故乡教学设计

时间：2021-02-24 13:30:28 教学设计我要投稿

故乡教学设计15篇

　　作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的故乡教学设计，希望对大家有所帮助。

故乡教学设计15篇

故乡教学设计1

　　【教学目标】：

　　1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2、学会辨析段的类型。

　　3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　【教学重点】：

　　1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。

　　2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

　　3、小说采用对比突出主题思想的写法。

　　4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　【教学难点】：

　　1、理解运用对比突出主题思想的写法。

　　2、理解小说中议论的作用。

　　【教学方法】：

　　讲解法、对比法

　　【教学用具】：

　　小黑板

　　【教学课时】：

　　三课时

　　【教学内容及教学步骤】：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？

　　二、指导学生探究写作背景：

　　提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　三、复习小说知识：

　　提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

　　四、整体感知：

　　1、快速阅读课文，了解文章内容。

　　2、思考：

　　⑴、划分文章的结构。

　　提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。

　　明确："我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

　　分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。

　　⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？

　　明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

　　闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

　　五、分析人物形象：（对比的描写方法）

　　（一）：润土

　　1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑

　　中年——麻木迟钝，悲哀痛哭

　　2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）

　　教师小结：

　　⑴、外貌描写：

　　少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。

　　⑵、动作、语态对照：

　　少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。

　　中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。

　　⑶、对“我”的态度的对照：

　　少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。

　　⑷、对生活的态度的对照：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。

　　中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。

　　3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？

　　明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

　　4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）

　　类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比

　　【作业布置】：

　　分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

　　【板书设计】：

　　二十多年前：小英雄

　　闰土对比

　　二十多年后：木偶人

故乡教学设计2

　　一、教学目的

　　1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2、学会辨析段的类型。

　　二、教学重点及难点：

　　1、对鲁迅思想感情的理解。

　　2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、最后三段文字的深刻含义。

　　三、课时安排：三课时。

　　四、教学方式：启发诱导及自主学习方式相结合

　　五、课堂形式：多媒体教学，达到生动形象的视觉效果

　　第一课时（略）第二课时

　　二、教学过程：

　　1、复习旧课，导入新课思考：故乡除了景物的变化外，还有什么变化？

　　2、品析小说的人物形象：师生互动，

　　（一）闰土：少年闰土：外貌：动作语言神态：对“我”的态度对生活的态度

　　中年闰土：外貌：动作语言神态对“我”的态度对生活的态度

　　总结：什么原因使闰土前后判若两人？

　　（二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同

　　二十年前：

　　二十年后：外貌描写语言描写

　　（三）“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。分析“我”是一个怎样的人？

　　三、归纳总结：人物形象

　　性格特点：少年时：活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富，是个小英雄形象

　　中年时：憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象

　　四、布置作业：练习册及课后练习

故乡教学设计3

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、学习本课11个生字，并能正确书写。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的感情。

