索溪峪的野教学设计

时间：2021-06-10 09:25:41 教学设计我要投稿

索溪峪的野教学设计（通用6篇）

　　作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的索溪峪的野教学设计（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

索溪峪的野教学设计（通用6篇）

　　索溪峪的野教学设计篇1

　　一、教学内容说明：

　　《索溪峪的野》是人教版教材第十一册、第六单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

　　二、教学设计特点：

　　新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中。我帮助学生找准切入点野，由野存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超文本。使学生的创新潜能真正得到放飞。

　　三、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

　　3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　　四、教学重点、难点：

　　感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。

　　五、教学课时：

　　第一课时

　　六、教学过程：

　　（一）、复习引入，知识迁移

　　1。师：让我们轻松走入课堂，回顾刚刚学过的两篇课文。请同学看复习题（点击）

　　〔《鸟的天堂》是____的名篇，看出作者____次游览鸟的天堂，第一次只看到____给人____的感觉，第二次看到____，是一种____的氛围〕

　　2。师生背诵相关段落。

　　3。师：作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂，让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点？（点击）

　　〔《第一场雪》的特点是____和____，表达了作者_____的思想感情。〕

　　4。师：让我们一起重温雪后的美景吧。齐诵相关段落。

　　5。师：真好，簌簌的雪声，晶莹的银条，写出作者对雪的喜爱。瑞雪兆丰年寓情于景，一颗热爱生活的心跃然纸上。我们游览了鸟的天堂，又经历了第一场雪，这节课我们游赏索溪峪，看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的？（板书课题）

　　6、野字为什么加引号？什么意思？在文中寻找答案。

　　[复习回顾，一方面可以积累文中的好词佳句，另一方面回顾写法、进行知识迁移。]

　　（二）、检查预习，理清思路

　　1。读准字音，扫清障碍，出示：荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词。

　　2。学生开火车读、齐读。

　　3。检查读文，指名读，思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野？

　　4。学生汇报并板书：山野、水野、野物野、人野。

　　5。师：在文中哪些找到答案的画一画、读一读。想想这些句子有什么特点？（总起句）再看一看，开头和结尾，你发现了什么？（总分总结构）

　　[通过检查预习，初读理文，理清文章的脉络，领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野]

　　（三）、交流体会、合作探究

　　1。师：同学们，你们真了不起，作者的思路被你们摸透了，文章的结构被你们理清了，那么通过预习。你们也一定对索溪峪的野有自己的体会，现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。

　　（点击课件，出示问题：交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的？）

　　2、小组合作学习，教师巡视指导。

　　3、学生汇报小组学习收获，老师相机点拨、指导朗读，体会索溪峪的野，领悟作者的表达方法。

　　索溪峪的野教学设计篇2

　　一、教学目的：

　　1。读懂课文，感受索溪峪的美，受到热爱祖国壮丽山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美能力。

　　2。有感情地朗读课文。

　　二、教学重难点：

　　体会索溪峪的"野"表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。

　　三、教学思路：

　　《索溪峪的"野"》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。从全篇看，首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再具体描述。教学时以第二自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。

　　要让学生多读，体会文中"野"是种纯天然的美，从语言中感受索溪峪美丽的自然风光。中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。

　　开头环节放《索溪峪》风光片的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的天然美，然后再从语言文字中来体会。为了把学过的知识能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。

　　四、教具准备：

　　课件

　　五、教学时间：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　一、课前导入，感受整体美。

　　1。师：我们知道"桂林山水甲天下"，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而闻名世界，它太贵了。今天，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。（录像：索溪峪的风光，可配音乐）

　　2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象？

　　{学生从课题中能毫不犹豫地说出是"野"字，但是他们还不理解"野"的意思，教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种天然的、不加修饰的野性美。｝

