《诗两首》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《诗两首》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《诗两首》教学设计1
【优秀教案说明】
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充沛发挥同学的主体作用，调动同学学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓励同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在交流自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充沛地让同学自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学习的需求动身，尊重同学的个性差别，激发同学在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不只要体现同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，教师则是争辩会的主席，既要鼓励同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本义，教师要协助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。
就古诗学习而言，教师还要注意引导同学依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，同学感知瀑布的气势；第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养同学收集、处置信息的能力。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的交流。这样做，可充沛发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。
【教学设计与研讨】
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
（同学纷纷自由背诵）
以旧引新，激发兴趣。
师：谁愿意先背一首？
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首？
（生深思）
师：谁来提示他？
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
（同学举手踊跃，又一位同学背诵）
师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？
注意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢？
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
师：应该说病逝。
生：李白是６１岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？
生读自学提纲。自学提纲：
１、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？
２、借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。
３、记下不懂的问题。
师：打开书，翻到５１页。依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
（同学自学，老师巡视指导）
（同学又读，有了进步，群体练读）
（公开课上再次给读得不够的同学以时间，让其练读，注意到了同学的差别，教风朴实）
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
启发同学注意听，和时发现同伴的优点。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说？
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
（同学自由练读，指名读，老师范读，同学再次练读）
师：谁再试试？
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使同学感悟到李白诗词的风格，有利于提高同学的欣赏水平）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。
（同学自身有感情地读）
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
师：谁帮他解决？
生：因为“疑”就是像的意思。
师：（转向提问的同学）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称誉的是，对同学的提问，老师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。
师：这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？（板书：生）
生：因为这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。
师：对，可以综合着理解，先发生而后升起。明白了吗？
（同学会意点头）
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才干一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自身放开声音读一读。
（同学自由练谈，指名读）
师：你们想不想亲眼看一看这景象？
生：（齐喊）想！
（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”）
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
（同学有表情带动作地练读统背，后集体背诵）
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自身读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（同学自由练读）
师：对于这首诗，同学们可以用自身喜欢的方式来学习。比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。
（同学选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导）
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？
生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……
师：谁能帮助？
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：（转向前—同学）可以这么说吗？
生：可以。
师：请你继续。
生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：不错。其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去，可以怎么说？
生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
师：描述得非常生动。
生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？
生：（抢着答）包括！
师：刚才这个同学的描述好在哪儿？
（把评价的权利交给同学，同时加深了理解）
生：他说得自然生动，不死板。
师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？
生：我用读的方式……
师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。
生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”
师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。
（同学自由练读）
师：谁愿意展示一下？（一生读）
师：对前两句，有没有不同的读法？
生：（轻快地）“两个黄鹤……”
师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（同学再次自由练读）
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？
（实物投影展示一同学的简笔画）
这几个回合中，老师的激励语言很精彩，同学学得很开心。
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）
生：（深思片刻）诗人应该在房子里。
师：干什么呢？
生：在望着窗外的景象做诗。
师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。
师：假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿？
生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。
师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？
生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
生：船是土黄色的。
生：房子是……
师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（同学们深思）
生：黄鹂的叫声画不出来！
师：对，这是听不到的。继续找。
生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
《诗两首》教学设计2
教 学
目 标1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红” 等词语。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
知识点
梳 理理解古诗意境 背诵并积累春天的古诗
教 学
过 程第一课时(学习《咏柳》)
一、背诵古诗，导入新课
二、先学习《咏柳》，自读完成以下要求
1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦" 2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”
3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流；互相释疑，讨论难点。
三、朗读古诗，理解诗意，体会感情
1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解
2、全班交流，相机点拨：
(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)
(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软）
(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇)
(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?
