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《冰灯》教学设计

时间:2021-02-21 08:35:29 教学设计 我要投稿

《冰灯》教学设计7篇

  作为一位优秀的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编精心整理的《冰灯》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《冰灯》教学设计7篇

《冰灯》教学设计1

  教学目标

  1、认识12个生字,会写9个生字。

  2、有感情的朗读课文。

  3、了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲伟大而深沉的爱,从而懂得感恩。

  教学重点、难点

  了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的那份关爱。

  通过有感情朗读体会父亲的心情。

  教学准备: 课件(或者小黑板);生字卡

  教学过程:

  一、激情准备,创设情境。

  1、课前回忆《妈妈的爱》。“同学们,还记得《妈妈的爱》这首诗吗?让我们一起来背一背吧。”学生背诵全诗。

  2、激情导入:“是呀。母爱是伟大无私的,因为有了一颗颗伟大无私的慈母心,我们的生活才变得如此丰富多彩,美丽多娇,可大家知道吗?在我们的身边,还有一份同样的伟大无私的爱,那就是深沉宽厚的父爱,今天让我们一起来读一读《冰灯》的故事。

  3、板书课题,齐读课题。说一说冰灯的知识。

  二、自读课文,整体感悟。

  1、自由朗读课文,读准字音,把课文读正确,通顺。

  2、检查生字,正音。

  3、指名读课文,说说课文讲了一件什么事。

  三、个性朗读、体验情感。

  1、再读课文,从文中找出你最受感动的地方,并说说你被感动的原因。

  2、小组内先交流一下,可以读一读表达你的感受,也可以说说你的感受。

  3、学生汇报自己的感受。

  (教师根据学生的回答随机用课件出示相关的语句)

  1)第3—4自然段:

  父亲尽管没有钱给我买高级玻璃灯笼,可还是答应给人做一个,可以看出父亲尽自己最大的力量满足我的愿望,体会到父亲对我的爱。

  2)第5—10自然段:

  先让学生说说自己感动的地方,并说说感动的原因。然后指导学生带着自己的感受,有感情的朗读课文。

  a、父亲做灯很不容易、很辛苦,主要体现在:

  从 “屋子里很暗的光线”可以知道父亲天还没亮就起床做冰灯了;从“冰太凉,每磨一阵子,父亲就停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。”“父亲的手碰到我的手,他的手真凉呀!”可以知道父亲做冰灯手冰的很凉;从“我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了。”“继续用力磨起来。”可以知道父亲做灯很费劲。

  b、第9自然段:从父亲的动作、语言中可以体会到父亲对我的关心、爱护。

  c、看到父亲做冰灯这么辛苦,我的心情怎样呢?

  “我急忙喊他‘爹,你到我这里来暖暖手吧。’一边说,一边掀开了自己盖的被子。”

  “我的鼻子发酸,心里真后悔,真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。”

  (我心疼父亲,对自己的行为后悔。)

  3)第十一自然段,我提着冰灯时心情怎么样。

  四、联系实际,升华情感。

  1、从父亲为我做冰灯这样一件小事中,我们感受到父亲对我的那份深沉的爱,其实在我们的生活中,时时发生着这样感人的事,请大家闭上眼睛,用心想一想,我们的父母是怎样关爱我们的。

  2、学生结合生活实际说一说。

  3、你有什么话要对自己的父母说。

  五、学习生字,积累词语。

  1、学写生字,重点指导“巷”“赞”“融”。

  2、积累词语,抄写“语文天地”中“抄一抄”的部分词语。“合适”“后悔”“称赞”“融化”“走街穿巷”

  六、拓展习题,全文小结。

  1、比一比,组成词语。

  俗( )适( )悔( )溶( )绵( )

  浴( )甜( )诲( )融( )棉( )

  2、猜灯谜。

  (1)岁末迎春书画展(打一成语)——(笔走龙蛇 )

  (2)故园中忆旧时花(打一奥运冠军名字)——(袁华)

  (3)满怀豪情走进新时代(打 一焦点新闻词语)——(入世)

