科幻故事作文教学设计

时间：2021-02-07 10:22:57 教学设计我要投稿

科幻故事作文教学设计

　　生活中，每个星期天每个家庭都将上演不同的故事，那么如何引导学生去想象呢？接下来小编搜集了科幻故事作文教学设计，欢迎查看，希望帮助到大家。

科幻故事作文教学设计

　　【设计理念】

　　“编写科幻故事”是西师版小学语文四年级上册第七单元的习作。习作要求学生展开想象的翅膀，把你所想的内容写下来吧。先想好情节，再确定几个角色，编一个科幻故事。想象要丰富，内容要具体。

　　编者在小学四年级第一学期安排了这样一次想象习作，意在激发学生的想象力，培养学生的创新思维，让学生放飞想象，自由表达，增强学生写作的自信心。《新课标》关于习作的基本理念是：减少束缚，使学生自由表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文；力求贴近学生生活，引导学生多角度、全方位地进行生活体验。

　　因此，本次习作指导课，我充分利用学校教学资源，利用网络与语文学科的整合，设计了“看片子，听音乐”、“科幻画作品展”、“看画说故事”“编写故事”4个教学环节。激发学生兴趣，直接体验，放飞想象，自拟题目，大胆创编。在轻松愉悦的活动氛围中，巧妙地明确习作要求和指导贯穿其中。

　　《新课标》明确提出：学生是学习和发展的主体，习作中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在讲评课中，利用“六步”教学模式，即重温欣赏诵读展示诊疗自疗；采用“异质分组法”，即把习作水平处于不同层次的同学组织在一起成组的方法，引导学生欣赏或评议，示范导改，让学生在赏中学法，议中悟改，触类旁通，互评互改,达到全体参与，人人受益的目的。

　　【教学目标】

　　1、以图画、小制作、音乐等素材，启发学生多向思维、求异思维，鼓励学生大胆想象，培养他们的想象力和创造力。

　　2、让学生发挥科学想象力，把自己的所想所说，用文字通顺、准确地表述出来，培养学生善于思考、敢于探索、勇于创新的综合能力。

　　3、利用网络资源与美术学科的整合，培养学生的观察思考能力及搜集、处理、运用信息的能力。

　　4、运用学生习作评改“六步”教学模式，培养学生的自行评改能力。

　　5、让学生懂得“文章不厌百回改”的道理，激励学生习作、修改的兴趣。

　　【教学重点】

　　打开学生思维仓库，启发他们多角度大胆地想象。

　　【教学难点】

　　恰当选材，在写法上要有情节，角色鲜明，避免平铺直叙。

　　【课前准备】

　　学生：1、提前公布本次作文题，让学生画一幅科幻作品。

　　2、学会浏览网页，能较熟练地使用“Word”等计算机相关操作。

　　教师：1、将学生创作的科幻画扫描、存入教师资源库文件夹中，做成简易的课件。

　　2、运用多媒体。

　　3、具有教学支撑平台，将学校网站作为教学的支撑平台，在线发表学生作品。

　　【教学流程设计】

　　第一课时

　　放飞想像，自由表达--“编写科幻故事”习作指导

　　一、看片子、听音乐，激发兴趣、引导体验

　　1、创设情境，激发情趣

　　同学们喜欢看动画故事片吗？今天，老师我呀，也是个“老顽童”，和你们一样也喜欢看动画片。请看大屏幕，让我们一起走进动画世界！

　　播放：科幻故事动画片《怪兽公司》。

　　谈话激趣：故事神奇吗？同学们被故事情节深深吸引住了。现在，让我们回到现实中来，谁来告诉大家：片中有谁？你喜欢哪个角色呢？

　　板书：情节、角色

　　畅所欲言。

　　【设计说明：选择贴近学生的生活、学生喜爱的动画片播放，既激发了学生的学习兴趣，营造了轻松愉悦的课堂氛围，又巧妙地将情节和角色的创设是故事重要的构成要素这一知识点揭示出来。】

　　2、创设情境，展开想像

　　同学们，动画故事有奇思妙想、震撼人心的情节，人物角色鲜明生动。除了动画片，老师还为同学们准备了一段美妙的音乐《森林狂想曲》。同学们，你们就是一只在蓝天上展翅飞翔的小鸽子。请闭上眼睛，放飞想象。吁！你仿佛看到了什么…… 听到了什么……