3、结合理解，练习有感情地朗读。
四、背诵古诗。
第二课时 (学习《春日》)
一、复习导入（指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。）
二、学习《春日》，自读完成以下要求
1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。 2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”
3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流：互相释疑，讨论难点。
三、朗读古诗，理解诗意，体会感情
1、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。
2、全班交流，相机点拨: (1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”) (2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象) 3、结合理解，练习有感情地朗读。
四、背诵古诗。
第三课时(复习旧知；指导书写生字；交流古诗)
一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思。
二、识字写字 三、书写练习。
四、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。
五、作业：背诵古诗给家人听，默写古诗。
课 后
反 思从字面上看，这首诗好像是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。
《诗两首》教学设计3
【教学目的】
１、认识８个生字，会写６个字。
２、能正确、流利、有感情的朗读古诗。
３、能背诵两首古诗。
【教学重、难点】
１、识字、写字。
２、朗读课文。
【教具准备】
生字卡片
【教学目的】
第一课时
一、看图激趣，揭示课题
１、图上都有些什么？
２、仔细看图，猜猜图上的人在干什么？他们之间发生了一件什么事？
３、揭示课题：有一个叫贺知章的人，他很小的时候就离开了家乡，到了老了才回来，这首诗就是他回到家乡后写的。（出示课题：“回乡偶书”齐读。）
二、初读课文，认记生字
１、自由读课文，用“□”标出生字，注意要读准字音，读通顺。
２、出示生字卡片，学生自由观察生字，为喜欢的生字组词。
３、抽生说说记住了哪个字？是怎样记住的？
４、游戏：
教师读一个生字的音，学生从卡片中找出这个字读三遍。
三、再读课文，了解诗歌大意
１、自由读课文，圈出不理解的地方。
２、小组合作学习，通过读文，看图，理解诗词大意。（教师适当点拨）
鬓毛衰：头发都白了。
３、教师范读，学生在理解词义的基础上想象诗歌所描绘的画面。
４、抽生说说。
５、生根据理解自由读课文。
四、试背课文
１、老师叙述诗意,学生根据诗意练习背诵。
２、学生互背古诗。
３、抽生背、齐背古诗。
《诗两首》教学设计4
【教学目标】
1、认识“促、忆、异”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
【设计理念】
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
【教学难、重点】
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
【教学方法】
学生自主学习、小组合作交流
【教学准备】
1、课文朗读磁带、古筝乐曲。
2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
3、课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
【课时安排】
第一课时
学习目标
1、认识并书写“促、深”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵本诗，并能体会作者的心情。
教学过程
一、旧引新，激趣导入
1、秋天是一个美好的季节，还记得我们学习过哪些写秋天的诗?
(引导学生回忆苏轼的《赠刘景文》、杜牧的《山行》、李白的《静夜思》。)
你还知道哪些有关秋天的古诗?
2、教师引述：
我国宋代有个诗人叫叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一天傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗?板书课题，理解“书”的意思。
从以前所学的古诗入手，让学生对古诗产生亲切感，激发他们学习的兴趣和欲望。
二、朗读古诗，体会情感
1、自由朗读，把握字音：
放声朗读，借助拼音读准字音，读通，读正确这首诗。
2、同桌互读：
要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
3、自由读：
⑴ 引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
⑵ 小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
⑶ 课堂交流：
小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。
(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)
4、听课文朗读磁带：
⑴ 边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景?
⑵ 指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
⑶ 再听录音，体会情感：
假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?
5、有感情地朗读诗句：
⑴ 把握诗的节奏。
⑵ 教师范读、领读。(配古筝乐曲。)
⑶ 学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。(配古筝乐曲。)
⑷ 背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
三、指导写字
1、出示要写的字。
2、学生观察范字，交流识字写字经验。
3、学生练习书写生字。
四、拓展活动
1、你还读过哪些诗人所作的思念家乡，思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
2、俗话说诗中有画，画中有诗，你能把这首诗画成一幅画吗?
锻炼学生收集信息，积累语言，并培养他们的想象、绘画的综合能力。
第二课时
学习目标
1、认识并书写“忆、异、逢”等8个生字。
2、通过反复吟诵至背诵，感受诗歌优美的音韵，完整的意境和蕴含其中美好的感情。
教学过程
一、激趣导入，学生初步感知诗意
1、复习《夜书所见》：
⑴ 全班背诵、男女比赛背诵。
⑵ 谁来表演一下诗人叶绍翁，吟一吟这首诗。
2、教师表演：
我是唐代诗人王维，今年17岁，正在长安谋取功名，今天是9月9日──重阳佳节，我却一个人孤孤单单地漂泊在外，真想念我的亲人啊!
教师吟诵：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
3、同学们，你们喜欢这首诗吗?这节课，我们就来学习唐代著名诗人王维写下的这首《九月九日忆山东兄弟》。
理解“忆”的意思。
在这里，教师不仅是一名传授知识的学者，更是一名演员。通过教师形象的表演，激发学生学习和表演的欲望，并初步感知了诗人所要表达的情感。
二、自主学习，深入体会
1、以自己喜欢的方式读古诗，可轻声读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合作读。
2、检查朗读，先读准字音，再读准节奏。
3、自主学习，教师巡视指导：
⑴ 用自己喜欢的方式学习古诗，可以自学，也可以几个人合作学习，用、看注释、看插图等方法理解诗中词语的意思，并圈出不理解的词语。
⑵ 交流学习收获。
(提示：诗句的意思，诗人表达的情感。)
⑶ 你认为哪句写得好?或哪个字用得特别好，为什么?
