《桃花心木》优秀教案

时间：2021-02-14 13:34:05 教学设计我要投稿

《桃花心木》优秀教案

　　《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。为大家带来的是《桃花心木》优秀教案，欢迎阅读参考。

《桃花心木》优秀教案

　　《桃花心木》优秀教案一

　　【教学目标】

　　1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

　　2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、谈话导入，唤醒经验：

　　1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗?你们通常是怎么照料它们的?

　　2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢!想知道这种树的名字吗?对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。

　　3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢?请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。

　　(设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。)

　　二、读中感知，读中生疑：

　　1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段落)

　　2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗?这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样?

　　3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问?

　　(设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。)

　　4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

　　(设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。)

　　三、读中深究，交流感悟：

　　(一)读中充分感知文字内容。

　　1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢?请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。

　　2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢?

　　评一评：种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当，大家欢迎吗?

　　(设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。)

　　(二)抓住要点，细细品味。

　　1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢?

　　2、出示重点句，细加品味。

　　句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　句2：种树是百年的'基业，树木自己要学会在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

　　(先后顺序视实际情况而定)

　　联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗?

　　(设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点;后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗?”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。)

　　(三)引领思辩，提升认识。

　　学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?此时，你们又想对他说些什么呢?

　　(设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。)

　　四、启发引领，升华感受：

　　1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢?

　　2、结合交流品读、领会作者的感悟。

　　(设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。)

　　附板书设计：

　　6、桃花心木

　　种树人树的成长

　　不确定 (人的成长)

　　懂规律独立自主

　　懂真爱经受考验

　　《桃花心木》优秀教案二

　　【教学目标】

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、揭题导入，激发阅读兴趣。

　　1、导语：同学们，今天我们来学习《桃花心木》，一齐来读课题。

　　2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢?翻开课本第七英，你能快速地课文中找出来吗?

　　预设：第2自然段和第15自然段，教师出示课件。

　　3、师：找得很准，同学们很会读书。下面，我们来认识一下桃花心木。(出示桃花心木资料)这就是桃花心木，它原产美洲，是多米尼加共和国的国树。在咱们中国有广泛种植。它树高可达15米，因此常用作行道树、庭园树。同时，它也是世界名贵木材之一，可以用来制作高档家具、乐器等。

　　4、阅读了这些资料，咱们能读出桃花心木的特点吗?(指名学生朗读。预设：你读出了桃花心木的“高大”，你读出了桃花心木的优雅……)

　　5、师：(出示树苗照片)再来看看这张图片，你知道这又是什么吗?对，这是桃花心木的树苗。种树人是怎样把这仅及膝盖的树苗培养成高大笔直的桃花心木的呢?就请同学们自由地放声读课文，寻找这个问题的答案。注意，读的时候要做到不丢字、不添字，不认识的字自己想办法会读。如果哪些地方读起来不顺畅，就回读一遍或多遍，努力把课文读通顺。听明白了吗?

　　6、学生自读课文。

　　二、整体感知，引导学生质疑。

　　1、出示课件，学习生字新词。

　　师：课文中的生字词，老师不教，哪位同学已经会念了?(指名学生读生词)介绍一下经验。

　　齐读生字词。

　　2、自由默读课文，思考解难。

　　师：种树人是怎样种树的?你对他的做法有什么疑惑?请同学们在课文中找一找!

　　学生汇报交流。

　　预设：学生可能会找到以下的句子

　　(1)奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

　　(2)他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

　　(3)所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

　　三、再读课文，师生共同解疑。

　　1、一般人种树都要按时给树林浇水、施肥、除草，可他却有闲功夫喝茶聊天，这是为什么呢?你能用课文中的句子来回答吗?

　　预设：

　　(1)种树人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子……”

　　(2)种树人语重心长的说：“如果我每天都来浇水……”

　　2、质疑：(出示12自然段)

　　a.我们先来看看第一段话，种树人是怎么说的?为什么会笑着说?(对自己种树的经验非常自信)

　　b.这段话中的“不确定”指的是什么?你能在课文中找答案吗?

　　预设：前一个不确定是种树人模仿老天下雨，不定时不定量的浇水;后一个不确定是自然界中的不确定。正因为有了种树人的不确定，才使得桃花心木苗适应了自然界的不确定。(这一部分学生自由谈)

　　3、原来种树人有意制造了不确定，是为了让桃花心木适应自然界的不确定。难怪他对他的做法那么自信，我们一起来读一读。

　　4、再来看看第二段话，种树人是怎么说的?(语重心长)语重心长是什么意思?(指名回答)你来语重心长的读一读。

　　5、引导评议：他读得够不够语重心长?谁能读得再语重心长一些?(若学生读得不到位，教师加以引导并范读：语重心长这个语重，我们要重读哪些关键词才能达到心长的效果呢?)

　　6、小结：物竞天择适者生存。不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好，将来还是会枯死。原来，种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心。我们一齐来语重心长的读一读。

　　四、精读课文，潜心领会人生哲理和文章写法。

　　1、听了种树人的话，作者想到了什么?(根据学生回答出示课件)

　　2、质疑：这段话中，也有两个“不确定”。这两个不确定你又是怎么理解的呢?

　　3、面对大自然的不确定，桃花心木是怎么做的?面对人生的不确定，人又该怎么做?

　　4、你知道哪些遭遇人生的不确定时，能够经得起考验的人呢?

　　5、学生汇报资料，老师相机出示霍金等人物的图片。

　　预设：所以，不只树，霍金……张海迪也是这样……刘翔也是这样……

　　6、除了这些名人，你或者你身边的人，可能会遇到哪些不确定呢?又该怎么做呢?

　　7、是啊，每个人的人生都不会是一帆风顺的。所以，在我们遇到困难和挫折的时候，林清玄告诉我们——(指课件，生齐读);我们的老师也这样教导我们——(齐读)爸爸妈妈依然鼓励我们——(齐读)身边的朋友还会这样说——(齐读)

　　8、同学们，这个道理你们还想听吗?读了这么多遍，你的感觉怎么样?

　　9、师：再好的话听多了我们心里也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了!让别人明白道理的关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，他为什么不会令我们感到厌烦?他是怎么一步步告诉我们这个道理的?

　　10、小结：没有直接讲道理，而是先写了一件事后说道理，用桃花心木的成长来说人的成长，这样的写法就叫做——借物喻人，借事喻理(板书)。

　　11、这个时候，老师不禁想起了春秋时期著名政治家管子的一句话——(出示课件，师范读。)。考考同学们，这句话是什么意思?(培植以后一年就有收获的，是庄稼;培植以后十年才有收获的是树木;培植以后百年才有收获的，是人才。)

　　12、质疑：为什么管仲和林清玄都要把种树和培养人放在一起说呢?

　　13、的确是这样。桃花心木和人一样，都要经历许多的“不确定”。只有锻炼出独立自主的心，才能经得起“不确定”的考验，努力成长。所以种树的人不再来，桃花心木也不会枯萎了。

　　五、读写结合，升华情感体验。

　　1、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?

　　(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

　　2、同学们，我们的人生路还很长，要面临的困难和挫折还有很多。但我相信，我们会在这些困难和挫折面前独立自主、独自面对，茁壮地成长。最后一点时间，老师送大家一首诗，也送给我自己和后面听课的老师们，与大家共勉(出示课件，师生齐读)。

　　【板书设计】

　　3、桃花心木

　　浇水无规律

　　树的不确定人的不确定