《望洞庭》教学设计（集合15篇）
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《望洞庭》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《望洞庭》教学设计1
【教学资料】
资料一《望洞庭》
刘禹锡
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
一、教材分析
西师大版小学语文四年级上册第15课《古诗两首》之《望洞庭》，是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。诗人选取了月夜遥望的角度，透过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。
二、设计思想
《语文课程标准》指出：“三、四年级学生要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟资料。”中年级的学生已经具有必须的自主学习潜力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，透过教师有效地促进和支持性教学行为，帮忙学生突破教学重难点，组织学生在简单、自由的课堂环境中快乐的学习。透过诵读，想象和赏析，让学生体会诗人表达出的对洞庭湖水的喜爱之情。
三、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
3、理解古诗的意思，能够默写古诗。
四、教学重点
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。
五、教学难点
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
六、教学过程：
一、复习《饮湖上初晴后雨》，导入课题
齐背《饮湖上初晴后雨》。我们的祖国地大物博、山河秀美，我们跟随北宋诗人苏轼游览了西湖美景，这天让我们穿越时空跟随唐代诗人刘禹锡畅游洞庭湖的湖光山色。
板书：望洞庭（唐刘禹锡）
二、想象美景，朗读诗句
1、听范读，想象画面。
我们学了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，明白了作者描述的是晴天和雨天西湖的美景。这天我们学习的是刘禹锡月下观望洞庭湖的山水，会是怎样一幅画面呢？请大家闭眼，听老师朗诵，你来想象，你仿佛看到了哪些景物？
老师范读古诗，学生闭眼细听想象。
2、交流感悟，板书诗文
学生畅所欲言，各抒己见：仿佛看到了湖光、秋月、湖面、洞庭山水。
板书景物：湖光秋月两相和，
湖面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色，
白银盘里一青螺。
大家抬头望月，月光如水，照在湖面上，山水一色，是那么和谐、优美。所以才有“两相和，”“和”指什么呢？为什么会出现这样的美景呢？由于“湖面无风”。作者看着看着那明净的湖面好像一面未经琢磨的大镜子，月朦胧，水朦胧，山朦胧。看起来整个洞庭山水（隐隐约约，若隐若现，恍恍惚惚，朦朦胧胧），所以整个湖面像是一个没有打磨过的铜镜。诗人的想象力多么丰富呀！看着湖水、看着明月作者产生了如此完美的想象。请大家一起欣赏着美景读出你们眼中的美景吧！
3、有感情朗读
个别读，男女生赛读。
4、学习后两句古诗，体会人物感情。
诗人举头望明月，低头赏湖水。抬头远处望，叫“遥望”，低头看呢!“俯视”，从高处望呢？“眺望”，这时候诗人向远处看去，只见青翠的君山倒映水中。（插入有关君山的传说故事）看着看着，作者好像看到了一个白色的银盘里面呈现一只小巧玲珑的青螺。多么美的景色！多么丰富的想象呀！
5、让我们和作者一起欣赏这月下山水美景。再次诵读古诗。
学生反复有感情的吟诵，个别诵读，摇头晃脑的读。
三、感悟诗情，打着节拍读古诗
再次体会作者对洞庭山水的喜爱之情。
四、默写古诗
五、写出诗意。
课后反思：这是一首十分优美的'描述景物的古诗，诗中有画，画中有情。我在设计教法时让学生充分的想象美景，但是缺少了“诗情画意”的渗透，本来古诗就是诗画不分家。如果在教学程序中明白观察书中插图或者让学生动手画出美景会更好。在开始教学时如果能够插入音乐效果会更好，一段《春江花月夜》也许会带来意想不到的艺术效果，会把学生带入诗情画意之中，个性是老师范读，学生闭眼想象时。再让学生配乐朗诵也会收到意想不到的效果的。还能够增加一些有关山水景物描述方面的古诗，让大家赏析这些名家名句，让课堂资料更加丰盈起来。
本节课爱意味成功之处是在朗读古诗时让学生入情入境的，披情读诗，理解了诗意的意境再去诵读，诗句就变得生动起来，学生也活跃起来。如在赏析前两句古诗时让学生体会那种月下朦胧的意境时采用换词法反复想象未经打磨的镜子，在语言环境中辨析词语的意思，加深对“遥望”“俯视”“眺望”“仰望”的理解。
在本节古诗教学中采用各种不同的形式进行朗读，吟诵，打节拍诵读，学生兴致勃勃，读兴大发，掌握的很好，一节课到达了预设的教学目标。
《望洞庭》教学设计2
教学目的:
1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌。
2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
3、通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。
教学重难点:
重点:
1、通过品味诗歌语言，提高学生的审美情趣。
2、整体把握和感悟诗词的方法。
难点:
语感的培养和表现手法的学习。
教学过程:
一、导言
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
二、解题
《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。
“干谒”的意思是:对人有所求而请见。
三、作者简介
回顾以前学过的诗句，体会孟浩然的思想情趣。[山水田园诗人的代表，与王维并称“王孟”]青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清，有《孟浩然集》
四、初步感知这首诗
1、《望洞庭湖赠张丞相》是否只是描写洞庭风光的诗歌?
明确:重在:赠张丞相:[张九龄，唐玄宗时当朝宰相]
2、这是一首干谒诗[求取，谋求，希望得以引荐或重用]
3、补充注释。
涵虚:指水映天空。
济:渡过。
端居:闲居不仕。
耻:有愧于。
坐观:旁观。
徒有:空有、白白地有。
五、课文研讨
1、这首诗属于五言律诗。前四句写景，写洞庭湖的壮阔气魄。
2、首联:八月湖水平，涵虚混太清。 [用宽广的平面衬托湖的浩瀚]
赏析:秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平，[近看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水?是天?已经分不清了。[开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。
3、颔联:气蒸云梦泽，波撼岳阳城。[用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势]
赏析:这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中?因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城[在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地]，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈!
诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]
4、《望洞庭湖赠张丞相》的前四句是描写洞庭湖的千古名句。
引导学生想象联想，调动所有感官，体会岳阳楼的浩瀚气势。
5、颈联:欲济无舟楫，端居耻圣明。[用典]
赏析:面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。[《书.说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重对方]在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。[表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕作官自己还是心所向往的'。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚]
6、尾联:坐观垂钓者，徒有羡鱼情。[用典]
表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子·说林训》的典故，另翻新意;而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。
此四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处[明明求人引荐，却无一句求荐的话]表达出自己的感慨与渴望。[后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归]
7、如何理解最后四句的诗意?
