《火烧云》的课程教学设计

时间：2020-12-12 17:48:26 教学设计我要投稿

《火烧云》的课程教学设计

　　1.理解课文内容,了解火烧云及火烧云颜色、形状的变化,激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。

《火烧云》的课程教学设计

　　2.培养学生仔细观察并充分发挥想象的能力。

　　3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

　　4.展现火烧云变化的。

　　一导入

　　1.同学们都见过火烧云,你能解释为什么叫“火烧云”吗?

　　学生甲:我觉得因为傍晚时云彩就像火在燃烧一样,所以叫“火烧云”。

　　学生乙:“火烧云”这个名字能表现出云彩特别红。

　　2.大家谈出了自己的看法,作家萧红通过仔细观察,对火烧云作了生动的描绘,语言精练、准确,使人读后有身临其境的感觉。作者是怎样描绘的呢?这节课我们继续学习课文。

　　二以读促讲,启发想象

　　1.请同学们听配乐朗读课文,思考作者是抓住火烧云的什么特点来写的,哪一部分主要写了这一特点。

　　2.学习第一段。

　　(1)第1自然段

　　①读一读,思考:火烧云上来时,天空及周围的景物是怎样的?

　　(火烧云上来时,天空布满霞光,周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。)

　　②霞光使哪些景物发生了变化?课文是怎样具体描写的?读一读,画一画,说一说。

　　(霞光使小孩子、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老人的胡须都在颜色上发生了不同的变化。作者通过仔细观察,抓住了人物的神态、动作、语言、心情,具体描写了火烧云上来时的景物。)

　　③火烧云刚刚上来时,这些景物为什么会有这样的变化?同样的景物为什么会有不同的颜色?

　　(请学生把小孩子、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老人的胡须的颜色变化前后的情况对比着想象。)

　　④指导朗读,读出看到火烧云上来时人们的喜悦心情。

　　(2)第2自然段

　　①“从西边一直烧到东边”这句中的“烧”是什么意思?可以换成别的词吗?为什么?

　　②指导学生朗读第2自然段,读出火烧云的变化和美丽。

　　3.学习第二段。

　　(1)快速看课文,找出一句话准确地概括火烧云的特点。

　　(这地方的火烧云变化极多……)

　　(2)火烧云的颜色变化有什么特点?具体表现在哪些地方?

　　①连续出现的“一会儿”说明了什么?

　　(说明火烧云的颜色变化不仅多而且速度很快)

　　②(呈现火烧云的颜色变化多而且快)指导朗读。注意“一会儿”,不一定读得很快。

　　③你能用合适的词形容火烧云的颜色特点吗?

　　(绚烂多彩、五光十色、五颜六色、色彩斑斓……)

　　(3)火烧云的颜色多,变化快,那么火烧云的形状怎样呢?要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的方法,自学描写火烧云的形状部分。

　　①思考:火烧云的形状变化有什么特点?具体表现在哪些地方?

　　(交流:火烧云的形状多,变化快。作者描写了马、狗、狮子的形状,但很快就不见了。)

　　②(出示描绘火烧云变化各种形态的)老师—边演示一边引导:图上画的像什么?它是什么样子的?它是怎样消失的?

　　③自己练习读第4~6自然段,体会火烧云形状的变化。

　　④把下面的句子与第4~6自然段比较,看看哪个写得好。

　　火烧云一会儿像马,一会儿像狗,一会儿像狮子。形态万千,变化多端。

　　⑤火烧云变化多,主要是讲颜色和形状变化多,指导学生按照作者的写作思路,想象天空中出现的其他动物、人物或植物。

　　(出示)

　　一会儿,天空出现了一只小白兔,( ),过了几秒钟,( );很快又来了一位老奶奶,( ),老奶奶的拐杖( ),又不见了。

　　⑥用合适的词形容火烧云形状的特点。

　　(形态万千、形状各异、变化多端、千姿百态……)

　　(4)教师小结:火烧云色彩斑斓,形态万千。作者细致地观察了火烧云,抓住了变化极多这个特点,不仅写出了火烧云的`静态“像什么”,还写出了火烧云的动态“怎么样”,使人感到火烧云不仅美丽,而且非常神奇。遗憾的是,火烧云不能像一幅画可以长久保存。

　　4. 学习第三段。

　　(1)请同学齐读第7自然段,想一想,此时的火烧云又具有什么特点。

　　(2)这时人们的心情怎样?从哪些词语可以看出来?

　　(3)人们是多么留恋这美景啊!谁能把自己的感受读出来?

　　三总结全文

　　今天我们学习了《火烧云》这篇课文,在我们的生活中也经常能够看到许多自然景观,希望同学们留心观察,热爱生活。

　　1.本文浅显易懂、词汇丰富、笔调灵活,非常适合朗读。因此,教师应鼓励学生自读自悟,体会语言中蕴含的情感之美,教师则只从旁引导。萧红的语言是极具个性魅力的,能感染每一位读者。然而,每个人的感受都是有差别的,所以教师不能将自己的情感强加给学生。他们是天真烂漫的少年,他们体会到的美,也许远远胜过教师想讲述的。

　　2.教师检查朗读时,会发现有两个词的读音有出入。一个是“红彤彤”,另一个是“模糊”。前者,有的学生读hóng tóng tóng,有的读作hóng tōng tōng。在教师的引导下,学生会很快找到答案(hóng tóng tóng常用在书面语中,而hóng tōng tōng则常用于口语),统一了认识:本文是极具口语个性的,所以应读平声。后者,一部分学生对“模”的读音可能会产生疑惑,有的把“模糊”读作ō hu,有的读成ǒ hu。引导学生查词典确认读音为ó hu。因为语文有其工具性的一面,有书面语与口头语的差别,应让学生适当留心,成为生活中的有心人;另外,人们日常交际中随意的误读容易误导未成年人,要不然也不会出现ō hu、ǒ hu、īn 。

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