《澳大利亚》教学设计

时间：2020-11-19 12:37:03 教学设计我要投稿

《澳大利亚》教学设计范文

　　课标要求：

《澳大利亚》教学设计范文

　　（１）、在地图上指出某一个国家的地理位置、领土组成和首都;

　　（２）、运用地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点;

　　（３）、运用地图和资料，联系某一个国家自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例，说出城市和人口的分布情况。

　　教学内容分析：

　　“走进国家”教学目的在于培养学生认识所学国家自然地理和人文地理的主要特征。是学生在学了世界地理总论等基本知识的基础上进行的教学，涉及到大洲和国家的范围、地理位置、地形、气候、经济和主要产业部门、人口与城市分布等内容。《澳大利亚》是最后一节课，内容共有４个小标题：“拥有一个大陆”、“低平的地形”、“古老的动物”、“发达的'农牧业和工矿业”。

　　学情分析：

　　大部分学生基本掌握认识大洲、地区、国家的基本技能与方法，具有一定的知识储备和能力储备。但学生知识面较窄，学习方法单一，学力水平差异较大，思维不开阔，不善提问题等。因此着重培养学生的自主合作探究和培养不同学习层次上有所进步的学习情感是重中之重。

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1.了解澳大利亚的地理位置及领土组成。

　　2.了解澳大利亚的地形和气候。

　　3.运用地形图和气候图，了解澳大利亚的城市、人口分布的特点。

　　4.通过澳大利亚的地形图、气候图，提高读图、析图技能。

　　二、过程与方法：

　　1、通过自主查图，提高读图能力；

　　2、通过小组合作探究，分析农牧业分布、人口城市分布与地形气候的关系，进一步培养合作探究能力与品质。

　　三、情感态度价值观：

　　1、通过分析地形气候与农牧业的关系，树立因地制宜发展经济的观念。

　　2、通过小组合作探究，培养合作学习的品质。

　　教学重难点：

　　重点：

　　1、澳大利亚的组成与位置。

　　2、澳大利亚的地形和气候类型分布；

　　难点：

　　澳大利亚地形气候与城市人口分布的关系。

　　教学方法：

　　澳大利亚在教学计划中是2个课时，课前采用学生先自主预习，基本了解教学知识点与课本思考题后。课堂上采用学生自主读图法、分组分层讨论法，教师启发讲授点拨法，来突出重点，突破难点。

　　因为学生的学习水平不同，在日常的教学过程中，宜把学生、目标、作业、提问等进行分层学习。本课延续这种分层方法。

　　7、教学准备：

　　师：制作多媒体课件、分组分层、搜集有关澳大利亚的资料。生：课前预习本节内容，了解有关澳大利亚的资料。

教师活动	学生活动	设计意图
［设置情境，导入新课］2分钟出示故事《南方大陆》由此引入《澳大利亚》。	学生欣赏。	抓住学生的注意力，激发学生求知兴趣和探究的欲望
［学习新课］ 1、出示学习目标 2、自主学习 ①学生展示读本基础梳理； ②学生点评； ③教师小结。	1、读学习目标，明确学习目标； 2、学生回答基础梳理。	明确学习目标；检查学生预习情况
3、合作探究 ①出示小组合作学习任务 ②点评小结	1、小组合作完成活动； 2、学生展示； 3、学生点评	先感性认识，再理性分析原因，利于学生参与课堂学习。
4、师讲：①出示澳大利亚的位置图；②世界唯一独占一块大陆的国家图片；③居民特征、土著文化；④地形特征；⑤气候与人口城市。	①师生师生一起看图学习地理位置 ②学生听讲地形特征 ③师生一起探讨自流井原理 ④气候分布特征	看图片学习重点，突破难点。。
小结：这节课，我们学习了大洋洲的组成、澳大利亚和组成与位置、知道了澳大利亚是唯一拥有一个大陆的国家，这个国家的人充分利用当地的地形、气候及水源等自然条件，因地制宜发展经济，成为发达的资本主义国家，下节课我们继续学习澳大利亚的古老的动植物，后起的发达国家。我期待你们更精彩的表现。
课堂练习：出示练习题布置作业：《读本》达标检测
板书设计：第四节澳大利亚一、大洋洲组成与拥有一个大陆 1、范围与组成大洋洲澳大利亚 2、澳大利亚地理位置二、地形与气候类型 1、地势特征：澳大利亚地势低平和缓，是最为和缓的大陆。地形区分布：分三大地形区西部低矮的高原中部大平原是自流盆地东部是山地大分水岭三、澳大利亚气候类型：呈半环状分布地形气候人口与城市分布的关系	教学反思《澳大利亚》是走进国家一章最后的学习内容，是学生在学了世界地理总论等基本知识的基础上进行的教学，涉及到大洲和国家的范围、地理位置、地形、气候、人口与城市分布等内容。从教学设计、教学过程和课后作业来分析本课教学，有以下几点成功之处：一是本课前安排学生预习。二是分层分小组设计从目标、问题、作业、学生四方面进行分层，做到了班内分组、组内分层、组间同质，组内异质的教学组织的完善，使各层次学生的学习目标清晰，学有所进。三是在最大层面上关注了学困生。小组讨论与抢答，都是把大多数难度不大的问题让给A层学困生，而BC层学生必须教会A层学生的捆绑式教学，使各层次学生均学有所进。四是教学节奏张驰有度，重点内容突出，难点内容能如期突破。本课明显的不足是教学生成的问题较少。

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