明确:最后四句由前面的写景转入抒情。
“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻:我自己还是在野之身，要被录用进入士大大之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受:旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。
8、如何评价这首诗的艺术特色?
明确:干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用《淮南子·说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这—古语，翻出新意，实属难得。
六、课文小结
这首诗先描写了洞庭湖的气势，再借此表达自己希望得到引荐，富有政治抱负，也有身在盛事却怀才不遇的牢骚。
七、齐读课文
整体把握诗意，感悟诗词之妙。
八、布置作业
1、背诵和默写这首诗。
2、向学生会写一封自荐信，表达自己希望成为一名学生会干部的渴望，仿照本诗含而不露的艺术特色。
3、完成下列练习题
1)、对诗句解说不当的一项是( )
A、“涵虚”句中“太清”指天，“混”字写出水天相接的景象。
B、“欲济”句中的“济”即渡，这句是说湖大浪高，欲渡不能。
C、“端居”句中“端居”即闲居，“圣明”指当时的太平盛世。
D、最后两句中借用了“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语。
4、对此诗分析不当的一项是( )
A、前四句写景，扣“望洞庭湖”之题，后四句抒情，表“赠张丞相”之意。
B、二联是描写洞庭湖的名句。上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。
C、三、四联以欲渡无舟、欲钓不能抒发了有心出世却无人赏识的忧愤不平。
D、这首诗意在表达希望能得到张九龄引荐，但在语言运用上却十分委婉、含蓄。
[分析]
1、B(“欲济”不能的原因是“无舟楫”，这里作者用“渡水凭恃的工具”来隐喻张丞相的引荐)
2、C(欲渡无舟、欲钓无器，是在申明“渴望帮助”，即张九龄的引荐)
《望洞庭》教学设计3
教学任务：
1、理解《望洞庭》诗意，并写出诗意。
2、能有感情地朗读、背诵这首诗。
教学过程
一、复习，导入新课
1、上节课，我们学习了李白的《峨眉山月歌》，谁能来述说诗意，并有感情地背诵？
2、说说对刘禹锡的了解：刘禹锡，唐代诗人，洛阳人，其诗通俗、清新、有民歌特色。
3、介绍洞庭湖：位于湖北省北部，是我国第二大淡水湖，有”八百里洞庭“之称，湖中有君山，名胜很多。指名说。
4、指名背。
二、回忆学法，引导自学。
1、指导回忆《峨眉山月歌》的学法逐句理解诗句的意思。
2、串讲诗句的意思。
3、看图想象。
朗读体会。
运用学法学生自学。教师巡视自学情况。
检查生字：磨洞潭螺
三、流汇报自学情况
1、一、二句的意思：秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明，天空的月亮银光闪闪，湖水与月亮叫相互应的'那么宁静、和谐，湖上一点风都没有，湖面就像没有磨拭过的铜镜一样。
交流：
1、字词意思：相：相互
和：和谐，协调
镜未磨：未曾擦拭过的镜子。
2、有感情地朗读这句诗。
3、三、四句的意思：远远望去，那在月光映照下的洞庭湖就像一个白银作成的盘子，而那湖中青翠的君山就像放在银盘里的一个小巧玲珑的青螺。
遥望；远望。
有感情地朗读这句诗。
引导思考讨论：
1、诗歌写的是什么时候的景色？
2、”湖光山色“为什么会”两相和“？
3、文中的饿”镜“、”白银盘“、”青螺“分别指什么，为什么要这样比？
1、看图想象，思考讨论。
2、交流。
四、引导想象诗的意境。
1、出示课文挂图或幻灯。观察，用文中的词句来描绘图意。
2、观察图，朗读诗句。
指名描述意境。
指导朗读、背诵。
1、师范读
2、评读，指点停顿方法和重音。
以赞美的语气来读。
1、生听读。
2、自由练读。
指名读、背。
指导生字练写生字。
作业：想象《望洞庭》这首诗描绘的意境，并写下来。
《望洞庭》教学设计4
【文本细读】
《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以语言轻俏，意境静美而著称。
秋天的朗朗清月，洒下如水的月光，湖面上水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。今夜为何如此静谧？因为“潭面无风”，风平则浪静，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“镜未磨”形象地写出月光下湖面的缥缈、朦胧之美，就像古时没有经过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。一个“遥望”将我们的视野一下拉向广阔的八百里洞庭。此时，不仅可以欣赏到洞庭湖面之美，还可以看到美丽的山水之景。作者展开了奇丽的想象，给整幅画画上了点睛之笔：如果把月光下泛着银白波光的洞庭湖比作一个巨大的白色银盘的话，那么，湖中风景秀丽的君山就如同古时小妇人的青螺髻了！全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻。读来饶有趣味。
【教学目标】
1、知识与技能目标：
⑴认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”5个生字。
⑵有感情地朗读古诗，背诵课文。
2、过程与方法目标：
⑴继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。
⑵理解诗句的意思，想象诗歌的意境。
⑶学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。
3、情感态度与价值观目标：
了解洞庭湖的静美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的'情怀。
【策略与方法】
反复朗读，背诵，读中感悟。
【教学准备】
1、学生准备：
搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗。
2、教师准备：
写好古诗的黑板、古诗课件。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
师：前三篇文章我们了解了大自然的美丽，今天我们来看看祖国风景名胜的美。谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的向往。
二、自学古诗，感悟诗情
1、读诗。
2、解诗题：
诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。
从一个“望”字你了解到了什么？
3、解诗句：
⑴请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。
⑵学生质疑：
根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注释、查字典、联系上下文等）。
⑶以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。
⑷你学懂了哪一句，向大家汇报一下：
根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。
⑸把整首诗的意思连起来说一说。
三、师生对话、品悟诗情
1、如诗句中描写了哪些景物：
如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白银盘”。
2、读着诗句让你浮现了怎样的画面？
3、解答疑问：
“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”等词语的理解部分学生会感到困难，教师可以结合资料进行说明。
4、读全诗，体会望洞庭的动之美。
5、品味吟读，入境背诵：
理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美就更好了。
鼓励学生背诵。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。
五、拓展延伸，积累实践
孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。
《望洞庭》教学设计5
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重难点
品读诗句，体会意境
教学时间
1、课时
教学过程
一、导入揭题
1、谈话
同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、师生共同介绍洞庭湖。
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。
著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之句
3、观察课文插图：你看到了什么景象？
生：夜晚的`洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
师：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐
4、引出课题
师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
教师范读课文
二、精读会意