　　过程与方法

　　1、通过自读自悟，小组交流探究的方法解决学习中的问题。

　　2、以课文为基础，结合生活实际进行思考。

　　情感态度与价值观

　　1、通过学习课文，激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。

　　2、学习小曦美好的心灵，学会替他人着想，理解别人的感受。增强热爱大自然，保护环境的意识。

　　重点、难点

　　重点：理解课文内容，体会文中的感情。

　　突破方法：难过多种形式的朗读，结合生活实际，利用小组合作的优势进行突破。

　　难点：理解小曦不忍说出真相的原因。

　　突破方法：精读课文，先自读自悟，然后设身处地地想，最后师生共议进行理解。

　　教学步骤

　　第一课时

　　课时目标

　　初步感知课文，扫除文字障碍。

　　一、激情导入

　　二、整体感悟

　　1、学生初读课文，把课文读通顺，读正确。

　　2、学习本课生字。

　　3、关于新词。

　　（1）学生从课文中找出新词，运用查字典或请教别人的方法读准并理解词语的意思。

　　（2）同桌或小组内交流学习收获。

　　（3）教师抽查学生情况。

　　4、关于课文。

　　（1）学生用自己喜欢的方式读课文，读后思考：这篇课文主要写了件什么事？

　　（2）小组合作探究交流。

　　（3）师生共议，教师点拨。

　　这篇课文写小曦陪双目失明的爷爷回故乡，爷爷一路上讲述故乡美好的风景，但小曦看到的却与爷爷所说的大不相同，为了留念爷爷美好的回忆，聪明的小曦作了善意的隐瞒。

　　三、指导学生朗读

　　1、学生自由朗读课文，读流利，读出感情。

　　2、指名学生朗读课文，其他同学评议，教师点拨。

　　3、学生边读边悟，批画圈点，准备下节课讨论。

　　四、课堂小结

　　1、学生正确书写生字、新词。

　　2、小组内交流初读课文后的体会。

　　第二课时

　　课时目标

　　1、理解课文内容，体会课文的感情。

　　2、知道小曦隐瞒真相的原因，学习小曦美好的品格。

　　一、复习导入

　　1、指名学生朗读课文。

　　2、指名学生说说这一课主要写了件什么事。

　　二、学生质疑

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文，将上节课自置的疑问进行整理。

　　2、同桌或小组内相互讨论交流。

　　3、小组内将主要疑问进行分类不早不晚，准备在上班上交流。

　　三、问题探究

　　1、教师将各小组的问题收集归纳，形成问题组

　　2、学生针对以上问题进行充分讨论，教师也参与交流

　　3、学生讨论完以上问题后，再次有感情地朗读课文，加深理解。

　　四、拓展延伸

　　1、教师出示课文插图。

　　2、将爷爷记忆中的故乡美景与小曦看到的眼前实景用笔画出来，并作一番比较。

　　五、巩固提高

　　1、课文朗读比赛。

　　2、小练笔。

　　六、课堂小结

　　板书设计

　　爷爷心中很美丽

　　3故乡的风景（热爱故乡的一颗心）隐瞒真相，永留回忆

　　小曦眼中不一样

　　（美好纯洁的一颗心）

故乡教学设计4

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、能正确流利朗读课文，掌握本文生字词。

　　2、掌握阅读小说的方法，理清本文叙事线索和故事情节。

　　3、赏析景物描写的作用

　　【自学指导一】比快速默读课文

　　【自学指导二】精彩回答问题。

　　1、说说本文是按什么顺序来写的？又是以什么为线索来组织故事情节？

　　小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索，

　　2、梳理情节结构，讲讲每部分写了什么具体内容？

　　依据这个线索可以分为“回故乡 ——在故乡——离故乡”三个部分。

　　第一部分（1-5）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

　　第二部分（6——77）写“我”回故乡的见闻与感受。

　　第三部分（78——88）写“我” 离开故乡时种种感触和矛盾心情。

　　3、如果用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰当？请简单说说理由。

　　【自学指导三】比精彩回答问题。

　　1、故乡的环境在变，何以见得，从哪句话可以看出来？时隔多年，重回故乡，你能想像“我”渐近故乡时的心情是如何的吗？

　　先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

　　2、第2段运用了什么描写？能体会其作用吗？

　　天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

　　3、见到故乡时，我的感受是怎样的？用文中的话来回答，说说你对这句话的理解。

　　故乡本也如此，——虽然没有进步，······本没有什么好心绪。

　　眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

　　4、第四段说“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。 ”“我”真的记不起了吗？在什么地方写有？找出来后说说“我”记忆中的故乡是怎样的？美在哪时？这也是一段景物描写，又有何作用呢？

　　第12段少年闺土月夜刺猹图

　　【布置作业】校本作业

　　【教学反思】

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、语言、动作、神态和景物等描写对刻画人物形象的作用。

　　2、掌握课文运用对比来表现主题的写作手法。

　　【自学指导一】比精彩回答问题。

　　1、你怎么看记忆中的少年闰土？

　　2、时过二十年，少年闰土发生了怎样的变化？什么原因使闰土前后判若两人？

　　小结：表层原因：多子饥荒苛税兵匪官绅

　　深层原因：辛亥革命虽然推翻了封建帝制，可是由于它的不彻底性，封建主义仍然压迫着劳苦大众，还有帝国主义也在入侵中国，加上众多的苛捐杂税，造成了农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。

　　3、生活在城镇的杨二嫂又发生了什么变化？她为什么也发生这么大的变化？说说作者塑造杨二嫂这一形象的作用是什么？

　　农村经济衰败、生活的贫困让她养成了小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习。辛亥革命的不彻底性造成的祸害已经波及城镇。

　　小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同？

　　同：都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物；都写出了人物的前后变化。

　　异：写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美好形象已经在“我”头脑中留下了深刻的印象。

　　写杨二嫂则是先闻其声，再见其人。这更符合杨二嫂尖利、泼辣的性格。

　　【自学指导二】比精彩回答问题。

　　结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人？

　　1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。

　　2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

　　3 、文中点出哪三种旧的生活态度？文中说“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

　　4、（1）“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？（2）为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”

　　（1）因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

　　（2）闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

　　5、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

　　海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

　　6、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

　　“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。结合以上问题说说“我”是一个什么样的人？“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不绝望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

　　【关于主题】小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。

　　【布置作业】校本作业

　　【教学反思】

故乡教学设计5

　　一、教学要求

　　1、认识、会写“幻、尤、苇、朴、塘、狭、柴、帆、纯、辉、触、帐”12个生字；辨析多音字“几”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。

　　3、理解课文内容，感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。

　　二、重点难点

　　1、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解文中的比喻句、拟人句及含义较深的句子，体会作者抒发的思乡之情。

　　三、教学准备

　　幻灯片、挂图

　　四、课时安排

　　2课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　1、（裹脚前，布置同学们搜集有关芦苇的资料）请同学们展示自己搜集到的有关资料。

　　2、这节课我们就一起去领略故乡芦苇那美丽的景色。（板书课题：故乡的芦苇）。

　　（二）感知课文

　　1、初读课文。要求：

　　（1）通读课文，读准字音。

　　（2）给各自然段标明序号。

　　2、出示生字卡片，说说你会用什么方法记这些生字。（检查生字词的掌握情况）

　　（1）读准字音。

　　“塘、帐”的韵母是后鼻音；“柴、纯、触、帐”的声母是翘舌音；“辉”不要读成“fēi”。

　　“几”是多音字，可组词国吧辨析，如“几乎”的“几”读jī，“几个”的“几”读jǐ。

　　（2）识记字形。

　　辨析“幻”与“幼”、“尤”与“龙”；“塘”的第八画是“长横”，右边出头；“柴”右上部分是“匕”不是“七”。

　　（3）理解词语

　　芦苇：多年生草本植物，多生在水边，叶子披针形，茎中空，光滑。茎可以编席，也可以造纸。根状茎可入药。

　　朴实：朴素。

　　摇曳：轻轻地摇动。

　　掩映：彼此遮掩而互相衬托。

　　狭长：窄而长。

　　帆叶：船上的由。

　　触须：昆虫、软体动物或甲壳类动物的感觉器官之一，生在头上，一般呈丝状。

　　蚊帐架：支撑起蚊帐的架子。

　　3、开火车朗读就是课文。（读后评议，重点纠正读错字和读破句的地方）

　　4、学习课文第1—4自然段。

　　（1）指名读第1自然段。

　　思考：这一段主要告诉了我们什么？你是从哪些词看出来的？你又是怎么理解的？

　　（2）集体交流。

　　第1自然段，写故乡给“我”留下了许多美好的回忆，尤其是那芦苇令人记忆深刻。（指导朗读）

　　（3）自读第2—4自然段，边读边在书上画出你认为写得好的词语。

　　①仿照“一片片、绿油油”写“ABB”式的词语。

　　②说说读了课文你有什么感觉？为什么？找出你认为写得好的句子。

　　幻灯片出示：

　　“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景”。

　　（指名读句，说说你对这句话的理解。用“ABB”式的词语把芦苇那美丽、宽广、绿的特点描写得淋漓尽致，使人觉得仿佛置身于绿色的海洋一样）

　　（板书：芦苇，绿、多、美）

　　（4）画出自己喜欢的句子多读一读。试着背诵自己喜欢的句子。

　　（三）布置作业

　　1、熟读课文

　　2、抄写本课的生字和词语。

　　第二课时

　　（一）导入

　　上节课我们自学了课文的生字新词，了解了课文的主要内容，知道了课文主要写了故乡芦苇的美丽景色和故乡芦苇给我童年带来的乐趣。那么，作者是怎样从“写物”和“忆趣”两方面来写课文的呢？