《冰灯》教学设计2

  【设计理念】

  《冰灯》是一篇语言朴实自然的名篇佳作。在设计教学流程时,我从这些饱含深情的语言着手,引导学生读、悟、品,同时想像人物的心理活动,从而体会到文中的父子情深。

  【教材分析】

  《冰灯》一文记述了作者的父亲为儿子制作冰灯的故事,没有堆砌华丽的辞藻,没有描摹深情的话语,没有大段大段的抒发感情,只用白描的手法将父子之间的深情,自然地在字里行间流露出来。

  【学情分析】

  本文作者马德是北方人,受地域、年龄及认知水平所限,本地学生理解本文有一定难度。

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,了解父亲给儿子做冰灯的故事,理解父亲的心情,体会父亲对儿子的那份关爱,同时也理解儿子前后心理变化。

  2、认字13个,写字8个,学习多音字“答”“应”。

  3、理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”、“合适”、“后悔”、“称赞”、“融化”、“适应”在课文中的意思。

  【教学重点】

  有感情地朗读课文,体会父子之间的深情。

  【教学难点】

  1、结合上下文理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”等词语。

  2、通过反复朗读,从字里行间感受父亲对儿子浓浓的爱。

  【教具准备】 cai课件

  【教学流程】

  一、猜谜激趣,导入新课。

  1、谈过年。

  2、猜谜语。

  3、展示灯笼和冰灯,引出课题。

  二、检查预习带着问题大声朗读课文。

  2、检查生字词的认读情况。

  3、汇报:你知道了什么?

  4、用一、两句话说说课文主要讲了一件什么事。

  三、研读文本,细细品味。

  1、学习自然段。

  思考:“我”为什么要父亲做灯笼?

  (结合课文和联系生活实际理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”。指导学生读出第二自然段的羡慕之情)

  2、父亲答应了“我”的要求吗?他为什么给我做灯笼呢?他是怎么做的呢?

  要求:默读⑸~⑽自然段,并用____划出有体会的句子,引导学生自读自悟,指导学生读出感情。

  3、学习第⑾自然段。

  思考:“我”提着冰灯时的心情。

  理解“最特别”、“它”的含义。

  四、拓展延伸、畅谈亲情。

  1、同组倾情交流。

  2、配乐汇报。

  五、温馨作业、感恩父母。

  1、近期作业:制作圣诞节或元旦贺卡送给父母,写上自己最想对他们说的话。

  2、长期作业:在今后的生活中多关心、体贴父母,帮他们做些力所能及的事情。

  【板书设计】

  《冰灯》教学反思

  《冰灯》一课,记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对孩子的那种深沉的爱。我在教学时注重了让学生通过感悟、朗读、体会、想象来理解课文,感受深深的父爱和作者对父亲的爱,教学后有些许反思:

  1、在教学一篇课文时,可以不按照课文的写作顺序进行教学,不一定要从第一段开始按照顺序再讲第二段、第三段……,可以打破常规进行。在教学这课时,我先进行了第一、二部分的教学,学生了解到了爸爸答应为我做冰灯,然后再直接跳到第四部分,“父亲为我做的灯怎么样?”最后再学习课文的重点部分第三部分“父亲怎样为我做冰灯?”这样做的目的,可以突出重点,加深对课文重点部分的认识。

  2、在教学中如何引导学生从表面认识到深入理解。在教学这一课时,我也有了新的认识和理解,在教学“父亲做的灯怎样?”这一部分时,学生说到了“父亲的灯虽然融化了,但它留在了我的心里”。这时我问:“它”为什么留在了我的心里。学生此时说可能是肤浅的表面的,即便是说出了是因为父亲的爱,那也是一个浅层次的理解。此时我再引导学生学习第三部分“父亲为我做冰灯,哪些地方最令你感动”。此时学生再理解,就是对课文深入的理解。这样做,能够体现一个由浅入深的过程。

  3、要引导学生学会享受别人从课文中的体会与感悟。比如在教学第二部分“父亲为我做冰灯,哪些地方最令你感动时?”当一位学生谈及自己的感受时,可以引导学生品位他的感受,把感受读到课文当中去,从而引起教学中的共鸣。

《冰灯》教学设计3

  教学目标:

  1、初读课文,正确认读本课生字新词,读通课文。

  2、朗读理解课文的5—10自然段,了解父亲做冰灯时的辛苦,有感情地朗读语段。

  教学重点:

  读中感悟浓浓的父爱之情以及我 “后悔”的原因。

  教学准备:

  幻灯片

  教学过程:

  一、导入揭题:(屏示)

  每逢过年的时候,小朋友们就特别开心。在乡下,孩子们爱提着漂亮的灯笼走街串巷,那可是孩子们最大的乐趣和享受!你们见过灯笼吗?什么样的?

