探析教师如何在英语课堂中降低学生的语言焦虑
语言焦虑是外语学习过程中最主要的情感因素之一，直接影响学生外语学习的效果。下面是小编为大家整理的英语专业毕业论文范文精选，欢迎参考~
探析教师如何在英语课堂中降低学生的语言焦虑
[摘 要] 语言焦虑是外语学习过程中最主要的情感因素之一，直接影响学生外语学习的效果。本文通过分析语言焦虑的定义及产生的原因，并结合本人的教学实践，主要探讨了减轻或消除学生外语学习焦虑的教学策略。
[关键词] 焦虑; 语言焦虑; 教学策略
2003年12月教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，其内容体现了大学英语教学的新理念，即教师在教学中应以素质教育为宗旨，坚持以人为本的教育思想, 重视学生全面和谐的发展。“以人为本”的教育思想就是要把学生看成一个完整的人来教育，既重视他们的认知能力，又重视他们的情感世界。在一系列的情感因素中，焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是影响学生外语学习的最主要的情感因素之一，因此如何降低或消除学生的语言焦虑成了外语教师教学关注的重点之一。
一、语言焦虑
语言焦虑，是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，它不是一般的课堂焦虑转移到外语学习中的焦虑，而是由语言学习过程的独特性引起的与语言课堂学习有关的一种特有的、复杂的自我形象、信念、感觉等( Horwitz & Young, 1991)。Horwitz,E. K., Horwitz, M. B. and Cope, J.在1986年首先把语言焦虑作为语言学习过程中独立的、不同于其它焦虑感的现象进行研究，他们把外语课堂焦虑分为交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三大要素(Horwitz et al.，1986)。
交际畏惧指个人对与他人的真实或者预期的交际所产生的恐惧或焦虑程度。有交际畏惧的学生在公共场合说外语时，既不能自由地表达自己，又无法理解对方的语言，于是焦虑和恐惧感加深，导致交际的失败。
考试焦虑指的是学生在考试前或考试中由于害怕失败而产生的焦虑。有考试焦虑的学生一旦考试结果没有达到理想的目标，就认为是一种失败。这种失败的经历一多，回忆就越痛苦，焦虑程度也随之上升，以致于他们在考试之前和过程中产生负面的的.想法，影响考试成绩。
负评价恐惧指学生担心得不到教师和同学的认可，害怕听到他们对自己负面的评价，因此尽量避免受到评价的场合。有这种焦虑的学生在人际交往中总认为“自己不如别人”，而这种经常性的提醒会威胁个人自尊需要的满足，挫伤其自尊心和自信心，使其在活动开始之前就感到焦虑。
总之，语言焦虑是由于害怕交流失败和否定的社会评价而产生的(Horwitz et al.，1986) ，它对外语学习的负面影响是很大的。
二、语言焦虑产生的原因
对于语言焦虑产生的原因，研究者们根据自己的研究提出了各自不同的见解。Horwitz et al. (1986)认为负评价恐惧是焦虑产生的最主要的原因。小学数学论文如果教师在课堂中不断纠正学生的错误，学生很容易感到紧张不安，这使学生害怕在课堂上发言。Tsui (1996) 经研究发现的主要原因有学生较低的英语水平，学生害怕出现错误，教师对沉默课堂的无法容忍，以及学生无法听懂对方的语言等。
Young (1991) 在前人研究的基础上，总结了导致焦虑产生的六大原因：(1) 学习者自身及相互之间的因素;(2) 学习者对语言学习的看法;(3) 教师对怎样教语言的看法;(4) 教师与学生之间关系;(5) 课堂活动;(6)语言测试。学习者自身及相互之间的因素引起的焦虑是学者们研究探讨得最多的原因，主要指学习者之间的相互竞争及学习者过低的自我评价可能导致在外语学习中焦虑情绪的产生。学习者对语言学习的错误看法是焦虑产生的另一个主要原因。如果学习者认为语言的流利性在外语学习中是最重要的，而自己又达不到所认为的水平，就会感到失落，产生焦虑。教师对教语言的看法也容易导致焦虑情绪的产生。如果教师认为学语言精确性比流利性更重要，他就可能会在课堂中不断纠正学生的错误，使学生自信心减弱并产生焦虑感。教师与学生之间关系处理不好，也容易使学生在外语学习中感到紧张压抑。
一些课堂活动可能刺激焦虑的产生，最典型的是学生在没有准备好的情况下被老师叫起来发言。同样，语言测试也会导致焦虑，特别当测试的内容，形式，题型等不为学生所熟悉时，学生会感到特别焦虑。
三、教师如何降低学生的语言焦虑