　　（二）学习课文第5—8自然段

　　1、自由朗读课文第5—7自然段，然后说说你的感受。

　　（1）作者在这部分中写了几件童年趣事/

　　（第一件是用芦叶吹出鸟鸣似的歌声，第二件是用芦叶制作小船，第三件是在芦苇丛中捉纺织娘玩）

　　（2）这三件事中你最喜欢哪一件？为什么？

　　`2、第一件事。

　　（1）芦苇给“我”和小伙伴们带来了欢乐，这种欢乐来自芦叶吹出的音乐。省略号有什么作用？你能想象当时他们吹芦苇时会是什么样吗？

　　（板书：芦叶，吹、陶醉）

　　（2）你能读出他们当时那种快乐的心情吗？（指导朗读）

　　3、第二件事。

　　（1）你能依照作者的讲述，说出制作芦叶船的几个步骤吗？

　　（2）他们是怎样试航的？谁能来表演一下他们当时的动作？

　　（注意体会“小心翼翼、欢呼雀跃”。读“开船啰！开船锣”声音更欢快点。满脸笑容地读，体会童趣）

　　（3）幻灯片出示：

　　“于是，在一片欢呼雀跃声中，绿色的‘船队’便汇合协着我们纯真的幻想，顺流而去。”

　　（“船队”和“幻想”分别指的是什么？说说你的理解。板书：芦叶船，满载幻想。指导朗读）

　　4、第三件事。

　　（1）“纺织娘”是种什么样的动物？你能画出来吗？

　　（2）幻灯片出示：

　　“然后把竹笼挂在蚊帐架上，让纺织娘的歌声伴我们进入梦乡。”

　　（3）为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢？读到这里你有什么感受？（板书：芦苇丛，捉纺织娘）

　　（三）总结

　　1、课文既写了家乡芦苇的美，又写了童年的快乐，那么课文主要是围绕一个什么意思来写呢？

　　2、课文中哪些话直接表达了作者对家乡的怀念？

　　3、谈谈自己家乡的美景和在家乡的趣事。

　　（四）背诵自己喜欢的部分

　　（五）作业

　　1、抄写生字。

　　2、有感情地背诵自己喜欢的部分。

故乡教学设计6

　　【习作要求】

　　1、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

　　2、用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

　　3、导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

　　【教学重点】

　　1、引导学生充分发挥想象。

　　2、引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的.方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”

　　家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？

　　2、提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

　　二、推想二十年后家乡的变化，建构文源

　　1、师例举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观……

　　2、提示思路，让学生自主想象，建构文源：

　　（1）家乡二十年后的变化：

　　街道──商场──广场──公园──河流──家及家人。

　　（2）二十年后与亲人团聚的场面：

　　家的变化（环境）──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。

　　（3）二十年后与同学聚会的场面：

　　我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）──主题活动──依依惜别。

　　三、师生合作，探索表达方法

　　1、交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法：

　　（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。）

　　2、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。

　　3、指导学生编写作文提纲：

　　（老师举例──学生编写──集体示导──个别辅导。）

　　四、试写初稿，自行修改

　　1、要求书写工整，语句通顺。

　　2、教师巡视，提示用用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

　　无、小组评议，互改

　　1、小组内互读互改，提出修改建议。

　　2、修改步骤：

　　思路──重点（家乡人事景物的变化）──开头、结尾──字词句（是否通顺）

　　六、佳作赏评

　　1、每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评

　　2、请部分学生介绍自己习作成功的原因，对其它同学进行

故乡教学设计7

　　一、教学目标

　　1．了解汪曾祺的作品和他的创作风格。

　　2．阅读文本，把握三则故事中的人物形象，了解作者刻画人物的主要方法。

　　3．品味汪曾祺富有个性的语言，欣赏作者“平淡之中见神奇”的高超的文字功力。

　　二、课时安排：一课时

　　三、教学过程

　　1．课前布置预习。

　　（1）以30分钟为标准，学生粗读全文。

　　（2）以课下注释一为纲要，查找资料，丰富对作者的认识。

　　2．设置问题，请学生用100个左右的文字，分别介绍三个人形象。

　　（提示：介绍中应涉及到：人物的职业、外貌形象、行为特点以及作者对他们的态度。）

　　3．分组诵读三则故事后，用5分钟左右时间准备，各组交流，彼此补充。评选出最佳者。在串讲的过程中，正音。（积累）

　　（这部分内容的目的是训练学生提取信息，归纳整合的能力。）

　　4．三个人物当中你最欣赏哪一个？请说说你的理由。（感受鉴赏）

　　（1）打鱼的一家

　　特点：在艰辛的生活中，默默地忍受着生活的重压。这一家人面对卑微、辛酸的生活，表现出的平静，他们没有怨天尤人，呼号哀告，只是默默承受，他们是生活中真正的强者。

　　（2）金大力。

　　他是乡村中一个笨拙的瓦匠，更拙于言辞，但是却得到了乡亲的认可。依靠的是他淳朴的性格，甘愿为他人付出的处世态度，不计报酬的本性和容易满足的心态。

　　（3）钓鱼的医生。

　　他潇洒脱俗，一边钓鱼，一边行医。经常免费为乡亲看病治病。家乡发水，他冒死救人；朋友落魄，他慷慨解囊，不求回报。他是乡村医生，但却集侠义与隐士于一身。

　　（学生只要言之成理即可，不必拘泥同一答案。）

　　5．汪曾祺的作品，最高明之处就是不刻意雕琢。刻画人物如此，环境描写更是如此。看似不经意的一笔，却有高妙的用意。

　　（请学生把三个故事之中有关环境描写的部分划出来。）

　　（思考领悟）

　　（1）《打鱼人》中作者主要介绍的是打鱼人一家的艰辛，但却用了不少笔墨介绍其它几种打鱼方式，为什么？

　　作者用大量的笔墨，描写张帆打鱼的盛况和放鹰捉鱼的快事，是为了和打鱼人一家的艰辛生活形成对比，表现打鱼人一家的地位卑微，生活艰难，更表现了这一家人对无奈生活的顺从和适应，面对辛酸生活表现出的平静。

