《〈孟子〉两章》教学设计

时间：2021-05-09 14:36:20 教学设计我要投稿

《〈孟子〉两章》教学设计模板

　　一、复习检查

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　　１、重点句子的理解。

　　２、背诵《得道多助，失道寡助》。

　　二、导入新课

　　我们常说“环境造就人”，今天我们就从孟子的《生于忧患，死于安乐》一文来进一步理解这句话的深刻含义。

　　三、初读理解

　　１、范读课文，正音：

　　畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）拂士（bì）同“弼”

　　２、依据书下注释，试译第１段。重点讲清“发”“举”等动词的意义。

　　发：起，被起用。举：被举用，选拔。

　　发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身分。“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。

　　３、师生共同校正、释疑。

　　４、试译第２段：

　　⑴讲析重点词语及句子：

　　“故”：承接上文，引起下文。“所以……”

　　“是”：指示代词，这。

　　“苦、劳、饿、空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。（注意：对初中生不可出现“使动”这一概念）

　　“拂”：违背、受阻挠《〈孟子〉两章》教学设计《〈孟子〉两章》教学设计。

　　“乱”：动词，扰。（注意：读“行拂乱其所为”一句时，可以在“行拂”后稍作停顿。）

　　“所以”：介词，课文中的“所以”可译为“之所以……的原因”

　　“曾”：与“增”通假。

　　⑵师生共同校正、释疑。

　　５、试译第３段：

　　“恒”：常常。“过”：过错。这里用作动词，犯错误。

　　“然后”：这样以后。“然”，代词，“这样”，指有过失。

　　“衡”：与“横”通假，梗塞，不顺利。

　　“征”：观察到，检验。

　　“入则无法家拂士”：在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”，匡正过失。

　　６、师生共同校正、释疑。

　　四、整体感知

　　１、第１段文字中，作者一共列举了几个人物？这六位人物有什么共同的特点？

　　六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。

　　这六个人出身都卑微。（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。

　　２、作者列举这六个人有什么作用？

　　为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。

　　３、第２段与第１段有什么关系？

　　第１段列举六个特殊的事例，推断归纳出第２段带有普遍性的结论。又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的`原因：艰险的环境给人以磨练，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。（可以联系现实生活中的一些实例，阐述“自古英雄多磨难，从来纨绔无好男”的道理）

　　４、第三段主要阐述了作者的什么观点？

　　论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡《〈孟子〉两章》教学设计教案。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础

　　５、第４段在文中起到了什么作用？

　　最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。

　　６、本文运用了什么论证方法？

　　在论证上采用了正反论证。

　　五、教学小结

　　六、布置作业

　　１、完成课后练习三、四。

　　２、《鱼我所欲也》。

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