  除了用纸、玻璃制成的灯笼,还有用冰块做成的灯笼呢,今天我们就一起来学习课文——(齐读课题)冰灯,(板书课题,学生书空)。

  二、初读课文。

  1、先请同学们用自己喜欢的方式朗读课文,(出示预习要求)

  ⑴ 读一读:要读准生字,读通课文,遇到有困难的地方多读几遍。

  ⑵ 想一想:课文中哪些句子特别让你感动?感动的理由是什么?

  ⑶ 读完课文再说一说父亲是怎样为“我”做冰灯

  明白要求了吗?开始吧。(学生自学,教师巡视。)

  2、交流检查预习情况。

  1)接下来我们要比赛了。先看这些词语(屏示),谁会读? (指名逐行读,再出示拼音齐读)

  2)生字会读了,课文呢?老师要看看谁的胆子最大,谁的读书本领最大?你可以按顺序读,也可以挑自己喜欢的段落读。

  三、学习第5—10自然段。

  1、是啊,因为我希望父亲能够给我做一盏透亮的灯笼,大年三十的早上,父亲就忙开了。父亲是怎样做冰灯的呢?请大家默读课文第5—10自然段,边读边思考,一会儿我们来交流。

  2、大年三十的早上,……忙着什么。这时候,我知道父亲在做冰灯吗?当时屋子里光线很暗,(屏示5)谁来读这段话?

  你知道什么是炕吗?(简介)再读句子,你有什么感受?(板书:光线很暗 离炕很远)接着读,谁来读好这句话?

  我不知道父亲在做什么,于是我问—— (引读第六自然段)

  父亲把头扭过来,(屏示7)指名读。从这段话中你读懂了什么?(材料、疼爱、对比)谁能把父亲的言行表演给大家看看?谁来配合?(#6、7)(评议,集体表演读)(板书:打磨冰块)

  此时此刻,如果你就是课文中的我,看着父亲用力地打磨冰块,你能睡得着吗?(指答) 为什么?

  是啊,(屏示8)我再也睡不着了。直接指名读。(师点评)

  父亲看见了,又是怎么做怎么说的呢?(指答屏示9)小组读,(屏示另句)另组读,跟我们刚才的句子有什么不同?(屏示两句)这几个词语能省去吗?说说理由。(父亲疼爱儿子)读好句子,突出词语。

  父亲担心我着凉,可是——(屏示10—1)范读,(板书:手真凉)为什么这么凉?(指答)他是在为了能够给我做一盏透亮的灯笼。(屏示10—2)齐读。为什么后悔了?为什么说真不该呢?(指答)

  看到父亲为了帮助自己实现愿望在忍受着寒冷,“我”是又后悔又心疼。谁能读出这种又后悔又心疼的感觉?(指读,齐读)

  3、(机动)学到这里,你知道父亲是怎样为“我”做冰灯的了吗?

  4、(据板书)……多么感人的故事啊,让我们来分角色有感情地朗读第5—10自然段。

  四、总结,布置作业。

  1、父亲忍着寒冷为我做了一盏透亮的冰灯,那么我怎么会想要父亲做一盏透亮的冰灯的,这盏冰灯又给了我怎样的影响呢?我们下一节课继续学习。

  2、请同学们完成两个作业(屏示)

  第一题:朗读课文,练写生字词语。

  第二题:自由选择一个:可以根据课文内容找几个小伙伴一起编一个课本剧。也可以选择一个事例说说你的父母是怎样关心爱护你的。

《冰灯》教学设计4

  【设计理念】

  阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,让学生在读中感知,读中领悟,在读中受到情感熏陶。以情激情,以情带读,通过师生互动,促进学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美,营造情感浸润的课堂。

  【教材分析】

  《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对孩子那深沉、博大的爱以及孩子对父母的理解和爱戴。课文文风朴实,浅显易通,没有太多的抒情,但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。