　　播放音乐，学生想象画面。

　　我口说我心，在音乐中，你想到了什么？

　　教师指名引导学生评价。

　　板书：构思设计奇思妙想

　　【设计说明：播放《森林狂想曲》意在培养学生的创造性思维，鼓励学生大胆想象，敢于奇思妙想，无中生有，有中生新。】

　　【形成性评价：以“促进学生发展”这一主题，形成评价。在课堂中，我首先运用形象评价法。这种方法具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，能够让孩子们充分体味成功的愉悦。】

　　二、赏作品、集资源，指导选材、拓展思维

　　1、明确习作要求。

　　2、欣赏作品。

　　同学们，只有大胆猜想、狂想，才有发明创造。同样，敢于大胆想象，我们写文章才有更多的话可写。同学们发挥自己的想象力创作了一幅幅精妙的科幻画，现在老师把它收集在电脑里了，下面让我们一起来欣赏你们的佳作吧。（教师打开计算机资源库。学生通过网络进入教室资源库，打开主页，自行浏览“科幻画展”。）

　　【设计说明：这一设计把网络和美术、语文整合起来，提供习作素材，引导学生选材，为学生创造广泛的表达空间。】

　　【形成性评价：以“促进学生发展”这一主题，形成评价。在这一环节中，我采用活动评价法。组织开展学生自己欣赏的活动形式，让孩子们有着充分的自由选择权利，让他们充分意识到自己是学习的主体。】

　　三、看图画、编故事，放飞想象、口头表达

　　1、谈话激趣。

　　刚才，大家欣赏了精彩的、科技含金量很高的画展，这一幅幅奇思妙想的画卷，把我们带入了科幻的世界，仿佛在广阔的太空遨游，在神秘的海底探索，看到了精彩的未来，惊奇无比。你最喜欢哪一幅画？想了解画中的故事吗？又或者想把你画中的科幻故事告诉朋友，与他（她）分享吗？现在，可以自由找你喜欢的小伙伴谈一谈吧。

　　2、伙伴交流。

　　学生找自己喜欢的伙伴自由交流。

　　3、集体交流。

　　刚才同学们交流了自己创编的故事，谁愿意跟全班同学分享分享？

　　全班交流，指名自由发表见解。说评结合引导学生评议，明确科幻故事的特征。

　　【设计说明：画是学生自己创作的，他们自然有故事可讲。“看画说故事”的设计，不仅为学生提供了创造性想象的天地，让他们自由表达，避免了“重笔头，轻口头”的现象。还巧妙地将口头表达的训练贯穿其中。】

　　【形成性评价：以“促进学生发展”这一主题，形成评价。在这一环节中，我采用鼓励评价法和小组评价法。这两种评价方法相互结合，可以激发孩子内在的潜能，培养孩子们的协作精神和互相倾听、互相尊重的美德。】

　　四、编故事、写故事，由说到写、能力迁移

　　1、谈话揭题

　　同学们，如果让你们都来当一回小作家，来创编一个科幻故事，你们行吗？

　　板书：编写科幻故事

　　（老师抓住“科幻”二字引导学生明白要有一定的科学根据“善于无中生有，有中生新”）

　　板书：无中生有，有中生新

　　2、学生整理思路。

　　3、生自由习作。

　　给你的故事取个好题目吸引读者，放飞想像，编写故事。

　　【设计说明：这是一个由说到写的迁移过程，循序渐进，降低难度，梯度不大，学生乐于习作。】

　　【形成性评价：以“促进学生发展”这一主题，形成评价。在这一环节中，我采用鼓励评价法，激发孩子内在的潜能，放飞想像，完成习作。】

　　第二课时

　　赏析评讲合作分享

　　“编写科幻故事”习作讲评课

　　一、复习巩固旧知

　　1、温故知新。

　　上节课，老师当了一回“老顽童”，在你们的引领下走进了科幻画的世界。可是，还不过瘾，这节课老师我呀还想听听你们编写的科幻故事。大家说说，我能享受这个特权吗？你们也有这个特权。

