课堂上如何做到“问”与“教”的平衡
11月8号，立冬后的第二天，天空飘着小雨有些冷，然而在华阳实验小学举行的全市小学数学教师的全员培训却热闹精彩。今天再睹特级教师黄爱华的课堂风采，领悟他的“大问题”教学，直至活动结束时已11:40我却全然不知。活动虽然只有半天，但培训的效果超出我想象的好，两个环节都很成功很出彩。一个环节：黄老师执教现场观摩课;一个环节：黄老师与听课教师互动交流。
第一个环节的课堂教学深深留在我脑海中的是两个字——“问题”：大问题贯穿整个课堂，重点突出两个小问题的研究。从学生的问题开始，教师或“引”或“退”或“导”或“推”，抓住方程的核心要素——找平衡关系，进行数学本质的教学。整节课设计巧妙且有数学味，学生的主体地位充分体现，学生的问题意识开始建立，教师用迂回的语言表达方式，要求学生编故事的策略方法，让学生体验到数学好玩，数学学习的趣味性。
第二个环节的互动是我至今参与的教学研讨中最有趣且最有实效性的与专家面对面的交流。十几个老师上台充当学生的角色，模拟课堂教学情景，特级教师示范指导如何“积极倾听，诚心接纳;换位思考，分析价值;即时判断，形成思路;主动回应，现场生成。”
在课堂教学与互动交流中，有个词汇一直在我脑中盘旋，那就是“平衡关系”，黄老师突出方程的本质就是寻找一种平衡关系，为了解决问题找出一种平衡，继而写出含有未知数的等式。这节课上得很本真也很深刻，把握数学知识的核心内涵，深入浅出，重在学生的体悟，对学生数学素养的.要求也高。我是一名在农村工作了十四年的小学数学教师，继而想到我所教的农村学校的孩子们，如果是今天这节课的深度学生真不一定能达到那个平衡点，而若顺应学生的数学学习水平，那么必然无法挖掘更深的数学知识本身的核心内涵，无法用数学本身的魅力真实的吸引学生，学生也无法真正体会到数学学习的乐趣，所以很多时候老师们就降低要求，数学课停留在数学表层的教学，导致农村的学生普遍在数学素养方面状况不佳。这里我在思忖：教师个人的数学素养与学生数学的素养也需要一个平衡点，教师教学设计的深度广度与学生实际数学学习水平更需要一个平衡点，教学设计既要突出知识本身的核心内涵，又要让学生能听得懂，吃得透，悟得深。如何把握好这样的一个平衡关系，就如同方程中寻找平衡关系一样重要。这就需要我们教师在平时的教学中更多一些沉淀与积累，更多一些思考与行动，做一个思考的实践者，在提升学生数学素养的过程中也提升自己的学科素养，与学生共同成长，相信师生的共同提升，找到适合我们自己的平衡关系，那我们的数学课堂会有更美的别样风景!
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