　　（2）《金大力》中，特别介绍了金家茶炉的生活场景，这对表现金大力的性格有什么作用？

　　这个生活场景的介绍为金大力的性格铺设了一个真实生动的背景。他长年累月地生活在这样一个单调的生活环境中，每天重复同样的劳动，所以形成了他淳朴的性格和易于满足的心态。他的人缘好和做茶炉生意也是离不开的。

　　（3）《钓鱼的医生》中，有一句自然环境的描写“不一会儿，就有一只钢蓝色的蜻蜓落在他的鱼竿儿上了。”这句话非常富有情趣，你认为呢？

　　这虽然是一句很不起眼的自然环境描写，但作者却用意很深。可以看出王淡人追求恬淡闲适生活的性格特点。真实、自然，给读者以强烈的画面感。表达了王淡人热爱生活，却不执着于功名利禄，追求自由和解脱的精神内涵。

　　6．《故乡人》文中，每一篇的结尾都意味深长，给读者回味和咀嚼的空间。这是汪曾祺作品独特的结尾方式，试比较三则故事的结尾，作用有什么不同。（思考领悟）

　　（1）秋天的水越来越凉，父亲的话越来越少了。（《打鱼人》）

　　结尾意味深长，作者对打鱼人一家的同情不是直接表述出来，而是蕴涵在这句叙述当中了。创设了一个悲凉的环境，表现出作者淡淡的悲哀。引发了读者的共鸣。

　　（2）金大力不变样，多少年都是那个样子。高大结实，沉默寡言。不，他也老了，他的头发已经有几根白的了，虽然还不大显，墨里藏针。（《金大力》）

　　这是对金大力性格的一句高度总结。最后一句，“墨里藏针”，虽然表面写的是头发，实际是说金大力在朴拙的外表下，有一颗真正的善于洞察人生的聪慧心。

　　（3）王淡人就是这样，给人看病，看“男女内外大小方脉”，做傻事，每天钓鱼，一庭春雨，满架秋风。你好，王淡人先生！（《钓鱼的医生》）

　　“一庭春雨，满架秋风”是作者再一次表现王淡人的恬淡、陶然之心，清贫而不为浮名俗利所累。后半句是作者对王淡人由衷的赞叹，以此做为全篇的结尾，更体现了作者自己的情趣和追求。

　　7．课后作业

　　（1）学习汪先生的写作手法，用300-500字描写一个你身边最平常的人物。（比如：你的邻居、同学、校工等。抓住最本质的内容，能够打动读者）（应用拓展）

　　（2）给下列各组形近字组词（知识整合）

　　①湍（）揣（）踹（）遄（）

　　②戳（）戮（）

　　③淘（）陶（）啕（）掏（）

　　④掺（）渗（）惨（）

　　⑤痄（）柞（）祚（）

　　⑥篙（）蒿（）

　　（3）给下列加点字注音

　　间或（）一爿（）塑造（）瓦脊（）冲坍（）半晌（）傍黑（）颠簸（）瘌痢头（）（）

故乡教学设计8

　　教学设想：

　　“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异性和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。”在设计中充分发挥小组的作用，根据各小组成员的差异，在小组合作的同时做出精细分工，组长组织自学，成员朗读汇报，各有所长，各尽其责，有效地培养了学生的学习兴趣，养成良好的合作态度。

　　教学目标：

　　1、能结合句子体会文中“贪婪”、“吮吸”、“甘露”等词语，体会拟人句的妙用。

　　2、理解课文内容，体会作者热爱故乡的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、能正确体会文中词语意思。

　　2、通过小组合作，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，提示课题

　　1、出示杨梅（或图片）

　　师：同学们，你们看这是什么？（杨梅）能说说你对杨梅的印象吗？

　　2、生自由说（杨梅的颜色、形状、味道）

　　3、师：从大家的发言中可以看出有不少同学都喜欢杨梅。有一位作家和我们一样，他不仅喜欢杨梅，而且还特意为杨梅写了一篇文章呢！

　　出示课题：《我爱故乡的杨梅》

　　4、生读课题

　　二、自由读文，整体感知

　　出示自读要求：

　　（1）、自由读读课文，把你喜欢的句子划下来。

　　（2）、想一想课文是从哪两个方面来写杨梅的？

　　三、交流、讨论、合作

　　1、交流自读收获

　　师：和大家一起分享你喜欢的句子，读给大家听，

　　生：面向全班读

　　师：文中这么多好句子都是围绕哪几方面写的？

　　生：杨梅树与杨梅果两方面

　　2、小组合作学习，讨论交流课文是怎样描写杨梅树的

　　（1）、小组内学习，解决不懂的词语

　　（2）、出示问题，讨论解答：

　　a、“贪婪地吮吸”表示：▁▁▁▁▁▁▁▁▁

　　b、“春天的甘露”指▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁

　　c、杨梅树的叶子会欢笑吗？作者为什么这样写？说明什么？文中还有哪些词语有相同的效果，把杨梅树赋予人的思想动作？

　　（3）、小组汇报

　　（4）、指导朗读

　　a、用自己喜欢的方式读，读出喜爱之情

　　b、配动作读

　　3、合作学习“杨梅果”

　　（1）、默读杨梅果部分（4—6自然段），想：作者围绕杨梅果哪几方面进行描写？

　　（形状、颜色、味道）

　　（2）、自主选段，合作学习

　　a各小组选择自己喜欢的一特点（形状、颜色或味道）讨论：

　　作者是如何把这一特点写具体的？

　　b小组汇报

　　师抓关键词：作者在写杨梅的形状时，先写圆，再写大小，最后写刺，写大小时与桂圆作比较，又写刺的生长变化，最后写把杨梅果放进嘴里时对刺的感受。写颜色时先写颜色的变化，再写变化的原因，最后写了果肉和汁水的确颜色。味道方面先写味道的变化，又用小时候吃杨梅的故事证实杨梅甜中带酸。

