镇农村留守儿童调查报告

  一、基本情况

  颍州区明珠双语学校共有17教学班,其中幼儿园6教学班,小学部8教学班,初中部3个教学班,在校生人数836人。其中共有“留守儿童”697 人,占在校人数的83 %,年龄在4—15岁不等,经调查得知:这697名“留守儿童“中有102 名属父母单方在外打工,其余595 名属父母双方在外打工。这些外出务工人员将自己的孩子留给爷爷、奶奶、外公、外婆照管,或寄养在亲戚家里,脱离了法定的监护人,造成了事实上的“单亲教育”、“隔代教育”、“寄养教育”的现象。为了更好解决留守儿童问题,让留守儿童在校能够安心学习,留守儿童的家长在外安心工作,明珠双语学校从20xx年开始将关爱留守儿童工作纳入学校的工作重点,成立了专门的工作机构,广泛发动教师及社会力量一起关爱留守儿童。真正做到了让留守儿童“离开父母不乏亲情,留守在家不缺关爱”。

  二、留守儿童存在的问题

  通过调研,对留守儿童成长中凸显的问题进行了认真的剖,我们发现父母外出打工对留守儿童教育确实存在一些负面影响。留守学生在学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面的综合表现,明显差于其他学生,而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生,整体状况不容乐观。具体来说,主要存在以下八个方面的问题:

  1、学习较差。一方面,打工父母对子女总体期待过低,调查中发现,部分农民工潜意识里认为,对孩子学业有成的要求不高,对孩子的期望值较低,缺乏约束,仅仅将孩子的学业定位在完成九年义务教育上。另一方面,监护人对留守儿童学习介入过少。从调查情况来看,有绝大多数的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起,或委托其他亲戚或朋友监护。这些老人普遍年龄大,身体差,特别文盲比例较高,不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般相隔近50岁,与儿童思想观念差异极大,存在明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动,根本没有时间和精力去关注孩子的学习,特别是老人对孩子溺爱,认为给孩子做点好吃的就行了,其他不闻不问,这种教育思想形成了孩子自私自利、脆弱、承受力差等现象。

  2、“真空时段”太多。明珠双语学校的双休日或节假日是留守学生自我支配的时间,在这段时间里,学生一方面在学习上缺少必要的指导而感到无助,另一方面,与祖辈间因认知代沟、心理代沟而缺少沟通,易受到社会不良风气侵蚀,形成“家庭管不好,学校管不到”的“真空时段”。

  3、性格存在某些缺陷。由于进城务工子女的父母常年奔波,从事的多是体力活或小生意,收入微薄,生活艰苦,劳动强度高,空闲时间少,与子女联系较少,对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期,长期与父母分离,极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外,通过调查发现,在留守儿童中,放纵型家长的比例比较高,留守孩子几乎生活在无限制状态下,无形中助长了自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

  4、在孩子的成长中缺少亲情。尤其留守儿童,由于父母不在身边,留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀,成长中的心理需求无法满足,造成不少留守学生孤独、自我封闭、情绪异常、焦虑紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差,甚至产生视心理。根据我们的调查和了解的情况,留守儿童在人际交往、性格、生活感受、人生理想、学业成绩等方面明显比非留守儿童问题多。

  5、留守学生对父母的期盼强烈。在明珠双语学校我们调查了解近80%的留守学生,他们非常想念在外工作的父母,希望父母在家陪伴自己,或至少要有一人在家。70%的孩子希望爸爸妈妈常回家或多打电话。而据学生反映表明,留守学生父母一年回家一次的约占80%—90%,两年回家一次的占6%,两年以上回家一次的占2%

  6、留守儿童的心理或多或少存在某些障碍。留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少,关注不够。有心事时,留守儿童选择的第一倾诉对象是教师。由于这些儿童缺少了起码的与父母交流的机会,常引发这些学生出现如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题

  7、行为也较非留守儿童存在偏差。由于父母不在身边,儿童和监护人之间关系特殊,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度,由于缺乏及时有效的约束管教,部分留守儿童纪律散漫,存在行为偏差。调查中发现,许多留守孩子在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学,说谎打架,欺负同学等行为,有的迷恋网吧和游戏厅,甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。对留守孩子的种种行为问题,监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。

  8、孩子对人生价值存在扭曲的现象。由于部分外出打工者急切致富的心态膨胀迅速,平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少,特别是部分父母们长期在外,因无法照顾孩子而产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式在进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,从而形成这些孩子扭曲的人生价值观和享乐主义人生观,养成懒惰、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,并直接导致“读书无用论”等错误思想。据调查,部分留守孩子在很小年纪就产生了厌学情绪,认为读书无用,自己父母也没读什么书,同样天南地北挣钱,部分学生热衷于吃喝玩乐,在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神,得过且过,不求上进,成绩普遍较差。

