论文开题报告

时间：2021-01-18 17:49:25 开题报告我要投稿

2016论文开题报告模板

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　　2016论文开题报告模板一：

　　环保餐具的性质及应用

　　——研究性学习开题报告

　　班级：高二5班

　　课题组组长：杨浩

　　课题组成员：章一涵、王宁、商佳琪、高逸、刘佳乐、范汪鸣、马嘉锦

　　课题题目：环保餐具的性质及应用

　　研究背景：

　　环保餐具是所用材料对人体无害，无毒无味，易降解，生产制造、使用和销毁过程均无污染，产品质量完全符合国家食品卫生要求，产品用完后具有易回收、易处置或易消纳等特点的食品容器。

　　目前许多商家仍然选择使用不可降解的餐具，市面上的环保餐具仍然较少，瓷质餐具成本过高，而且环保餐具行业门槛较低，生产企业实力参差不齐，导致目前市场上所用的部分环保餐盒存在严重的质量问题，因此，我们小组针对环保餐具的性质及应用进行研究。

　　研究课题的意义和价值：

　　为了解决日益严重的“白色污染”问题，开发研制一种有效的一次性环保餐具具有重要意义。其对环境，对人体有很多的益处。

　　研究渠道：

　　资料文献

　　网络查找

　　小组讨论

　　专家意见

　　教师咨询

　　动手实验

　　研究内容：

　　1、环保餐具的分类及它们的性质

　　2、环保餐具的应用及对人们生活的影响

　　3、动手制作一种环保餐具

　　4、对于环保餐具的现状提出我们的看法和建议

　　研究计划：

　　一、任务分工

　　总负责：杨浩

　　活动记录、资料搜集及整理：王宁、商佳琪

　　制作调查问卷、发放，后勤：范汪鸣、高逸

　　撰写报告：章一涵、马嘉锦

　　摄影：刘佳乐

　　二、活动步骤：

　　前期：

　　1、学习准备：在指导教师的指导下学习研究性学习有关内容与研究方法;

　　2、搜索相关资料，通过网络、图书等资料，对环保餐具性能进行研究，了解其品种;

　　3、组员汇总各自的查询资料和研究成果，组长整合并精选，再进行补充、完善，为接下来进行访问及问卷调查作准备。

　　中期：

　　1、参观、访问一些生产环保餐具的公司，了解环保的制作工艺、性能、种类等具体方面。向相关技术人员进行咨询请教，请技术人员对小组讨论结果进行指导;

　　2、发放调查问卷，调查市民对环保餐具的使用情况，并提出改进措施及建议;

　　3、整理分析获得的相关资料、调查结果、讨论并对下一步方案进行调整。

　　后期：

　　1、自己动手制作环保餐具，并对其进行总结，分析;

　　2、撰写研究报告，提出建议;

　　3、总结，成果汇报。

　　表达形式：文字、图片、实物、音像资料等。

　　预期的成果：论文、调查问卷、调研报告、制作模型、实验报告等。

　　2016论文开题报告模板二：

　　一、课题的名称

　　在阅读教学中培养学生口头表达能力的研究

　　二、课题的研究对象

　　汕头市潮阳实验学校小学部404班、405班学生

　　三、课题目前国内外研究概况

　　现今，对学生口头表达能力的培养国内外都非常重视。国外学者认为：口头表达能力是现代复合型人才的基本素质，思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证，学校应该从小培养孩子在公众面前表达自己的能力。美国很多学校都设有演讲课和交际课，以专门培养学生的口头表达能力。他们相信学生通过"说"能比"听"学到更多，为了使学生在其他课堂可以获得更多的表达机会，他们主张课堂以小组学习为主，课堂上学生之间，学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题。

　　在我国，长期以来，由于应试教育和语文检测手段的影响，语文教学只注重学生阅读和写作训练，忽视了学生口头语言能力的训练，忽略了语言的'交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。进入21世纪，我国决心改变这一状况，加大了对学生口头表达能力的培养。2001年颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出："使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"为了落实目标，在语文教材中增加了口语交际的内容，以人教版教材为例，小学阶段，从一年级第二册开始每组课文后都会安排一个口语交际的内容。口语交际教学的研究随着新课程的推进也越来越深入，学生通过上口语交际课，口头表达能力得到了一定程度的提升，但离《全日制义务教育语文课程标准》所规定的学段目标仍有较大的差距。一线教师在实际教学中普遍感觉到：光靠几节专门的口语交际课培养学生的口头表达能力是远远不够的。在语文课堂其他课型的教学中有意识地对学生进行口语训练，提高学生的口头表达能力，由此进入了语文教学研究的探索视野。

　　四、课题研究的依据和意义

　　口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。叶圣陶先生曾说："所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。"在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。随着现代社会的不断发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。口头表达能力也成了现代人才的基本素质，培养学生的口头表达能力是时代发展的要求。

　　语文学习的内涵是丰富多彩的。"听、说、读、写"是语文教学训练的基本内容，"说"是其中重要的一环。培养学生的口头表达能力是语文教学义不容辞的责任。在语文阅读教学中培养学生的口头表达能力有着重要的意义：1、阅读教学占据了语文教学三分之二以上的课时。阅读就是与文本对话的过程，阅读教学就是生本、生生、师生之间对话的过程，对话就是口头表达，而且这种表达在阅读教学中时时发生。在阅读教学中培养学生的口头表达能力有利于弥补口语交际课上训练时间、训练量不足的缺陷，学生在阅读课堂上人人都可得到充足的锻炼。2、阅读教学中生本、生生、师生之间的对话是随着教学活动的推进自然发生的，表达情境真实。立足于课堂现实状态的口语训练比模拟情景下的口语训练更能锻造学生的口头表达能力，而且这种能力能直接转化为学生生活交际中的口头表达能力。3、阅读教学的内容丰富，培养学生口头表达能力的训练点多，可以很好地引起学生表达的欲望，满足不同层次和个性的学生的需求。

　　五、课题研究的内容及重点难点

　　1、本课题研究的内容：

　　探索、研究在阅读教学中，充分利用阅读教学资源，有效提高学生口头表达能力的策略、方法和手段

　　2、本课题研究的重点难点：

　　①在阅读教学中，如何捕捉培养学生口头表达能力的训练点。

　　②在阅读教学中，如何根据教学内容的不同采用恰当的训练方法，有效提高学生的口头表达能力。

　　六、课题研究的方法与途径

　　1、调查法。以问卷调查的方式了解课题开展前后学生口头表达状况的变化。

　　2、文献法。阅读各种资料文献，准确把握课题的国内外研究的现状与发展趋势，理性分析课题研究过程中所出现的各种情况。

　　3、案例法。对具体的课例进行分析，分析实施策略的有效性，总结出不同类型阅读课文的口头表达能力训练点与训练方法。

　　4、行动研究法。从实践中总结经验，再作用于实践，如此循环，最终探索出在阅读教学中有效提高学生口头表达能力的策略、手段和方法。

　　5、实验法。年级中挑选两个学生口头表达能力差不多的班级进行对比实验，一个班级实施课题研究，一个班级按常规实施教学，横向对比研究课题实施的效果。