1、自读全诗，明确要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞dònɡ、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（1）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
两相和：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
诗意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
（2）教学“潭面无风镜未磨”
潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
诗中把什么比作什么？
把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
指导朗读：谁能美美地把这两句诗读好？
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
（3）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
遥望：远望。
点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
这句诗中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
指导朗读
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
（4）指导朗读
这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
（5）写话
秋天的一个夜晚，假如你来到洞庭湖边，你看到什么美丽的景色？
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
三、总结：
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业：
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来
《望洞庭》教学设计6
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思。
2、反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵。
3、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。
教学重难点：
重点：感情朗读古诗，理解古诗的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。
难点：对“两相和”、“镜未磨” “白银盘里一青螺”景象的感悟。
教学时间：1课时。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、激趣导入
1、师板书“洞庭湖”：你们领略过它的美景吗？
2、让我们来游览一番（播放课件）。相机请去过的同学做小导游简略介绍。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：水平如镜、波光粼粼、月光如水、皓月当空、月明星稀、风清月朗……
二、学习古诗
（一）知作者
1、板书：刘禹锡、望。一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。
2、关于刘禹锡，你们了解多少？（刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。代表作：《乌衣巷》、《陋室铭》。）
（二）明诗意
师：现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。
1、要求学生自读全诗：读准字音，读通诗句。
2、指名汇报读，正音。
3、小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。
4、引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。
5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。
6、全班交流诗的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的`青螺，十分惹人喜爱。
7、重点把握：“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。“镜未磨”——〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。“银盘青螺”——自然之美。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。
（三）悟诗情
1、播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。
2、读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？
3、你体会到诗人怎样的心情？请读出这种感受。
三、背诵全诗
1、自由组合练习诵读。
2、指名背诵。
四、拓展延伸
1、同学们，描写洞庭湖的诗还有许多，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”这些诗句的特点是把洞庭湖写得气势雄伟、境界壮阔。刘禹锡本诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。现在，给大家见识两首同题诗（课件出示），我们来对比诵读一番。
题君山 题君山
（雍 陶 ） （方 干 ）
烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。 曾于方外见麻姑，闻说君山自古无。
疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。 元是昆仑山顶石，海风吹落洞庭湖。
2、洞庭景象美不胜收，古往今来，歌颂者无数。回家后，请感兴趣的同学收集一下描写洞庭湖的诗歌和文章，我们找个机会再来交流。
五、布置作业
1、收集描写洞庭湖的诗歌和文章。
2、默写《望洞庭》，可配画。
《望洞庭》教学设计7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并说出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重点：
理解诗意
教学准备：
课件
教学时数：
两课时
教学设计（a案）
第一课时
教学过程：
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的.。
二、学习生字。
磨半包围结构磨难、磨灭、磨光、磨损
螺左右结构田螺、海螺、螺钉、螺丝
三、理解诗意。
[注释]
1、洞庭：湖名，在湖南省。
2、和：和谐，这里指水色与月光融为一体。
3、潭面：指湖面。镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是水面无风，波平如镜；一说是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。两说均可。
4、白银盘：形容洞庭湖。青螺：一种青黑色的螺形的墨，古代妇女用以画眉。这里是用来形容洞庭湖中的君山。
[简析]
《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具代表性的湖光和山色，轻轻点染，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现出来。秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的。“和”字下得精炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融融境界。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏——流荡的月光与湖水吞吐的韵律，传达给了读者。接下来描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字非常形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法相映成趣，也就没有“两相和”可言了。诗人的视线又从广阔的平湖聚焦到君山一点。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，置山水于方寸之中。
[作者简介]
刘禹锡（772—842）字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代著名诗人。
第二课时
背诵古诗，完成课后练习。
教学设计（b案）
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。
生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
师：介绍得真不错，咱们一起去看看。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
师：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
《望洞庭》教学设计8
教学目标；
1、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。教学重点：理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。教学难点：感悟诗的意境教学用具：多媒体教学方法：讨论交流教学过程：
