怎样培养小学生的写作兴趣的论文

怎样培养小学生的写作兴趣的论文

　　兴趣是最好的老师，在写作教学中，教师应激发学生的兴趣，调动他们的积极性。怎样消除对习作的畏惧心理，使学生乐于表达呢？

　　一、上好口语交际课

　　叶圣陶说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”在口语交际课上，我们可以根据本班学生的实际情况，创设游戏交际、校园交际、家庭交际、社会交际和角色表演等情况，引发学生进行口语交际的兴趣与欲望，有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情。如在上《看望生病的同学》这堂口语交际课时，可先引导学生回忆看望病人的经历，接着找几位胆大、口语表达能力较强的同学扮演生病的同学和前去看望的同学，这样可以激发大部分同学的热情，使课堂动起来；再将全班分成几个小组，让每个同学都有机会去表演、去听、去说，教师对各组进行指导，在轻松愉快的氛围中，培养了学生倾听和表达的能力。

　　二、用多种方式激发情感

　　1、教师可以用自己的情绪去感染学生，也可以运用游戏、音乐等方法来激情。如在写《我的妈妈》时，可让学生听《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲来激发学生的情感；在写游戏或活动时，可以先组织学生做游戏，引导学生认真观察，并把过程写下来。

　　2、鼓励学生积极参与讲评与批改。可选一篇典型的学生习作，按批改角度不同，将全班分成几个组进行批改，如有的小组评结构安排、有的小组评内容和思想、有的小组评语言运用、有的小组全面评价，小组长负责组织和协调，最后汇报。这样学生都会认真、用心地批改，为集体的荣誉而努力。

　　三、运用多元评价机制，让学生有成功的喜悦

　　作文讲评是作文指导的最后环节，如教师讲评得很有趣，则会激发儿童下次作文的兴趣。作文讲评要做好以下几方面的工作：

　　1、多肯定。得到老师的肯定，能使儿童产生强烈的成功体验，从而产生强烈的兴趣。因此，教师在作文讲评时要多肯定。优秀的作文可表扬，对中、下水平学生的作文也要挖掘闪光点，巧妙的词语、精彩的句子、生动的片段都可以当众肯定，使每一位同学都认识到自己的价值，从而对写好作文产生信心和兴趣。

　　2、巧批评。作文讲评，要重优点、轻不足，应少写批评性、否定性、会挫伤学生积极性的批语。

　　3、分标准评价。

　　基础好的学生在作文评价中总是能得到较高的分数，久而久之，会产生自满松懈情绪；基础差的总是低分，久而久之会丧失作文信心。所以要采用“纵向比较、因人而异”的评分方法：基础好的要“玉中指瑕”，构思平庸的评低分，用评语指出不足；基础差的要“沙里淘金”，对进步较大或某方面某段落有特色的给高分，让学生觉得只要认真作文同样可以写好。

　　四、开源拓流，诱发学生的兴趣

　　要让孩子喜欢作文，就得引导孩子学会作文，使他们感到作文不难。孩子觉得作文很难，主要难在内容上，也就是缺少写作材料。怎么办？一是多观察；二是多读书。生活是写作的源泉，读书是写作的“流”，引导孩子作文应该开源拓流，也就是注重开辟第二课堂，丰富学生的家庭生活；还有引导孩子注意观察生活，在观察中培养孩子的认识能力和阅读能力，养成眼看、耳听、脑想、手记的习惯。为此，在观察生活中，引导孩子边看边想，多问几个“怎么样”、“为什么”，既能认识事物的表面现象，又能认识事物的本质和彼此的联系，认清人与事物的关系，逐步提高观察、思考和运用语言的能力。孩子一边读，一边品尝、玩味，就会越来越深刻地体会到其中的语言美、形象美，写作的积极性就激发起来了。

　　五、将阅读课与习作有机结合

　　1、一位专家说过：作文指导不应只在作文训练课上进行，应该课课都是作文训练课。因此，我们要努力找到阅读与写作的结合点，用不同的方式练习写作。如学完《卜算子·咏梅》后，让学生把这首词改写成散文，既陶冶了情操，也提高了写作能力。

　　2、鼓励学生做读书笔记。要把课堂上学到的好词好句摘抄下来，“不动笔墨不读书”，在课外阅读时也把好词佳句抄下来，作为积累。

　　六、仿效课文，学习写作方法

　　心理学研究表明，中低年级学生对动感强的事物或事情过程中动感强的点敏感，注意的过程也以无意注意为主。所以，在语言表达和积累方面，首先要增强学生的语言感受力。学生有了一定的语言审美能力，在选择积累时，就不会泛而不精了。其次是要提高学生的有效积累。刚开始积累时，学生往往只注重形式，也就是不厌其烦地摘抄好词佳句、段甚至篇，可是一到写作时能用上的并不多，甚至不能用。对于这个问题可以采取“经常翻看”以及多诵、多记等方法。同时，教师在学生提出好词、句、段时，应有意识地说例子，而且要引导学生多举例、多运用，进行理解性的积累。仿写应该引导学生从整体上把握，在学习课文时教会学生发现常见的问题构思，并有意识地按照这种思路来行文。

　　总之，教无定法，贵在得法。只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。

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