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教学设计方案

时间:2021-04-30 17:12:23 教学设计 我要投稿

【精品】教学设计方案范文集合七篇

  为有力保证事情或工作开展的水平质量,预先制定方案是必不可少的,方案的内容和形式都要围绕着主题来展开,最终达到预期的效果和意义。我们应该怎么制定方案呢?下面是小编为大家整理的教学设计方案7篇,欢迎大家分享。

【精品】教学设计方案范文集合七篇

教学设计方案 篇1

  教学目标:

  1、结合具体情境,经历用字母表示数的过程,体会用字母表示数的意义,能用字母表示运算律和有关图形的计算公式。

  2、体会用字母表示数的抽象性、概括性与简洁性,向学生渗透符号化思想。

  教学重点:能准确用字母或含字母的式子表示数。

  教学难点:探索规律,用字母表示一般规律的过程。

  教学过程:

  (一)激趣导入,激发课题

  1、生活中有许多事物是用字母表示的,下面我们就来说一说这些字母表示什么?(多媒体出示)

  (1)阿C和小D看《阿P的故事》,C 、D、各表示什么?

  (2)小军和小明同时从A、B两地相向而行。A、B 各表示什么?

  ( 3 ) 扑克牌“黑桃A” 、“梅花k”,A 、k各表示什么?

  导课:生活中,用字母可以表示人名、地名和数量,今天我们就来学习用“字母表示数”。(板书课题)

  大家都知道,像刚才牌上的字母A、K都表示一个特定的数。想一想,这些字母如果用在别的地方,可不可以表示其他的数?那如果一个数不知道,是否可以用一个字母来表示呢?

  (二)利用情境,探求新知

  (出示课件,一只青蛙一张嘴,两只青蛙两张嘴,三只青蛙三张嘴……齐读)

  师:照这样下去,能读得完吗?这首儿歌中的数字有个特点,谁发现了呢?

  师小结:在这首儿歌中,青蛙的只数和嘴巴的张数总是相同,你能用一句话表示这首儿歌吗?

  如果n是8,()只青蛙()张嘴;如果n是10,()只青蛙()张嘴;如果n是100,()只青蛙( )张嘴;

  过渡语:n的威力可真大,能表示这么多不同的数!可以换个字母说一说吗?我们用“n只青蛙n张嘴”一句话就概括了这首说不完的儿歌。

  (三)应用新知,解决问题

  活动一:组内同学年龄与老师年龄比较,进行填表。

  活动二:利用学具摆一摆,体会用字母表示数的方法和意义。

  (四)练习

  1、说说下面每个式子所表示的意义。

  (1)一辆公共汽车上有乘客36人,到站后下车a人。“36-a ”什么?

  (2)四年级种树120棵,五年级同学比四年级同学多种X棵,“120+X”表示什么?

  (3)学校买来X个小足球,每个24.5元,“24.5×X”表示什么?

  (五)拓展

  现在你们已经学会用字母来代表青蛙的只数了,那青蛙的嘴数、眼睛数、腿数呢?请你填在数量关系表(2)里。

  青蛙

  (只) 嘴

  (张) 眼睛

  (只) 腿

  (条)

  六、知识回顾,归纳总结

  这节课你们用字母表示数的特点是什么?学会了什么?要注意什么?

  七、作业布置

  板书设计:

  字母表示数

  a×3=3a a×b=ab

教学设计方案 篇2

  目标:

  知识目标:正确、流利、有感情朗读课文,认识本课7个生字,会写13个生字。

  能力目标:体会作者的描写方法。

  情感目标:培养学生的审美情趣。

  重点:体会夹竹桃的妙处,感受植物之美。

  难点:懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

  教法:读中感悟。学法:自主探究。

  教具:搜集有关夹竹桃的资料。

  流程:

  第一课时

  一、组织教学

  二、倒入阅读,激发兴趣

  直接板书夹竹桃,齐读课题,简介、顺势引入课文。

  三、初读课文,读顺课文。

  自由轻声读课文,要求做到读准字音,认清字形。画出生字新词,画出课文中不理解的词语和句子。

  四、再读课文,整体感知。

  1.自由读课文,想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?