　　四、有感情地朗读课文

　　1、找出自己喜欢的部分读

　　2、齐读课文，体会情感

　　3、小结：

　　课文通过对杨梅树及杨梅果的描写，说明了作者喜爱故乡的杨梅，表达了作者热爱故乡的感情。

　　五、综合拓展

　　1、向他人介绍自己家乡的一种特产

　　2、课后自主选择感兴趣的词句段进行摘抄，养成积累的习惯。

　　板书：

　　枝

　　树图片

　　叶

　　我爱故乡的杨梅形状

　　果图片颜色

故乡教学设计9

　　【教学目标】

　　1、了解、掌握小说的基本知识。

　　2、了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。

　　3、初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。

　　4、初步学会运用 “对比”手法进行写作。

　　5、理解作者对文中人物的复杂感情。

　　6、珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　主要人物形象及其描写方法。

　　“对比”手法的运用。

　　2、难点：

　　从分析人物到提炼主题的思维训练。

　　“对比”手法在实际写作中的运用。

　　【教法、学法说明】

　　为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。

　　【教学过程】

　　课前准备

　　1、通读课文，扫清字词障碍。

　　2、阅读课本附录《谈谈小说》(第259页)。

　　3、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。

　　课堂教学

　　第一课时

　　一、导入

　　问题1：谈谈你所认识的鲁迅。

　　在学生介绍的基础上，教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。

　　问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?

　　在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。

　　二、明确学习目标和重点

　　三、列出人物表

　　提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?

　　人物表：(按出场顺序)

　　我(迅哥儿)

　　我的母亲

　　宏儿(“我”的侄儿)

　　闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)

　　杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)

　　水生(闰土的第五个孩子)

　　四、重点分析闰土

　　提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。

　　问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?

　　学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的看法。(个人的不同意见可以保留)

　　闰土是当时(二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间)中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”(“我”的母亲语)，“非常难”(闰土语);“只是摇头”，“大约只觉得苦”;多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

　　问题2：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的?

　　指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。

　　问题3：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化?运用了什么手法?

　　学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。

　　作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言(包括对“我”的称呼)、神态(包括对“我”的态度)等。

　　问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法?

　　指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：

　　“叹息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(对现实的不满)……

　　问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?

　　在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种?为什么?

　　A、通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。

　　B、描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。

　　C、通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

　　五、布置作业

　　《故乡》中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外认真阅读课文有关内容，自己分析杨二嫂这个人物(突出一点，不求全面)，写一篇两三百字的短文。下节课交流。

　　第二课时

　　一、学生交流对杨二嫂的分析

　　选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。

　　如果学生的分析不到位，教师要适当补充。(对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。)

　　二、探究分析宏儿和水生

　　问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生?

　　指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。

　　问题2：他们能过上新生活吗?──作者以为?──你以为?

　　引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：

　　1、我想到希望，忽然害怕起来了。

　　──为什么害怕?

　　──“我”怕的是：希望不能实现;实现希望要付出艰苦的努力;实现希望要作出牺牲;希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。

　　2、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

　　──“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思?为什么“我的愿望茫远”?

　　──“手制的偶像”是：

　　⑴ 亲手用木头或泥土做成的神像;

　　⑵ 比喻让后代过上新生活的主观愿望。

　　⑶ 比喻用来自我安慰的一种幻想。

　　“我的愿望茫远”的原因是：

　　⑴ 根本没有实现的可能;

　　⑵ 当时大多数人还不想去实现这种愿望;

　　⑶ 不知道通过何种途径、也不知何时才能实现;

　　⑷ 不如求神拜佛那样能给人带来好处。

　　3、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　──希望为什么无所谓有无?决定希望有无的关键是什么?这里的路是什么路?走的人多吗?

　　──希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望;敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。

　　问题3：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景?这里与前文第一次的描写有什么不同?为什么有这样的不同?

　　引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。

　　三、主题探究

　　要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：

　　《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。

　　四、拓展延伸

　　“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样?

　　课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。

　　五、布置作业

　　对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究?请进一步细读课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些分析与探究。下节课交流。

　　第三课时

　　一、问题探究

　　就上节课的作业选择三五个学生当堂交流，每个学生既要说出自己对某个问题的探究分析，又要给大家留一个值得探究的问题。其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。

　　如果学生的探究分析发生原则性、方向性的偏离，教师要适当点拨，及时纠偏。

　　二、拓展阅读

　　王富仁《精神“故乡”的失落──鲁迅〈故乡〉赏析》(见“教师用书”)

　　让学生自己阅读，教师只需引导学生把握要点，解答学生的疑难问题即可，不必作什么分析。要让文章自己来“说话”。

故乡教学设计10

　　第一课时

　　【教材分析】

　　这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

　　【学生分析】

　　学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

　　２、能力目标：

　　品味文中景物描写及作用。

　　３、思想目标：

　　感悟闰土人物形象。

　　【教学重点】

　　理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

　　【教学难点】

　　１、理解关键词句的含义。

　　２、理解文中景物描写的作用。

　　【媒体手段】

　　挂图、投影、录音。

　　【教学流程】

　　一、情景导入

　　辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

　　二、课前预习

　　１、给字注音。

　　２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

　　三、合作探究

　　四、整体感知

　　小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

　　五、合作交流

　　１、交流１：

　　这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

　　这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

　　情节：回故乡──在故乡──离故乡。

　　２、交流２：

　　１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

　　景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

　　３、交流３：

　　１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

　　记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

　　４、交流４：

　　阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

　　从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

　　５、交流５：

　　闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

　　多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

　　６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

　　景物描写是小说中的自然环境

　　对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

　　六、课外延伸

　　你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

　　【板书设计】

　　情节回故乡──在故乡──离故乡

　　景：萧条

　　情：悲凉

　　第二课时

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　感悟杨二嫂的人物形象。

　　２、能力目标：

　　理解对比手法的运用及作用。

　　３、思想目标：

　　体会作者的感情、树立远大理想而奋斗的信心和决心。

　　【教学流程】

　　一、复习导入

　　１、“我”回故乡时见到景物有何特点？心情如何？

　　景物萧条、心情悲凉。

　　２、在故乡，着重描写了哪两个人物？

　　闰土和杨二嫂。

　　３、闰土的变化说明了什么问题？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不彻底，中国农村破产，农民生活贫困、痛苦的社会现实。

