九年级语文下课文《热爱生命》的教学设计
课题：热爱生命
作者：陈君华 审稿：黄珍玉
第一部分：教案内容：
【教学设计】
学情分析：在阅读教学中涉及了三个因素：文本、教师和学生，一切的阅读教学实践都要观照这三者以及这三者形成的关系，即：文本与教师之间、文本和学生之间、教师和学生之间的关系，这三者皆为独立的个体，但又相互关联。文本是阅读的基础和前提，是教师发挥主导作用、学生发挥创造力、获得阅读智慧和愉悦的沃土；教师是整个阅读教学的参与者、组织者，根据自己对文本的独立感受、体验和理解组织整个教学活动；激发学生的独特感悟；在整个阅读教学活动中，学生始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。所以说，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。经过三年的教与学，教师基本把握了学生个体与群体的学习情况，学生也在教师的指引下，熟悉了如何通过文本获取对文本知识的理解，再有调动记忆库与自身社会经验，在更高一个层次上来领悟和运用文本知识。所以，对于初三的学生，已有对小说学习的经历，完全可以在老师的指导下进行自学。
教学思路：教师在课前作适当的激趣，之后可以介绍作者杰克伦敦及其小说成就与特点，让学生带着问题计时快速阅读课文，讨论分析小说人物形象，领悟作者在塑造“人”在困难处境中如何通过拼搏而获得再生的，同时也感悟一下这篇小说的写作特色。
【教学目标】
1、知识与能力：A、在学习中了解杰克伦敦小说的创作特色，复习阅读小说的方法。
B、小说中人物形象的塑造：作者运用心理描写和细节描写成功地塑造人物形象。
C、环境描写集中地突显小说的象征意义：展示“人”的伟大与坚强。
D、品味小说关键性语句，培养学生自主探究能力，领会小说主题。
2、过程与方法：采用快速阅读方法整体感知内容，运用寻读、精读的方法品味人物心理描写、环境描写与关键性词句，进行评点与批注；在分析、品味之中质疑探究、创造发现。鼓励学生对问题与文章主题有自己的心得，并能合作探究完成问题。
3、情感态度和价值观：学习这篇小说，使学生认识到：人的坚强与对生命的渴望。对生活，每一健康健全的人应当有自己的理解与追求。当遇到困难的时候，应当要有奋斗、前进的拼搏精神。对比当今社会与学生自己的生活，教育学生在生活中要有忧患意识，为将来立足于社会、独立自主奠定基础。
【教学流程】
导入新课
① 同学们，我们在初一的时候有学过关于抒写生命的文章，谁还能记得吗？（问学生，学生回答《生命，生命》）没错，生命在于我们人只有一次，我们每个人都应当珍惜它。曾经有一个到西藏布达拉宫朝圣的信徒，在他朝圣的途中遭遇狼的袭击，他已饥饿得走不动了，更不用说跟凶恶的狼撕杀，但是他还不想就这样被狼所吃，在烈日下，他顶着炎热与狼对垒，经过两天两夜，他饿得头晕目眩，但他知道，不能在此时倒下，求生的欲望使他没有倒下，最后，狼终于失去了耐性，失望地离开了。这是一出“残酷的求生悲剧”。那么淘金人独自置身于渺无人烟的苍茫荒野里，面临种种生死考验，他该如何生存下去？下面请打开书本阅读美国著名小说家杰克伦敦的小说《热爱生命》。
②简介作者。（见参考资料）
整体感知
1、排除生字词障碍。
骄奢(shē) 清吟(yín) 荫(yìn)庇 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì) 璀(cuǐ)璨(càn)
2、运用快速阅读法，注意抓重点，复述故事梗概。
学生读完文章，由一两个学生复述故事。
其它学生可就复述情况进行简要评价。
3、理清文章思路。
本篇小说在结构上有什么特点？我们在初一的时候学过的哪一篇文章的构思与此相似？
学生略经思考，便会知道是蒲松龄的《狼》的构思与此极为相似。因此，便可以用这样的思路跟学生一起理清文章的思路。
（板书附后）
研读与赏析
教师导学：
小说是以塑造人物形象为中心的。下面我们用跳读或寻读的方法，找出你认为最能体现小说中“这个人”的性格的句子，看看这篇小说是怎样塑造人物的？并和同学共同分享你的看法。
学生速读，小组讨论。
