一、课题提出的背景
传统的教学模式中存在着诸多弊端：教师是教学活动的中心，学生的主体地位得不到彰显;许多教师的教学方法死板，教学手段单一;学生被动地接受知识，思维受到束缚，主动性渐渐丧失，失去了学习的快乐;学生死记硬背，机械训练，缺乏想象能力和创新精神，个性得不到发展，以致我们培养了大批高分低能的学生。当前的教育必须要改变这种落后的教学模式，才能顺应时代的发展。
21世纪的课堂教学，是一种新理念下的教育教学，新世纪的教师，肩负着培养高素质人才的教育使命。引导学生掌握科学的学习方法，促进学生的终身可持续发展是学校教学教育的基本出发点。实现这一宏伟的教育目标，要求广大教师在立足课堂教学的同时，必须更新教学观念，让学生喜欢每一节课，体会到学习的快乐。
针对新形式下的课堂，有些学校已经走在了前面，例如洋思的先学后教、杜郎口的“三三六”、东庐的讲学稿等，他们的教学改革取得了成果或阶段性成果，走在了全国的前列，并在全国造成了深远影响。
在这种教育形式下，我校一直在积极进行教学改革，试图找到适合我校教学实际的新思路，开辟我校课程改革的新天地。因此我校在以前教学改革的基础上，提出了《关于“少教多学”六环节课堂模式的研究》这一课题，希望在课题研究中，通过实践摸索，打破传统的课堂模式。所谓“少教多学六环节课堂”就是：给学生自由、给学生时间、给学生空间，利用任务导学单，让学生“自主学习、合作探究”,通过独立自学、小组合作学习和教师点拨的方式，实现学生和谐发展的教学活动方式。使学生在自主中学习，在合作中共进。
二 、课题研究的目的﹑意义
“少教多学”六环节课堂模式，突出了自主合作的学习方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”“少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。六环节课堂模式是一个框架，它最根本的就是以学生的发展为标准，通过发展学生促进教师的发展。模式的构建可以通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。因此这种课堂改革的模式具有十分重要的意义：
1.可以充分体现学生的主体地位。
2.“少教多学六环节课堂”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以“学生的学为中心”的轨道上来;二是从以“课堂教学为中心”转变到“课堂教学与学生自学”相结合的轨道上来;三是从以“传授知识为中心”转变到“传授知识与培养智能、提高素质”并重的轨道上来。
3.针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学六环节课堂”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
4.开展“少教多学六环节课堂”理论和实践的研究，有利于更新教师理念，提高教学效率;有利于教师在更高的层次上开展教学研究;有利于教师的专业发展。
5.符合“科研兴校”的办学理念。
三 、课题研究的目标
本课题研究预期达到以下目标：
1、形成适合我校实际的“少教多学六环节”课堂教学基本模式，探究出该模式对培养良好的学习态度、优秀的学习品质、发展的学习潜能和终身学习习惯所产生的作用。
2、能根据学生学习能力、习惯构建学习小组，探究出以“独立自学，小组互学”学习方式对教学和学生发展的积极作用，形成与教学模式相适应的教与学质量评价体系。
3、通过课题研究，开展集体备课，提高教师的科研能力、教学设计能力、课堂调控能力。
4、通过六环节课堂模式的不断推进，培养学生独立自学和合作探究的学习能力，形成良好的学习品质。
四、课题研究的基本内容
1、“少教多学六环节课堂”核心概念及界定：
“少教多学”六环节课堂模式，就是以学生学会学习、学会探究、学会合作为宗旨，通过“任务导学、独立自学、小组互学、交流群学、点拨助学、测评悟学”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法的一种课堂结构形式。
任务导学，是教师在新课程标准指导下，根据教材特点和教学内容，通过集体备课，精心设计“任务单”，学生根据任务单一步步展开独立自学。
独立自学是一种学习方式，更是一种能力。它是一种学生在任务驱动下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。
小组互学是相对于独立自学的一种学习方式。它是基于小组内外互动的“学生引领学生，学生帮学生，学生影响学生”的学习方式。
交流群学是全班性的大讨论，是在小组合作学习的基础之上进行的一种全班性的交流与提升。
点拨助学是教师的指导行为，教师根据实际情况对学生自学和互学过程中存在的问题进行适当的点拨，以规范和提升学生对知识体系的理解的掌握。
测评悟学就是当堂检测，检查对所学知识理解情况，查漏补缺，为教师二次备课提供依据。
2、我校融合各个学科的特点，确定了以下研究内容：
1)教师集体备课，确定任务导学单的设置方法，结合实际进行学法指导的步骤。
2)开展学生独立自学，培养学生自学能力的研究，进行提升学生自主学习能力的探索。
3)研究“小组互学、交流群学”的学习形式，交流策略，培养学生合作学习的技能。
4)研究课堂学习小组建立的科学性，探究“少教多学六环节”课堂的评价体系。
5)探索一课时教与学时间分配的合理性。
五、研究的思路和方法
本课题明确定位于应用研究，以理论研究与实践探索相结合为研究思路，开展“少教多学”的初步试验，在试验的基础上研究“少教多学”的基本理论内涵，撰写有关论文。运用所研究理论指导设计“少教多学”课堂模式的结构、式样和思路。依据设计进行“少教多学”六环节课堂模式实验，形成有关方面的实践经验成果并加以推广。