　　二、合作探究

　　三、整体感知

　　《故乡》着重向我们展示了闰土和杨二嫂的人物形象变化，反映了城镇市民的贫困化。从这两个人物身上，“我”想到了“希望”以及为此而奋斗的信心。

　　四、合作交流

　　１、交流１：

　　杨二嫂的前后变化说明了什么问题？

　　豆腐西施：安分守已。

　　今日：尖刻。

　　杨二嫂的变化：说明辛亥革命革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映当时社会经济破产的广度和深度。

　　２、交流２：

　　画出文中表示希望的句子，并理解含义：

　　我想“希望 …… 成了路”。含义是希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不会实现，全句强调要为新生活的到来而努力奋斗。

　　３、交流３：

　　“我”是一个怎样的人物形象？

　　“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

　　４、交流４：

　　闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？作者对闰土和杨二嫂的态度有什么不同？

　　闰土旧中国未觉醒的老一代农民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不彻底性，杨二嫂是被损害的小市民形象，他的变化使人民看到小市民日益贫困化，作者对闰土同情，对杨二嫂身上的恶性批判，对她的处境同情。

　　５、小结：

　　感悟杨二嫂人物形象。

　　对比是鲁迅小说常用的手法。

　　五、课外延伸

　　李明同学因贫困缀学，在家里，他心情低落，请你从《故乡》中摘抄一段话来鼓励李明。

　　【板书设计】

　　闰土：贫困农民

　　杨二嫂：城镇小市民

　　“我”：知识分子──充满希望

故乡教学设计11

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

　　2．理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。

　　3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对故乡的情感，进而理解作品主题。

　　过程与方法：

　　1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。

　　2．通过自主阅读、合作讨论理清情节。

　　3．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。

　　情感态度与价值观：

　　理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且在思想上对农民造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

　　2．学习本文运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。

　　教学难点：

　　1．理解人物内心复杂的情感。

　　2．结合背景，多角度理解小说主题。

　　三、教学策略

　　本课主要采用合作探究、比较分析等教学方法，激发学生的探究兴趣，调动学生表达的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1．学生对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。

　　2．合作探究，通过生生、师生之间的交流对人物形象进行分析总结，教师在点拨时授以方法。

　　3．在课文主题理解中设置好问题角度，激发学生理解的多样性，发挥学生自主学习的积极性，鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。

　　四、教学过程

　　（一）朗读导入

　　1．请学生朗读第十二自然段开头和第二自然段的景物描写。

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬；渐进故乡时……没有一些活气。”

　　2．请学生感知并总结景物有何不同。

　　3．教师在学生总结的基础上明确。

　　前者是“我”回忆中二十年前的故乡景象：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼中所见二十年后的故乡实景：晦暗、萧条、令人感到悲凉。

　　二十余年过去，故乡在“我”眼中发生了巨大变化，其原因何在？作品中的“我”又怀有何种感情呢？让我们一起走近作者，走进文本。

　　【设计意图】通过对环境描写的感知和分析导入，引发学生对创作背景的探究兴趣。并注意在后面对人物进行分析的环节勾连体会环境描写对突出人物和深化小说主题的作用。

　　（二）感知学习

　　1．了解写作背景。

　　（1）指名学生结合资料，介绍写作背景，教师总结。

　　辛亥革命后，封建zhuan制政权被推翻，取而代之的是军阀统治。帝国主义操纵了中国的经济命脉，控制了政治和军事力量。中国农民在封建主义、帝国主义双重压迫下日益贫困，过着毫无希望的生活。

　　小说《故乡》写于1921年1月，后被编入小说集《呐喊》，故事情节和主要人物，大多取材于现实生活。1919年12月初，鲁迅回故乡绍兴接母亲迁居来京，亲眼看到故乡的衰败凋零和农民的贫苦，心生悲凉，感概万千，一年后就以自己所见所感为素材，创作了这篇小说。“我”虽不是作者本人，但是反映了作者的情感。

　　（2）结合资料介绍作家、作品。

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。本文选自《呐喊》（小说集）。其作品还有短篇小说集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

　　2．初读课文，设计学习任务。

　　（1）按照“回故乡──在故乡──离故乡”三个部分给课文分段，并概括每部分内容。

　　（2）阅读课文，选择任意一个人物，进行复述介绍。

　　可供选择的人物：少年闰土，中年闰土，青年杨二嫂，中年杨二嫂，“我”。

　　要求：认真阅读课文，标画段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概阅读时间为15分钟，在课堂练习本完成要点归纳。交流时复述语言要简洁明了。

　　【设计意图】文章的篇幅较长，采取分段的形式有助于理清文章的脉络，把握文章基本内容；复述介绍人物，有利于增强对人物的了解。

　　（三）探究人物形象

　　再读课文，引导小组内讨论分析人物形象，体会对比手法。

　　1．分析闰土形象。

　　分小组朗读描写闰土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

　　设计讨论问题：

　　这些段落之间运用了什么表现手法？（对比）

　　这些段落从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？

　　学生分小组讨论交流，教师引导学生寻读原文，并作出分析与总结。

　　（1）外貌对比。

　　少年闰土：“十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱的少年英雄形象。

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”──受尽苦难的生活折磨，精神面貌发生了变化，命运悲惨。

　　（2）动作、对话对比。

　　少年闰土：通过对“雪地捕鸟”“月夜瓜地刺猹”“讲述海边捡贝壳”等情节的分析，看出闰土活泼开朗、聪明勇敢、多知勤劳等特点。可以从对话描写的分析和对省略号的分析中进行总结：生气勃勃的闰土，心里不仅有无穷无尽的稀奇事，还有令人赞叹的能力。

　　中年闰土：说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”，开口改称“迅哥儿”为“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念的束缚。此处语言的描写，闰土用断断续续的话语表达自己的心情和谦恭，并诉说自己的苦状。说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，体现出麻木迟疑、有苦难言，几处省略号更是表明闰土心里有说不尽的苦处。

　　还可以有选择地从下面两个角度进行对比。

　　（3）闰土对“我”的态度前后对比。

　　少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”体现了闰土对“我”情真意切，小伙伴亲密无间。

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。──证明“我”和闰土之间已经形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，闰土被封建礼教牢牢束缚。“我”搬家给他东西，闰土拣了“一副香炉和烛台”，证明他将希望寄托于神灵，愚昧麻木。