一、情境引入
在我国湖南省东南部，有一座美丽的湖泊------洞庭湖，现在就让我们一起去欣赏它的美丽景色。
播放洞庭湖视频（师解说）
唐代,洞庭湖不仅面积达到最广阔,号称“八百里洞庭”,而且诗歌也达到最繁荣。风光旖旎的自然景观、丰富多彩的神话传说、“交通十字架”的枢纽地位共同促进了唐代洞庭诗歌的繁荣。唐代洞庭诗人、诗歌数量的历史性突破提高了洞庭湖的地位。唐代洞庭诗歌体现了洞庭湖独特的地域文化。今天，就让我们一起去欣赏洞庭诗歌中的代表作之一刘禹锡的《望洞庭》
二、学习新内容
（一）释题
1、师书写课题（先写一个望字，再写洞庭），学生边看，边思考老师为什么要这样写
2、生说一说学生边看，边思考老师为什么要这样写
3、师画出作者望洞庭湖所处的位置。二）、初读古诗
1、学生自由读古诗，要求把古诗读得正确、流利。
2、指名读古诗
（三）、平长仄短读古诗
1、介绍古诗的“平长仄短”
平长仄短读古诗这种方法已经有几千年的历史了，只是最近这一百年没有人再去使用它。我们现在说的声调中的一声和二声在古代叫平声，三声和四声在古代叫仄声。读古诗的时候，平声读的长，仄声读得短，这也就是我们所说的平长仄短。（学生齐读平长仄短）。用这种方法读古诗时，我们是两个两个字一短，每两个字看它的最后一个字，是平声就读得长，是仄声就读得短。
2、指导学生读“湖光“二字
3、分句指导学生读（教师打手势）
4、师配乐读
5、生配乐读
过渡：让我一起来欣赏古诗。
（四）、欣赏古诗
1欣赏“湖光秋月两相和”
（1）学生观察图片，说一说你都看到了什么？
淡黄的月光
静静的湖水
相互融和（师随
机用简笔画在黑板上勾画）
（2）这幅图片让你感受到了什么？
洞庭湖朦胧的'景致
（3）指导学生读诗句
（4）指名读诗句
（5）欣赏月光与湖水相互融和的古诗
独上江楼思悄然，月光如水水如天。---赵嘏
洞庭湖西秋月辉。潇湘江北早鸿飞---李白
春江潮水连海平，海上明月共潮生---张若虚
过渡:让我们一起欣赏刘禹锡笔下的洞庭湖面。
2、欣赏“潭面无风竟未磨”
（1）谈一谈感受到了什么
潭面上没有一丝风，静得像一面未磨的铜镜。
（2）出现对比图片，体会“镜未磨”
感受洞庭湖淡雅、秀美的景色，（3）指导读诗句
过渡：诗人站在高处（简笔画）遥望洞庭湖，看到了什么》
3、欣赏“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”
（1）说一说随作者看到了什么？
湖面像一个白银盘，君山像一个秀美的青
螺髻。（师随机用简笔画在黑板上勾画）
（2）谈一谈感受
感爱到了洞庭湖的淡雅、恬静平和。
（3）指导学生读古诗
（4）指出“淡雅、恬静”即是刘禹锡山水诗的诗风。
（5）欣赏刘禹锡的山水诗
水底远山云似雪，桥边平岸草如烟”-----刘禹锡
“野草芳菲红锦地，游丝缭乱碧罗天”-----刘禹锡
4、指导学生读古诗
过渡：如果你是刘禹锡，你们此时心情怎么样？
5、学生说一说
过渡：你们猜一猜，刘禹锡来这儿干什么？
6、学生说一说
过渡：刘禹锡不是来游山玩水的，此时，他正是在被贬途中。
7、介绍刘禹锡的背景。
过渡：谈一谈对刘禹锡的看法。
乐观、向上。
过渡：虽然刘禹锡仕途不顺，但它从不消尘，对生活的态度依然是那么积极、乐观，不愧为一代诗豪。
8、出现〈秋词〉
9、指名读〈秋词〉
10、齐读古诗〈秋词〉
（五）、摇头晃脑读古诗
过渡：刘禹锡望着这美景，怡然自得，不禁摇头晃脑地读出了这首古诗。指导学生读古诗。
过渡：刘禹锡沉浸于美景中，唱起了这首诗。
（六）随心所欲唱古诗。指导学生唱古诗。
三、拓展
朗读有关洞庭湖的古诗望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
岳阳楼
李商隐
欲为平生一散愁，洞庭湖上岳阳楼。可怜万里堪乘兴，枉是蛟龙解覆舟。
四、小结
今天，我们一起畅游于唐诗的美丽国度，欣赏诗豪刘禹锡笔下洞庭湖别样的美景。最后，让我们一起来齐读这首诗吧！
五、作业
默写古诗
《望洞庭》教学设计9
1、学会本课生字，理解所学词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、了解这首诗内容，并体会诗歌所表达的思想感情。
能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌所表达的思想感情。
投影、录音
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，老师想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
3、出示洞庭湖画面
师：你看到了什么景象？
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
4、引出课题
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。唐朝大诗人刘禹锡来到了洞庭湖，看到了这样一幅美景，写下了一首千古传颂的佳作。（板书课题）
二、精读会意
2、检查自学效果，正音：潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（1）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
师：诗中把什么比作什么？
师：谁能美美地把这两句诗读好？
湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。
（2）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
师：这句诗中，把什么比作了什么？
请生读好这两句诗。
遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。
三、总结谈话：
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的'锦绣风光。
2、学生结合收集的资料来介绍洞庭湖的。
（夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……）
（月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空、波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐……）
1、自读全诗，明确要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
a、词语意思。
相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。潭 面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
b、诗句大意。
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
a、这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像白银盘里放着一只青螺。
b、把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
（3）用自己的话说说这首诗描绘的景象，再写下来。
四、作业：
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
望洞庭
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。
第一单元第三课第二课时
古诗两首——《峨眉山月歌》 教学时间
1、学会本课生字，理解所学词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、了解这首诗内容，并体会诗歌所表达的思想感情。
理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
投影
教师活动 学生活动 设计意图
一、引入谈话
同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，有的同学会背许多首古诗，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？
二、学习《峨眉山月歌》
（一）介绍作者
我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？
过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。
（二）学习《峨眉山月歌》
1、 出示《峨眉山月歌》全文。
5、简介“峨眉山”。
教师随机指导。
重点：
半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。影——指月影。
流——流动，课文中有月影随江水流动之意。夜发——连夜出发。
向——驶向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。
8、指名连起来说说诗句的意思。
9、引导想象诗的意境。
（1） 出示插图，看懂图意。
（2） 想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？
（3） 看图有感情地朗读。
指名学生背古诗，说作者
指名介绍李白
2、自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。
3、反馈：
“眉”的半包围不能写成“尸”。提醒读准生字“君”、“羌”。