本课题的研究主要以行动研究法、经验总结法为主，辅之调查法、比较研究法、文献法和观察法等，具体做法如下：
1、采用文献法和网上查资料法对本课题提出背景、研究内容等进行全面、深入的研究，注重学习和交流，深化对整合理论的领会和认识。
2、调查研究“少教多学”在课堂教学中的应用，形成“少教多学”六环节课堂模式。
3、运用“少教多学”六环节课堂模式进行教学实践，积极开展各类的教学观摩研讨活动，发挥区域内同伴互助的效应。了解其优点与缺点。
4、在已取得的“少教多学”六环节课堂模式经验的基础上，总结摸索并创新出一条适合现代教学实际的行之有效的路径，并撰写论文案例，录制光盘，展示研究成果。
5、完善制度建设，保证课题研究的扎实开展。本课题实验研究的时间暂定为三年。
六、实施步骤
本课题研究时间为三年，预计完成时间为2016年12月，分三个阶段完成：
第一，准备阶段(2014年2月——2014年4月)
(1)设计课题方案
在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立总课题组。按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，完成课题研究方案的设计和论证。
(2)组建课题队伍
成立课题领导小组、科研小组和实验小组，确定实验教师;召开开题论证会;制定子课题实施方案;开展培训活动。
第二，实施研究阶段(2014年5月——2016年6月)
按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估;不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
(1)做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。
(2)按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。
(3)2014年5月至2014年7月，进行任务导学单设置的研究。
(3)2014年8月至2015年1月，进行学生独立自学的研究。
(4)2015年1月至2015年8月，进行小组互学的研究。
(5)2015年9月至2016年1月，进行交流群学的研究。
(6)2016年2月至2016年6月进行点拨助学的研究及测评悟学的研究。。
第三，总结阶段(2016年7月——2016年12月)
(1)逐级进行成果梳理及子课题结题工作。
(2)完成结题报告，申请结题鉴定。
第四，相关活动
课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如：
(1)教育理论讲座、科研方法培训;
(2)召开“少教多学”课堂教学研讨会，发现问题研究对策。
(3)召开课题年会，进行阶段性检查、评估，汇报、展示研究实验成果;
(4)开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作予以奖励。
(5)与相关报刊、杂志合作，为实验教师及学生搭建展示平台。
七、课题预期的成果与表现形式
1、本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告等。如：“少教多学六环节课堂”教学思想的理论研究系列论文;“少教多学六环节课堂”各个环节实施的策略与方法研究报告;
2、编录本课题研究实施、推广的课堂教学实录、优秀教学设计等。
3、编撰本课题研究实施、推广的任务导学单、任务教学单、教学案例等。
八、本课题组成员及分工
| 马素芳 | 中学高级 | 课题主持人，撰写课题实施方案。 |
| 贾晓瑞 | 中学高级 | 负责课题的组织与实施，对课题组成员进行研究方法的培训、指导。 |
| 赵顺龙 | 中学高级 | 负责课题落实及课题研究经验和成果的收集。 |
| 丁喜照 | 中学高级 | 负责开题报告及总结报告等。在物理教学中进行课题实践，总结理论经验，撰写论文，写阶段性报告。 |
| 杨保伟 | 中学一级 | 在英语教学中进行课题实践，总结理论经验，撰写论文，写阶段性报告。 |
| 王留晓 | 中学高级 | 在语文教学中进行课题实践，总结理论经验，撰写论文，写阶段性报告。负责整理档案。 |
| 高 军 | 中学二级 | 在教学中进行课题实践，总结理论经验。 |
| 李要来 | 中学一级 | 在教学中进行课题实践，总结理论经验。撰写论文，写阶段性报告。 |
| 谢亚飞 | 中学二级 | 在数学教学中进行课题实践，总结理论经验。 |
| 张晓伟 | 中学高级 | 在理化教学中进行课题实践，总结理论经验。 |
| 郭铁林 | 中学一级 | 在历史教学中进行课题实践，总结理论经验。 |
1、有厚实的研究基础：近年来，我校的课堂教学改革研究走在了我县乃至洛阳市教育的前列。
2、有详实的参考文献：学校设有教师阅览室，拥有可供教师专业成长的图书。
3、有务实的研究人员：课题研究核心小组成员中，都是省、市、县级教育专家、名师、教学骨干，而且承担过省、市级课题研究。
4、有坚实的研究后盾：为保证本课题研究质量，我们计划定期组织教师外出学习、培训，多向走在改革前沿的学校学习先进经验，逐渐完善我们的课题研究。
5、有充实的研究保障：多媒体教学系统完备。
此外，校领导高度重视本课题研究，本课题是全校性课堂教学改革的统领，所以研究经费和研究时间有可靠保障。学校对于课题组成员围绕本课题取得的成果，将根据学校制度进行奖励。