　　【设计意图】学习课文运用多种描写方式展示人物形象，刻画人物的性格。

　　（4）小结。

　　小说通过对比，揭示了以闰土为代表的旧中国贫苦农民在半殖民地半封建社会的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了他们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

　　【设计意图】引导学生从原文语句寻找，抓住关键词、句分析人物形象。

　　2．分析杨二嫂形象。

　　（1）自由朗读39～52自然段，画出外貌、语言、动作等描写的具体句子，分析杨二嫂二十年前后的性格变化。

　　例：然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”分析这句中所用的描写方法及作用。

　　此句运用了神态、语言描写方法，生动形象地写出了杨二嫂从青年时颇有姿色的“豆腐西施”，变成了尖酸刻薄、凶悍泼辣的恣睢小市民的形象。

　　（2）讨论：杨二嫂这个形象能否删去？说明理由。

　　3．教师引导，学生笔记总结分析人物形象的方法。

　　小说《故乡》是通过对人物的外貌、语言、动作等的描写和对比手法的运用，塑造出鲜明典型的人物形象的。

　　（四）主题探究

　　1．提问：在离开故乡时，为什么“我想到希望，忽然害怕起来了”？

　　教师在学生讨论的基础上总结。

　　因为“我”的希望是：希望后辈有我们所未经生活过的新生活，比较茫远，担心难以实现。我们所未经生活过的新生活，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社会等所造成的人与人之间隔膜的新生活。这是一种打破尊卑、超越物质、充满纯真的人与人之间的关系。

　　2．“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” ──怎样理解这句话？

　　教师在讨论的基础上总结。

　　只有希望而不去实践，等于没有希望。以路为喻体，形象地说明了美好的新生活要从实践中获得，并要有推翻旧社会、争取新生活的勇气与信心。

　　【设计意图】通过体会结尾部分的语言，培养阅读分析能力，更好地理解小说主题。

　　（五）拓展延伸

　　教师导语并设计问题：在课文的分析中，我们重点分析了闰土和杨二嫂，对于叙事主体“我”是一个怎样的人，你有哪些理解与思考？

　　【设计意图】本题难度较大，分析小说叙事主体的特点和作用，为进一步理解文章主题作拓展。

　　（六）布置作业

　　1．阅读鲁迅小说集《呐喊》中的其他篇目。

　　2．搜集关于思乡的诗词名篇。

　　【设计意图】1．对这部小说集能形成整体的认识。2．了解其他描写故乡的佳作。

故乡教学设计12

　　教材分析：

　　这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

　　设计思想：

　　课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。

　　本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。教学目标：

　　１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

　　２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

　　４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。教学重点：

　　１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

　　２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

　　教学难点： 领会小说所表现的主题思想。

　　教学内容和步骤：

　　一、导入新课，检查预习

　　教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

　　学生交流预习情况：

　　１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

　　２、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。

　　小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

　　二、自主阅读，整体感知

　　１、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　２、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。（课件展示）

　　三、反馈展示，讨论交流

　　预设以下问题，引导学生交流：

　　１、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

　　（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（６～７７段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

　　２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。

　　四、合作探究，分析形象

　　１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

　　明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。

　　２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。（学生完成、课件展示）

　　对比内容：

　　外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

　　中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨

　　而且开裂，像是松树皮

　　动作、语态少年闰土活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　神态说话前的是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

　　说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

　　９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　生活态度 ──天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。──将希望寄托于神灵。

　　３、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）

　　讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是

　　个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。

　　４、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？（闰土命运研究课件展示）

　　明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

　　５、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（人物杨二嫂命运研究课件展示）

　　讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

　　６、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　五、品味语言，体会感情

　　齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

　　１、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

　　（让学生从内容和语言方面谈个性感受。）

　　２、从文中看，“我”是一个怎么样的人？（“我”的命运研究课件展示）明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

　　３、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

　　讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。４、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

　　讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。

　　５、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

　　讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

　　６、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？

　　讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

　　７、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（课件展示）讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。８、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

　　在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

　　六、理解朗读，积累词语

　　老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

　　学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

故乡教学设计13

　　教学目标：

　　1。认识与理解“贪婪、狭长、细腻、甜津津、细雨如丝”等词语；

　　2。学习作者的观察方法和写作方法，学会简单运用。

　　3。理解与体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。

　　教学重点：

　　理解与体会杨梅的可爱之处，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。

　　教学难点：

　　学习作者的观察方法和写作方法，并学会运用在自己的习作中。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学流程设想：

　　一、回顾导入，揭示课题。

　　1、师：我们上学期学过关于思念故乡的古诗，还记得吗，请谁来背背？

　　指名背诵《九月九日忆山东兄弟》

　　2、师：这首诗里，诗人想起了故乡的“茱萸”，便以此来表达对故乡的思念与喜爱之情。

　　有个著名作家叫王鲁彦，他也想念自己的故乡，所以写了一篇关于故乡的杨梅的文章，那让我们跟着他走进《我爱故乡的杨梅》吧！

　　二、认读生词，检查预习。

　　[小黑板出示]

　　贪婪吮吸甘露平滑

　　细腻柔软狭长渐渐

　　又酸又甜细雨如丝甜津津

　　四季常绿新鲜红嫩豆腐

　　请小老师读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、作者的故乡是指哪里？（江南）

　　2、杨梅上市大概是什么时候？（什么时候可以吃杨梅了？你从哪里看出来的？）

　　（端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。）

　　3、给各段落标上序号，想想哪几个自然段写杨梅树，哪几个自然段写杨梅？

　　四、深入课文，接近杨梅。

　　（一）、学习课文4——6自然段

　　1、故乡的杨梅是什么样的？课文哪几段是在写杨梅果的？

　　2、思考：杨梅的形状，颜色，味道分别是什么样的？相机理解词语“细腻、甜津津”

　　（讲到形状时，拿杨梅实物做道具，请一位学生尝尝。）

　　3、杨梅的味道真是鲜美啊！那么，这么美味的果子是长在哪里的呢？（杨梅树上）让我们找一找课文哪一段是在写杨梅树的？

　　（二）、学习课文第2段

　　1、谁愿意来读一读这一段？

　　2、你从哪些词语中感受到了杨梅树充满生机活力？在书上划一划。

　　3、品读语句

　　（1）“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。”

