课文《藤野先生》教学设计

时间：2020-12-31 16:35:21 教学设计我要投稿

课文《藤野先生》教学设计范文

　　【创意说明】

课文《藤野先生》教学设计范文

　　采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

　　【教学步骤】

　　一、导读激趣，藤野先生

　　介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。

　　二、整体感知，疏通文意

　　在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

　　见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念

　　（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。）

　　三、跳读课文，分析人物

　　１、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？

　　学生自由回答，老师总结：

　　目睹印象──治学严谨

　　耳闻亲见──生活俭朴

　　一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　２、学生朗读１１～２３段，要求学生给每件事情拟一个小标题：

　　添改讲义──认真负责

　　纠正解剖图──严格要求

　　关心实习──热情诚恳

　　了解裹脚──求实精神

　　结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

　　四、品读课文，体会情感

　　１、设疑：

　　鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了６０分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆蔑视。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　２、领会作者的爱国主义思想：

　　思考：作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》诗）文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

　　学生思考，研讨交流，教师小结：

　　⑴ 在东京：

　　所见所闻──清国留学生的丑态，不学无术、思想腐朽。

　　所感──厌恶之极，不屑与之为伍。

　　⑵ 去仙台：

　　日暮里：触发忧国之情。

　　水户：反清志士客死之地。

　　⑶ 弃医从文（显示图片和电影资料）

　　匿名信事件──个人与祖国的尊严受到侵犯。

　　电影事件──思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。

　　⑷ 离开仙台，怀念先生：

　　直抒怀念之情──热情赞颂高度评价。

　　藏讲义、怀念付诸行动──挂照片、写文章。

　　３、小结主题思想。

　　五、研读探究，明确主旨

　　１、指名学生朗读课文１、２语段，思考：

　　⑴ “东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

　　⑵ “实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

　　学生交流后回答，教师明确：

　　⑴ 与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

　　⑵ 句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

　　２、学生集体诵渎第５语段，思考：

　　⑴ 初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗？

　　⑵ “居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？

　　教师点拨：

　　⑴ “大概”表示似有此事，但不完全肯定．与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸。同时也反映出作者强烈的'民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

　　⑵ “居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

　　３、学生自读课文第２４～３１语段，合作探究：

　　⑴ 怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

　　⑵ “在讲堂里的还有一个我”。作者为什么要这样特意写明呢？

　　⑶ “他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？

　　⑷ 匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？

　　学生思考、交流后发言，教师明确。

　　４、学生自读课文３８语段，教师点拨：

　　语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

　　５、学生齐读课文１、５、２１～３１、３６～３８段，体会作者的思想感情：

　　诵读要求：第１段要读出辛辣嘲讽意味，第５段以轻松亲切语调表现友好之情，２４～３１段则充满愤激，３６～３８段应满溢感激。

　　六、合作研讨，体验反思

　　１、关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于课后练习一的说法，你更倾向于哪一种？

　　学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见。

　　２、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。学生积极发言，教师引导、鼓励。

　　七、课堂小结

　　【备选创意】

　　〖创意说明

　　采用选点突破法──由鲁迅弃医从文的直接原因切入，引出在仙台和藤野先生相处的几件事情，全面感受先生的形象以及鲁迅留学的感情变化，重点研讨文章的主旨。

　　〖教学步骤

　　一、介绍鲁迅的主要经历