4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋， 影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
6、学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。
7、交流自学情况。学生谈对诗句的理解，诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。
峨眉山月歌
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
《望洞庭》教学设计10
教学目标
1：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2：能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
3：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
教学重点
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。
教学难点
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
教学准备：
1、资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说
2、电化教具：投影片、课文录音磁带
3、实物准备：白盘子、青螺
教学过程：
（一）整体读，感知美。
1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。
2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。
（刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。）
3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。
4、自己练读，达到正确、流利。
5、同位互查读，力争人人过关。
（注：介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集的能力，激发学生读诗的欲望。正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。）
（二）理解读，洞察美。
1、导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？
2、学生各抒己见。
3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
（1）自由理解。
（2）小组内研讨。
（3）全班交流。
(相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面
镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望)
重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
4、凭借课文插图，叙说古诗大意。
（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。
（2）小组内练说，让平时不爱的同学先说，其余同学做好补充。
（3）指名到台前看投影上的插图解说。
重点指导理解“白银盘里一青螺”：
教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。
让学生谈看到的感受。
质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？
再与课文插图对照，洞察艺术之美。[
（古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）
5、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。
（1）自由练读，想象画面。
（2）同位赛读，欣赏插图。
（3）展示评读，美化诗境。
6、背诵古诗，水到渠成。
（注：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。）
（三）对比读，深化美。
1、投影映示：
望洞庭
潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，湖光秋月和。湖光秋月两相和。
洞庭山水色，遥望洞庭山水色，盘里一青螺。白银盘里一青螺。
2、对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。
3、自由理解的基础上，同位交流。
4、指名。（正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。）
5、再读原诗，深化美。
（注：诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅可以加深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。）
（四）延伸读，升华美。
1、投影映示：
题君 山题君山
烟波不动影沉沉，曾于方外见麻姑，碧色全无翠色深。闻说君山自古无。
疑是水仙梳洗处，元是昆仑山顶石，一螺青黛镜中心。海风吹落洞庭湖。
2、自由练读后，指名读。
3、师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。
4、指名讲述课前搜集的`有关君山的传说。
4、再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。
（注：诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。）
（五）多样作业，表现美。
1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。
2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
3、找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。
（注：尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。）
教学反思：
《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。
《望洞庭》教学设计11
文本细读
《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永，此诗以语言轻俏，意境静美而著称。
教学理念
1、“阅读诗歌，把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。
2、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力”。（《新课标》）
教学目标
１、知识与技能目标：
⑴认识“螺”，掌握“庭、螺、潭”3个生字。
⑵有感情地朗读古诗，背诵课文，默写古诗。
２、过程与方法目标：
⑴继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的潜力。
⑵理解诗句的意思，想象诗歌的意境。
⑶学习透过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。
３、情感态度与价值观目标：
感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点
1、理解诗句意思感受诗的意境。
2、感受奇特的想象和形象的比喻。
教学准备
１、学生准备：搜集有关山水风光的古诗词及名句、工具书。
２、教师准备：图片flash朗读视频ppt课件
教学时间：一课时
教学过程
一、创设意境板题导入
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。这天，我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。板书：洞庭
2、课件出示洞庭湖的图片资料。
结合学生收集的'资料来介绍洞庭湖。
（洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。）
3、多媒体出示洞庭湖秋月图。
师：你看到了什么景象？
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
（月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空、波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。）
4、引出课题
（洞庭湖的景象十分迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描述洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！）
多媒体播放配乐朗诵，师将课题补充完整。
二、自读理解想象画面
（一）自读自悟
1、读准字音读通诗句
检查自学效果，正音：庭、潭、螺、（课件指导书写“螺”）
2、再读思考初步感受
诗人描述的是什么状况下的洞庭湖景色？
（月下风平浪静时的洞庭湖景色。）
诗人看到了那些景物？联想到了什么？
（二）指导理解
1、教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”（多媒体出示）