　　3、板书课题：索溪峪的"野"。（索溪峪：索溪流过的"山谷"）

　　"野"字上为什么要加引号？

　　课件出示引号用法——"我来想想"，学生选择。（）

　　A、表示引用的部分。

　　B、表特定称谓或需要着重指出的部分。

　　C、表否定或讽刺的意思。

　　索溪峪的野教学设计篇3

　　教学内容

　　人教版六年级语文上册第四课《索溪峪的野》

　　教学目标

　　知识与技能：理解课文内容，了解张家界索溪峪的“野”性美。

　　过程与方法：学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。

　　情感态度价值观：欣赏、有感情地朗读课文。

　　教学重点使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。

　　教学难点

　　课时安排：2课时

　　教学方法：自读感悟法

　　教具运用：录音

　　教过程

　　（一）导入新课。

　　同学们，在前边我们学习了查字典，请查出“野”字是什么意思？在课文中又是什么意思？

　　（二）简单介绍张家界。

　　（三）听课文录音。注意本文的写作顺序。

　　（四）检查预习情况。

　　1。检查生字、词。

　　（1）“意念”指什么云。（2）“返朴归真”是什么意思？

　　（3）“荡涤着我的胸怀”中“荡涤”是什么意思？

　　2。分析文章的层次。野（山、水、物、人）>荡涤着我的胸怀

　　（五）默读课文。分小组议论课文的.分段，概括段意。

　　（六）指四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？画出课文中每一部分的中心句。

　　小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，文章脉络清晰。

　　（七）讨论、交流。

　　1。自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。

　　2。读“野水”的美景。

　　（1）“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？

　　（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？

　　（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？为什么？

　　（八）齐读第五部分课文。

　　1。“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思？2。人们总结了一句谚语是怎么说的？

　　3。课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？

　　小结：通过作者的联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。

　　（九）总结本文中心思想。

　　（十）作业。有感情地朗读课文。

　　教后记

　　课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很轻松，而孩子们很快乐。

　　索溪峪的野教学设计篇4

　　【学习目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　　2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

　　【教学过程】

　　一、赏读索溪峪的山“野”

　　1、同学们，昨天我和大家一起读了读《索溪裕的“野”》这篇课文，并搜集了一些与张家界和索溪峪有关的资料，能谈一谈你对张家界或者索溪裕的总体印象吗？

　　2、张家界是我国第一个国家森林公园，具有原始大自然的风韵。其中索溪裕这个景区的特点就可以用一个“野”字来概括。首先，我们来看一看课文是怎样描写索溪裕的山的。打开课本，自由朗读第二自然段，将自己喜爱的语句多读两遍，好吗？

　　3、我们要来交流朗读，交流之前，来欣赏一下索溪裕的风景图片，浏览相关的景点介绍。

　　4、你比较喜欢哪里？来读一读你喜欢的句子，好吗？（指名读──齐读整段。）

　　5、读着课文，欣赏着画面，我们好象真的来到了索溪裕，感受到了索溪裕的山野性的美。

　　二、读一读，画一画，感受索溪峪的水“野”

　　1、再来看一看索溪裕的水。大家先自由朗读课文的第三自然段，然后打开金山画王画一画你所读到的有趣的情景，想怎么画就怎么画。

　　2、大家可以走下位置，看一看其他同学画了些什么。

　　3、你们想看谁画的？（老师屏幕转播）你们觉得怎么样？你自己怎么想？

　　三、浏览资料，想像索溪峪山上的动物“野”

　　1、索溪峪的山野，水野，山上的野物当然更是“野”性十足了。我们来齐读课文的第四自然段。

　　2、其实，山上的野物可不止这些调皮的猴子。如果你来到索溪裕，还会碰到哪些有趣的动物，可能遇上哪些有趣的事情呢？大家可以先点击浏览“张家界珍稀动物”这一网页，了解一下这里的珍禽异兽。

　　四、走进索溪峪，体会游人的“野”

　　1、在这样的山水间行走，游人也渐渐变得“野”了起来。我们请谁来读一读课文的第五自然段？让他为我们导游，带我们到索溪裕走一走。

　　2、现在我们置身于索溪峪的山水间，真想玩个痛快。你想怎么玩？你们商量一下。可以再看看网上的图片，景点介绍，去索溪裕走一走，你想怎么玩？

　　3、今天，我们一起去索溪裕走了一遭，感觉怎么样？有没有话想说？把你们想说的话写在留言板上吧。

　　五、作业

　　以“索溪峪”为主题，利用Powerpoint制作一份图文并茂的导游版面，吸引更多的读者访问。

　　索溪峪的野教学设计篇5

　　一、教材简析：

　　《索溪峪的“野”》是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。

　　文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

　　二、重难点分析：

　　第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。

　　三、学情分析：

　　本课是六年级的一篇文章，学生基本能根据一定的目标收集相关的资料，图片来进行学习，但还不能如何选择有用的资料来学习，因此，老师要注重学法的指导。

　　四、设计理念：

　　阅读教学是学生、教师、文本三者之间进香对话的过程。因此，对文本的教学，我的设计以文本为主，以网络为平台，以读为主，让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达，利用网络环境，以“野”为线索，通过欣赏索溪峪的一系列图片等资料，让学生走进索溪峪、走进课文。在阅读中发展语言、积累语言，老师作为学生学习知识的引领者，要立足教材，引导学生入情入境讨论探究，培养学生热爱大自然的情怀。