  【学情分析】

  随着生活水平的日益提高,现在学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到,所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远,对父亲的爱体会比较肤浅,因此课堂上要引导学生抓住重点词、句,感悟品味语言文字,将自己的感情融于课文内容,更容易体会父子之间的情谊,懂得无论在什么情况下,父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。

  【教学目标】

  1、学习本课的生字新词

  2、理解“乐趣”“享受”“继续”“后悔”“称赞”在课文中的意思

  3、继续培养学生养成边读书边、思考、边圈画、边批注的良好学习习惯。

  4、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事,理解父亲的心情,体会父亲对儿子的那份关爱,同时也理解儿子前后的心理变化。

  【教学重点】读中感悟父亲对儿子深深的爱。

  【教学难点】体会小作者的心理变化以及心情,教育孩子体谅理解父母。

  【教学准备】制作cai课件

  【课时划分】两课时

  【教学流程】

  第一课时(略)

  一、创设情境导入新课

  二、初读课文整体感知

  1、课文围绕冰灯写了一件什么事?带着这个问题自由读课文,圈画生字、生词。

  2、读后指名反馈。

  三、合作学习、掌握生字。

  四、学习1—4段,了解事情原因。

  1、指名分段读课文,学生思考;我为什么要父亲做灯?

  2、指名反馈。

  3、指导有感情地朗读课文中对大军的灯笼描写的句子,体会作者的羡慕心情。

  五、作业:

  1、抄写生字、生词。

  2、正确流利地朗读课文。

  第二课时(详)

  一、复习旧知,导入新课

  1、多媒体出示,认读生词。

  2、课文主要讲了一件什么事?作者为什么要父亲做灯,用“因为——所以——”说话。

  3、父亲做灯辛不辛苦,从课文中哪里可以看出呢?今天我们接着学习。板书:冰灯。

  二、研读课文体验情感

  ▲研读父亲对孩子的爱

  1、父亲做冰灯辛不辛苦,读出有关语句“大年三十的早上,﹍﹍父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。”

  ⑴“沙沙”指的是什么声音,你能说出表示声音的词语吗?

  ⑵父亲做冰灯起得早不早,从哪句话可以看出来,读一读。(很暗的光线)

  ⑶比较句子,你体会到什么?

  父亲正在打磨一块冰。

  父亲起码在离炕很远的地方打磨一块冰。

  ⑷指导读父亲做冰灯非常冷的句子。

  2、“父亲的手碰着了我的手,他的手真凉啊!”

  3、父亲做冰灯这样辛苦,这样冷,为什么还要帮孩子做冰灯,你想说点什么?

  ▲研读“父与子对话的语句”

  1、默读课文6—9段,用“—”划出父亲说的'话,用“~”划出孩子的语言,想想读了他们的话,你体会到什么?作简单批注。

  2、指导读好人物的对话。

  3、汇报通过人物的语言描写,你体会到什么?

  4、男女生分角色读人物的对话。

  5、师生合作朗读,师生共同评价。

  ▲研读“我”对父亲的理解和爱戴。

  (一)找出儿子前后心理变化的语句。

  (二)看到父亲做冰灯,“我”为什么后悔?

  1、“理解后悔”,联系生活实际,你以前做了一件什么事,让你后悔。

  2、生汇报“我”后悔的原因。

  (三)理解最后一段

  1、“我的灯笼是最特别的”特别在哪里?

  2、“小伙伴们都称赞我的冰灯”,小伙伴是怎么称赞我的冰灯的呢?

  3、“我”提着冰灯时的心情怎样。

  4、“它从此留在了我心里”它指的是什么?你体会到什么?

  5、指导读好这一段。

  三、拓展延伸,升华情感

  1、你想对文中父亲说什么?对作者说什么?

  2、说说父母爱我们的事儿。

  四、作业:

  1、有感情朗读课文

  2、写一写读《冰灯》有感。(写片断即可)

  【板书设计】

  冰灯

  做冰灯

  父子

  理解爱戴

  【教学反思】

  当我第一次读《冰灯》时,我就深深被文章中浓浓的父子情所感动。父亲忍受彻骨的寒冷起早为儿子做冰灯,儿子理解、心疼父亲。文章没有堆砌华丽的词藻,没有描摹激情的话语,没有大段大段的抒发感情,只用白描手法将父子之间的深情,自自然然地在字里行间流露出来。如何让学生理解父子情深,在教学中我是通过品词析句、玩味语言,让学生真真切切地感受,实实在在地领悟。