学习：“湖光秋月两相和”。
你读出时间了吗？（秋天的夜晚：“秋月”）
结合看插图说说你看到到的那些景物了？
和：和谐、协调。
学习：“潭面无风镜未磨”
那里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？
（把“潭面”比作“铜镜”）
这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？
潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。（图片出示，介绍铜镜）
你能把你感受到的美景介绍给大家听吗？
师：谁能美美地把这两句诗读好？
2、学习“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）
遥望：远望。
图片出示君山，师简介君山的传说。
（君山风景秀丽，它是洞庭湖上的一个孤岛，岛上有72个大小山峰，相传4000年前，舜帝南巡，他的两个妃子娥皇、女英追之不及，攀竹痛哭，眼泪滴在竹上，变成斑竹。之后两妃死于山上，后人建成有二妃墓。二人也叫湘妃、湘君，为了纪念湘君，就把洞庭山改为君山了。君山现有古迹二妃墓、湘妃庙、柳毅井、飞来钟等。）
诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。
再看插图，说说感受。
师：这句诗中，诗人以奇特的想象、确切的比喻描绘了洞庭山水，你读出来了吗？
师：闭上眼睛，听老师朗诵，你能想象出这样的景色吗？
三、朗读诗句体验诗情教学设计
1、播放音频，学生倾听。
师：这首诗意境很美，让我们一起来美美地吟诵吧！
2、想想这首诗表达了诗人怎样的思想感情？是怎样表达的？
3、补充介绍有关洞庭湖的诗句。
孟浩然：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”
杜甫：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”
临洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
登岳阳楼
唐杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
四、布置作业总结延伸：
1、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
2、读背有关山水风光的诗句及名句。
《望洞庭》教学设计12
教学理念：
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
教学内容：苏教版第七册语文教材第11课《古诗两首》之《望洞庭》。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗文。流利地背诵诗文。
2、学会本诗中的生字，掌握多音字“磨”。
3、理解诗的意思，感悟诗的意境，受到美的熏陶。
教学重点：
1、在理解的基础上，有感情地朗读诗文。
2、理解诗意。
教学难点：
1、感悟诗的意境，受到美的熏陶。
教学准备：
1、老师课前查阅有关洞庭湖的有关资料。
2、一段优美、动听的音乐。
3、制作剪贴画。（蓝天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、楼亭）
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
洞庭湖在我国湖北省岳阳市，号称八百里洞庭。这里水面宽阔，烟波浩淼，水天相接。白天，阳光洒满湖面，金光闪烁。湖面上渔人撒网捕鱼，渔歌飘荡；夜晚，圆月高悬，湖面宁静，引人遐想。著名诗人刘禹锡写下了著名的《望洞庭》一诗，赞美了这月光下的'湖光山色。现在我们共同来欣赏这首古诗，好吗？[一段优美的导语，加上老师生情的描述，深深吸引了学生，激发了学生求知的强烈欲望。]
二、欣赏诗文，交流感受。
1、放一段优美、动听的音乐，老师范读。学生闭眼欣赏，聆听。
2、学生各自交流听后的感觉。[优美的诗句，动听的旋律，不知不觉中把学生带入了诗的境界。学生有了初步的感受，为进一步理解诗意做了很好的铺垫。]
3、老师相信大家通过学习，也一定能读得很好。[简单的话语，倍增了学生学习的自信心。]
三、轻读诗文，自学字词。
1、学生各自轻读诗文。要求要读准字音，读顺诗句。
2、布置学习任务：自学生字词，注意读准字音、认清字形、运用工具或联系诗文弄懂字意。二类生字要多读读。看谁读得快。
3、学生自学。
4、学生汇报。请学生上台当小老师，写写、读读、说说值得注意的地方。[一改老师讲，学生听的被动学习状态，充分发挥了学生的自主性，提高了学生识字、写字的积极性。]
5、对于他的讲解，你有什么意见？[尊重学生在学习过程中的独特体验。]
四、理解诗句，拼贴图画。
1、指名读诗文。老师、学生加以评点。
2、再次默读，想想诗中描绘了哪些景物，用笔画出来。
3、老师拿出单独的景物图片，请同学上台拼一拼，贴一贴，注意它们应在什么位置。并且说说为什么这样贴。[将月夜洞庭美景跃然纸上，惟妙惟肖。]
4、贴完后，学生加以评点。指出帖得不对的地方；在进一步读读诗文；进行分析，改正。[让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，主动发现、团结合作的重要途径。]
五、整体赏图，精读感悟。
1、分小组讨论：你在这幅图画中，看到了什么？学生看图对画面进行描绘。力求把话说完整，说生动。[有机地将诗句、图画联系起来，走入诗画意境。教学形式活泼，训练了学生的说话能力。]
2、老师加以点拨、评点。
3、大家在一起互相议一议，该怎样读？想怎样读就怎样读。老师见机指导[尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。]
4、派代表范读。并说一说你为什么要这样读？有什么感觉？[学生联想丰富，生趣盎然。诗中美好的意境就活动在学生脑海中，从而深深感到古诗魅力。]
5、学生评点。[培养学生感受、评价能力。]
6、同学们，诗人在秋天的夜晚看到这美景，被深深地吸引了，便诗兴大法，写下了《望洞庭》。乘着兴致，小小诗人们，让我们一起来吟诵一番吧！（配乐朗读）
六、积累内化，迁移练习。
1、背诵古诗。
2、和学过的古诗比较一下，说说此首古诗和别的古诗描写有什么不同？[拓展思维空间，增加积累，加深体验与感悟。]
教学随笔：
老师创设良好的教学氛围，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《望洞庭》教学设计13
教学目标
1、会认7个生字，会写13个生字，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》。
3、结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
重点难点：结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
第一课时
教学目标
1、会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字。
2、理解诗句意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情的朗读、背诵并能正确默写《望天门山》。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1．你喜欢旅游吗？到过哪些地方？去过天门山吗？
2．介绍天门山：天门天门，顾名思义就是天上的门，可见天门山——很高，很雄伟，很险峻。
读注释，看插图，初识天门山。同时读注释，理解“楚江”。
3．唐朝大诗人李白曾游览过天门山，并写了《望天门山》。
二、初读古诗，了解诗意
1．自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2．指名读，齐读。
3．轻声读，借助注释，理解诗意。
4．讨论交流：用自己的话说说诗句的意思。
（诗的大意：天门山中间断裂如门，使大江得以通过。碧水东流到此，回旋着向北流去。两岸边的青山，相对着不断送出来，一叶孤帆从天边驶来。）
三、品读古诗，体会诗情
1．学习一、二两句。
（1）“断”字想象：在很久以前，身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在所看到的景象。
巨灵咆哮擘两山，洪波喷流射东海。（李白《西岳云台歌》）
（2）由“开”字想象：汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。（指名读，齐读第一句。）
（3）由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……）
小结：滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。（指名读，齐读第二句）
（4）有感情地朗读一、二句。
2．学习三、四两句。
（1）该怀着一种怎样的心情来读？自己读，指名读。
（2）“出”字赋予了山生命，使它有了动感。两岸的青山好像正迎面向诗人走来。为什么会有这样的感觉，你知道吗？（诗人的船顺江而下）
小结：天门山就像大门敞开一样迎接自己，诗人真想大喊：雄伟险要的天门山呵，我今天终于看见了你。
（3）由“日边来”想象：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
（4）把李白内心的'激动读出来，声音高昂一些。
3．有感情地朗读全诗：生自由读，指名读，齐读。
四、积累语言，拓展延伸
1．这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。
2．拓展与《望天门山》风格相似的李白其他诗句。