教师根据需要可补充：小说总是通过故事情节的叙述和环境描写、人物心理的.描写和细节描写来反映一定的社会现象或深化人物的性格特征。在教学过程中，要求学生落实到课文，从文字上体会主人公的性格特征。
1、文中有“神志清楚”“很冷静，很沉着”等一系列词语，向读者展示了他充分运用理性克服危险与灾难、战胜恐惧与幻觉的心路历程。
2、我们发现，与他“作对”的不仅是外在的各种艰难险阻与危险，还有他内心深处的恐惧，以及各种心理幻觉与错觉。
3、主人公之所以最终取得了这场战斗的胜利，不仅在于他那面对悲惨命运决不服输的倔强个性，在于他那“就是到了死神的铁掌里”也仍然要反抗的抗争精神。
4、难能可贵的是，即使到了生命垂危、令人绝望的关键时刻，“这个人”仍然坚守着做人的道德良知。虽然他的朋友比尔曾卑鄙地把他抛弃，但他还是没有拿走比尔身旁的那袋金子，也绝不“吮吸比尔的骨头”，人之为人的价值就显示在这里。
教师导学：
我们学过《孔乙己》、《变色龙》等小说，这些小说在刻画人物时都采用过哪些手法？学生会有所反应。那么，这篇小说在环境、心理与细节描写上有什么独特之处，请同学们找出来细细品味，与本小组同学讨论分享。
学生读文讨论，教师补充归纳。
教师根据需要可补充。
教师小结：
小说是以塑造人物为主的，而塑造人物就要用一定的手法来丰满人物形象、丰富人物的性格特征。作者在本文中运用大量的心理描写和动作描写，准确细致地描摹在不同境遇中主人公的心理感受与变化过程，逼真、亲切、生动同时也多处运用了细节描写。如水坑边舀鱼、与狼搏斗等，真实、真切、细腻，如临其境。我们在写作中，刻画人物或叙述事件时，可借鉴这些写法，使文章生动，增添文章的真实感，做到“人活”，“事真”，这样才能“文美”。
教师导学
主人公经历了极限挑战，终于战胜了困难，也战胜了自我，同学们可以深入思考并讨论一下：主人公的经历对我们现在与将来的生活会有什么启示与帮助吗？
分小组讨论，讨论之后，由各小组推选发言同学发言。可各抒已见，求同存异。
拓展延伸
教师导学
我们读过很多小说，所描写的主人公都是有名有姓的，那同学们一定已经发现并觉得奇怪，为什么这篇小说的主人公没有名字，而只用“这个人”？
学生讨论，教师归纳。
小说主人公没有名字，仅以“这个人”指代，显然隐含着作者以他作为整个人类象征的用意所在，而小说中的“狼”更可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。
教师导学
作者是一个著名的小说家，这一篇小说发表以后，据说列宁读了之后非常喜欢，许多人读后都觉得杰克伦敦具有非凡的创造力。请同学们就这篇小说来谈谈杰克伦敦在艺术上的特点。
学生分组讨论，与同组、其他同学共同分享。
教师可以适当归纳与总结：
故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，主其经受着一般人难以想像的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在那紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定的境遇中的心理感受与意识活动，非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。
另外作品有大量的心理描写与细节描写，这些都写得细腻逼真，增添了小说的真实性和形象性。
教师小结
作者以雄健、粗犷的笔触，细腻、逼真地叙述了一个身处绝境、濒临死亡的人，在顽强的求生意识和钢铁般的意志作用下，经过艰苦卓绝的搏斗，终于战胜了饥饿、伤病、寒冷以及野兽的威胁而起死回生的传奇故事。
布置作业
1、完成课后习题一、三
2、课外阅读杰克伦敦的《马背上的水手》、《马丁伊登》、《一块牛排》
附：板书结构图
第一层（1~4）：狼与饥饿威胁
第一部分（1~6）：恶劣环境
第二层（5~6）：天气与身体衰弱不利
第一层（7~14）：意志战胜环境 心理描写
热爱生命（节选） 第二部分（7~22）：人狼对峙 第二层（15~20）：不取朋友金子
第三层（21~22）：病狼逼近，毅力拼争 细节描写
第三部分（23~28）：人狼搏斗，人战胜狼
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