  2.默读课文,课文是怎样具体介绍的呢?

  五、精读课文能,领悟夹竹桃的“妙处”。

  1.站在作者的角度看,夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?

  2.站在自己的角度,你心中夹竹桃是怎样的?

  3.读了课文,你也喜欢夹竹桃吗?为什么?

  六、领悟写法,学习表达。

  1.作者在表现夹竹桃的时候,运用的是什么写法?明白作者运用了对比和反衬的方法。

  第二课时

  一、组织教学:

  二、积累内化:

  1.有感情的朗读课文,背诵课文最后两个自然段。

  三、迁移练习:

  1.识字写字,认识本课中的7个生字。

  2.根据课文内容天空。

  客人一走进大门,()的是一阵幽香,()的是()似的叶子和()或()似的花朵。

  3.造句:不是……也不是……但是……

  四、实践活动:

  请你选择一种植物,用自己话描绘它。

  板书:

  总起:留恋和回忆

  夹竹桃花色:红白相映,奇妙有趣

  花期及幻想:一年三季,一声不响,月光之下

  总结:爱上夹竹桃

教学设计方案 篇3

  【教学目标】

  1、会认压,乱,垂,虹四个生字,会写一个生字垂。

  2、有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。

  3、联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。

  【重点】

  感受雷雨前的情景。

  【难点】

  联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。

  【教学过程】

  一、揭示课题,整体感知课文

  1、雨有很多种,你知道有哪些雨?

  (板书雨)(学生自由说)

  2、今天我们将要迎接的就是一场雷雨。

  (板书雷雨)

  小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?

  老师提示雷雨一般是在什么季节下的?

  (夏天午后)

  小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验,激发学生的学习兴趣,为课文的学习作铺垫。教学过程中,学生回答见过的雷雨是什么样时,描述的语言比较苍白,学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比,可以感受到课文语言描述的魅力。

  3、有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天,让我们一起走进18课,和这位小朋友一起看看这场雷雨吧

  4、请同学们打开书本八十页,自由地朗读课文:

  读之前,老师有要求:

  ⑴ 读准字音,遇到不认识的字可以请教你的同桌,可以问问我这个新朋友,也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。

  (课件出示带拼音生字:压,乱,垂,虹)

  ⑵ 标段落序号。

  对低年级学生来说,这里采用命令式的要求,不如借鉴梁老师的教给学生读书方法:你遇到不认识的字怎么办呢?让学生自己去发现去说,把主动权交给学生,让学生更乐意去读。

  二、学习生字

  1、读准生字音:

  刚才小朋友读得非常认真,谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。

  小老师带读(提示垂是翘舌音)──同桌检查读(请同桌互相检查着读一读,比比谁读得好)──开火车读

  2、读准了字音,那么,它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们:

  小朋友记字的方法可真多。

  这里四个生字的读音对学生来说相对较容易,可以适当减少教学时间,学生的识字方法很多,教师要适当总结,以便学生在今后的识字中有法可依,进而丰富识字经验,提高识字能力。

  3、书写一个生字:

  ⑴ 这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意?

  是啊,垂不但难读,而且特难写。

  ⑵ 师范写生跟着书空:

  ──生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?)

  ──师再范写(边写边提醒:老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺,先写千(用彩色笔写),一横比一横长,最后一横却要最短。)

  ⑶ 生练写。

  (把这个字写两次。)

  垂字教学是生字教学中的重难点,垂的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致,教学时,我尊重教科书中的书写,采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入,仍掌握得不够好,在平时的生字教学中,要更多地强调提醒学生去观察写字。

  三、学习1~3自然段雷雨前景象

  小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临之前,大自然会有很多变化:

  1、读准字音。

  2、读通句子:

  请同学拿起书看课文,谁来读1~3自然段描写雷雨前的景色。

  ⑴ 指名读。

  (要求:其他同学仔细听,他有没有把生字音都读准了。)

  读得真流利,字也读准了,谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利,读正确。

  ⑵ 自由练读。

  (你们也喜欢这样读吗)齐读

  ⑶ 默读:

  师:很好,都会读了,接着,老师请你们默读,边读边想象雷雨前的景色。

  通过各种形式的朗读,让学生在掌握字词的同时,充分接触熟悉文本内容。

  3、读出感情:

  你读了这雷雨前的景象后,有什么感受?