  9、不良品行危害孩子的正常发展。少数“留守孩子”厌学、逃学,乱花钱,爱上网,甚至有偷窃行为等,成了“问题孩子”。在矫正学生不良行为习惯中,由于学校单方施教,往往收效甚微。

  据明珠双语学校刘虎校长介绍,学校在分了上述诸多问题后,组织全体教师通过一系列活动,关心、呵护留守儿童,功夫不负有心人,孩子们的成绩和心理健康慢慢地改变过来。就这样,明珠双语学校一边实践一边反思,一边摸索,让一些孩子感觉父母不在身边胜似在身边,不在家胜似在家的温暖感觉。据调查,明珠双语学校在经济紧张之下,组织全校老师远赴山东杜郎口、江西宁达中学等全国课改名校学习,开始了课堂教学改革。刘虎校长介绍:三年多来,通过改革,孩子们发生巨大的变化,课堂上,总能看到他们脸上洋溢着幸福的笑容,你争我辩,或讲、或演、或画、或唱、或写„„课堂成了孩子们展示自我的舞台,在课堂上,留守的孩子们找回了自信、找回了温暖、找回了快乐、找回了学习的幸福„„

  三、主要经验和体会

  明珠双语学校“留守孩子”教育管理工作开展以来,取得了明显的成效,摸索出一点的经验,学校把取得的经验上升为刚性的制度,建立长效工作机制:

  (1)、加强组织领导:成立“留守儿童”关爱工作领导小组,加强此项工作的领导。

  (2)、建立研讨、交流制度:每学期进行一次有针对性的教育管理工作总结。

  (3)、建立评价、激励机制:把关爱留守学生工作纳入班主任、教师考核内容,对取得突出成绩的班主任、教师给子表彰、奖励。同时,对“留守孩子”中品学兼优的学生给予表彰。

  (4)在班内开展“手牵手”活动,结成友情对子;积极鼓励“留守儿童”参与各种校园活动,在文娱表演、书画等活动中对他们给予特别的关心和鼓励。

  (5)努力将课改深入有效的开展,培养留守儿童学习能力,培养他们的幸福感。为留守儿童的终身幸福奠基。

  四、思考与建议

  留守儿童的教育是当今农村劳动力转移过程中带来的普遍问题,而且将是一个长期存在的问题,由于这一特殊群体正在加大,问题正在凸显,因此,我们认为必须从法律上、制度上整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决,才能够标本兼治,彻底解决留守儿童教育的问题。

  1、在教育教学管理过程中,要重点加强农村中小学对留守儿童的教育与管理。一是政府应对接收农民工子女人数较多的学校,要在经济、师资方面给予倾斜。二是加大投入和建设力度,不断完善其基础设施,要尽量提供留守儿童完整成长的环境,让他们在老师、同学群体中成长,让他们受到更多的监督、照顾与关爱,减少教育的断层与真空。三是要充分利用各种时机,召开留守儿童家长会,与家长交流,使学校内外对儿童的影响产生合力效应。四是建立跟踪管理档案。学校要对他们分类区别对待,进行有针对性的教育和管理。要关注他们的身心健康,学校老师要经常与家长联系,了解孩子在家的情况,以便及时帮助;要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动,充实业余生活。五是在课程教学中要加强生存教育、安全教育和法制教育,强化自尊、自立,为他们排忧解难,引导他们走过人生发展的关键时期。六是要切实向素质教育转化,进行课堂教学改革,从根本上解决留守儿童的问题。

  2、要高度重视家庭教育,要努力改变家长的外出务工方式和教育沟通方式。家长要经常与留守孩子的班主任保持联系,共同商讨教育的策略与办法,做到“既鼓钱袋子,又管下辈子”两不误,使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

  3、要进一步形成全社会齐抓共管的格局。由留守儿童教育问题是一个综合性的社会问题,仅靠学校、教育行政部门是难以解决的,需要各级有关职能部门和社会各界统一认识,积极配合,协同努力,进一步形成齐抓共管的良好格局。要加强媒体宣传,要充分发挥职能部门的重要作用,整合资源,形成合力,形成家庭、学校、社会密切配合的教育管理体系。

  (结束语)农村留守儿童问题其实是“三农”问题的衍生物,解决好农村留守儿童的问题,是构建和谐社会、建设社会主义新农村对我们提出的时代要求。留守儿童问题的妥善解决,不仅有利于义务教育在农村的落实,提高农村的教育质量,还有利于促进农村社会的和谐与稳定,更关系到广大农村青少年的健康成长。

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