语文版中小学教材将更换40%课文
出版方和编选者面临的主要问题就是，语文教材究竟应该选什么样的内容?教材的工具性和人文性如何统一?进而需要问的是，什么才是好的语文教材?
今 年秋季，全国部分省区市将有400多万中小学生开始使用语文出版社新修订的语文教材。新版教材进行了较大调整，大幅增加了反映中华优秀传统文化的课文比 重，同时根据时代变化，替换了40%左右的课文。其中尤其引人关注的，是“南京大屠杀题材课文被撤换”这个以讹传讹的消息。
语文教材的修订，可能是少有的能够引发全民热议的教育话题。之前，不同版本的教材甚至教辅书的修改，总能引发关注和争议。人们会从一篇文章的增删，解读出很多信号，因此得出“去传统化”或“过于西化”等截然不同的结论。
当然，这些解读有的是断章取义，有的是以讹传讹，并不一定准确。但这至少说明，在很多人看来，语文教材编选修订，不是单纯的专业或学术问题，还带有文化传承、思想熏陶和审美教育等功能。
由此，出版方和编选者面临的主要问题就是，语文教材究竟应该选什么样的内容?教材的工具性和人文性如何统一?进而需要问的是，什么才是好的语文教材?
首 先需要明确的是，教材是一种实用性工具书，教孩子识字和学习使用语言，是语文教材的基本功能。这就是语文出版社社长兼前语文老师王旭明所强调的，语文教材 姓语名文，语文教学要回归语文。也就是说，工具性、实用性是教材必不可缺少的特性，从古代的《三字经》《千字文》，到解放前国文教材的“见到先生问声 好”，再到很多人小时候学的“人口手大小多少”，尤其是低年级的语文教材，并不包含太多思想内容，主要是帮助孩子识字，进而学会规范使用本民族的语言文 字。
但是，随着学生开始具备一定的识字和鉴赏水平，需要选择一些完整的诗文等内容作为教学的载体，而文章总是有意义的.，都带有某种感情和思想。这就要求教材所选内容要文质兼美，兼顾工具性和人文性。语言规范、准确，适合不同年龄段学生的需要和接受习惯，是必须考虑的因素;在此基础 上，要尽量选择那些文字优美、积极向上，体现传统文化精髓，符合社会主流价值观的文章。
具体到哪些文章体现这些要求，该选哪篇不选 哪篇，则见仁见智，需要广泛听取专业人士和一线教师的意见。而随着时代进步和社会变迁，教材也有必要与时俱进。比如，一些明显与主流价值观或实际情况不相 符，甚至虚假编造的、可能产生不良影响的内容，则应删除或修改，比如鼓励不恰当见义勇为的《谁勇敢》等文章，删除就比较合适。
而讹传被删除的南京大屠杀相关内容，实际上只是同样题材换了一篇文章，不应过度解读。对孩子进行历史观教育，也是教材应有的功能之一，但也要考虑教育方式和孩子的接受能力，而且这也不是只靠语文教学就能独立承担的，还应成为历史课的重要内容。
以上述标准来衡量，语文版教材修改后增加古文内容的比重，可以体现对传统文化更加重视;课后练习增强实用性和互动性，是语文教材属性的回归，这些都值得肯定。至于具体文章的编选是否适当，教材是否合用，还是让语文专家和真正使用教材的师生来评价吧。
□修订亮点
注重传统小学读背古诗增四成
语文出版社社长王旭明介绍，此次语文版教材修订的原则就是要充分发挥语文教材立德树人的优势，体现语文课程工具性与人文性统一的特点。
目前，体现中华优秀传统文化的内容不足是语文课本普遍存在的问题。此次教材修订中十分重视古诗文学习，继承和弘扬中华优秀传统文化。
比如一至六年级相关课文约占全部课文的30%，每册最后一个单元集中安排反映中华优秀传统文化的课文。七至九年级相关课文约占全部课文的40%，每册安排两个单元的古诗文。同时，教材还注意通过课后练习、口语交际、习作(写话、写作)、综合性学习等内容的设计，使学生潜移默化地受到优秀传统文化熏陶。
比如一至六年级《百花园》中的“读读背背”栏目，安排的内容都是古诗文;全套教材在《百花园》中安排读背古诗文82篇，比此前教材增加了40%。另外，七至九年级口语交际中的《交流座右铭》《谈谈你心目中的君子》，写作中的《我看古人的苦读精神》，综合性学习中的《诸子百家初探》《现代社会与儒家思想》等，都与中华传统文化密切相关。
减负提质课文数量减少15%
在此次教材修订中，要体现的另一精神就是“减量提质”，减轻学生的负担。据统计，修订版语文版全套教材课文数量比修订前减少了大约15%。
不过，王旭明坦言，减量并不是减负的根本途径，更重要的是提升质量，即从语文学习的角度，把练习设计得难度适宜、梯度合理、衔接自然，精心考虑学生的接受度，以此提
高他们的学习兴趣。同时，把非语文的或者说语文学习价值低下的内容筛选出去。这样做的目的，就是引导学生爱学语文、乐学语文、会学语文，切实减轻学生负担。
除了减量之外，修订版教材与之前的版本相比，大约更换了40%的课文。在选文上，力求文质兼美，所选课文既有较高的思想性，又有较高的语文价值。
结合时代撤换更改部分篇目
在修订的过程中，一些优秀的传统篇目得到了保留。比如，保留了体现爱国主义和革命传统教育的篇目《小英雄王二小》《国旗和太阳一同升起》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》等。但也有些篇目虽然内容很好，文字也不错，但是由于和时代要求不符，还是被撤换。比如《谁勇敢》这篇文章，有些老师建议保留下来，但最终还是更换掉了，原因就在于一个孩子为了保护其他孩子不受马蜂蜇，用身体扑向马蜂窝，虽然保护了别人，但自己却受伤了，文本的结论是这个孩子最勇敢。
“之所以换掉这篇文章，是因为我们认为，对孩子来说，这不是最好的解决办法，不应倡导这种行为。怎么办最好?那不是语文要讲的事，至少在选文时我们不选这种文章。”王旭明说。
注重实用增加语言运用练习
王旭明介绍，修订版教材在课后练习上，注意引导学生理解内容、体会情感，同时加强语言文字的理解和运用，做到既有一定数量的朗读和理解课文内容的练习，又有较大比例的语言文字理解和运用的练习。
据统计，全套教材当中，语言文字运用题，即用语文来说现象，分析、解释各种问题的题目，占到50%以上，主要体现在口语交际、习作和综合性学
习上。如口语交际加强了互动性，比如一二年级看图讲故事《劝说》，七八年级开一次辩论会《一分钱的官司该不该打》等;习作也加强了实用性，比如一至六年级加强应用文的写作指导，安排了8次应用文写作的练习;综合性学习加强了实践性，比如七至九年级的编演短剧、办一份小报等。
王旭明表示，希望通过这些环节，切实提高学生语言文字运用能力。
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