在语言学习中，教师是学习者和教学活动过程之间的中介体。教师恰当的教学方法和教学活动能有效地减轻学生外语学习过程中的紧张焦虑的情绪。优秀的语言教师应该是能创设一种低焦虑的学习氛围，提供充足的可理解性输入，并鼓励学生尽可能多地进行语言输出。本文通过对语言焦虑的定义及产生原因的分析，结合我国大学英语教学的基本现状及本人的一些实际教学经验，提出了以下一些减轻学生外语学习焦虑的方法和策略，以供参考。
1. 帮助学生建立自信心，增强学习的动力
有自信心的学生在学习中有更大的动力，且经历焦虑感的几率也更少，所以教师帮助学生建立自信心是非常重要的。首先，告诉学生焦虑感是每个人都或多或少会经历的，只要用正确的办法来对待，是一定能够克服的;其次，针对不同层次的学生应该安排难度不同的学习任务，使他们在英语课上有更多成功的机会，增强他们的自信心;最后，充分发挥鼓励和赞扬的作用，特别对那些尤其缺乏自信心且英语水平较弱的学生。
2. 以学生为中心，创造愉快、和谐的学习环境
以学生为中心的教学，就是要求教师在选择教学方法，开展教学活动时，要考虑学习者的学习经验、学习能力、学习动机和性格等因素，设计灵活多样的课堂互动活动。在有限的课堂时间内, 多给学生开口的机会。学生说的机会多了，胆子就大了，成功的机会也就多了，焦虑就自然会减少。为创造一种轻松愉快的学习环境，教师可以巧妙地安排一些惊喜给学生，也可以采用一些幽默的方式吸引学生的注意力。此外，和谐的课堂气氛还依赖于学生之间及学生与教师之间的良好的人际关系。教师可以多开展一些课内课外活动，让学生增强团结、合作和相互支持。教师对学生学习和生活的关心也有利于促进师生间的感情。
3. 把握提问技巧，正确对待学生的错误
提问是课堂教学的主要手段。恰当的提问方式有利于帮助学生解除疑惑, 了解重点, 促使学生积极思考, 并与他人合作探讨解决问题。在学新内容或对英语成绩不太好的学生提问时，可设计一些明知故问的问题来检查学生对所学内容的熟悉程度;在复习巩固或提问水平较好的学生时, 可用推理性问题( how 或why) 或开放性问题, 以进一步提高学生的口语水平。在给出问题后, 不要急于找学生回答，要留给他们思考甚至讨论的时间, 让所有的学生都参与进来，然后再针对不同的问题，找不同水平的学生来回答。对学生的回答要作出及时的反馈，肯定和鼓励回答正确的学生，提高他们的学习动力和信心。对回答有错误的学生，不要急着纠正他的错误而打断其回答，可以等他全部说完后通过重复等恰当的方式纠正某些明显的错误。
四、小结
总之，语言焦虑会直接影响学生的课堂交际活动，从而影响外语教学的效果。作为教学的组织者和促进者的教师在减轻学生的语言焦虑中起着至关重要的作用。教师不仅要关注学生认知能力的发展，更要关注学生情感的变化，通过各种方式减轻或消除学生的外语学习焦虑，真正做到人本主义教学，恢复外语作为一门人文类学科其本身所赋有的情趣与魅力,使学生获得最大的收益和身心智能的全面发展。
参考文献：
1. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, (70),125-132.
2. Horwitz, E. K. & Young, D. J. (1991). Language anxiety: From theory and research to classroomimplications. English Cliffs, NJ: Prentice Hall.
3. Tsui, A.B.M. (1996). Reticence and anxietyin second language learning.
In K. M. Bailey & D. Nunan (Eds.毕业论文). Voicesfrom the Classroom (pp. 145-167). Cambridge : Cambridge UniversityPress.
4. Young, D. J. (1991). Creating a low-anxietyclassroom environment: What does language anxiety research suggest? ModernLanguage Journal, (75), 426-437.
5. 卢家楣，(2000)， 情感教学心理学，上海: 上海教育出版社。
6. 张志佑，(2004)，外语学习焦虑理论与外语教学，西南交通大学学报(4), 77-81。
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