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基于课程标准教学设计开发的过程与案例
访谈专家
周文胜
郑州市教育局教学研究室主任。近年来在郑州市中小学组织开展基于课程标准的教学实践活动，进行基于标准的教学案例研究，建设基于标准的教学资源，为教师开展基于标准教学创造条件。近期，合作编写出版《基于标准的课程纲要和教案》一书。
卢 臻
郑州市教育局教学研究室教研员。主要带领初中语文 骨干教师进行“教—学—评一体化教学”实践与研究，运用逆推教研范式有力地推进了基于课程标准的教学。
许巧枝
郑州市第七十三中学语文 教师，中原区语文 名师工作室成员。具有27年初中语文 一线教学实践经验。带领区域教师进行了为期三年的“教—学—评一体化”教学研究与实践，在基于标准的语文 教学实践中取得了一定的成效。
栏目主持
李锋，华东师范大学开放教育学院讲师，博士。2012-2013年应邀在美国密苏里大学信息科学与学习技术学院开展“基于标准的信息化教学资源研究”。在核心学术期刊发表有《我国课程标准与教学实施一致性的现状、反思及策略》《基于课程标准的学程纲要开发》等学术论文，出版《基于标准的教学设计：理论、实践与案例》教育专著。
主持絮语
基于标准的教学设计最关键的环节是将具体的设计方法和策略应用于教学实践中。为了帮助教师在教学准备过程中理解课程标准，贯彻课程标准的理念和要求，实现课程标准与教学实施的一致性。2013年10月至12月，河南省郑州市教研室组织教研员和一线优秀教师开展了“基于标准教学设计”的研修，各研修小组从“案例比较”“方法研讨”“完成设计”“实施反思”四个阶段开展了基于标准的教学设计活动。
1.比较基于标准与传统教学设计的案例
案例研究的前期阶段，研修小组收集国内外基于标准教学设计的案例与教学资料，对传统教学设计与基于标准教学设计的案例进行比较研究。小组成员从学习目标设计、学习评价设计和教学活动设计三个方面对教学设计的案例进行结构分析，比较教学设计案例中的各个组成部分，对其中的主要环节进行研讨，辨析传统教学设计与基于标准教学设计的差异，理解两种教学设计案例背后所蕴含的教学理念。
2.研讨基于标准教学设计的方法和策略
研修小组在教学设计案例比较研究的基础上，共同研讨、分析基于标准教学设计的特征，学习基于标准教学设计的方法和策略。研讨内容主要包括：我国当前课程标准与传统教学大纲的异同;基于标准教学设计的理论依据;内容标准的陈述形式和解析方法;学习目标的界定策略;课堂学习评价的设计方法;教学活动的安排与组织。相关内容的研讨有助于教师从理论层面理解当前教学设计中所存在的问题，思考解决相关问题的方法，以更好地将课程标准落实于课堂教学中。
3.开发和实施基于标准的教学设计
按照具体学科的教学特征，合作开发和实施基于标准的教学设计。每位教师选择相应的教学主题，从内容标准解析、学习目标界定、学习评价设计、教学活动安排等环节完成基于标准的教学设计;将教学设计实施于课堂教学中，对教学设计与实施的过程和效果进行反思，对
教学设计作进一步的修订和完善。研修小组成员共同学习和分析所完成的教学设计，开展课堂观察，评价教学过程，提出相应的建议。在合作研讨的基础上，完成一个基于标准教学设计的案例。
4.反思与完善基于标准的教学
分析教学过程，开展基于标准的教学反思。教学实施和课堂观察结束后，授课教师从教学设计准备、教学过程描述、教学问题分析等方面对基于标准教学的实施进行反思，完成教学反思笔记，为进一步的改进提供依据。同时，参与课堂观察的教师与授课教师一起研讨课堂教学状况，分析学习目标、课堂评价、学习活动一致性的程度，为教师改进教学提供支持。
针对具体案例学习“基于标准的教学设计”，能直接地感受到相应的设计方法与策略，相信郑州市教研室提供的实践经验和案例能引导大家在课程标准实施中进行更深入的思考。
基于标准的教学设计的研制过程
(一)描述一般栏目
1.特征与过程描述
一般栏目是对本次课堂教学的一个简约描述。为了说明《爱莲说》的教学基本特征，本案例的“一般项目”包括教学主题、教学课时、授课对象、教科书版本等方面，并在此基础上描述了教师的教学观念。
2.案例呈现
《爱莲说》教学设计
教学主题：爱莲说
授课对象：八年级学生
课时：2课时
授课日期：2013.10
教材：义务教育课程标准实验教科书语文 / 人民教育出版社2009版
