《小白兔和小灰兔》教学设计
多天以前，约课安排表就下来了。我这样给自己定位：既然是一节常态课，那就一定给听课老师看到最真实的东西，不可造作。
这节课赶上讲《小白兔和小灰兔》的第一课时，思路是这样的：
1、课题直入。
2、初读课文。纠错正音，达到正确、通顺。
3、学习会认的生字。
（1）、请学生巧记生字。
（2）、把生字送回句子中读。
（3）、把生字送回课文中读。（过度，与下一环节相连）。
4、带着问题读课文自由读课文。
问题：
（1）、山羊爷爷要送给他们白菜时，他们两个的不同表现是什么？
（2）、回到家他们分别做了什么。
（3）、最后的结果是什么样的？
5、反馈。
值得记录的几点：
1、能够做到把对孩子的指导落到实处。读错了字，一定要请她读对；没注重停顿的地方，就一定教他学会停顿；声音小的就一定鼓励她大声读出来。
2、真心实意地夸奖，真心实意地鼓励。当苟雪愉的三遍朗读一遍比一遍声音大时，我发自内心地向她投去欣慰的目光。其他孩子抑制不住想为她鼓掌。当高睿的朗读像蚊子一样时，我耐心地教她张大嘴巴、打开紧闭的牙齿。和她自己相比，她读得有进步，当我请她坐下时，我看到她脸上显现出一丝不易察觉的喜悦。
3、努力做到把朗读和识字作为重点。对一年级的孩子，细碎的啃嚼文章意思是没有必要的。能编排在一年级课本里的文章，大多浅显易懂，孩子们在反复朗读后就已经读懂意思了。所以实在不必要翻来覆去“分析课文”。这一课，对课文意思的理解我只设计了一个带着问题读课文并在课文中找到问题答案的环节。汇报时，孩子们顺势就给两只小兔的做法梳理出了简单精炼的主线，我的板书也在此时形成。
4、提问的方法有讲究。需要感悟道理时，我没有常规性地问“小白兔和小灰兔谁做得对”，而是向孩子们请教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一样，他们是怎么想的？”这时，孩子们就主动钻进了小白兔和小灰兔的肚子当起了蛔虫——进入情境了。有的说：“有现成的白菜吃，那还不好，越多越好！”有的说：“吃现成的是好，可一车白菜总有一天会吃完的呀。”有的说：“小白兔可真傻，给白菜还不要，要什么菜子，真不嫌麻烦。”有的说；“这下我可不用干活喽，就在家里睡大觉，饿了就吃白菜，真舒服！”有的说：“我要菜子，是因为菜子能种出更多的.白菜，白菜打了子，还能种，这样永远都吃不完。”……瞧，孩子们的小脑袋瓜里还真有东西呢，说得头头是道，谁是谁非还需我多解释吗？
放开了让孩子们表达，你会发现，你担心他们说不上来是多余的。他们能不能说到点子上，就看你的问题怎么问。
不足之处：
王校长电话里简明扼要地给我提了一些看法，一针见血。他的原话非常简练，我认真思考后把他的意见加以丰富，总结了这三点
1、大块时间集中识字时，学生容易疲劳、注意力分散。可适当安排一些会写的字，书空或写一写。
2、上课伊始，板书课题很有必要，可在课题中解决有难点的字，同时也为后面的板书起到铺垫的作用，让板书起到串联课堂的作用。比如这样书写：小白兔和小灰兔
显然“小白兔”“小灰兔”两个名字这样排列是为后面的板书服务。
3、个别孩子发言和朗读的声音小，不是一次两次指点能起到根本作用的，要经过长期有效的培养。
成功之处：
1、10个会认的生字集中学习，比较枯燥，量有点大。为了达到当堂解决所有识记任务的目的，不可以丢掉任何一个。我班的孩子有很多家长文化水平偏低，回家不会有人给“回炉”，也别妄想他们早在学前教育期间就已经掌握大量生字。所以我日常的生字教学总是带着孩子们逐个为每个生字寻找识记妙招。今天课堂上，学到第7、8个字时，有的孩子躁动起来。说明时间过长，该适时做调整。
2、一个最简单的错误。“这时候”三个字连读，“候”字的读音应为轻声，而我的课件上赫然标着四声。当时有一个孩子小声提出了这个疑问，但我没反应过来。同时，正在发言的孩子想用猴子的“猴”变成“候”帮助记忆，说的不很清楚，只说出了反犬旁换单人旁，但没说中间小竖的问题。也许是因为下面小声说声调问题的孩子扰乱了我的倾听，也许是脑子里一个闪念，认为这里不需要太细致地为这两个字进行比较（因为“猴”字根本没学过，“候”是会认的字。）孩子们能通过单人旁和反犬旁区别就可以了。但课后我想到这个细节，觉得还是不妥。语文教学虽然不像数学那样强调严谨、一丝不苟，但一个小竖的有无却能决定这个字的对错。今天不解决，就有可能使一些孩子写一辈子的错“猴”和“候”。
3、有些东西虽然非常浅显，但该点就得点。这篇经典的课文从我上小学时就有，其中小白兔和小灰兔的助人为乐、懂礼貌都是值得孩子们学习的地方。这两点，只需要在“您”字和“帮忙”下面加个点，孩子们就能理解到。耗费不了2分钟的时间，但老师不往那引导，就不会有孩子去注意。
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