⑷ 质疑：
有什么不懂之处?重点指导“异乡”、“异客”的意思。
⑸ 指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。
以学生为主导，尊重学生的学习和感受。
三、趣味活动
1、诗句连对：
老师说诗句的意思，学生背相应的诗句。
2、情境练背：
学生当小小诗人，或加动作或加表情，表演背诵。
四、识字写字
1、出示要求写的生字，组词朗读。
2、观察生字，交流写字经验：
怎样既正确又漂亮地写好这些生字?重点指导“异、插”的写法。
3、书写生字。
五、拓展活动
推荐相关的古诗：《舟夜书所见》、《泊船瓜洲》。
《诗两首》教学设计5
【学习目标】
１、认识“促、忆、异”等７个生字。会写“促、深、忆”等１０个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
３、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
【课前准备】
１、课文插图。
２、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
３、《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）三首古诗。
【教学过程】
第一课时
学习《夜书所见》
一、以旧引新，激趣导入
１、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
２、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知
１、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
２、同桌互读互查。
３、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
４、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
朗读节奏参考：
萧萧／梧叶／／送寒声，江上／秋风／／动客情。
知有／儿童／／挑促织，深夜／篱落／／一灯明。
５、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
６、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，理解诗意
１、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。
２、学生讨论，对上面的问题发表见解。
３、质疑：
还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
４、有感情朗读。
五、趣味活动
１、我说你读。方法：
⑴ 老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
⑵ 老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。
２、字条连诗。方法：
老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。
３、情境背诗。方法：
学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。
六、当堂作业
１、出示生字，指名组词朗读。
２、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？
３、自己练习写生字，同桌交换，改正不足。
七、拓展阅读
《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）
第二课时
一、课前游戏，复习导入
１、说说知道的传统节日，有哪些习俗。（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和习俗。）
２、小组比赛背诵《夜书所见》。
３、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。
二、自主学习，初步感知
１、以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合读。
２、检查朗读，先读准字音，再读准节奏：
⑴ 出示生字卡片，读准字音。
⑵ 以指名读、齐读等多种方式读通古诗。
⑶ 让学生凭借已有的经验和直觉读准节奏。
３、自主学习，老师巡视指导：
⑴ 用自己喜欢的方式学习古诗。可以自学，也可几个人合作学习；用、看注释、看插图等方法理解诗中词语意思，并圈出不理解的词语。
⑵ 交流学习收获。
⑶ 质疑：有什么不懂之处？老师重点指导“异乡”、“异客”的意思。
４、指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。
三、趣味活动
１、卡片连词背诵。方法：
请学生把生字卡片按出现的先后顺序排列，再连起来，试着背诵。
２、诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。
３、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。
４、赛诗会。方法：
⑴ 集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。
⑵ 个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。
四、当堂作业
１、出示生字卡片，组词朗读。
２、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。
３、学生练写生字，同桌交换，改正不足。
《诗两首》教学设计6
[教学要求]
1、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
[教具准备]
挂图、生字卡片。
[教学时间]
三课时
第 一 课 时
一、导人新课
小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)
二、教学《春雨》
l、 板书诗题: 春雨
2、 解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。
3、 教师范读一遍，领读两遍。
4、 看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?
(2) 指名读诗句。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。这里乃是就的意思。
随:suí，平舌音。左右结构，右部先写有，再写 。随是跟从的意思。
润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。 指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
※ 指名读好雨知时节，当春乃发生。
※ 这两句诗是什么意思? (春雨像知道时节似的，当春天一 到，它就下起来了) 想一想:为什么诗人说它是好雨呢? (因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。
※ 齐读这两句诗。
※ 指名读随风潜人夜，润物细无声。
※ 谁能说说什么叫做潜人(潜人就是在人不知不觉中透进去)那么随风潜人夜该怎么解释? (夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部)润物细无声是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物) 你说得真好! 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!
※ 齐读这两句诗。
5、总结。
这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。
好雨/ 知/ 时节。
当春/ 乃/ 发生。
随风/ 潜人/ 夜，
润物/ 细/ 无声。
(2) 抓住重点词语有感情地朗读。
好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。
知，表现春雨善解人意。
当乃强调春雨好在下得及时。
潜、细、无，强调春雨的美好品格。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
7·描红指导。
(1) 提示描红生字的注意点:
乃: 第一笔横折折折钩的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔撇须顶连横画，撇出时略带弧度。
随: 第一笔和第二笔写成的 体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的有宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写 的位置，末笔捺弯曲俯仰有度，不宜平直。
润: 左部三点水写法同前，右部首点定位宜高，第二笔竖和第三笔的折部等长，门中的王，三横间距相等，末横较长。
(2) 学生自练描红乃、随、润3个生字。
三、布置作业
1、朗读《春雨》，熟读背诵。
2、抄写春、时节各两遍。
第 二 课 时
一、检查复习
1、指名有感情地朗读《春雨》。
2、默写春雨、时节两个词语。
二、教学《春晓》
1、板书诗题: 春晓
2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xiǎo三拼音, 左右结构，左部是日字旁，右都是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。
3、教师范读，领读一遍。
4、看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)
(2) 指名读四句诗。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是目字旁右部是民。眠就是睡的意思。
觉:jué。上下结构，上部是 ，不是 ，下都是见。觉是个多音字，读jue时是觉得的意思。
指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
※ 指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
※ 谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思? （春眠不觉晓的晓是天亮的意思）为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢? (因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好! 那么处处闻啼鸟该怎么解释呢? (处处闻啼鸟就是到处听到鸟叫声的意思) 那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢? (自答:写诗是要押韵的，这首诗押的是ao韵，所以要把鸟字放在句末)
※ 谁能补充一些想象,用白已的话说说这两句诗的意思？(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声) 想一想: 这春天的早晨多么美好!