教学描述：《爱莲说》这篇经典散文以莲的美好形象比喻具有美好品质的君子，从莲的生长环境、外部形态、气质特点等三个层面展现莲的美好。本文借“莲”抒志，依托菊和牡丹从旁映衬，既曲折地传达出当时社会追逐名利、攀附富贵的污浊世风，又透露出作者在浮靡世风下不愿消极避世的独立品格。
(二)界定学习目标
1.特征与过程描述
语文 教科书中的范文为本次教学提供了基本的教学材料，但是“如何学这些内容”“应该学到什么程度”“如何判断学生学习后是否达到了预期的学习结果”，这些都需要教师做进一步的研究。基于这样的思考，本节课学习目标的界定经历了三个主要环节：其一，确定与本课教学相适应的内容标准;其二，分析内容标准所要求的认知维度(关键动词)和知识维度(学习要求);其三，按照学习要求界定本次学习目标。
2.案例呈现
(1)选择与本课对应的内容标准
课文以“莲即是人，人即是莲”的方式表达了“虽身处污浊环境却不沾染污秽、庄重质朴的美好品行”。赏析本文中的关键语句、把握写作意图及探究文章的写法，是《爱莲说》的学习要义，与之相对应的内容标准有：
诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。(课程标准：第四学段，阅读)
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 (课程标准：第四学段，阅读)
(2)分析内容标准中的关键词第一个内容标准中的关键动词是“理解”，从学习心理学来看，“理解”是指从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义，包括解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明等层次。分析本课的学习要义，其中更主要的是指能够从课文提供的信息里得出一定的结论，结合八年级学生学习特征，我们将本次学习的认识程度界定为“概要”“推论”层面。
内容标准中的“基本内容”主要是指概念性的知识，它更多地表明的是文中各要素之间的内部关系。
第二个内容标准中的关键动词是 “欣赏”，是指要弄清楚隐含在文中未言明的含义，在感受其中意义的过程中，情感上满意的反应，其认识程度属于“分析”“评价”的范围。
内容标准中的“ 作品的内涵”“对自然、社会、人生的有益启示”是在特殊情境(包括学习者个人背景)对所学内容综合(理解、评论、感悟)处理的结果，这些也是作品中的内容，是一种反思性的知识。
(3)界定学习目标
依据上述分析，综合八年级学生的学习特征和实际教学情况，本节课的学习目标界定为：通过默读课文，抓住文中写莲的关键语句，能够简明概括莲的形象特点;小组合作，比较莲、菊、牡丹的形象，能够推断出文章主旨及主要写法;联系实际和自身体验，能够清晰地表达《爱莲说》的现实意义。
3.专家点评
在教学设计中，教师对“为什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”一致性思考，这既反映着教师的课程意识，也标示着教师的教学观念。本案例清晰呈现了教学目标界定过程，从标准要求、文本解读、学情分析等方面描述学生的预期学习结果。这种学习目标的界定过程有助于教师超越个人经验，准确把握不同学段、不同文本的语文 学习功能，从而为有效教学奠定基础。
(三)设计学习评价
1.特征与过程描述
课堂学习评价的目的是促进、完善学生的学习表现，确保课堂学习目标的实现，让学生有机会将学习成果得以充分“表现”就成为评价任务的要旨。因此，评价设计过程中就要为学生的“表现”提供适当的机会，搭建合适的平台。本课教学中，学习目标1、2是结果性目标，可通过创设情境让学生进行建构性反应，以考查其理解的程度;学习目标3是表现性目标，考查学生灵活运用和创造能力，任务情境需要密切联系实际。针对这样的思考，我们设计了与之相应的学习评价任务，开发出评价指标，用以检测学生学习后是否达到了预期的学习结果。
2.案例呈现
课堂学习评价设计案例
学习目标评价任务评价指标
通过默读课文，抓住文中写莲的关键语句，能够简明概括莲的形象特点。 假想自己就是作者笔下的莲，采用适当的人称，“秀”出莲的形象。1.能够简要陈述莲所处的自然环境。
2.抓住莲的特点全面展示莲的形象。
3.措辞、语气等与所选用人称一致。
4.语言流畅、连贯，有逻辑性。
小组合作，比较莲、菊、牡丹的形象，能够推断出文章主旨及主要写法。假设自己是作者本人，以第一人称的方式，解析写作意图和主要手法。1.能够简要点明作者所处的社会环境、《爱莲说》的思想内容和写作目的等。
2.能从不角度解说所用的主要手法及其意图。