　　五、教学目标：

　　（1）知识和技能目标

　　1？正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　　2？领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

　　（2）能力目标

　　训练学生的理解能力和言语表达的能力。培养自学能力。

　　学会收集资料，应用资料，利用网络来自主探究、合作学习，为自己获得新知拓宽渠道。

　　（3）情感目标：

　　通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。

　　六、学习资源的设计及使用

　　制作成超大信息量、多元互动化的教学网件。教师、学生均可根据各自实际情况选择合适的内容及方式进行教学活动。充分利用网页课件，实验声音、图象、文字的有机组合，营造出索溪峪奇丽风光和天然野性的美。

　　七、教学策略

　　引导学生自读自悟，鼓励学生主动参与，把阅读与生活接轨，实施语文实践性教学。

　　１、由“野”设疑，作为切入口。存疑激活学生的思维，使教学开始学生就处在跃跃欲试的状态。

　　２、由“景”牵引，走进文本。学生通过个性化的阅读，个性化的心知活动，达到课文语言的内化。

　　３、由“活动”拓展，课外作业，使课堂走向生活，呈现出丰富性、多变性。

　　八、教学设计

　　（一）、创设情境，设下悬念，激情导趣

　　先出示题眼“野”。

　　激趣导入：同学们，看到野，你会想到什么？出示课题，解读课题。那么索溪峪的“野”又是指什么？当你走进索溪峪会有什么感受？

　　（教师帮助学生把握题眼，开门引路，学生入情入景，以问题的焦点启开学生的思维，明晰文章的主线。）

　　（二）、由“景” 牵引，探究文本

　　（个性化的阅读，个性化的心知活动，学生的自主学习成为贯穿阅读的全过程。）

　　导入：张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。

　　（出示文本）

　　第一步：整体感知“野”

　　1、朗读课文：索溪峪给作者留下了怎样的印象？是从几方面写的？

　　2、交流：读课文第一节和最后一节（“快慰”、“清爽”是什么意思？此时作者是什么感情？）

　　3、这种感情是怎样产生的？（他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）

　　第二步：重点指导学“山的野”这一独特的景

　　1、索峪的山很特别吗？举例说说。

　　（开放了学生的思维空间，激发学习兴趣，体现语文学习的感悟、积累。）

　　2、引导学生根据以上内容读、议。

　　3、（出示图片）用书上的语句来描述图片，斑竹学生理解相关词语与句字，如“一线天”……

　　4、出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”

　　5、反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说。）

　　出示这一长句的另一种排列：

　　直插云天，敢戏白云。

　　横拦绿水，敢弄倩影。

　　旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。

　　抱成团伙，便高筑峰上“平原”。

　　相对相依，宛如“热恋情人”。

　　亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……

　　6、俨然是一首精巧的诗，多美呀，让学生从不同的形式来感悟语言文字的美，练习朗读。

　　7、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。

　　（改变学生习惯的思维形式，引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终，体现“以人为本、以创新为本”的特点。鼓励学生感悟、思辩，与作者交流，与文本交流，接近距离，感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。）

　　第三步：由扶到放、学生自主、合作选择想要了解探究的其他索溪峪的“野”。

　　抓住主线：你对索溪峪的什么最感兴趣？来学习索溪峪其他的野。

　　根据学生的喜好灵活安排学习段落（学生自由点击网络学习）

　　1、先教给学生如何利用网络来自主学习的方式。

　　2、学生自主小组合作学习：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。

　　交流：根据学生的合作探究的结果随机的进行文本的学习。

　　※水

　　过渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎样的呢？你用什么方式来了解的？

　　3、学生讲自己小组的学习情况，（演示汇报）

　　老师指导：画出溪水的不同形态。引导学生个性朗读，悟味。

　　4、你还能画出哪几种溪路？

　　（将学习目的转化为学习主体的内在需要，形成合作学习的态势，放飞孩子，放飞思维，展示学生的个性，使文本留给读者的空白，在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”，又超“文本”。）

　　5、把自己对索溪峪的水的认识通过朗读表现出来。

　　※物

　　1、读第四小节

　　2、学生讲解自己小组的学习情况，）（演示汇报）。

　　3、索溪峪的物野在哪里？让学生进行表演。

　　（内化文本语言，在表演中对话。学生在演练中既体会到了大大小小猴子的顽皮的特点和动物们的野性十足，并在演练中培养了学生的合作学习能力。演的像不像，完全取决于对文本的感悟，理解的程度。）