(5) 齐读这两句诗。
(6) 指名读夜来风雨声，花落知多少。
(7) 这两句写的是什么时候的事? (写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么? 想到什么? (昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少) 请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想: 花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!
(8) 齐读这两句诗。
5、总结。
这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、借春的真挚感情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。
春眠 / 不觉晓，
处处 / 闻啼鸟。
夜来 / 风雨声，
花落 / 知多少。
(2) 抓住重点词语，有感情地朗读。
不觉晓: 反映睡得香，人感到满足。
处处闻啼鸟: 反映春天生机勃发的景象。
花落知多少: 反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
7、描红指导。
(1) 提示描红生字的注意点。
觉: 开头三点，第一、二两点是侧点，第三点是撇点， 不可写成党字头 ，第四、五两笔写成的秃保盖呈下罩势，第六、七两笔写成的 体形宜瘦，框内应能包容第八笔撇画的上半，第八、九两笔写成的 底部齐平。
晓: 左部日宇旁体形宜瘦右部上面的 第一笔横画应斜向右上，第二笔斜钩要有弧度，第三笔撇与斜钩相交后补满左下空白，右部下面的 ，横画宜平，撇和竖弯钩起笔处均顶连横画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部平稳。
眠: 左部目字旁体形宜瘦；右部各横画间距相等，竖提宜直，斜钩应有弧度。竖提的出提部位与斜钩的出钩部位应横向齐平。
(2) 学生自练描红觉、晓、眠3个生字。
三、布置作业
1、朗读《春晓》，熟读背诵。 · ;
2、抄写《春晓》《春雨》各两遍。
第 三 课 时
一、检查复习
1、指名有感情地朗读《春晓》。
2、默写春晓、风雨两个词语。
二、指导背诵
1、指导背诵《春雨》。
(1) 放录音。
(2) 教师指着板书引背。
(3) 分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。
(4) 各人轻声默念背诵。
(5) 齐背。
(6) 指名背诵。
2、指导背诵《春晓》，方法同上。
三、课堂练习
1、找朋友（连词）。
春 (春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)
时 (时节)(时间)(时光)(及时)(准时)
2、用下面的词语写句子。
春天--- 。
春雨--- 。
3、说话练习。
(1) 话题: 春天来了
(2) 提出要求: 根据第25页上的画面，结合自已的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。
(3) 各人发挥想象，构思讲说内容。
(4) 同桌二人相互说听、补充。
(5) 指名几人到班上讲说，教师评议，小结。
附板书:
(一)
知时 发生
春雨 好雨
随风潜入 润物无声
(二)
（春）
眠、不觉 （想）花落
《诗两首》教学设计7
一、导入
汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况;让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。
二、朗读感悟
1、学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感：
学生四人小组学习，相互解决问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。
2、教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美：
⑴ 读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔;第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强;第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。
⑵ 《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛;第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。
3、用自己喜欢的方式有感情朗读，体会诗人情感，培养想象力：
⑴ 朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。
⑵ 朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。
4、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。
5、利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。
三、积累运用
1、练习背诵两首诗。
2、读读记记《草》原诗后四行的内容。
3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。
四、实践活动
“我知道”展示交流活动：
1、展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。
2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或他们的故事。
3、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
《诗两首》教学设计8
教学目标：
知识技能
1．会写7个生字。能正确读写生词。
2．有感情地朗读课文并背诵课文。
3．理解事歌意思。
4．积累描写祖国大好河山的古诗词，从中感悟作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情
领悟作者借景抒情的表达方式。
过程与方法:
通过工具书、反复朗读、质疑理解诗歌意思，体会作者情感。
情感态度价值观
感受作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情，培养学生热爱祖国、热爱自然的思想感情。
教学重点：
读懂诗词大意，体会作者情感。
教学难点：
领悟作者表达感情的方法。
教具：
录音机、幻灯
教学方法：
引导、点拨
教学流程：
一、明确学习目标
这节课，我们学习《古诗两首》的第一首，板书课题。
二、初读古诗，读准读通
1．学生试读，诵读。
2．听录音，学生边听边想象：古诗描绘了怎样的画面？从哪知道的？
三、学法“引路”，自学古诗