　　“贪婪”说明雨水好喝，“吮吸”还可以是乳汁，你看到过小孩子吮吸乳汁吗，他们的神态是怎么样？（渴望、幸福的）

　　“甘露”甜甜的露水，说明什么？（春雨很丰富、很滋润）杨梅树如丝的春雨滋润着，好像在喝春天那甜甜的露水，真是舒服极了！

　　指导学生朗读。

　　（2）“它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”

　　这句话让你感觉到了什么？（拟人的手法，写出杨梅树像孩子一样很可爱）

　　指导学生朗读。

　　4、春天到了，细雨如丝，杨梅树在春雨中欢笑着，来，杨梅树们，摆动你们狭长的枝条，快乐地舞动起来吧！你为什么这么快乐啊？

　　5、杨梅树就像孩子一样可爱，你喜欢他们吗？请你用朗读来表达你对他们的喜爱之情！

　　（三）为什么作者会对杨梅和杨梅树有这么深刻的印象，能够如此细腻的描写呢？

　　（是因为作者对故乡有一种喜爱之情）读第一段

　　四、说写结合，拓展练习。

　　1、通过学习《我爱故乡的杨梅》，你对江南的特产杨梅是不是有了更多的了解呢？现在你在这里生活、上学，你就是一个江南人。你愿意面对着大家来介绍一下你们江南的杨梅吗？

　　（生介绍，介绍时要带有自豪的心情）[由于上课时间不够，此环节省略去]

　　2、介绍自己家乡的水果，模仿课文的语言来写。（选择一个角度——水果树，水果形状、颜色、味道等）

　　五、板书设计

　　我爱故乡的杨梅

　　贪婪欢笑

　　杨梅树

　　杨梅

　　圆甜

　　红

故乡教学设计14

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。

　　2、理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。

　　3、认识、会写12个生字，辨析多音字“几”。

　　教学重、难点：

　　理解文中比喻、拟人句及含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。

　　教学准备：录音磁带、课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、小朋友们，你们见过芦苇吗？（生答）

　　2、师介绍芦苇。

　　3、师：在作者樊发稼的故乡，生长着许许多多朴实无华，绿如轻纺的芦苇，给他留下了甜蜜的回忆。你们想不想到那儿去看看？

　　今天，我们就随着作者回忆，一起去看看那——故乡的芦苇（板书课题、齐读课文）

　　二、师感情读课文（或放录音）

　　1、生边听边想：课文主要写了什么？

　　2、指名用自己的话概括地说一说。

　　三、品读课文

　　师过渡：生我养我的故乡，给我留下许多梦幻般的记忆，为什么让我尤其难忘的是芦苇呢？

　　㈠赏芦苇美景（学习2—4自然段）。

　　1、生自由朗读课文。

　　2、说说：你在读中感觉到了什么？是从哪些语句中读出来的？（引导说出：绿、,师相机板书）

　　3、品读重点句子，感情诵读。

　　出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”

　　①指名读句子

　　②师：你喜欢这句话吗？为什么？（引出：比喻句）

　　你们能不能仿照这个句子，说一、两个比喻句呢？

　　③师指导朗读

　　④师：故乡的芦苇多美啊，老师真想来感受感受，让我读一次，好吗？

　　⑤师读生观察。读后问：你观察到什么？你从老师朗读中感受到什么？

　　⑥生反复练读：分组读、指明读、齐读等

　　⑦练说叠词

　　请生说一说句中运用了哪些叠词，你还能说出别的叠词吗？

　　师：在这三段中，你还有喜欢的句子吗？

　　出示句子：每年，当春风刚刚吹谢雪花，芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的脑袋。

　　①哪些同学喜欢它，就站起来读一读。

　　②全班齐读。

　　③这是一个什么句子？我们以前学过这样的句子吗？谁站起来说一说。（引导说说拟人句）

　　㈡忆童年趣事（学习5—7自然段）。

　　1、生以四人为小组合作学习

　　自由朗读，交流：课文中写了几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？

　　自学要求：（出示小黑板）

　　①读懂这一部分的每一句话，不理解的可以提出来讨论。

　　②朗读时可以加上适当的动作，读出“趣”来。

　　2、生汇报自学情况

　　师生评价：

　　引导学生读第6自然段

　　出示重点句子：

　　问：句子中的“船队”和“幻想”分别指什么？说说你的理解。

　　3、师：吹芦叶、折芦叶船多有趣啊！可是，更有趣的还在后面呢？现在，我想跟着作者一起去芦苇丛中捉纺织娘，你们想去吗？

　　指名读第7自然段。

　　你喜欢这一段吗？为什么？（生自由回答）

　　纺织娘是什么？它是什么样子的?

　　请找到课文中的语句读一读。

　　课件展示纺织娘，帮助学生理解。

　　4、练习背诵

　　把你最喜欢的一部分背下来。

　　㈢学习第1、8自然段（5分钟）

　　仔细品读，对比说说这两段有什么特点？（前后照应）

　　四、拓展

　　师启发：我们在课文中感受了作者对故乡芦苇的情感，同时还体会到人与自然的和谐。那么你能不能也来谈谈自己家乡的美景和童年趣事呢？

　　学生自由说，指名说。

　　板书： 11、故乡的芦苇

　　不芦苇：绿美

　　能芦叶：吹陶醉甜蜜的回忆

　　忘芦叶船：满载幻想

　　怀芦苇丛：捉纺织娘

故乡教学设计15

　　一、教材说明、分析：

　　本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路，作为短篇小说的典范之作。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。

　　二、教学目标：

　　（1）了解、掌握小说的基本知识。

　　（2）情感目标：理解人物形象的复杂感情。

　　（3）重点：人物形象特征及其形成原因。"重复"、"对比"手法的运用分析。

　　（4）难点：从分析人物到提升主题的思维训练。"重复"、"对比"手法在实际写

　　三、程序设计说明：

　　1、回忆旧知识，导入新课：

　　问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示)

　　问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示)

　　2、点明学习目标和重点，进入新课。

　　3、讲解"重复"和"对比"的含义。(不要求学生背下来)

　　重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。