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小音乐家扬科教学设计

时间:2021-03-16 09:25:53 教学设计 我要投稿

人教版小音乐家扬科教学设计

  小音乐家扬科

人教版小音乐家扬科教学设计

  一、教材分析

  《》一文感情真挚,动人心弦。特别是文题“”中的“家”字,份量很重、内涵丰富,牵动着全文,用得妙!剖析有三:

  1.“家”是扬科酷爱音乐的美称。

  课文中的扬科是个酷爱音乐的形象,不仅爱音乐,而且懂音乐。不仅对大自然的各种音响,都有乐感,而且悄悄地静听旅店内真正的音乐;不仅如饥似渴地听音乐,而且亲自动手做笛子、做小提琴,甚至不顾遭鞭打,摸一摸食具间里的真小提琴,这一层进似一层的描写,足见小扬科对音乐的热爱已达到如醉如痴的境地,概之为小“家”,是再恰当不过了,展现了他美好的心灵。

  2.“家”是对黑暗社会的控诉。

  一个小音乐迷,在那样的社会里,年仅8岁就做了牧童,在饥饿线上苦挣扎,竟因为爱音乐而被惨遭杀害。恶劣的社会环境扼杀了一个未来的天才。既然当时社会不能造就一个音乐家,文章却偏要冠以“音乐家”的尊称,这是悲愤的心声,是对黑暗社会的控诉,是一种有力的反抗。这可从结尾段中明显地看出。

  3.“家”是对小扬科的爱称。

  可分两个角度看。一个是村民们对小扬科爱好音乐非常熟悉,又很喜爱,所以课文中写道:“大伙儿管他叫‘’”,足见“家”又是一种爱称。另一个角度则是作者对扬科酷爱音乐十分感动,为他的惨死鸣不平,失去的就更感珍贵,就更加喜爱这不可多得的小扬科,称为“家”,寄托着作者的爱。

  综观一个“家”字,包揽了全文的内容、思想、情感,涉及了扬科、作者、社会,乃是统领全文的“牛鼻子”。教学中可紧扣“家”字,三审文题,牵一发而动全身。

  二、教学要求

  1.学习本文,使学生了解在资本主义社会,在人吃人的`剥削制度下,穷人家的孩子即使有才能,也不可能摆脱悲惨的命运。从而激发学生对剥削制度的憎恨,对劳动人民的同情。

  2.引导学生掌握“牵牛鼻子课题问读法”。

  3.学会本课生字新词。

  4.有感情地朗读课文。

  三、教学时间4课时

  四、教学安排

  第一课时初读课文自学生字(略)

  第二三课时分析课文

  第四课时总结练习(略)

  五、教学过程

  第一、二课时

  教学思路:三审课题“家”字,牵住“牛鼻子”

  教学步骤 :

  (一)审“家”字——看扬科

  1.齐读课题

  (1)思全文主要写的是谁?(扬科)

  (2)思扬科是个怎样的孩子?(爱音乐)

  (3)思课题哪个词概括了扬科爱音乐?(小音乐家)

  2.自由读全文。边读边画出表现扬科爱音乐的词句。

  3.教师引导学生按照课文顺序,分层次地归纳出小扬科酷爱音乐的表现。板书设计 1

  4.看看课题,哪个字集中概括了扬科酷爱音乐,又非常懂音乐,是个天才的?(家)

  5.有感情地朗读课文(体现出扬科爱音乐)

  (二)审“家”字——思社会

  1.默读课文。边读边思,边读边画。

  (1)小扬科被毒打,惨死的起因是什么?

  (2)小扬科挨毒打的经过?

  (3)小扬科挨打的结果怎样?(归纳出板书)

  2.横比:扬科挨打的起因(即他的要求)说明了什么?扬科挨打的经过(即管家怎样做)说明了什么?扬科挨打的结果又告诉我们什么?(见板书2)(重点分析词句之间的联系)

  3.纵比:(1)扬科惨死的起因、经过、结果联系起来思考,说明什么?(见板书2)

  (2)再从扬科惨死的直接原因找找社会上原因,说说扬科为什么会惨死?(见板书2)板书设计 2

  4.再看课题,想想既然当时社会不能造就一个音乐天才,却扼杀天才,课题为什么要称扬科为“音乐家”?(这个“家”是悲愤的心声,是对黑暗社会的控诉,是有力的反抗。)

  5.指名读结尾段,体会“白桦树……不住地号叫”蕴含的悲愤、控诉、反抗之情。

  6.有感情地朗读课文。

  7.联系当今儿童天才的充分发挥,感受社会主义制度的优越。

  (三)审“家”字——想作者

  1.指名读课文的部分语句,引导学生体会作者的情感。

  (1)对扬科外貌的描写:“闪闪发光的……”(聪慧)

  (2)关联词的运用:

  (3)环境的衬托:

  (4)象声词运用:“白桦树‘哗哗,地号叫”

  (表达悲愤之情)

  2.总结字里行间浸透着对扬科喜爱之情,怀念之情。

  3.第三次看课题,课题哪个字抒发了作者喜爱、悲愤、怀念之情?

  4.有感情地朗读课文。

  5.总结全文的中心思想。

  (四)回顾学习过程,悟出阅读方法。

  1.齐读课题,引导学生回顾本节课围绕课题的哪个字思考的?又是分几次思考的?

  2.这个“家”字带动全文的学习,这叫什么方法?(课题阅读法——也称“牵牛鼻子法”)

  3.分析这种阅读方法的操作步骤

  4.引导学生掌握这种方法,主动学习其它课文。

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