除数是两位数的笔算除法教学设计

时间：2021-01-26 09:49:59 教学设计我要投稿

除数是两位数的笔算除法教学设计

　　作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的除数是两位数的笔算除法教学设计，希望能够帮助到大家。

除数是两位数的笔算除法教学设计

　　除数是两位数的笔算除法教学设计1

　　【教学内容】

　　新课标人教版四年级数学上册第五单元89页例4

　　【教学内容分析】

　　本节课是人教版四年级上册P89的例题，学生在学了除数是一位数的除法及除数是两位数商是一位数的笔算除法的基础上教学的，本节课的试商方法是用四舍五入法，关于除数是24、25、26的特殊数，放在练习的第一课中进行重点突破，本节课的重点是会正确求商是两位数的笔算除法，关于综合应用主要放在练习的第二课时进行教学。

　　【教学目标】

　　1.掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。

　　2.通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

　　3.通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。

　　【教学过程】：

　　一、创设情景，激发兴趣。

　　在我们的校园里，大家每天都把环境区的卫生打扫的干干净净，大家都做得不错，讲卫生，勤打扫。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看吧。

　　1.课件出示图片（很多垃圾）

　　2.同学们，看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?

　　在小朋友在说出自己的想法：环境被污染得太严重了……;面对环境的严重污染,我们应该保护环境，不乱丢垃圾,一切从我做起。

　　师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，从我做起。我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组。在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你愿意帮助她们解决吗？

　　【设计意图：教材所提供的情境比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。】

　　二、复习旧知，引入新课。

　　1.除数一位数除法的笔算方法回顾

　　课件：学校准备了126个环保袋，如果平均分给6个年级，每个年级发多少个？

　　（1）同学们，这题怎样列式？（126÷6）

　　（2）同桌互说你是怎样算的？

　　2.除数是两位数的除法的笔算方法回顾

　　师：同学们真棒，很快就能帮忙解决了难题，那要是碰到下面这一道题又怎么办？

　　课件出示：学校准备了126个环保袋，如果平均分给18个班，每个班分多少个？

　　（1）同学们，这题又是怎样列式？（126÷18）

　　（2）谁能告诉大家，这题是怎样算的？

　　3.通过刚才的计算，在做除数是一位数的除法或是除数是两位数的除法时，你有什么要提醒大家注意的吗？

　　学生可能回答：

　　（1）除的顺序：从被除数的最高位除起，先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位，如果前两位还不够除，就试除前三位。

　　（2）商的位置：除到哪一位就把商写在那一位上面。

　　（3）余数的大小：余数必须比除数小。

　　【设计意图：通过比较，帮助学生梳理笔算除法的方法，作一个全面的总结。在选择学生出的`题目全班交流的时候，有针对性，使学生便于比较，从点到面。】

　　三、出示知识目标，明确目标

　　掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。

　　四、自学指导

　　认真看课本89页例4。思考：

　　1.笔算576÷18=，第一步除得的商写在哪一位上？为什么？接下来怎样计算？

　　2.笔算930÷31=，除到十位余下的数是0怎么办？

　　最后将例题补充完整。

　　（5分钟后，比谁会做与例题类似的的题。）

　　（一）先学

　　1.看一看

　　学生认真地根据自学指导的内容看书自学，比谁看书最认真、坐姿最端正、学得最用心。

　　2.做一做

　　576÷18=

　　930÷31=

　　【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】

　　（二）后教

　　1.更正。（学生积极踊跃上黑板更正、补充。）

　　2.谁来说说你是怎么算的？你有什么需要提醒大家注意的？

　　生回答：被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。

　　3.师生小结：在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

　　（四）小结：

　　1.填一填，说一说。

　　先用除数去除被除数的前（）位，如果它比除数小，就除前（）位数。

　　除到被除数的哪一位，就把（）写在那一位上面。

　　每求出一位商，余下的数必须比除数（）.

　　2.我学会了除数是两位数（商两位数）的笔算方法。在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

　　五、当堂检测

　　1.判断对错，如果错了，请说明原因。

　　2.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。）

　　288÷24=

　　499÷16=

　　726÷12=

　　699÷34=

　　3.解决问题.