  一、品味词语方法多样

  1、创设情境,理解词语

  “继续”一词在本文中要求学生会写会掌握,为了帮助学生理解这一词语,我创设了这样情境:我先认真地看书,让学生说老师在干什么,忽然,老师的手机响了,我接手机,接完手机后,我再看书。要求学生运用“继续”说一段话,把刚才老师创设的情境说清楚,说明白。然后向学生说清楚在什么情况下可以运用“继续”一词。某人开始做某件事,中间因其它的原因,暂且放下这件事,后来又接着做这件事,就可以用“继续”一词。最后指导学生理解课文是写谁继续做什么事。通过创设这样的情境,不仅帮助学生很容易地理解了词语,而且培养了学生说话,写片段的能力。

  2、联系生活,理解词语

  我是这样帮助学生理解“后悔”的。

  师:后悔是什么意思?你们以前做过让你后悔的事吗?如果有,请你告诉我们好吗?

  生:有一次,我为了试一试我的小斧子锋不锋利,我用斧子砍我家的桃树,结果桃树被砍死了,爸爸责备我怎么把树砍死了呢?我当时很后悔,不该用斧子砍桃树。

  师:那文中写作者后悔因为什么呢?

  生:因为是作者让父亲为他做灯笼,父亲为了满足“我”的愿望,起早冒着彻骨的寒冷为“我”做冰灯,“我”非常心疼父亲,所以“我”后悔让父亲为“我”做灯笼。

  在不知不觉中,同学们深刻地理解了“后悔”,我想这得益于在理解词语时紧密联系学生的生活实际,将理解词语与理解课文内容、体会文章情感紧密联系在一起。

  二、感悟句子形式多样

  1、比较句子

  文章第五自然段有这样一句:父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。教学这一句时,我让学生和“父亲正在打磨一块冰”这一句进行比较,两句有什么不同,你认为哪一句比较好?为什么?通过比较句子,让学生明白父亲为什么离炕很远地地方打磨冰呢?是因为孩子睡在炕上,父亲生怕吵醒孩子,耽误孩子休息,通过“很远”一词,我们能体会到那浓浓的父爱。

  2、动作表演

  片段:当我看见父亲又一次把手放进棉袄时,我急忙喊他:“爹,你到我这里来暖暖手吧。”

  教学时,我首先让学生理解“喊”,创设情境让学生表演。在上学路上,你看到你的好朋友小红,离你有一段距离,你想和他一起上学校,你怎么喊他呢?谁来试试?文中“喊”前面加了一个什么词呢?“急忙”说明喊的速度快,谁来急忙喊一喊。当“我”看到父亲做冰灯,非常寒冷,我为什么急忙喊呢?透过急忙一词,你能体会到什么呢?(“急忙”一词,说明“我”非常心疼父亲,生怕父亲冻着,想让父亲快点儿来到被窝里来暖暖手。)

  以上片段,我是抓住重点词“急忙喊”“赶快”师生进行表演,玩味语言,这样学生水道渠成地体验到浓浓父子情,学生情趣盎然,印象深刻。

  这堂课,我就是抓住重点词句,让学生品词嚼句,玩味语言,体验那浓浓的“爱”,当然,这堂课也有缺憾,在时间把握上有所偏颇,后来拓展延伸部分:说说父母关心我们的事,没时间交流了。

《冰灯》教学设计5

  教学目标:

  1、了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。

  2、有感情的朗读课文。

  教学重点:

  了解故事情节,体会父爱的伟大。

  教学过程:

  导入:同学们,哈尔滨的冰灯节就要开幕了,今天,我就和同学们提前去欣赏。(出示冰灯图片)学生谈自己的感受。

  师:的确,冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉,月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。

  教师板书课题:冰灯(生齐读)

  一、 初读课文,整体感知,解决生字。

  1、自读课文,标注段落,圈画生字。

  2、小组合作识字。

  3、整体读文,巩固生字,读通句子。

  4、教师指名分段读课文。(要求:读的同学声音要高,其他同学认真听,根据字音正误给与评价。)

  学生评价

  5、结合同学们的评价通读课文。(做到熟练朗读)

  二、 研读课文,感悟体验。

  (一)小组合作学习1—4段,谈谈学习的收获。

  生班内交流收获。

  教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要,及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。

  (二)父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴,但文章后面为什么说我后悔了呢?