  学生交流:很可怕,很恐怖

  你是从那句话中读出这种感受的?

  (随生回答出示句子)

  ⑴ 满天的乌云,黑沉沉地压下来。

  你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情,读好这句话吗?

  ① 如果该学生读的好,你可以让学生评评,他读出这种感受了吗?

  ② 也可以自己说:黑沉沉你读的特别好,让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来,大地一下子变暗了。

  谁也能向他一样读读。

  ③ 师问:谁能做个压的动作,学生做动作后。

  师问:(出示图乌云图)现在有满天的乌云向你压下来,压的你透不过气来,你有什么感觉?

  谁能再读读?齐读。

  这句话的朗读指导是重点,通过联系生活实际感受压,图文结合增强学生的想象感受,这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受,老师必须入情入境引导学生朗读。

  ⑵ 学生齐读后,师说:是呀,雷雨前,乌云密布,大地变暗,小朋友门都感到害怕,就连树叶和蝉好象也和我们一样。

  引读:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。(出示句子)

  你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风,闷热,很静)

  雷雨前没有一丝风,真闷真热,范读──真安静啊──齐读

  ⑶ 忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。

  怎样是乱摆?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?)

  学生说后读──大家一起做动作读。

  ⑷ 蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  是啊,蜘蛛也知道雷雨快要来了,很害怕,赶紧拉一条丝,垂下来,逃走了。

  (播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛,指名学生读。

  学生对垂字的理解有困难,用文字解释也比较复杂,所以采用多媒体直观手段,让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读,学生很感兴趣,能够进入角色带着自己的见解朗读句子。

  你还从那句中感受到害怕?

  ⑸ 闪电越来越亮,雷声越来越响。

  (师评:你不光看到了闪电,还听到了雷声,真是个会读书的孩子。)

  (播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。

  (句式训练,出示句子)

  用_____越来越______说句子。(充分说)

  这个句式不是难点,是对知识的复习,学生在以前接触过这个知识点,相对较容易,学生发言积极,增强自信心。

  过渡:同学们说得越来越好了。

  4、说话训练:

  师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。

  要下雨了,其他的小动物们都在干什么?

  (出示:要下雨了,──)

  这里不但是训练学生的语言表达,还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆,学生的回答往往会有让你有惊喜,课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡,小燕子飞得很低很低,蚂蚁忙着搬家等现象,教师对学生的回答要及时评价,肯定其合理性,可以让其他学生明白更多的自然现象,懂得平时要去观察,去发现。

  5、是啊,要下雨了。(出示)

  满天的乌云──齐读

  四、感受4~6雷雨中的情景

  1、雷雨来了,你们看(出示文中图1,配上雷雨声音)

  你看到什么,听到什么?(生充分说)

  充分利用课文插图,通过画面声音,激发学生想象。

  2、雨下得真大:

  出示句子:哗,哗,哗,雨下起来了。

  谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨?

  告诉大家一个秘密,只要读好三个字,就能读好这句话。(点出哗,哗,哗)还可以怎么读?(哗,哗,哗)

  谁再来读。

  学生是学习的主体,他们总会有创新的火花在闪烁,教师应当充分肯定他们一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法,好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。这里哗,哗,哗朗读时,提倡个性朗读,我在教学时,有一生读得与众不同,课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法,当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法,我应该更多关注学生的发现和见解。

  3、引读:

  出示:雨越下越大。往窗外望去,_____________________________

  4、(看到什么了?)树哇,____________________________房子啊,都看不清了。

  5、看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句)

  6、再出示:

  渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

  雷声雨声是一下子变小的吗?