1．根据以往的学习经验，我们应该怎样来学习古诗？
2．归纳如下学习方法：
知诗人―解诗题―理诗句―入诗境―悟诗情
四、“知诗人，解诗题，理诗句”
1．指名简介苏轼。说说诗题怎样读？给了我们哪些信息？
2．指名朗读诗句，注意咬音准确。
五、“明诗意”
1．用自己喜欢的方式读古诗。
2．利用工具书理解诗意。同桌交流、讨论。
六、“入诗境，悟诗情”
1．通过学习这首古诗，你能体会到作者怎样的思想感情，是怎样从诗句中体会到的？汇报、交流。
2．诵读诗句，体会情感，感受意境。
七、领悟作者巧用修辞，借景抒情的表达方法
1．诗中运用了什么修辞手法来描写西湖景美的？
2．品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
八、拓展延伸
第二课时
教学流程：
一、明确学习目标，板书课题
二、复习上节课的学法。
三、交流资料，了解诗人
四、自查释疑，读懂诗意
1．学生试读，思考：这首诗写了什么？有什么不懂的？
2．学生试讲，逐句理解。
3．观察图片，感受画面之美。
五、讨论探索，感受诗境
1．结合诗题，引导质疑：诗人遥望洞庭湖，望见了什么？
2．讨论探究，感受诗境。
“湖光秋月两相和”（和谐之美）
“潭面无风镜未磨”（朦胧之美）
“白银盘里一青螺”（艺术之美）
六、反复诵读，体会诗境
1．轻声自读，想象诗所描绘的意境，体会作者的情感。
2．有感情地朗读、背诵。
七、领悟作者巧妙的表达方法
八、拓展延伸
《诗两首》教学设计9
教学目标：
1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学重点：读议结合，理解诗句的意义，背诵古诗。
教学难点： 感悟诗境，指导朗读。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
今天，老师带来了一首好听的歌曲你们想听吗?(播放)。
刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习他的另一首送别诗。板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(齐读课题)
二、分析诗题，梳理信息
1.你从题目中知道了什么？指导认识三个生字，学生讲识记方法。指导书写：孟。在田字格里范写，指出下面皿子底写时要内收，学生再练写一遍。
2.借助注释“之”，用自己的话说说题目的意思。
三、初读古诗，读出古韵
学习自读；指名读，指出停顿；范读，声断气不断，读出古诗的韵味；学生练读。
四、展开想象，体会情感
1.发生了一件什么事呢？谁能通过读诗中的句子告诉我。（前两句）
（1）板画地理方位图，了解黄鹤楼、扬州的方位。
（2）借助注释，说说是怎么回事？（出示后两个注释）借助注释是理解诗意的好方法。识记“辞”
（3）古诗中用“烟”来描述花草的颇为常见。请看：（出示诗句，以便积累，让学生读）
草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 ——高鼎《村居》
烟花山际重，舟楫（jí）浪前轻。 ——杜甫《泛江送客》
2.说起“故人”，你知道他们之间的故事吗？（出示李白和孟浩然之间友情的故事）。借助资料能帮助我们更为深入地理解古诗。
3.送故人远行，这该是一幅怎样的画面呢？（出示后两句）自由读，你仿佛看到了什么样的画面？学生汇报，教师在学生基础上作以下点拨——
（1）点红“孤帆”。自古长江就是交通要道,江上来来往往的船只有许多,为什么诗人只看到了一只船呢?( 因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。)激情：老朋友正离我而去，我的眼里心里只有老朋友，就这么一直看啊，看啊！读出我的不舍吧！（指名读第三句，男生读，女生读，让学生读的时候，看着远方的那条孤帆！）
（2）诗人一直看了有多久？说说你的理由。学生汇报后，点红“唯见”。是啊，最后只看见滔滔的江水，却看不见——（引说，让几位学生接着说）只看见滔滔的江水，却看不见——
（3）出示文中插图：诗人就这么一直望向天的尽头，他的心里在诉说着什么？
（4）说不尽的不舍与留恋，让滔滔的江水传达情意吧！（我们一起读后两句）
4.结课：你瞧，后两句没有出现留恋、不舍等字眼，却让我们感受到浓浓的情意，这就是通过写景来表达诗人的情感。在学习第二首诗时，你一定会有类似的发现，期待着你们的表现！
板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（板画） 扬州
西辞 } 叙事
黄鹤楼
孤帆 （画画：孤帆到碧空尽）
} 写景抒情
唯见 （画画：长江流向天际）
《诗两首》教学设计10
【教学目标】
１、加强朗读，感受诗歌所描绘的意象，把握全诗主旨。
２、学会比较阅读。
３、揣摩诗句，通过联想和想像，进入诗歌意境。
【教学重点】
１、感受诗歌意象，体会诗人的思想感情。
２、借助联想和想像，以意驭情，强化有感情的朗读。
【教学难点】 揣摩语言，学会比较阅读。
【教学课时】 １课时。
【教学步骤】
一、新课导入
自然万物，生机勃勃，充满诗情画意，令无数诗人为之讴歌。
二、《蝈蝈与蛐蛐》
１、作者简介：
济慈（１７９５～１８２１），英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，一生写有不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等。他的诗，想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感、立体感强，具有一种永恒的美。可惜他宏才初展的时候，就不幸与世长辞，时年才２５岁。他的墓碑上写着：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”
２、学生朗读诗歌。
３、整体把握：
这是一首大自然的颂歌。它把盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”比作大自然的歌声，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
４、诗中怎样表现虫声之美？
衬托：盛夏生机勃勃的景象。
冬日的寂寞冷清、人们家中的温馨。
三、《夜》
１、作者简介：
叶塞宁（１８９５～１９２５），俄罗斯诗人，出身于农民家庭。他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。３０岁时，因思想极度矛盾，精神忧郁，自杀身亡。
２、反复朗读诗歌。
３、请归纳这首诗每一小节的内容：
第一节：写夜的静谧。
第二节：写溪水在轻轻歌唱。
第三节：写月光下大自然的美丽。
第四节：再次写夜的静谧、月色的美丽。
４、尝试用自己的话，描绘诗中所写的夜景：
学生以小组单位自主活动，答案不求统一，只求感悟独特。
四、拓展比较
与郭沫若《静夜》相比，你的感受有何不同？（学生自主发言）
预设：
相同──都描绘了静谧的夜景、美丽的月光。
不同──《夜》：描写眼前实景，传达出对大自然的热爱和安适、宁静的心境。
《静夜》：在写景基础上转入想像世界，引发对理想境界的遐想。