危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。（《夜宿山寺》）
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（《望庐山瀑布》）
五、书写生字，默写课文
1．练习生字“断、楚、至、孤、帆”。
2．默写《望天门山》。
板书设计
第二课时
教学目标
1、会认“亦、抹、宜”，会写“饮”和“初”，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2、能借助注释理解诗意，想象古诗的画面。
3、有感情地朗读和背诵古诗。感受祖国河山的美丽。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1、谁到过西湖，谈谈你的感受。
2、苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，今四川人。为“唐宋八大家”之一。曾两次来杭州做官，非常喜欢西湖，写下了许多有关西湖的每文佳作，《饮湖上初晴后雨》是其中一首，西子湖的称呼还跟它有关呢。
二、初读古诗，了解诗意
1、自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2、指名读，齐读。
3、轻声读，借助注释，理解诗的意思。
三、品读古诗，体会诗情
过渡：再读全诗，诗人苏轼眼中的西湖美在哪？（前两句：晴天、雨天的美景）
1、晴天的西湖：
读第一句，对照下面的注释，说说美在哪？（潋艳——波光闪动的样子）
（1）结合课件理解“潋滟”：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？（波光闪闪、银光闪闪、亮亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁，你觉得就好像——像星星一闪一闪的）
（2）晴天的西湖还有很多美景，让我们划着小船来到湖面，你还会看见哪些美景呢？（小鱼在水里嬉戏、湖水很清澈、蓝天绿水、青山秀水……）这就是晴天的西湖啊，所以作者说——读第一句。
（3）这么多美景诗人用哪个字加以概括了？（好）
（4）一个“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金啊！
2、雨天的西湖？忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。
（1）读第二句，这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？
（2）用心感受，此时下起了蒙蒙细雨，此时此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。
雨轻轻的细细的软软的，再读——山色空蒙雨亦奇。
这时雨下大了一点——山色空蒙雨亦奇。
雨下得越来越大——山色空蒙雨亦奇。
（3）说说这雨让西湖产生了怎样的美景呢？（“空蒙”——云雾迷茫的样子）
（4）（出示描绘雨中西湖朦胧的美的图片）是呀，因为有雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞，蒙蒙细雨好像一层面纱遮住了他那害羞的脸。
（5）这雨只让西湖的山色空髀穑磕阕呓丝矗够崛梦骱哪切┚拔锔兀浚ɑǜ蘩觯莞蹋糜稳烁模蛭甑闳髀湓谒巧砩虾苁娣br>（6）所以诗人说雨中的西湖是——奇妙的，雨中的西湖是空蒙神秘的——读“山色空蒙雨亦奇”，她又是水灵灵，生动、鲜活的——读“山色空蒙雨亦奇”。
3、赞美西湖
（1）诗人就这样在雨中畅游着幻想着。不知不觉雨过天晴，作者眼前随之一亮，他又看到了什么景象？
（2）西湖是那样美不胜收，作者自然而然想起了春秋时代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一个是人，一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？（美：西施淡妆浓妆都美，西湖晴天雨天都美；西施的家乡离西湖不远；都有个“西”字。）因此，西湖从此就叫西子湖。
（3）苏轼醉了吗？（他被西湖的美景陶醉了。）让我们和苏轼一样带着一丝醉意，读最后两句。
4．现在，让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？在哪里？干什么？
5．听着一首小曲，看着一池美景，让我们再次吟诵这首千古绝句！（出示课件及配乐）
四、书写生字，背诵课文
1、练习生字“饮、初”。
2、背诵《饮湖上初晴后雨》。
板书设计
第三课时
教学目标
1、会认“庭、未、磨、盘”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个生字。
2、理解诗句意思，想象诗歌意境。
3、有感情地朗读和背诵古诗。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
“天门中断楚江开，碧水东流至此回”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客。写下了许多美诗佳句。今天我们随唐代诗人刘禹锡去感受一处山水。板书课题。指导识字？“庭”。
二、初读古诗，整体感知
1、师配乐范读古诗。提出倾听的要求。
2、自学古诗，小组交流。
要求：
（1）读准字音，读出节奏。
（2）借助注释、字典理解古诗的大意。
（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。
3、指名读诗。（通过评价导向，从读准字音、字正腔圆到读出节奏）
4、指名讲讲古诗的大意。
三、品读古诗，感悟诗境
1、轻声读古诗，边读边想象诗中的画面。
2、品读前两行诗。抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。
（1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？（和谐，融为一体。）
（2）说说你想象的画面。（如感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光）
（3）根据学生生回答相机引导学生读好诗句。（轻轻地读、读出柔和之美）
引读：秋月的清辉静静地酒在湖面。湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——是多么的宁静。一起来读……
洞庭湖在淡淡的月光笼罩下，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间——是那么的温柔。一起来读……
（4）小结：一个“和”字让人有多少遐想啊。“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。
3、品读后两行诗。从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美。
（1）这洞庭湖是怎样的山？怎样的水？
（2）你能说说，到底从哪里感觉到诗眼“和”你想象的画面是怎样的？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）
（3）你有这样的感受，你觉得应该怎样读？
（4）指名读。（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）
（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚。这样改行吗？
四、书写生字，背诵课文
1、生字“镜、未、磨、遥、银、盘”。
2、配乐朗读古诗，背通古诗。
《望洞庭》教学设计14
教材解读：
《望洞庭》是北师大版教材三年级上册“幻想和想象”这一单元的古诗。本诗描写了唐代大诗人刘禹锡夜游洞庭，对洞庭湖万籁俱寂的夜色所发出的由衷感叹。全诗四句，字字珠玑，生动地描绘出了洞庭湖那一幅安宁恬静的画面。作者始终以“远望”的视角进行观察，并且辅以大胆优美的想象，让我们从诗中处处体验美，处处找寻美，把洞庭湖的美融入了每一笔，每一画中。
学情分析：
三年级的学生已经初步具备了自读课文的能力。古诗虽短，但是充斥了很多文言气息，因此在教授时，大部分时间可由学生进行自读，从不断的朗读中去体会作者的深意，教师可从旁进行辅助，帮助学生理解这些相对困难的词句，对全诗内容进行适当提点，以便学生能尽可能领略诗中的美。
教学目标：
1、学习《望洞庭》，用正确的方法朗读诗歌，读出诗歌所表现出的韵味和含义，了解全诗的主要内容。
2、通过朗读，升华至朗诵，在朗诵中去体会洞庭山水的美。
3、抓住重点词语“望”“和”“镜”等进行重点分析，帮助学生理解各中意境，促使学生升华品味全诗。
重难点：
1、如何让学生在朗诵中去体会洞庭湖包含的那份大自然的美。
2、如何让学生在理解诗意的.基础上，结合重点字词大胆进行想象，通过自己的理解诠释诗歌的意境。
教学准备：学生课前进行预习（读通诗歌，通过各种方式自查生字，并朗读熟练）
教师所制作的PPT。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、课前谈话，背诵曾经学过的古诗。
2、进行和诗歌有关的自我介绍，并以一种游玩的方式导入课题。
3、、从一幅优美的图画中去进行观察，并给出这些美丽景色的地点：洞庭。
（设计意图：游玩于山水之间的诗句，需要从平时的生活中去导入。而这样导入，更加贴近学生的日常生活，方便学生尽快地进入诗歌环境。）
二、朗读诗歌，观察美景。
1、观察洞庭的距离是远还是近？（远）
2、从哪个字能看出来？（望）
3、围绕着图画，自由读全诗，读出一定的节奏。自由读诗后，请个别学生单独朗读，教师相机指导。
4、齐读全诗。
（设计意图：朗读，尤其是掌握一定节奏的朗读，对学生理解诗歌的意境尤为重要。因此在学习全诗之前，让学生能通过朗读初步建立一种诗歌的音韵美。）