  (生:不是的,是慢慢地)

  哪个词告诉我们了。

  (是啊,渐渐地就是慢慢地意思)

  你们读一读。齐读。

  (提示:轻轻地,慢慢地读)

  四、感受雨后美景

  1、雨很快就停了,雷雨后的景色是什么样的呢?你们赶快看课文默读7、8自然段雷雨后的'景象。

  2、读完了,我们轻轻地闭上眼睛,想一想雨后美丽的景色。

  生闭眼。师范读。

  好了,可以睁开眼了。你仿佛看到了什么,听到了什么?

  3、生自由说。

  4、播放雨后动画。

  5、配乐读:

  同学们,雨后美丽的景色还有很多很多,我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。(出示7、8自然段文字,音乐)

  动画的演示是为了增强学生的直观感受,撞击学生的情感,让学生更好地去感悟,去朗读,所以在观看图画或者动画后,应及时引导学生去朗读课文。

教学设计方案 篇4

  【教材简析】

  这是一篇充满童趣的夏季散文诗。荷叶圆圆的,绿绿的,是那样惹人喜爱。小水珠喜欢她,小蜻蜓喜欢她,小青蛙喜欢她,小鱼也喜欢她。这绿色的跳动的音符,在召唤小朋友走进夏季,感受夏季,感受小伙伴们快乐的心情。

  【教学目标】

  1、通过结合课文的词句、创设情境来认识“荷、珠”等12个生字,会写“是、叶”等6个生字。

  2、正确、流利、有感情朗读课文。

  【教学重、难点】

  认读生字,初步感受课文的美。

  【教学思路】

  这篇课文充满童趣,在学习过程中重在激趣,体现学生学习的自主性,尊重学生在学习中的独特感受,重视自我评价、小组评价、师生互评。课文、生字都在一定的情境中愉快地学习。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【教学过程】

  一、导入

  上课前,老师给小朋友们带来了一样礼物,我们一起来看看吧!

  (课件出示图片)

  你看了什么?

  (学生自由回答)

  谁来夸夸这么漂亮的大荷叶?

  (学生自由发言)

  有个小作者也在夸这美丽的大荷叶,你们瞧。

  (出示:荷叶圆圆的,绿绿的。)

  让我们一起来夸夸大荷叶!

  (指名读,齐读)

  二、初读课文

  1、小朋友,满池的荷叶是那么美,难怪引来了这么多的小伙伴呢,都有谁呢?请小朋友打开课文,自由读读课文,碰到生字多读几遍,争取把课文读准确。

  2、学生自由读课文。

  3、指名汇报。

  三、识字教学

  1、是啊,美丽的荷叶引来了这么多的小伙伴,那么这些小伙伴又是怎么夸奖大荷叶的呢?请小朋友打开课文,选择自己喜欢的角色来读一读。

  2、学生带着问题读课文。

  3、学生汇报:

  课件出示相关句子,在句子中初步识字。

  4、集中教学生字。

  四、课间游戏

  猜字谜。

  五、再读课文

  1、学生自由读读课文。

  2、指名读分小节读课文。

  六、复现生字

  (儿歌复现)

  1、学生自由读一读。

  2、指名读。

  3、齐读。

  七、写字教学

  1、学生观察。

  2、范写。

  3、生写。

  4、反馈。

  八、小结下课

教学设计方案 篇5

  教学内容:

  这是一篇散文。从多个角度写了夏天的“迷人”。

  教学要求:

  使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文。掌握要认的生字和课文中的部分其他生字,畅所欲言,阐述自己对课文内容的理解,将体会融入朗读中。培养合作学习的方法,提高协作精神。

  教学重点、难点:

  能够正确、流利、有感情的朗读课文,掌握要认的生字是重点。

  不仅能读,还能表达自己的想法是难点。

  教学构想:

  将语文天地中的“连一连”放在开课阶段,因为这道词语搭配题不是严格意义上的搭配,需要学生展开想象,才能连好,因此放在开头,会使学生马上进入多彩的夏天的氛围当中。另外,针对学生要向中年级过渡的实际情况,本节课要以学生活动为主,引导学生自己质疑、解答、辩论。

  我对教案的设计不是一个接一个的问题设计,而是更趋于方法的介绍和指导,至于具体的操作还要根据课堂上学生的表现来灵活应对,真正做主体学生的引导者。

  教学准备:实物投影仪

  教学过程:

  一、导入

  1、放轻快的音乐,屏幕出现语文天地中的题目。

  蟋蟀 萤火虫 青蛙 知了

  打灯笼 弹琴 唱歌 敲鼓 跳舞

  请同学们伴随着优美的音乐,在迷人的夏天里想象一下,这些可爱的小动物会做什么?