　　请看黑板，我们一起重温习作要求：本次习作是（编写科幻故事）要求我们要敢于（奇思妙想），敢于（无中生有、有中生新）；要（构思情节），要（设计角色）。

　　2、把学生的习作上传到校园网站。

　　【设计说明：复习旧知，一方面可以唤起孩子们对知识的回忆，另一方面，可以检查孩子们掌握知识的情况，引起孩子们成就感的情感体验。】

　　二、欣赏精彩题目

　　1、谈话。

　　故事除了情节曲折感人，角色鲜明之外，题目是否吸引人也很重要。在这方面咱们班里可是高手如云。请看大屏幕，让我们一起进入精彩题目酒吧间。来，我们一起读……

　　2、学生齐读。

　　3、小结过渡：

　　多好的题目，想听听它们的故事吗？老师和你们一样急不可待。老师挑选了一篇故事，我们一起来听读。

　　【设计说明：这一设计既检查了学生自拟题目的能力，又调动学生学习的积极性，唤起他们迫不及待想了解故事内容的欲望。】

　　三、诵读优秀习作

　　1、指名读作品。

　　小作者是谁？请你来给大家诵读。请同学们说说听后的感受。

　　2、小作者诵读。

　　3、指名谈感受。

　　真不错！谁来说说自己的感受？

　　（引导学生从：故事好听，……真厉害，……对……有好处，我很喜欢……人或物，我觉得……是个……的人，……）

　　4、小结。（结合板书相机穿插习作要点评点）

　　四、展示赏读交流

　　1、分组交流。

　　老师相信好故事不止这两篇，对吗？现在请各小组的组长将6人分成2组，每组3人。请同学们在小组里读自己的文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学欣赏。明白了吗？

　　2、学生集体交流，教师指导或参与。

　　3、集体交流。

　　请各小组推荐的一个小作者起立。请小作者有感情地朗读片段，其他同学谈谈听后的感受，师生共同评价，感悟习作要求和方法。

　　【设计说明：目的培养学生愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐的学习品质。“诵读”和“展示”这两个环节的设计体现了《新课标》提出的合作分享的习作理念。】

　　五、诊疗集体修改

　　1、谈话过渡

　　同学们，“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。刚才为我们朗读片段的小作者，如果能根据老师和同学们的建议进行修改的话，他们的故事将更精彩感人。下面，我们来看看这篇习作（中等文章）。请看大屏幕。

　　2、学生快速朗读习作。

　　3、出示修改要求

　　这是修改要求，大家齐读一遍。

　　板书：改有明显错误的词句，对在什么地方适当补充情节、对话，或增加角色提出建议。

　　4、学生齐读。

　　5、师生共同评改。

　　请同学们按照以上方法，两两互改。开始吧！（放轻音乐）

　　【设计说明：通过评典型例文，示范导改，让学生在赏中学法，议中悟改，提高写作能力。】

　　六、自疗自我修改

　　1、教给方法。

　　同学们，好文章是改出来的道理大家都明白了。文章千改万改，还得自己改才是最好的方法。那自己怎么改呢？方法就是：

　　板书：自己读一读改字词、句子；想一想同学的建议，适当补充情节、对话、增加角色的内容。

　　2、学生自读后自我修改，修改后再读给小组成员听。（放轻音乐）

　　3、指名一生诵读自改后的文章。

　　【设计说明：目的在于培养学生进一步掌握修改方法，提高修改兴趣，取长补短提高写作能力。】

　　七、总结。

　　同学们，今天的作文讲评课就要结束了，回去以后，相信同学们还会进一步地修改，希望大家认真修改，勤于动笔。

　　【设计说明：为孩子们提出希望，点出提高写作的方法：勤于动笔，善于修改。】

　　【形成性评价：我根据学生的个性差异，设计多元评价体系，教师的导评，学生的互评，最佳的选评，均是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开评价。这样的评价，能使每个学生都可以看到自己的进步，明确努力方向。】

　　【教学反思】

　　新课程的作文教学的着力点放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。要开阔学生的作文思路，要引导摆脱思维定势的束缚，要激活学生的求异思维。

　　在本次习作指导过程中，我能帮助学生打开思维的通道，疏通思维的障碍，点拨思维的方向，注意启发学生自由表达，让学生自主选择表达内容；能引导学生个性化命题，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生作文的心理负担。