三、通过美图，理解全诗。
1、通过夜间的洞庭湖美景，再次询问学生能望见什么（在询问的过程中对学生所说词句进行适当补充完善）。
2、由重点词语“湖光”，“秋月”，品味当时洞庭湖上的那一片安静的风光，理解“湖光”从何而来，“秋月”对我们在夜色中观察洞庭湖起到了哪些作用。
3、在洞庭湖中，能看见几幅图画呢？分别在哪里？为什么你能够望见？
（设计意图：此三问为第一句的重点，将重点词语和“两相和”紧密联系，让学生能从美景的欣赏中准确找出“两相和”的原因）
4、这么美丽的景色，我们忍心破坏吗？所以我们要如何观察？
（设计意图：紧紧围绕着中心词“望”，让学生明白“望”能够发现如此之多的美景）
5、我们不忍心破坏，那大自然忍心破坏吗？你从哪里能感觉出来？
（设计意图：通过感觉升华景物的观察，由表及里，对美景进行层层递进。）
6、水面像什么？像一面什么样子的镜子？原因是什么？
7、原来水面像一面没有磨过的镜子，难怪你能看见两幅图画。再读一二句。（通过“镜未磨”很自然地联系回第一句话的画面，使两句诗有机结合。）
8、孩子们，大自然虽然不忍心去打扰洞庭湖的美梦，可它用自己的笔为洞庭湖添上了大自然里最美丽的颜色。望一望，它都为哪些美丽景色画上了一层外衣呢？
9，孩子们，原来大自然妈妈没有打扰洞庭湖的美梦，是想送给她一件青葱翠绿的外衣啊，让我们再远一点，读——遥望洞庭山水翠。
（设计意图：以拟人的手法进行过渡，突出洞庭湖的颜色）
10、平静的水面装下了洞庭湖的所有美景，这水可真像是一个——盘子。什么颜色的盘子？为什么是银白色的？
11、银白色的盘子里装了些什么呢？（学生可畅所欲言）
12、再读全诗，感受洞庭湖安静祥和的意境。
13、出示白天的洞庭湖，与夜晚的洞庭湖进行比较。
14、揭示“望”在全诗中所蕴含的道理。
（设计意图：对诗歌的理解再次升华，从对美景的欣赏转变为对生活的感悟。）
15、配合音乐，再读全诗。
16、欣赏音乐，再次回忆。
17、将刚才洞庭湖美景写在纸上，并写出你的感受。
（设计意图：再次升华，由读到写，让学生写出如同游记一般的几句话或者一段话）
《望洞庭》教学设计15
教学目标：
1、认识生字，会写五个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵古诗词。默写古诗词。
3、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国文化的情感。
教学重点：
1、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵古诗词。默写古诗词。
教学难点：
1、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国语言文化的情感。
教学过程：
（一）学习《独坐敬亭山》
一、激趣导入，揭示课题
1、导语：我们先进行课外抢答。唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中，有两位最著名的诗人，他们是谁？（根据学生的反应，教师提示：一个是李白，人称“诗仙”，一个是“诗圣”杜甫。）
2、揭题，谁来背李白的诗，会背几首就几首。
（学生可能会背要学习的这首，应该表扬，且要顺势揭题板书）
二、整体诵读，初步感受。
1、启示学习方法和要求：
自由读诗，读准字音，读通。
看注解理解词句。
连起来说说每个句子的意思。
反复朗读，诗人当时的思想感情。
先自学，再小组合作学习，相互交流、启发，然后在班上集体交流。
2、学生自由读古诗，后指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
3、借助诗文注释，整体感知内容。
抓景物。这首诗写了众鸟、孤云、敬亭山三样景物。
三、分步解题，感悟诗情。
步，学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
1、画。根据自己的理解，让学生用简笔画画出这两句诗的意思。
3、转。教师语言过渡：看来，静止的画面是无法表达作者的情感和用字的精妙的。众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一了，难怪里是——“独”坐敬亭山。
4、品。作者的这种孤独的内心是通过什么来表示的？你从那些字词中看出来的.？引导学生品味语言的内涵。
5、读。引导学生反复诵读，读出孤独的味道。
步，学习“相看两不厌，只有敬亭山”
1、汇报。指名学生说说自己对这两句诗的理解。
3、释疑。
联系生活经验理解诗句内涵。（班上的一对好）就像你看他，看不厌，他看你，看不厌，很喜欢。他把他当成自己的朋友。而李白把敬亭山当成了知心朋友。
4、感悟。猜一猜看，此时诗人在想些什么？投影李白写这首诗的背景资料，紧扣“只有”，引导学生理解，从表面上，诗人找到了朋友，显得轻松自在，其实作者的内心却十分孤独，因为他只能在大自然中找到“知己”，求得心灵的安慰。
5、品读。此时，你就是诗人李白，你来吟一下这首诗吧，引导学生反复诵读，读出应有的语气。
四、表情朗读，升华诗意。
1、《独坐敬亭山》看似写景，其实也在抒发作者的感情，就让我们也带着作者的感情来读一读这首诗。引导学生用各种形式朗读全诗。
2、背诵全诗。
（二）学习第二首诗《望洞庭》
一、导入揭题，简介背景。
1、板书：《望洞庭》，刘禹锡。
2、让学生根据课前收集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、能用一些词语看到的景物吗？在学生说的基础上，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（学生读）
5、过渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡看到洞庭湖的美景，不禁诗兴大发，写下了《望洞庭》这首千古传诵的佳作。（多媒体出示诗和配乐朗诵）
二、初读感知，扫清障碍。
1、自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞、潭、螺、磨
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或词，来说一说。
三、品词析句，想象悟情。
1、找出诗中表示景物的词语：
2、根据自己的理解，联系诗句，用上课始老师提供的词语，对上述景物加以描绘，教师有选择地进行板书。
朦胧迷人的湖光 柔美似水的秋月 波光粼粼的潭面
苍翠欲滴的山水 银光闪闪的玉盘 玲珑剔透的潭面
3再读诗句，选择一个或几个词语，说说这些词语表达了的美。
宁静朦胧的湖光、柔美隐约的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合，如仙境般和谐、美妙。（结合理解“两相和“）
波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现出一种别有情致的朦胧之美。（结合理解“镜未磨“）
银光闪闪的玉盘、玲珑剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水说成是一个精美绝伦的工艺品，真是美不胜收，令人心向神往。
秋天的一个夜晚，我们登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天。朦朦胧胧中那君山就像是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，能欣赏道这一人间仙境，真是不枉此行啊！
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
6、吟读背诵。你能通过读将自己的感受表达出来吗？多媒体先是逐一播放诗句所描写的画面，出现一个画面，学生就朗读相关的诗句；接着，配上音乐连续播放，学生入情入境吟咏诗句；最后，背诵整首诗。
四、拓展延伸，完成作业。
1、教师谈话：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光的人很多，你们有机会一定要到湖南的岳阳市边上看一看洞庭湖，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
2、布置课外作业：
在生字本书写本课生字。
想象《洞庭湖》所描写的景色，用几句话写下来。
收集描写洞庭湖风土人情、名胜风光的诗句、图画等资料。
教学反思：
由于时代的久远，、思想形态的差异，学生对文本的解读就可能存在着不同于其他阅读者甚至于创作者的情况。《独坐敬亭山》究竟流露着诗人什么样的心境，就是一个见仁见智的问题，是找不到知己，只好以山水为伴的孤独寂寞感，是因与敬亭山的相知相悦的轻松慰藉感，还是寄情山水的宁静安详感，抑或是不向世俗低头，特性独立的坚定感？恐怕连诗人自己也不一定说得清楚，也许是兼而有之吧。所以，教学时，应该允许学生作符合诗意和诗境的化感悟。本设计中采用“感到孤独，寻找安慰“一说只是基于学生的认知水平考虑的，教学中，如果有学生说出其他几种，只要是从语言中悟出的，而且合理，也应肯定。
古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时，就要让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象，通过“猜猜诗人的”“你就是诗人”“创设情境，想象练说”等，让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。
古诗词教学要让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞，既体现教师教的主导作用，又体现学生是主体。
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