  1、生默读课文5—10段,从文中划出相关的句子。

  班内交流

  2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。

  指导感情朗读

  3、通过大家的朗读,我深深的感受到做冰灯不容易,但父亲仍然给我做,从中能体会到什么?

  生交流:父亲爱自己的孩子。

  4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的句子,抓住重点词语“赶快”“一把按下”,有感情的朗读。

  5、父亲如此疼爱自己,当看到父亲做冰灯这样辛苦时,我的心情是怎样的?我又是怎样做的?

  生班内交流,借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。

  6、如果你就是作者,你会对父亲说什么?

  7、齐读11段,思考我提着冰灯时的心情怎样?

  学生班内交流

  8、“过了几天,冰灯融化了,但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。(1) 冰灯很特别

  (2) 冰灯凝聚着父亲深深的爱

  三、 拓展延伸,行为指导

  每个人都有疼爱自己的父母,我想我们与父母之间也有一些感人的小事,愿不愿意与大家共同分享。

  生班内交流

  在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母,帮父母做力所能及的事情。

《冰灯》教学设计6

  教学目标 :

  1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

  2、认识生字12个。

  3、理解课文内容,了解父亲对儿子的关爱。

  教学重难点:

  1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

  2、理解各自然段表达的意思。

  教学准备:生字、词卡片,挂图。

  教学方法:讨论、小组合作式。

  教学过程 :

  一、导入 新课:

  1、谁知道哪儿的冰灯最有名?

  2、板书课题:冰灯

  二、学习新课。

  1、初读课文:

  ⑴、选择自己喜欢的方式读课文,并标出自然段的段序。

  ⑵、出示12个生字,学生分组认读。

  巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融

  (请单行的同学起立教读)

  ⑶、出示生词,同桌读,齐读。

  走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 合适 废玻璃 扭头 融化 后悔

  2、熟读课文。

  ⑴、学生自由读课文。

  ⑵、小组讨论,看到父亲做冰灯,“我”为什么“后悔”了?

  ⑶、指定学生读5—10自然段。

  用自己的话说一说5—10自然段这一部分讲了什么?

  勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。

  比较句子:

  a、父亲正在打磨一快冰。

  b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。

  全班感情朗读5—10自然段。

  ⑷、齐读11自然段。

  学生用自己的话概括这一段的主要意思。

  ⑸、指定学生接读1—4自然段。

  用自己的话说一说这部分讲了什么?

  ⑹、齐读全文。

  ⑺、填空:

  这篇课文讲了事,反映出对的关爱。

  三、作业 布置:

  感情朗读课文.

《冰灯》教学设计7

  学习目标:

  知识与能力:

  1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

  2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。

  过程与方法:

  1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。

  2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

  3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。

  情感、态度、价值观:

  1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”

  2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。

  一、联系生活经验,导入“风筝”

  同学们放过风筝吗?

  谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)

  谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。

  二、感受 “憧憬”,体会读书

  学生初读课文后,老师引导:刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?

  根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”

  是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:

  我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。

  学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?

  结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示

  理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)

  能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)

  风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”

  三、放飞风筝,师生合作读书

  让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。

  老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音响亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作),我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)

  村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。

  是啊!风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)

  让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的快活、自豪)

  四、寻找风筝,朗读悟情

  风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的憧憬带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)

  小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。

  学生畅谈自己看配乐动画后的感受。

  是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很伤心(板书:伤心),我们急切地盼望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。

  我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

  在什么情况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)

  有希望找到吗?(能)

  就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了——(学生说“水磨坊”)

  出示幻灯片:

  “那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)

  “没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)

  先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?

  抓住“说不定”进行句式、语气训练,换“一定”、“肯定”加强希望的语气。

  再读对话,男女同学分读,读出希望、信心。

  9、于是,幻灯片出示:

  我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……

  刚才你们一定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组讨论讨论,省略号想告诉我们什么呢?

  学生交流自己的想象。

  五、拓展:寻找幸福鸟……

  小伙伴们,能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?

  六:总结全文

  (结合板书),我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。

  师生齐读最后一段:

  我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)

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