  每人一张连线纸,想一想、读一读、连一连。

  说说你的想法好吗?上来的同学把自己的连线纸放在实物投影仪上展示。

  [设计意图]拟人化的词语搭配方式展开了学生的想象,把窗外迷人的夏天世界带进了课堂。

  做了这道题,你有什么感觉?

  2、引出课题:《多彩的夏天》

  二、认识生字

  1、在小组中自己学习生字。

  2、指名当小老师领着大家认读生字。自己认为特别难的字重点讲解,其他同学可补充。

  3、识字游戏:

  从要认的字中,任意挑选两个字,小组合作连成一句话。如:“辣”“淇”——太阳火辣辣的照着我,我就买了一个冰淇淋吃,真凉爽!

  [设计意图]即熟练了要认的字,又提高了组词造句的水平,还锻炼了灵活运用的能力,更加强了合作参与意识。

  三、朗读理解

  1、按照“正确、流利、有感情”的朗读顺序,自己朗读课文。

  五分钟!看通过你们的努力能读到什么程度?

  2、你最喜欢哪一段?读给大家听。

  [操作方式]读到哪一段,就展开哪一段的自主学习:读了这一段,你想说什么?想问什么?同学互相帮助解答,说说自己的看法。

  教师相机板书这一段的重点词语。

  例如:读到第二段夏天是多彩的时,展示图画,用各种生动的词语表现夏天的五彩斑斓。然后,图文对照,朗读课文。

  学生评价的内容也要充分利用,老师机智应对,转化为新的问题。

  如:学生说“他读的真好!”老师顺势问“你认为好在哪里?”“很有趣!”“你能读的也让我们感到这么快乐和有趣吗?”

  [设计意图]这样的设计给了学生一个较大的自主空间,让他们成分地读书、思考、发表意见。展开讨论不仅仅是锻炼口语交际能力,更重要的是启发他们的思维,使他们敢想敢说,思维活跃。为升入中年级打下良好基础。教师要善于发现学生思维的闪光点,结合课文内容,适时地指导他们读好课文的每一段话。

  四、从课文走出回到自己

  你喜欢夏天吗?为什么?

  让我们一起尽情的享受夏天吧!

  (板书设计略)

教学设计方案 篇6

  【学习目标】

  1、诵读诗歌,理解诗歌的基本内容;

  2、理清诗歌中诗人情感变化的线索

  【学习的重点与难点】

  1、 理清诗歌中诗人情感变化的线索

  预习案

  作者介绍

  李白 (701—762年),唐朝,汉族,身高六尺六,字太白,号青莲居士,四川江油,唐代伟大的浪漫主义诗人(想像、夸张、激情)。其诗风豪放飘逸,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材,构成其特有的瑰丽绚烂的色彩,是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰,与杜甫并称“大李杜”,是唐代伟大的浪漫主义诗人,又称为“诗仙”。

  知识链接

  背景材料:唐玄宗天宝三年(744),诗人被排挤出长安后,又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年(752)。距诗人离开长安已达八年之久。当时,他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴,借酒放歌,抒发情怀。

  《将进酒》,乐府旧题,相当于“劝酒歌”。内容多写饮酒放歌时的情感。将:请之意。《诗经·卫风·氓》中有“将子无怒”句。李白的这首诗是借用乐府旧题,来抒发自己内心的情感。

  整体感知

  1、 朗读课文,正音辨形。

  将进酒( ) 莫使金樽空对月( )

  烹羊宰牛且为乐( ) 岑夫子( )

  钟鼓馔玉 ( ) 斗酒十千恣欢谑( )( )

  呼儿将出换美酒( )

  探究案

  合作探究

  1、 这首诗的基调是怎样的?诗人的感情发展又是如何变化的?