　　“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”“看说读写”是我们传统的作文教学中积累的宝贵经验，但是我们在新课程理念指导下的“看说读写”的“读”，可以指导学生用眼睛读，还可指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……向古人学智慧，向今人学文笔。学生多读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。本次习作设计，我根据学生的个性差异，设计多元评价体系，教师的导评，学生的互评，最佳的选评，是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开评价。这样的评价，能使每个学生都可以看到自己的进步，明确努力方向。

　　拓展：科幻故事作文探讨

　　课例设计概述

　　一、创设情境，激发写作兴趣

　　老师先与学生交流科幻故事《冰封末日》的前言提要：人类发明了时空穿梭门来到二百万年后，但二百万年后是一个怎样的世界？作者并没有往下写。本节课以此为活动情境，激发学生写作兴趣，引导学生展开想象。

　　二、指导构思，勾勒幻想轮廓

　　老师出示上网搜索“未来世界”时出现的图片：“空中悬浮汽车”和“恐怖的食人猫鱼”，让学生思考：为什么会出现这样的设计？未来世界的猫为什么会变成这样？在老师的示例引导下，学生展开想象，在便利贴上写下自己设计的二百万年后地球上的新发明和新物种。

　　三、合作探究，幻想合乎逻辑

　　老师组织小组合作学习，小组成员依次说明自己的设计理由。在此基础上，挑选出小组成员最感兴趣的一样新发明或新物种，先想象它们的功能，再想象它们给人类生活带来的改变。学生开始活动前，老师以“恐怖的食人猫鱼”为例进行示范。经过小组学习，学生在全班汇报交流中“造”出了“飞鞋”，设计出环保节能的“无线电池”，发明了“萤火飞鱼”等新物种。

　　四、共写习作，完成科幻作品

　　老师出示习作片段——穿梭前地球冰封末日的情境。以此片段为故事情境，布置学生小组分工合作，共写“心中的诺亚城”。两人写看到的画面，两人写在新世界发生的事情。十分钟后，学生完成了《保护环境鸟》《海底居住地》等科幻作文。

　　五、课堂小结，形成习作经验

　　老师出示本节课学习流程图，引导学生回忆：先进行幻想，幻想未来世界；透过讨论，让幻想合乎逻辑；根据逻辑，归纳条件限制；在条件限制中，联想对生活的影响；联想后将“科幻、条件、习作”三元素交织在一起。

　　教学分析与反思

　　本节课体现出鲜明的建构主义学习观，充分展现了“情境—协作—会话—意义建构”的建构主义基本要素。

　　一、情境创设——从抽象到具象

　　杜威认为：理解的本质必然是跟动作相联系，建立在“情境”中的行动对于学习有着重要的意义。建构主义学习观一直将学习情境的创设看作一种教学隐喻，强调让学生在自然、真实和互动的情境中进行学习。

　　本节习作课，练芳妤老师在课始精心设计了一个尽可能真实的科学幻想情境——二百万年后的人类社会。通过阅读文字、采访作家、呈现图片、描述场景等形式，尽力寻求：

　　（1）与真实生活的连接。时间——地球现已处于第四个冰河期，未来第五个冰河期定会来临，那时候，人类将何去何从？地点——诺亚城，出自圣经《创世纪》，2010年人类曾经寻找到诺亚方舟的残骸。

　　（2）对真实事物的模仿。老师在课堂上用以示例的“食人猫鱼”是否真正来自网络不得而知，但这个未来世界新物种的设计，颇具创意：猫的脑袋，鱼的身体，嘴巴里长满锋利的牙齿。体现了设计者辩证的设计观——未来世界的新物种也许正像这“食人猫鱼”一般，造型奇特却会吃人，可谓优缺点并存。也正是因为优缺点并存的新物种设计，为之后学生想象未来世界的连动改变提供了更开放的空间和平台。

　　（3）科幻故事的画面感。习作中，文字的画面感意味着作者表达的真实和具体，越具体的表述会带来越真实的感受。刘勰在《文心雕龙》中提出：“情以物迁”“辞以情发”，情境中的声音、画面，牵引出一个个词汇、语句，通过意义的勾连，亦真亦幻，正像老师在课堂上所说：今日的幻想，明日的现实。在精心设计的情境中，学生完成了从抽象意义到具象画面的过渡，开始主动建构起自己头脑中的“诺亚城”。

