《白毛女》的教学设计
教学目标：
了解新歌剧的特点；理解分析人物形象，品味语言特点。
教学重点：
通过分析人物的唱词和说白，体会理解人物的的思想性格特征。
教学难点：
作对比分析；质疑析疑。
教学性质：
教读课。
教学时数：
2课时。
第一课时：
（一）导入，扼要介绍《白毛女》全貌。
（二）指导学生重点分析“第二场”的主要内容（从“看时机已到，向穆仁智示意”至“倒地”）。这一部分内容中，全剧的基本矛盾明显展开，杨白劳的老实怯弱、黄世仁的阴险凶残、穆仁智的助纣为虐，通过他们各自的唱词和说白，都得到了比较集中的表现。精读这一部分内容，可以把握全剧的基本矛盾，感受不同人物的思想性格特征，学习歌剧以唱为主、兼以说白的特点，以此，带动对全篇的学习。
在分析过程中，要对人物的对白加以比较。通过比较杨白劳、黄世仁、穆仁智的对白，认识他们三人鲜明的特征，了解戏剧人物的`语言要有高度的个性化和充分的表现力。同时，还要重点分析杨白劳的几段唱词，体会这些唱出来的“话”（诗句），表现了杨白劳什么样的思想情感，在戏剧冲突中（即剧情的推进演变过程中）起了什么作用，在对“观众”的感染方面起了什么作用。
（三）把已经分析过的重点部分，放回到“第二场”的情节当中；继而上溯到“第一场”，勾勒出这两场剧情的概貌。
第二课时：
（一）比较剧中人物上场时自报家门式的唱词。
提示：喜儿的唱词点明了她与爹爹相依为命的浓厚的感情；杨白劳的唱词，道出了他躲帐的悲苦的境况，“躲”“熬”“忍”三字表现了他老实的性格；穆仁智的唱词，活画出了他那帮凶走狗的嘴脸；黄世仁的唱词，描绘出了一个地主恶霸的丑恶形象。
（二）引导学生用比较、质疑的方式，品味剧本的语言，从细微处进一步深刻体会课文的思想内容和写作特点。比如：
1.场景说明。
（1）对除夕夜晚风雪的描写。
（2）对杨家和黄家的陈设的说明。
2.喜儿和杨白劳近乎对唱的几组唱词。
提示：可以放歌唱的录音，从曲调与歌词两方面作欣赏、品味和比较，体会父女俩心心相印、息息相通的思想情感。进而理解作者渲染这种父女深情，是为剧情的发展作铺垫——以喜衬悲。
3.人物对白。
（1）“第一场”中，喜儿边给爹爹拍打身上的雪边说：“爹，外面的雪下得真大，你身上落了这么厚一层……”杨白劳为什么不理睬喜儿的话，而说另一回事：“喜儿，我走了这几天，少东家打发人来要帐没有？”
（2）“第一场”中，喜儿问：“爹！你饿了吧？”杨白劳烤着火说：“爹饿了，饿了。”然后喜悦地哈哈笑出声来。这里，杨白劳“笑”的潜台词是什么，他为什么笑？提示：还可以与本场中杨白劳的第二次“哈哈”大笑作比较。
（3）“第一场”中，王大婶问什么时候让大春和喜儿成亲，杨白劳回答说：“她大婶，你先不要着急，只要等上个好年月，咱就准给孩子们办，咳……”喜儿打断了爹的话，说：“大婶过来和面嘛！”杨白劳说这番话，为什么“怕喜儿听见，又要让喜儿听见”？喜儿为什么要打断爹的话，她知道爹接下去可能要说什么吗？提示：还可以把这里杨白劳的“咳……”，与“第一场”结尾处他的那一声“咳……”作比较，揣摩其中的潜台词。
（4）“第二场”中，从穆仁智说完“两条道由你拣……”到杨白劳说“咳，少东家，穆先生，喜儿这孩子是我的命啊”，一共出现了八处“咳”这个叹词：
杨白劳：咳，穆先生……少东家……
黄世仁：咳，老杨，不要这样嘛……
黄世仁：咳！人啊，有理走遍天下……
黄世仁：（看时机已到，向穆仁智示意）咳……
穆仁智：咳，我说老杨，有个办法了……
黄世仁：（愤然起立）咳，我这是为你想啊……
穆仁智：……咳，我看就这么办吧！
杨白劳：咳，少东家，穆先生……
通过联系剧情和人物性格，品味这些地方的对白，体会“咳”所包含的不同涵义和语气。
（5）“第二场”中，黄世仁对杨白劳先称什么？后称什么？杨白劳对黄世仁始终称什么？从这些称呼中，体会剧情的变化和人物的性格特点。
（三）总结。
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