  明确:基调是愤激,诗人感情的发展变化极快。

  ①开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远,因此作者以黄河起兴。黄河自西而来,如从天而降,一泻千里,直奔东海。上句写大河之来,下句写大河之去,形成咏叹味。接着四句向人们喻示时光流逝迅疾,一去不返,人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。两个长句,既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝,又用反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱,更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。

  用“君不见”的重复呼告,拉近了与读者的距离,好像读者在面对诗人,看他豪饮,听他放歌。

  ②“人生”以下六句写欢、狂放。“人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。诗人渐趋狂放。朋友间的聚会是人生中快事,“金樽”、“对月”将饮酒诗化了,“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈,语气更为强烈。“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子,相信自己一定能作出一番事业,对区区金钱也毫不在意。

  “人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”是点题之笔,是主旨句。

  “天生我材必有用,千金散尽还复来”何等自信,何等豪迈

  ③“钟鼓”以下六句写愤激之情。酒宴开始,诗人的感情由欢乐转为愤激,借以渲泄心中 的不平。“钟鼓馔玉”、“不足贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“唯有饮者留其名”,便举出“陈王”曹植作代表,因为曹植是他景仰的人。他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋,兼以自况。

  ④“主人”句至结尾写狂放之情。

  2、艺术体验。

  (1).这首诗具有震撼古今的气势和力量,是什么原因呢?

  明确:夸张手法的运用。

  (2).哪些地方用了这一手法?朗读时如何体现?

  明确:诗中有些夸张是凭数字表现的,例如用“一饮三百杯”表现豪饮,用“斗酒十千”表现酒价的昂贵,用“万古愁”表现愁的深广;有些则属于感觉的夸大,如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高,“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。

  这些夸张表现出诗人狂放不羁,用辞大胆,也表现了他豪放飘逸的诗风。在朗读时要读得抑扬顿挫,有气势。

  (3)、全诗以感情的变化为线索,诗情大起大落。诗中表达感情的词“悲”、“欢”、“乐”、“原”、“欢”、“愁”,一线贯穿。

  练习案

  1.下列各组中加点词用法和意义不相同的一组是( )

  解析:选D。请/拿。A.应当;B.再;C.介词,为了。

  2.下列加点词语的解释有误的一项是( )

  A.烹羊宰牛且为乐 且:暂且

  B.与君歌一曲歌 歌:唱歌

  C.径须沽取对君酌 取:拿取

  D.与尔同销万古愁 销:消除

  解析:选C。取,语气助词。

  3.对全诗分析不正确的一项是( )

  A.《将进酒》是一首劝酒歌,诗人借题发挥,尽吐郁积在胸中的不平之气,也表达了施展抱负的愿望。“钟鼓撰玉不足贵,但愿长醉不复醒”两句,是诗的主旨,有统摄全诗的作用。

  B.全篇诗情忽张忽翕,大起大落,由悲转乐,转狂放,转愤激,再转狂放,最后归结于“万古愁”,回应篇首,奔放跌宕。

  C.诗中起兴夸张的手法运用颇具特色。如诗篇开头的两组夸张的长句,就有狂风暴雨而来之势,具有惊心动魄的艺术力量。诗中屡用巨额数字“十千”、“千金”、“万古”表现了豪迈诗情,略给人空浮之感。

  D.诗句以七言为主,间以三、五、十言“破”之,长短不一,参差错综,使节奏快慢多变,一泻千里。

  解析:选C。“略给以空浮之感”错。

  4、默写本课名句 :

  (1)君不见黄河之水天上来, 。君不见高堂明镜悲白发, 。

  (2) ,千金散尽还复来。

  (3) ,但愿长醉不复醒。

  (4)古来圣贤皆寂寞, 。陈王昔时宴平乐, 。

  (5)五花马, ,呼儿将出换美酒, 。

教学设计方案 篇7

  【教学内容】

  《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第68页。

  【教学目标】

  1.经历抽屉原理的探究过程,初步了解抽屉原理,会用抽屉原理解决简单的实际问题。

  2. 通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。

  3. 通过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。

  【教学重点】

  经历抽屉原理的探究过程,初步了解抽屉原理。

  【教学难点】

  理解抽屉原理,并对一些简单实际问题加以模型化。

  【教具、学具准备】

  每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。

  【教学过程】

  一、课前游戏引入。

  师:同学们在我们上课之前,先做个小游戏:老师这里准备了4把椅子,请5个同学上来,谁愿来?(学生上来后)