五、课堂小结
美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。无论济慈、叶赛宁，还是包括我国诗人在内的许许多多诗人，都是大自然的歌手。他们从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，并通过诗歌表现出来，渗透着自己对自然的心灵感应，渗着生命的底蕴，歌颂大自然的无限美好，表达对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
六、布置作业
１、完成《语文作业本》。
２、熟读这两首诗。
《诗两首》教学设计11
【教学目标】
１、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
２、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
【教学重点】
理解诗歌的内容，结合自己的体验，想像和理解诗歌形象化的语言。
【课前准备】
搜集作者的有关资料。
【教学过程】
１、了解作者及写作背景：
学生交流搜集到的有关作者的资料，学生介绍不到位的教师补充。
２、朗读课文，感知课文：
⑴ 教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复朗读这首诗。
⑵ 品味诗歌的语言，学生说说自己最喜欢的句子，并说说理由。
⑶ 诗歌的两部分各表达了怎样的内容？表达了诗人怎样的人生态度？
３、问题探究：
鼓励学生提出质疑，能立刻解决的立即解决，解决不了的采取四人小组讨论形式答疑解难。
教师备题：
⑴ 怎样理解“生活欺骗了你”？
⑵ 怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀念”？
４、朗读背诵：
试着当堂背好这首诗。
５、体验反思：
联系实际，谈谈我们应该怎样面对逆境。
６、比较学习《未选择的路》：
学生自主阅读《未选择的路》，并将其与《假如生活欺骗了你》进行比较。
（比较两文在内容、态度、表现手法等方面的异同）
《诗两首》教学设计12
学习目标
1、借助拼音读准本课出现的生字"丫"，读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、朗读课文，读出童年的幸福快乐。
3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，感悟儿童诗的特点。
4、通过学习诗歌，会仿照《我想》前四小节写诗句。
评价设计：
1、目标1通过课前预习，课上检查的方式了解和指导，使全班100%的学生会读生字"丫"，认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式，使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。
3、目标3通过课堂观察学生的表情，以及学生回答问题来检查。
4、目标4通过课堂小练笔来检测。
过程预设：
一、谈话引入
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首 （板书）分享童年的快乐。
二、教师范读，激发情感。
三、初读儿童诗，整体感知
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
四、品读诗歌，深化情感。
1、再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2、指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3、小组内读诗，
4、全班齐读此诗。
五、想象画面，体会情感
1、教师配乐朗读，学生闭目想象。
2、把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
六、再读诗歌，升华情感，背诵诗歌。
1、自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3、伴乐，全班一起诵读全诗。
七、拓展延伸
1、交流课前搜集的`儿童诗。
2、学写儿童诗
板书设计： 儿童诗两首
美好的愿望 街头读书
丰富的想象力 溪边钓鱼 快乐
《诗两首》教学设计13
教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2． 学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3． 体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、出示课题，导入新课。
1．齐读课题。
2．思考：读后你知道了什么？（这课书要学习两首古诗。）读后你想到了什么？（我们想到了过去学习的古诗、诗人的介绍……特别想知道“古诗两首”指的是哪两首？是谁写的？诗的内容是什么？诗人想表达什么感情？）
3．师：这两首古诗分别是明代、元代著名的诗歌。诗人分别是于谦和王冕。通过学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。
二、指导预习。
1．借助汉语拼音读准字音：洗砚池 千锤万击 焚烧 乾坤
2．朗读古诗。
3．联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。
4．分组交流自己查找到的有关资料。
5．检查预习。以读准字音、质疑为重点。
三、学习《石灰吟》。
1．检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习：《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。
2．教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398—1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。
（2）抓字眼，明诗意。
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”
千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
（3）想意境，悟诗情。
a．诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
b．这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）
c．诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）
d．朗读全诗。
3．总结全诗：
（1）这首诗描写了什么？有什么特点？
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
4．指导学生练习朗读。
5、总结回忆古诗的学习方法：请大家回忆我们是怎样学习《石灰吟》这首古诗的？（知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情。）