　　刘叔叔带700元买化肥。买了16袋化肥，还剩60元。每袋化肥的价钱是多少？

　　4.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。）

　　275÷25=

　　528÷25=

　　860÷43=

　　962÷32=

　　【设计意图：练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学的即扎实又灵活，不局限于例题的教学。】

　　六、课后反思

　　本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。

　　除数是两位数的笔算除法教学设计2

　　教学目标：

　　1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

　　2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

　　3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。

　　教学重点：笔算用整十数除商一位数的思维过程和书写方法。

　　教学难点：理解算理，确定商的位置。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课：

　　1、师：上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，下面咱们就来做一组口算题。要求先读题，再说得数，咱们比比看哪个同学算得最准确。

　　2、师：看来大家口算除法掌握得真不错!同学们，在现实生活中，有许多需要用整十数作除数的问题，今天我们就一起去研究解决这些问题。板书课题：“除数是整十数的笔算除法”。

　　二、自主探究学习新知：

　　1、看到课题请同学们觉得有哪些问题值得我们研究呢？

　　让学生先说一说，再出示学习目标：

　　（1）除数是整十数的笔算除法的计算计算方法。

　　（2）商写在哪一位上面？为什么？

　　（3）用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法。

　　2、我们学校的小书亭已经装修好了，今天我们来做小书亭的管理员好吗？92本连环画,如果每个班级借30本，可以借给几个班级？

　　师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？

　　师：请同学们利用你们以前学过的知识想一想，应该怎样列式？

　　学生可能会有以下种方法：

　　方法一：用摆小棒的方法可以计算得出。

　　方法二：用估算的方法计算得出。

　　92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级

　　方法三：做除法想乘法，利用估算

　　30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。

　　方法四：用竖式计算，利用有余数除法的旧知。

　　92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。

　　师小结：同学们的思维真灵活，这题你还可以用竖式计算，

　　〖设计意图：创设情境后让学生大胆反馈，学生说出计算方法的多样，教师再质疑导入，让学生真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。〗

　　3、教学例1：

　　（1）直观操作。师引导：下面我们请小棒来帮忙。生说一说怎么摆的？你们是这么摆的吗？（课件展示摆的结果）三个班分走了多少？怎么想的？还余多少（课件展示）

　　（2）沟通算理与算法。我们结合竖式来说一说刚才分的过程。（课件演示）

　　4、笔算小练习。（渗透试商的方法）学生独立完成例1的“做一做”。

　　〖设计意图：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法，并通过错例的展示，在全班起到打预防针的作用，使全班同学得到不同程度的提升。〗

　　5、学习例2：

　　独立探索：

　　（1）生试算。

　　（2）展示交流。找有代表性的作业，到底商是几？又该写在哪儿呢？再请小棒来帮忙。

　　（3）明晰算理：请同学们看大屏幕：一捆小棒代表10面旗，150面小旗就是15捆，20个圈代表20个班，一捆一捆地分，15捆平均分给20个班，够分吗？（电脑演示不够分）每班分不到一捆，又该怎么分呢？解捆，（电脑演示解捆）用150根去分，看每班能分到多少？（电脑演示每班分到7面）

　　（4）沟通算理与算法。结合竖式我们来说一说刚才分的过程。（电脑演示）

　　【利用直观操作解决了商的位置，也有效蕴含了被除数前两位不够除，就去除前三位的道理。另外，本环节通过分一分、说一说、议一议三个步骤让学生充分理解算理的同时，也把算理与算法有机沟通起来。】

　　6．小结提炼算法：我们回头看一看，除数是两位数的笔算除法，我们应该从哪里除起？

　　【总结被除数前两位不够除，就去除前三位的方法。】

　　7、针对同学的展示，学生自由质疑问难。同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？那你对同学的展示有什么想法与建议吗？老师质疑问难：92÷30是几位数除以几位数，商是几位数？140÷30是几位数除以几位数，商是几位数？这两道题商的位数相同吗?两个题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。除数是整十数的除法，笔算方法是什么？你有什么想提醒大家的吗？〖设计意图：在学生展示与知识的构建中，怎样引发学生对知识的冲突至关重要，通过学生间的互相质疑或教师的引领，使学生与学生、教师与学生互动交流、互相补充、集思广益，拓宽知识面，发展学生的数学思维。〗

　　三、巩固应用，内化新知

　　1、数学医院（改错题）

　　2、快速说出下面各题的商（试商练习）

　　3、笔算320÷80、241÷60、274÷90、508÷704、列式计算（写出竖式计算过程）

　　（1）360里面有几个40？

　　（2）400是80的几倍？

　　（3）68除以20得多少？

　　（4）30除210，商是多少？

　　5、解决问题。李大爷在果园里批发了400千克葡萄，每个纸箱只能装60千克葡萄，李大爷需要准备多少个纸箱？

　　6、智力冲浪：10个少先队员用200朵小花做花环。如果20朵小花做1个花环，还差4个花环。他们一共要做多少个花环？〖设计意图：这个环节给学生提供了练习与拓展的空间，满足不同学生的需求，引领学生在数学学习中得到不同的发展。〗

　　四、回顾整理，反思提升

　　1、师：同学们这节课有什么收获。