  师:听清要求 ,老师说开始以后,请你们5个都坐在椅子上,每个人必须都坐下,好吗?(好)。这时教师面向全体,背对那5个人。

  师:开始。

  师:都坐下了吗?

  生:坐下了。

  师:我没有看到他们坐的情况,但是我敢肯定地说:不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学我说得对吗?

  生:对!

  师:老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理,这节课我们就一起来研究这个原理。下面我们开始上课,可以吗?

  【点评】教师从学生熟悉的抢椅子游戏开始,让学生初步体验不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学,使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象,激发了学生的学习兴趣,为后面开展教与学的活动做了铺垫。

  二、通过操作,探究新知

  (一)教学例1

  1.出示题目:有3枝铅笔,2个盒子,把3枝铅笔放进2个盒子里,怎么放?有几种不同的放法?

  师:请同学们实际放放看,谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况,师板书各种情况 (3,0) (2,1)

  【点评】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放,有利于学生观察、理解,有利于调动所有的学生积极参与进来。

  师:5个人坐在4把椅子上,不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢?

  生:不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝笔?

  是:是这样吗?谁还有这样的发现,再说一说。

  师:那么,把4枝铅笔放进3个盒子里,怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看。(师巡视,了解情况,个别指导)

  师:谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况,师板书各种情况。

  (4,0,0)

  (3,1,0)

  (2,2,0)

  (2,1,1),

  师:还有不同的放法吗?

  生:没有了。

  师:你能发现什么?

  生:不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

  师:总有是什么意思?

  生:一定有

  师:至少有2枝什么意思?

  生:不少于两只,可能是2枝,也可能是多于2枝?

  师:就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)

  师:把3枝笔放进2个盒子里,和把4枝笔饭放进3个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么,我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢?

  学生思考组内交流汇报

  师:哪一组同学能把你们的想法汇报一下?

  组1生:我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔,最多放3枝,剩下的1枝不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

  师:你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)

  师:同学们自己说说看,同位之间边演示边说一说好吗?

  师:这种分法,实际就是先怎么分的?

  生众:平均分

  师:为什么要先平均分?(组织学生讨论)

  生1:要想发现存在着总有一个盒子里一定至少有2枝,先平均分,余下1枝,不管放在那个盒子里,一定会出现总有一个盒子里一定至少有2枝。

  生2:这样分,只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?

  师:同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作,说一说)

  师:哪位同学能把你的想法汇报一下,

  生:(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

  师:把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?

  生:6枝铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

  师:把7枝笔放进6个盒子里呢?

  把8枝笔放进7个盒子里呢?

  把9枝笔放进8个盒子里呢?

  :

  你发现什么?

  生1:笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

  师:你的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。

  【点评】教师关注了抽屉原理的最基本原理,物体个数必须要多于抽屉个数,化繁为简,此处确实有必要提领出来进行教学。在学生自主探索的基础上,教师注意引导学生得出一般性的结论:只要放的铅笔数盒数多1,总有一个盒里至少放进2支。通过教师组织开展的扎实有效的教学活动,学生学的有兴趣,发展了学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。

  2.解决问题。

  (1)课件出示:5只鸽子飞回4个鸽笼,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里,为什么?

  (学生活动独立思考 自主探究)

  (2)交流、说理活动。

  师:谁能说说为什么?

  生1:如果一个鸽笼里飞进一只鸽子,最多飞进4只鸽子,还剩一只,要飞进其中的一个鸽笼里。不管怎么飞,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。

  生2:我们也是这样想的。

  生3:把5只鸽子平均分到4个笼子里,每个笼子1只,剩下1只,放到任何一个笼子里,就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。

  生4:可以用54=11,余下的1只,飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里,所以,至少有2只鸽子飞进同一个笼里的结论是正确的。

  师:许多同学没有再摆学具,证明这个结论是正确的,用的什么方法?