五、作业：
1．背诵《石灰吟》。
2．运用学习古诗的方法自学后一首古诗，提出不懂的问题。
第二课时
一、复习旧知。
1．指名背诵《石灰吟》。
2．汇报自学预习的情况。
（1）强化学习古诗的方法。
（2）询问学生在自学中遇到的问题。
二、学习《墨梅》
1．了解诗人解诗题。
（1）这首诗的作者是谁？
（2）《墨梅》作者：元代著名画家王冕。
王冕（公元1287——1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。
（3）这首诗的题目是什么？（墨梅。这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。）
（4）从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？）
2．讲解诗意。
（1）教师范读。
（2）指名学生读。
（3）学生借助字典、辞典进行自学。（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。）
（4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。
a．指名试读。
b．理解字义。
洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。
淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
c．理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。）
d．进一步理解。
这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。）
从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问——难道梅只有这样一个特点吗？
e．教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
（5）用学习前两句的方法学习后两句。
a．指名试读。
b．理解字义。
清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。
乾坤：天地，人间。
c．诗句的意思。（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。）
d．进一步理解：墨梅还有什么特点？（清香的气味）
这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）
诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）
3．朗读全诗。
三、总结复习。
1．分组朗读两首古诗。体会诗人所表达的思想感情。
（1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。）
（2）练习朗读。（自由读、指名读、评读。）
2．结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。）
四、作业。
1．朗读背诵古诗。
2．运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学。
《墨梅》写作背景
梅的创始，和文学有密切关系，先是北宋林和靖、苏东坡等诗人热情地歌颂梅花的丰神和风骨，使人们对梅花产生了无限珍爱的感情，“无声之诗”的画继之而起，侮花也就成为画坛上盛极一时的题材了。
当时对画梅最有创造和贡献的当推释仲仁和扬补之。仲仁又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。
王冕正是接受了华光、扬、汤一派的传统，孜孜不倦地学习梅花谱和梅花篇，在这基础上，发挥了他的艺术才能。
王冕的墨梅，是和他的思想感情分不开的。
这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
此诗最大的特点是托物言志。
诗先在一、二句描绘墨梅的形象，然后在三、四两句写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇妍，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。
王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。
课前思考：
“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”
千锤万击：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
这两首古诗的写作特色。
这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。
课后反思：
墨梅是一首题画诗，诗人抓住了墨梅淡淡的色彩、清香的气味进行描写。这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。
由于学生对这首诗早已熟读能诵，所以学习很轻松，同时还进行了拓展和积累。
课后反思：
如果说对于本篇课文的教学有什么要说的，我觉得对于六年级的学生来讲，两节课就学这些太少。我们要补充一些典型的托物言志的诗，丰富学生的积累，而且要会灵活应用。
梅花 王安石
墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪, 为有暗香来。
青松 陈毅
大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时。
竹石 郑板桥
咬定青山不放松,立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.
课后反思：
在网站上看见了关于咏物诗的内容，对自己很有启发，和大家共享：
咏物诗的特点在于托物言志。古人很喜欢咏物，大自然的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托诗人的感情。
鉴赏咏物诗，要注意从以下几个角度去掌握。
①欣赏作者对于所咏之物特点的把握和刻画，即意象分析。
古人说写咏物诗要做到“不即不离”，就是说既不停留在事物的表面（不滞于物），又要切合所咏之物的特点（曲尽其妙）。古人激赏林和靖的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，就是因为作者通过月下水边的梅枝横斜的侧影，写出它凛然冰清的神态品格。
②把握作者在描摹事物中所寄托的感情。
咏物诗既是托物言志，就要表达自己寄托的感情。陶渊明咏菊，抒写自己悠然闲适、不慕富贵的心境；陆游咏梅，表明自己不媚于俗、坚守正义的气节。有些咏物诗的感情表达比较含蓄，更需要用心体味。