　　4、在演练的基础上再来练习朗读，就读出味来了。

　　※人

　　1、读课文第五小节，在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情，谁都会无拘无束，都会变野

　　2、学生讲解自己小组的学习情况，演示汇报。

　　3、充分想象，抓重点词语，练习说话

　　出示：姑娘们；花甲老叟；

　　人们全都；是因为。

　　（可以通过说话训练，把对文本的认识转化为自己内在的语言。让学生结合自己的生活实践，多角度的去体验，去想象，不必拘泥于教材，发挥自己的想象力。）

　　4、小结：因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀……人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗？它们已是一个充满灵气的孩子，充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中，把自己的感情赋予这美丽的山川，就仿佛成了大自然的宠儿。

　　（三）由“活动”拓展，使课堂走向生活

　　（使课堂教学与生活接轨，通过创设生活化的氛围，呈现丰富性、多变性。同时，突现了学生的多元感官，从文本到课外，再到文本，达到课文语言的真正内化。）

　　1、当一回解说员。如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。每小组在山与水的图片中，选择彝族图片，以第二、第三自然段的内容为主，利用网络资源，必须符合图片，先在小组内试说。

　　2、导游：向朋友介绍索溪峪的美景。可以演示课件。

　　游客：你会在那些美景前留下自己的倩影。

　　3、组织全班交流。让学生自己喜欢的来说。

　　学生评价，肯定优点，指出需要改正的地方。教师给予恰当的评价。

　　（四）自主作业（任选一题做一做）

　　1、通过浏览学习网站，将你新的收获发表在留言版上。

　　2、摘抄文中的优美词句。

　　3、选择自己喜欢的段落背一背。

　　教学设计评价：

　　1、突出主体，展现个性。把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累，思维方式，内心感受去选择读的权利，选择说的权利，这样一来，学生的心灵是可以放松的，性情是可以轨枕的，思维的触角是可以延伸的。

　　2、文章词语教学很精彩，由于学生没有切身体会，所以难以有身临其境的感觉，利用课件出示图片，让学生用书上的语言来形容它，描述它，从而用只管的形象巧妙地突破了难点，可谓别具匠心。

　　3、注重口语交际能力的培养，表演，练说给了学生一个个语言实践的机会，一个语言交际的场合。我们创设充满情感的教学氛围，一是利用多媒体，二是用充满激情的语言，学生在这种良好的氛围中，审美情趣得到了陶冶，审美能力得到了提升。

　　索溪峪的野教学设计篇6

　　学习目标

　　1、正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

　　3、领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

　　教学重点

　　通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。

　　课前准备

　　收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。

　　教学时间一课时

　　教学过程

　　一、导课（4分钟）

　　1。欣赏张家界索溪峪的迷人风光。

　　2。揭示课题，简介索溪峪。

　　二、授课

　　板块一：初读课文，感知“野”（7分钟）

　　1。自主学习：自读课文，读准字音，读通句子，想一想“野”在课文中是

　　什么意思？

　　2。小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，初读感受。

　　3。全班简单交流，教师强调“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语读音。

　　板块二：合作研读，感受“野”（20分钟）

　　1、课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）

　　2、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？

　　3、赏析。（根据学生的回答选择内容进行教学）

　　①赏析“山是野的”

　　a齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）

　　b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听著名字就让人胆颤。”

　　你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

　　c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）

　　d有感情朗读，读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。

　　②赏析“水是野的”

　　a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！

　　b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”

　　“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。

　　这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）

　　c赛读，读出索溪的趣。

　　③赏析“山上的野物是‘野’的”和“游人也‘野’了起来”

　　a快速朗读，想想“野”加引号的含义。

　　b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？（“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎

　　样写猴子与游人的“返朴归真”？

　　（4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）

　　板块三：朗读积累，体悟“野”（7分钟）

　　课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。

　　（1）自己选择一部分练读。

　　（2）合作读。

　　（3）齐读与个别读相结合。

　　（4）选择自己最喜欢的句子积累。

　　三、结课（2分钟）

　　1、摘抄或背诵自己喜欢的部分。

　　2、收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？

　　教学反思

　　本课的教学中，帮助学生找准切入点——“野”，由“野”引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究，以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，并通过大量图片以及优美风光的视频，让学生走进索溪峪、走进课文。同时，注意在阅读中发展语言、积累语言，用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”，实现了学生、教师、文本三者之间竞相对话的过程。

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