　　二、共同体协作——从个人秀到团队秀

　　建构主义学习理论认为：学习的过程是学生在共同体中通过合作交流进行意义建构的过程，并在此基础上提出学习是参与实践共同体的隐喻。

　　本节习作课，老师组织了数次基于四人小组共同体协作完成的'学习活动，打破了以往教师问、个别学生答的传统“个人秀”式的课堂模式，一节课有将近一半甚至更多的时间留给学生进行共同体协作学习。以共同体为单位，思考、交流、修正、汇报、再修正，将课堂变为了共同体“团队秀”的舞台，真正意义上体现了学习的本质：学习是拓宽经验的过程，共同体是多个经验的集合，从互相说到互相学，经验碰撞时，学习得以发生。

　　在学生习作环节，练老师布置学生小组分工合作，共写“心中的诺亚城”。两人写看到的画面，两人写在新世界发生的事情，这种学生共作的形式颇值得玩味。

　　众所周知，习作是人们通过语言文字阐述思想、表达感情的复杂过程，其本质意义是作为与他人交流的工具。多人共同对文本享有权利并承担责任，在独立自主与合作互动之间寻求张力，学生共写习作是增强社会认知和人际交流的重要策略。

　　台湾地区作文教学一直提倡共作法与助作法。我们新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可是习作中的合作大多只在完成后的相互修改阶段，未能贯穿于习作的整个过程，通过习作促进学生社会认知能力发展的重要目标自然达成不力。

　　三、师生会话——从知识到智慧

　　建构主义提出，人类获得知识的流程为：主体在头脑中建构知识，借助符号系统与其他主体交流建构的知识；主体继续交往，新的知识继续建构和传达。与其他学习理论不同的是，建构主义认为，知识无法通过讲解直接灌输给学习者，只有通过学习者的主动参与，在交流的过程中，与学习同伴协商、会话、沟通，才能建构有意义的知识。

　　本节习作课，老师以一个“专家”学习者的身份出现在学生面前，用幽默灵动的话语、亲切自然的教态，极具创意的示范，指引和促进学生交流与对话，帮助学生进行思维的再建构。在学生担心想象的新发明、新物种已经存在或不够新颖时，老师鼓励学生哪怕只写出一点不同也是自己的创造。从新发明新物种的“名称—特性—生活”的连动改变，引导学生关注科幻习作中“物”和“人”的关系，关注科学幻想对社会对人类的影响。

　　本节课还注重运用多种手段实现思维的可视化。课堂上教师发下的彩色便利贴、小组合作学习单，结束时教师对学习过程的回顾梳理，无不呈现出个体会话（自己和自己争辩什么是正确的）和群体会话（将个体思维成果在共同体中讨论交流）的特质，并能将此种特质尽可能延展到所有学生，给予每一个学生展示自我、表达自我的机会，实现从学习知识到领悟智慧的迈进。

　　四、意义建构——从自由到通达

　　从学习认知角度看，建构主义的核心是：作为教学内容的知识源具有高度的整体性。学习并非是对于教师所教知识的被动接受，并不是学生把知识从外界搬运到记忆中，而是以其已有的知识和经验为基础，通过与外界的相互作用，来建构对知识新的理解。

　　对于这一节作文课而言，其意义建构的生长点主要在于：

　　（1）形成了全新的学习经验。课上，老师反复强调“科幻—条件—写作”三元素互相交织，让学生明白科幻作文并不是“天马行空”，所有的幻想都要合乎逻辑。 “新发明设计的缘由”“新物种出现的缘由”等问题的提出，都在促使学生的幻想合乎逻辑。

　　（2）促进了独立人格的形成。老师竭力帮助学生以全面的视角看待问题。不仅幻想要合乎逻辑，思维更要合乎逻辑。任何事物都有正反面，要能根据逻辑，归纳出条件限制，并在条件限制中，联想出对其他事物或事物其他方面的影响。

　　（3）培养了公民意识。“今日的幻想，明日的现实”，任何科学技术、社会经济文化的进步都需要具有丰富幻想品质的人，需要能向着自己的幻想出发的人。有了这样的公民意识，学习成为与真实问题相关的研究活动的结果，而这正是学校要努力实现的目标。

　　当然，一节课例，不可能窥一斑而知全豹探寻出台湾地区语文教学的真谛。建构主义也不是语文教学的全部，任何试图以建构主义代替一切教育理论的做法都是不可取的。

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