由于作者的经历遭际、情趣爱好以至对事物观察的角度、认识的深浅不同，同一事物，往往会有不同的感受，表达出不同的感情来。唐代有三位诗人都写过咏蝉的诗，被诬入狱的骆宾王，发出的是“雾重飞难进，风多响易沉”的“患难人”的心声；仕途蹇滞的李商隐，慨叹的是“本以高难饱，徒劳恨费声”的“牢骚人”的遭际；而身居高位的虞世南，表达的却是“居高声自远，端不藉秋风”的“高贵人”的志得意满。他们都抓住了蝉鸣高远的特点，却都揉进了自己的不同感受，表达自己独特的感情。
当然，并不是所有的咏物诗都含有作者明确的寄托，但不管有没有寄托，一首好的咏物诗，总是以其生动的形象和强烈的美感吸引读者，而且有意无意地、或深或浅地透过所咏之物，或流露作者的人生态度，或寄寓美好的理想，或隐含生活的道理。
③分析咏物诗的写作技巧。
咏物诗托物言志，在整体构思上经常用到拟人、比喻、双关、借代等修辞手法。如于谦《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”这是一首比较浅易直白的托物言志的咏物诗，其中“清白”二字，不只是对所咏之物外形特点的吟咏，也是对其神韵、品格的高度概括。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的心愿和坚守高洁情操的决心。咏石灰就是在歌咏自己光明磊落的襟怀和崇高清白的人格。
具体描写上，咏物诗通常运用侧面烘托的手法。如陆龟蒙《白莲》：“素花多蒙别艳欺，此花端合在瑶池。无情有恨何人见？月晓风清欲堕时。”就是用“月晓风清”的背景，写出白莲独特的气质、神韵来。
《诗两首》教学设计14
一，教学目标
1借助拼音读准本课出现的生字‘丫’，读记‘花苞，柔软，柳絮，喧闹，梳妆，虎牙，水墨画’等词语。
2通过有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。
二，教学重难点
指导学生有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会儿童生活的快乐。
三，教学过程设计
（ 一）导入新课
1欣赏儿童歌曲。（ 推荐曲目：《小白船》《 春天在哪里》）
2师导：童年是一支歌，一支清新明快的歌；童年是一个梦，一个充满幻想和憧憬的梦；童年是一首诗，诗中飘荡着快乐和希望。今天我们就一起来学习第九课《儿童诗两首》，走进童年，感受童年。（板书课题）
（二）初读课文，整体感知。
1自由读诗，读准字音，把诗句读通，读顺。
2指名读诗并正音。
3再读课文，边读边想象诗中的画面，体会诗中的情感。
（三）交流读诗感受。
1指名读自己喜欢的诗。
2交流读诗感受及对诗歌的理解。（可结合诗歌朗诵来谈）
第一首诗《我想》写了一个孩子一连串的美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力和对美的追求和向往。
第二首诗《童年的水墨画》撷取了一组儿童生活的镜头，表现了儿童生活的快乐。
（教师相机指导并完成板书）
（四）指导有感情地朗诵诗歌。
1说说这两首诗表达的情感。
2说说怎样有感情的朗诵这首诗。
3指名试读并评价。
4教师范读或播放录音。
5再读课文。
（个人读 ，齐读。小组读，分男女读，全班齐读 。 ）
（五）全课小结
同学们，今天我们一起学习了两首儿童诗，它们分别是（ ）和（ ）。我们通过有感情的朗读这两首诗，亲近童年，感受到了童年的快乐。其实，童年的生活是丰富多彩的。能说说你的童年吗？或者读一首有关童年的诗歌，或唱一首有关童年的歌曲也可以。
（六）课堂练习
仿写儿童诗。
（七）作业 收集自己喜欢的儿童诗，出一期手抄报
板书设计
9儿童诗两首
(一)我想
小手-------安在桃树枝上
脚丫-------接在柳树根上 美好的愿望
眼睛-------装在风筝 奇特的想象
自己-------种在土地上
（二）童年的水墨画
街头
溪边 美好快乐的生活
江上
《诗两首》教学设计15
【教学目标】
1、会认12个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。
【教学重点、难点】
识字写字，朗读感悟。
【教学准备】
1、字词卡片。
2、收集作者资料以及其它相关的诗句。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、切入举偶
1、诵诗导入：
同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？
2、看图导入：
出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》。
二、对话平台
1、初读：
⑴借助拼音自由读古诗，把字音读正确。
⑵同桌互读，圈出不理解的词语。
⑶小组合作学习，轮读交流自己的理解。
2、研读：
⑴教师范读，引导学生体会情感，想像画面。
⑵看画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。
⑶自由读，边读边看插图，理解诗意。
⑷汇报交流诗意。
⑸多种方式朗读。
３、诵读：
⑴出示图画，指名配乐朗读。
⑵学生自由练读。
⑶赛读，比一比看谁读得最有感情。
⑷用自己喜欢的方式背诵。
４、写字：
⑴出示要写的字：
首、刘、枝、记，学生认读。
⑵学生观察字形，交流怎样书写。
⑶教师示范，学生评价。
⑷学生练习，小组展示，欣赏评价。
（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）
５、拓展：
你喜欢哪个季节，说说为什么？
不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。
第二课时
一、对话平台
１、复习：
多种方式认读古诗（一）中的生字。
２、挑战背诵古诗（一）。
（活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。）
２、自学：
⑴出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。
⑵按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。
⑶汇报：
说说学懂了什么，还有什么地方不明白。
⑷师生合作解决问题。
３、细读：
⑴学生自由练读，想像画面。
⑵指名读，读后评价。
⑶教师有感情地范读，学生评点。
⑷学生找学习伙伴一起练读。
４、诵读：
⑴让学生感受枫叶满山的美丽情景。
⑵挑战读，比一比谁读得最有感情。
⑶观看插图，练习背诵。
５、写字：
⑴出示生字：
枫、于，学生认读，
⑵观察字形，说说怎样识记和书写。
⑶教师示范，提示重点笔画，如：
“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。
⑷学生练习，小组点评。
观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。
６、练习与拓展：
⑴出示课后“我会填”，引导学生填写。
⑵诵诗会，学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。
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