3.措辞、语气与第一人称一致。
4.语言流畅、连贯，有逻辑性。
联系实际和自身体验，能够清晰地表达《爱莲说》的现实意义。联系实际和自身体验，完成一篇评论《爱莲说》现实意义的小短文。1.能够体现出《爱莲说》一文的内容要点。
2.要有个人的实际体验和鲜明观点，论证和观点要一致。
3.语言通顺、准确;结构严谨，有一定的层次性。
4.不少于300字。
3.专家点评
教师在界定好学习目标后，就有针对性地设计学习评价任务，一方面保证了学习目标与课堂评价的一致性，另一方面有益于发挥课堂评价指导教学实施的功能，学习评价就像一座“桥梁”一样连接起了“学习目标”和“学习活动”。从设计内容来看，本案例评价任务叙述清晰，契合八年级学生的年龄特点，有利于激发学生的表现欲，从而引出判断目标达成情况所需要的行为表现。同时，教师还专门设计了与评价任务相对应的评价指标，这有益于教师对学生学习结果的判断，也利于学生有针对性地完成任务。建议评价指标进一步细化，提高它的可操作性。
(四)设计教学活动
1.特征与过程描述
在教学活动设计中，为了让学生在“做”中学，在听、说、读、写的活动中形成语文 能力，本课时的教学设计致力于创设让学生愿“做”、能“做”的情境，调动学生的学习潜能，将文本、作者、学生、生活等有机地结合在一起，使其在活动中展开充分的对话。同时，为了确保学习目标、教学活动的一致性，每个教学活动均指向相对应的学习目标。
2.案例呈现
教学活动设计
学习目标学生活动教师活动
目标1：
通过默读课文，抓住文中写莲的关键语句，能够简明概括莲的形象特点。环节一读出文本活动1：小组合作，检查重点词语的识记、理解情况，组长记录检查结果。指导小组学习适时纠正错误收集学习信息
活动2：默读课文，勾画表现莲的形象特点的关键语句，简要概括莲的形象特点。引导学生默读
进行个别指导
活动3：假想文章中的莲突然“活”了，走出池塘悄然来到公众面前，它想让公众更直接地了解自己的处境、追求、品格等。但它又不善言辞，想请你为它代言。你可以选用适合的人称，用你认为适合的表达方式“秀”出莲的形象。组织学生展示开展自评互评
目标2：
小组合作，比较莲、菊、牡丹的形象，能够推断出文章主旨及主要写法。环节二读出作者活动1：反复朗读，概括菊、牡丹的形象特点并与莲作比较，从整体上判断文章主旨及主要写法，做好笔记。指导朗读
重点讲解
活动2：小组讨论，将自己对文章主旨、手法的认识与组员分享，修改、完善自己的认识，做好笔记。组织、参与、观察小组讨论，指导合作学习
活动3：假如你是作者本人，终于有机会在公众面前畅谈自己在《爱莲说》一文中的所思所想及所用手法的意图等，你会说些什么?怎么说?请先在小组讨论，得出相对一致的结论，然后推选代表在全班展示。陈述问题背景组织学生交流进行展示互评
目标3：
联系实际和自身体验，能够清晰地表达《爱莲说》的现实意义。环节三读出自我活动：结合自己的生活实际想一想，作者推崇的君子之风带给你怎样的启示?有怎样的现实意义?用自己的话写下来。 组织讨论评价指标，互评学习成果，总结学习收获
3.专家点评
本案例的教学活动围绕学习目标有序展开，预设的评价任务也镶嵌在教学过程中，活动设计与安排聚焦目标达成，环节清楚，体现了“教、学、评”的一致性。学习方式丰富、多样，注重引导学生在读一读、说一说、写一写、议一议的过程中“学一学”，突出体现了语文 课程的实践性特征。将教学目标和学习评价贯穿于教学过程的每个环节，也就避免了“教学根据感觉走，只教内容不管结果”的教学误区。但是，在活动设计过程中，教师对活动内容关注不够，如何在活动过程中更好地渗透学习内容，还需要教师在教学实施中深入思考和进一步完善。
基于标准的教学设计通过融合学科课程标准、教材、教参和学情，完整、清楚地呈现出关于某一主题或知识点教学的专业活动设计。避免教师过于“依靠个人经验”或“教教科书”的误区。教学目标源于课程标准，评价设计先于教学活动设计，通过课程标准、教学目标、评价任务、教学活动的一致性思考，实现课堂教学的有效性和生动性。当然，基于标准教学设计的实施也还存着相当多的困难。例如，教学时间的问题，在基于标准课堂中教师和学生交流多了，学生思考问题的时间长了，当前的课时安排就很难满足;再如，对课程标准的理解，不同教师有不同的观点，有时相互之间理解的差异还比较大，这就对课程标准的清晰性提出了更高的要求。可见，基于标准的教学并不是教师一个人的事情，同样需要更多的教学支持与帮助。
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