教师的教学设计

时间：2021-05-04 08:58:13 教学设计我要投稿

教师的教学设计

　　教学设想

教师的教学设计

　　这是一篇干谒文章。作者在文中提出了写文章的独到见解，很有启迪作用。既要注意字词的学习，积累重点实词和虚词的用法与意义，又要注意多朗读，把握文章中的思想感情，特别注意作者所表达的写作观点。

　　课时安排

　　2课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课．

　　从下面这首朱庆余的干谒诗说起：

　　闺意献张水部

　　洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。

　　妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无?

　　这是一篇有名的干谒诗，但是也没有明显干谒的痕迹，很有些独到之处。由此，引出本文的教学。

　　二、作者介绍、释题

　　1．介绍作者：

　　要求学生迅速阅读课文注释①，然后教师补充：

　　2．释题。

　　这篇文章是一篇干谒文字，写在嘉祐(1057)，作者考中了进士以后，时年19岁。这篇文章当中虽然也有些浮夸和阿谀的习气，但作者把“百氏之书”看作是“古人之陈迹”，不甘“汩没”，而“求天下奇闻壮观”，则表现出了一些少年锐气。论文以为“气之所形”，而气则得之于游览名山大川和交游豪俊之士，也有一定的道理。

　　三、教师范读课文，或者听朗读带

　　教师范读后，引导学生注意以下字词的读音：

　　枢密汩没慨然恣观仓廪苑囿宫阙恃以无忧

　　四、学生自由朗读全文，然后齐读全文

　　要求学生自由朗读时，注意把字音和节奏读准。

　　五、学习第1段

　　1．听朗读带，初步感知第一段的内容。

　　2．教师讲解其中的重点字词。

　　执事：供使令的人。不直接称呼对方，而指对方左右管事的人，表示恭敬。

　　浩气：博大刚正之气。

　　太史公：指司马迁。

　　燕赵间豪俊：根据近人高步瀛注说，当指田仁、董仲舒、徐乐等人。

　　疏荡：指文章的风格疏畅而又跌宕有势。

　　其气充乎……而不自知：这是因为他们的浩气充满在他们的胸中而流露在他们的形貌之外，体现在他们的言语间而表现在他们的文章中，而他们自己却并没有意识到。

　　3．思考：在这一段中，作者提出了一个什么观点?

　　明确：提出了“养气为文”的观点，认为文章是气的自然表现；只有通过“养气”，内在充实，发为文辞，才可以达到文章的最高境界。

　　4．思考：文章引用了孟子的话，并举了太史公的事例，是要说明什么问题?

　　学生讨论后明确：以孟子和司马迁作为养气为文的典范，指出怎样“养气”的两个方面，即内在修养和外在阅历。

　　5．学生自行朗读第1段，要求读得流畅。

　　六、布置作业。

　　预习第2、3、4段。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、学习第2段

　　1．男生齐读第2段。

　　2．学生结合注释自行翻译第2段。

　　3．采用师生互问的方法，解决疑难字词。

　　要求注意以下重点字词：

　　十有九年：即十九岁，“有”通“又”。

　　乡党：泛指乡里。相传周朝的制度以五百家为党，一万二千五百家为乡。

　　无高山大野可登览以自广：自广，指开阔自己的胸襟；全句意为：没有高山旷野可供登临观览以开阔自己的胸襟。

　　恐遂汩没：恐怕因此埋没了自己。

　　过秦汉之故都：经过了秦、汉的故都。

　　恣观终南、嵩、华之高：尽情观赏了终南山、嵩山、华山的高峻。

　　北顾黄河之奔流：北望黄河的奔腾巨流。

　　四夷：指四方各少数民族。

　　而辙也未之见焉：否定句中代词做宾语，宾语前置。然而我苏辙至今还未曾见到您。

　　4．思考：这一段主要叙述了自己的生平经历，请简要复述作者的这一段经历。

　　5．思考：作者叙述这一段经历，目的是要说明什么?

　　明确：这是承第1段进一步阐述自己的观点。在内在修养和外在阅历之间，作者更重视外在阅历的作用，强调了山川形胜、奇闻壮观的激发和人物交游的影响对作文的意义。这为后文写自己想求见韩琦打下基础。

　　6．学生自由朗读这一段。

　　二、学习第3、4段

　　1．男生齐声朗读第3、4自然段。

　　2．采用同学互相发问、师生相互提问的方式，引导注意以下重点字词：

　　且夫人之学也，不志其大：且夫，句首发语词，可以理解为“况且”；志，有志于。

　　虽：即使。

　　光耀：指人的风采。

　　然后可以尽天下之大观：这样就可以说是饱览了天下的壮观。

　　向之来：指先前来京城应试。向，以前。

　　斗升之禄：指很微薄的俸禄。

　　待选：等待朝廷选拔。作者当时已经进士及第，取得做官的资格，还须参加吏部考试，

　　考中后才能授官。

　　优游：悠闲。

　　治：研究。

　　辱教：屈尊指教。辱，谦词，承蒙的意思。

　　幸：幸运。

　　3．思考：请概括这两段的中心意思。

　　明确：这两段点明了自己求见韩琦的目的。

　　4．思考：这本是一篇干谒的文章，看看作者是如何解释自己求见韩琦的目的的?

　　明确：在这里，作者点明自己求见的目的，与他出仕一样，是想丰富自己的阅历，“益治为文，且学为政”。这样说，就巧妙地说明了自己干谒的目的，又不致于落人俗套。

　　5．学生熟读第3、4自然段。

　　三、整体把握，深入理解

　　1．学生自由朗读全文。

　　2．思考：在文中，作者提出的最主要的观点是什么?对这个观点你有过什么体会吗?

　　明确：提出了“养气为文”的观点，并通篇围绕这个观点行文，既列举了孟子和司马迁这两个例子，又有自己的`亲身经历为证，使文章观点得到了充分的支持。

　　3．思考：这篇干谒的文章，脱离了一般的习俗之气，请仔细体会，作者在写法上有什么巧妙之处?

　　明确：作者很巧妙地从自己作文下笔，在论文中表现出自己的识见，以赢得对方的称赏。全文从论文开始，又在论文中结束，一以贯之，纡徐曲折。在提出了“养气为文”的观点后，作者顺势而下，点明“养气”的方法，这样，后文的求见自然也成为了“养气”的一个目的所在了，避免了直接求官的尴尬。

　　四、体会文章语言

　　1．学生选择自己最感兴趣的段落朗读，读中感受：这篇文章的语言有什么特色?

　　2．指名学生谈谈自己的体会。

　　教师提示：这篇文章语言铺张扬厉，笔势纵横，体现了苏辙青年时代的朝气和锐气。

　　注意苏辙写此文时年仅19岁，却已显示出过人的文学才华。

　　3．学生自由朗读背诵自己最感兴趣的段落。

　　五、布置作业

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