  生:用平均分的方法,就能说明存在总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里。

  师:同意吗?(生:同意)老师把这位同学说的算式写下来,(板书:54=11)

  师:同位之间再说一说,对这种方法的理解。

  师:现在谁能说说你对总有一个鸽笼里至少飞进2只鸽子的理解

  生:我们发现这是必然存在的一个现象,不管鸽子怎样飞回鸽笼,一定会有一个鸽笼里至少有2只鸽子。

  师:同学们都有这个发现吗?

  生众:发现了。

  师:同学们非常了不起,善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题,得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多,那么让我们再来看这样一组问题。

  (二)教学例2

  1.出示题目:把5本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?

  把7本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?

  把9本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?

  (留给学生思考的空间,师巡视了解各种情况)

  2.学生汇报。

  生1:把5本书放进2个抽屉里,如果每个抽屉里先放2本,还剩1本,这本书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里至少有3本书。

  板书:5本 2个 2本 余1本 (总有一个抽屉里至有3本书)

  7本 2个 3本 余1本(总有一个抽屉里至有4本书)

  9本 2个 4本 余1本(总有一个抽屉里至有5本书)

  师:2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。

  52=2本1本(商加1)

  72=3本1本(商加1)

  92=4本1本(商加1)

  师:观察板书你能发现什么?

  生1:总有一个抽屉里的至少有2本只要用 商+ 1就可以得到。

  师:如果把5本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?

  生:总有一个抽屉里的至少有3本只要用53=1本2本,用商+ 2就可以了。

  生:不同意!先把5本书平均分放到3个抽屉里,每个抽屉里先放1本,还剩2本,这2本书再平均分,不管分到哪两个抽屉里,总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书。

  师:到底是商+1还是商+余数呢?谁的结论对呢?在小组里进行研究、讨论。

  交流、说理活动:

  生1:我们组通过讨论并且实际分了分,结论是总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书。

  生2:把5本书平均分放到3个抽屉里,每个抽屉里先放1本,余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本,结论是总有一个抽屉里至少有2本书。

  生3∶我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里,总有一个抽屉里至少有2本书用商加1就可以了,不是商加2。

  师:现在大家都明白了吧?那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?

  生4:如果书的本数是奇数,用书的本数除以抽屉数,再用所得的商加1,就会发现总有一个抽屉里至少有商加1本书了。

  师:同学们同意吧?

  师:同学们的这一发现,称为抽屉原理, 抽屉原理又称鸽笼原理,最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称狄里克雷原理,也称为鸽巢原理。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。抽屉原理的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。

  3.解决问题。71页第3题。(独立完成,交流反馈)

  小结:经过刚才的探索研究,我们经历了一个很不简单的思维过程,我们获得了解决这类问题的好办法,下面让我们轻松一下做个小游戏。

  【点评】在这一环节的教学中教师抓住了假设法最核心的思路就是用有余数除法 形式表示出来,使学生学生借助直观,很好的理解了如果把书尽量多地平均分给各个抽屉里,看每个抽屉里能分到多少本书,余下的书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。特别是对某个抽屉至少有书的本数是除法算式中的商加1, 而不是商加余数,教师适时挑出针对性问题进行交流、讨论,使学生从本质上理解了抽屉原理。

  三、应用原理解决问题

  师:我这里有一副扑克牌,去掉了两张王牌,还剩52张,我请五位同学每人任意抽1张,听清要求,不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下,同种花色的至少有几张?为什么?

  生:2张/因为54=11

  师:先验证一下你们的猜测:举牌验证。

  师:如有3张同花色的,符合你们的猜测吗?

  师:如果9个人每一个人抽一张呢?

  生:至少有3张牌是同一花色,因为94=21

  四、全课小结

  【点评】当学生利用有余数除法解决了具体问题后,教师引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律,使学生进一步理解掌握了抽屉原理。

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