有关古诗词三首的教学设计
《古诗词三首》教学设计二
南昌市站前路小学 胡琳娜
学习目标
1．自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。
2．感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前预习
1．了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗
2．了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。
第一课时（《泊船瓜洲》）
↘ 导游介绍，激趣导入
（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1．谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？
Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是──（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
Ｂ 而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：
王昌龄的「洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久，千里共婵娟」，（展示诗句）而其中最为人们传诵的就是──王安石的《泊船瓜洲》。
2．板书诗题，读题。
3．过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。
↘ 整体感知，直扑重点
1．用自己的方式读古诗。
2．指名读，正字音。尤其注意：“一水间（iàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”
3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。
4．指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）
5．你最欣赏诗中哪句呢？
↘ 赏析诗句，感悟诗境
1．刚刚同学说的最多的就是这句，（出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。
2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。
3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。
4．同桌之间互相读与练说。
5．指数名说。
6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7． 那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。
8．听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。
9．指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）
10．是呀，作者放眼望去，看见了──
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？
近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。
学生口述。
11．诗人此时正遇早春时节，站在──（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是──
（生答：绿色），让作者那么明显地感受到──（生答：春天到了、来了）。
12．你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。
13．指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”
绿”也写出了春天景物的变化……）
14．同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。
15．小小的“绿”字却有大大的！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16．听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
17．小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？
我想，“世上无难事，只怕有心人。”
18．这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。
↘ 品评诗句，升华情感。
1．过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？指名答。
2．诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪？引导从课题的船停靠在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。
3．你能到这个地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗。
4．学生上台指明。（师点击，显示“钟山”的位置）
简介钟山：王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。
7．你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？
8．指名答。引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解。
9．练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
↘ 回归整体，深化体验
1．这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。
2．有感情地读。
3．学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？
4．王安石，北宋时期著名的－（生答：文学家，诗人）政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”让“万千宠爱于一身”，令人不得不佩服他的风范！：不要放过这么优秀的诗篇，赶快背下来吧。
第二课时 （《秋思》《长相思》）
↘ 乐调情
1．播放歌曲《故乡的云》。
2．听！来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么，宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢？
↘ 读入情
1．选择自己感兴趣的一首读一读，要求读准、读通，看看注释或借助字典查查不懂的词。
2．指数名读，正音。（注意读准“意万重”“聒”）
3．自由选择其中一首齐读，再交换朗读一次。
4．看看诗题，你发现什么了？指名答。
5．那么，这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。
6．这么多遍的读让你感受到了什么？任选一首说。指数名答。
↘ 品悟情
1．诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢？出示两首古诗。默读，划出来。
2．指名答。
3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
4．学生同桌互相说一说，指名说。
5．哦，原来诗人来到了──（生答：洛阳城）行色匆匆的他看见──（生自由回答）而拂面而来的是阵阵──（生答：秋风），这秋风是那么的（生答：凉爽、舒服、惬意），让他禁不住地提笔──（生答：写家书），提起笔来才发现要写的──（生答：要写的实在是太多太多了。）这真是──（生读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）
6．指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
7．这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？指名答。
8．你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗？小组内交流。
9．引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
10．这一次又一次的开封、密封的过程中，让我们深深感受到了──（生答：诗人对家乡亲人的挂念），这真是说也──（生答：说不完）道也──（生答：道不尽）。
11．就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。
12．王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，这都是──（生答：借景抒情）。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢？你能感受到吗？
13．小组内讨论交流，各抒己见。
14．全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
↘ 议深情
1．学生任选一首配乐背诵。
2．在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？指名答。
3．总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着──（生答：对故乡的想念、对家乡的思念……）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
↘ 记生字
1．找到本课四个生字，读读相关句子。
2．正音。注意读准“畔” 声母是p”帐”的翘舌音zh。
3．说说：你有什么好办法记住它们？指名答。
4．指导书写，都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。
5．学生练写。
《古诗两首》教学设计一
南昌市船山路小学 刘圣兰
第一课时
↘谈话导入，激发兴趣
①“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
（“举头望明月，低头思故乡”……）
②是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。
③揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》
?（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bó pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读
课题。）
↘查找资料，了解诗人
①课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？
（a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。）
②解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）
↘整体把握，初步感知
①全班齐读，注意读准字音。
②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
③ 自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）
↘紧扣“还”字，披文入情
①自由汇报：你学懂了什么？
②根据学生的汇报，相机引导学习。
a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
问：从这两句诗句中你还体会到什么？
（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）
生：我能体会到作者离家非常近。……
（板书：靠家近──很想还）
b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。
读读诗句，想象画面。
推敲诗句用词的准确。
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？
启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？
（引读”明月何时照我还” ）
引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）
过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）
③指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。
↘自主探究，感受诗境
①课文学到这里，你有什么疑问吗？
（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……）
② 讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
③学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的.崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）
④同桌互说诗意。
⑤分男女生读古诗。
↘总结学法，自读感悟
①总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。
②初读诗句，了解诗人情况。
③合作学习，了解诗句大意。
a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）
b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。）
④指导朗读，感悟情感。
↘咬文嚼字，体会“推敲”
① 师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）
②过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。
③师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。
④总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
⑤填字练习。
a．选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
旺、浓、闹
红杏枝头春意（ ）。
起、动、翻、皱、拂
风乍起，吹（ ）一池春水。
b．自由填字：
春风吹（ ）了树梢，吹（ ）了小草，
吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。
↘反复诵读，指导背诵
①有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
②指导背诵。
第二课时
↘查找资料，了解诗人
①上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）
②简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。
③这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
④纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
↘自查释疑，读懂诗句
①学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？
②学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）
a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）
b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样
的风云交加的声音。）
③再现形象。这首词写的是什么呢？
④观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？
↘讨论探索，感受诗境
①根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？
②讨论探究，感受诗境。
（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）
↘反复诵读，体会诗情
①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
②这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）
③有感情地朗读，体会诗情。
↘积累内化，拓展延伸
①背诵全词。
②搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。
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