地理教学论文
在日常学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编帮大家整理的地理教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
地理教学论文1
教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现学生思维能力的培养这个亘古至今的终极目标，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。
1.紧扣课标要求，精心设计教案和学案
这是教学成功与否的关键。初中新课程改革一大特色是原则性的课标、多版本的教材，它给老师提供了多元化的选择，同时也给老师带来选择的难度，需要教师付出更多创造性的劳动。在设计学案的时候，教师应该结合课标，深刻理解教学内容所包含的相关地理原理与规律，明确其所要求达到的要求，然后根据学生的认知水平和规律，顺着学生的思路来设计教学，理清层次，使学生的学习始终是处于有序的状态。注意改革教材内容，改进问题情境的呈现方式，促进知识的迁移。学习任务与目标的设计对教学效果的影响很大，它通过影响学习任务的完成来影响学生的学习心理，所以教师要根据学生的现有的知识水平来精心设计问题，这样有利于引导学生独立分析和发现问题，进而打破定势思维，培养创新思维。
2. 让学生开展有意义的质疑、分析及合作探究活动
新课程改革后，出现了多个版本的教材，同一个课标，不同版本上的案例并不相同，其所表述的地理事实本身也并不需要学生死记硬背。教学的重点应该是使学生在案例学习过程中，掌握其中所涉及的基本原理和分析方法，并能迁移运用。因此，教师有必要对教材中提供的案例进行重新整合，使学生能围绕其开展有意义的质疑、分析及合作探究活动。通过比较各版本教材案例或身边乡土典型事例和事件以及课堂上学生提出的疑问，选择确定最适合所教学生探究的案例生成教学内容。教学中，不回避问题，应根据学生合作学习的情况调整教学的内容和进度。把教材中的案例进行重整后，配以相应的、具有梯度性的问题，引导学生从材料中提取相关信息展开讨论与探究，有利于学生从典型案例所提供的信息中提取有普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题，真正实现培养学生的创新精神和探究能力的教学目标。
3.提高教师素质
教育是一个教学相长的过程，提高教师的素质应该是首要的。素质包括专业素质和道德素质，就初中地理教学来说，教师个人的地理知识水平的深度和广度应该达到一定的级别才有资格进行教学工作。在讲课时，照本宣科，完全没有个人见解和清晰而透彻的讲解，对学生来说，本来就有点晦涩难懂地理课本，他们会彻底失去信心。所以，还要对教师进行考核，对最新地理知识的地理事件的接受和学习程度，地理是一个时刻变化着个的学科，不断有地理现象出现，也有一些旧的地址的消失，比如说长江三峡现在只是一段过去的美丽记忆了，而三峡大坝的投入使用，又是新的地理事件。学生需要紧跟时代的脉搏，掌握这些不断变化着的知识内容，这叫需要知识的传授者能较快的学会这些知识并交给学生。教师的道德素质可以说是一个教师人格魅力的灵魂所在，而人格魅力也影响教学质量的重要因素之一，所以对教师的思想教育也不可以放松，使得教师成为当之无愧的人类灵魂的工程师。
4.如何在中学地理课堂教学中开展探究式教学
4.1 选择适宜探究式教学的地理内容
在地理课堂教学中要有效地开展探究式教学，需要考虑很多因素，有些知识内容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些类型的地理知识内容适合用探究式教学呢？以现代认知心理学的广义知识观来考察，可把地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，如地理名称、概念、事实等。这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生记忆或掌握，不适合也不需要学生去探究或发现，如我国的“疆域和面积”。程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作、程度、步骤、方法等方面的知识，涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成等。策略性知识是回答“为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识，主要涉及对地理概念、规律、原理的理解和应用。在上述知识中，单靠老师的讲解很难为学生掌握，只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。如“月相的变化规律”、“气压带、风带移动规律及其对气候的影响”、“地球公转与四季的形成”这类知识是内隐的、个人化的知识，通过学生的观察、记录、探究，获得亲身体验，才能为学生所掌握。这种从实践中获得的'地理知识，学生更容易理解和记忆。因此，这类地理知识更适合通过自主探究来实现。
4.2 在中学地理课堂教学中开展探究式教学的方法
地理课堂探究式教学并不神秘，仍需要依托相应的地理课程载体，可以采取以下方法：一是创设具有探究价值的问题情景。学习是围绕“发问”开始的。创设高水平的富于探究性的问题情景易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。问题情景可以来自教师独立的开发，也可以应用新教材中已有的阅读材料等。二是任务驱动式教学组织。将地理课堂教学内容转化为具体的地理学习任务，学生在任务驱动下，基于一定的问题情景，调动认知的积极性，在主动探究的过程中学习课程内容。如在中国地理有关长江的教学中，有教师将长江的支流湖泊、所跨地形区、沿岸景观等一系列教学内容，设计成对长江的考察活动，引导学生以小组为单位考察长江的支流湖泊、地形和景观等，“考察”完毕，小组派代表在全班进行交流。学生通过阅读教材内容、查阅相关地图以及与组内同学的交流，自己去了解长江的这些情况，在组内形成统一意见后，派代表上讲台交流。这一探究活动激发了学生的兴趣，获得较好的教学效果。
总之，全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。因此，地理教师应不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给中学地理教学带来新的活力。
参考文献
[1]义务教育初级中学社会第一册及参考.
[2] 小学教师之友——地理卷.
[3] 《中学地理教学参考》，1999年第7-8期.
[4] 《上海教育》，20xx年第6期.
地理教学论文2
摘要：学习一门功课首先要让同学们对它感兴趣，只有同学感兴趣了那么学习的热情才会被激发出来，初中地理较其它学科来说，有着更直观的教学内容，因此，它更能够引起学生的兴趣。只要能够发挥学科的这一优势，采取灵活多样而有趣的教学方法，并且在某些环节的知识点上，适时地对学生加以引导和启迪，那么将调动起学生的好奇心和探索的欲望，学习效果会更佳。下面是小编整理的关于初中地理的论文范例，欢迎大家阅读借鉴。
关键词：初中地理；兴趣教学法
一、借助导语、情境教学激起学生学习的兴趣
在开始一堂新课前，有趣的导语可以带领学生们进入一个特定的情境，让学生对接下来老师要抛出的东西感兴趣。因此，创设情境，巧妙的设计导语是地理兴趣教学法中关键的一环。风趣幽默的导语可以让学生们毫无负担的进入到新课环节，有悬疑的谜语或者问题让学生们对新课产生兴趣。例如，在教授“地球仪”一节课时，老师先让学生猜谜语：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。”这样，学生一下子就会活跃起来，愿意参与到课堂中来，对接下来的内容也会产生兴趣。同时，可以让学生们对接下来的学习内容有个感官上的了解，更便于接下来课堂内容的展开。
二、借助多媒体等信息技术调动学生学习的积极性与主动性
地理是一门涵盖非常丰富的学科，需要学生更为直观地体验教学过程。所以在多媒体成为当前学校教育重要工具的同时，初中地理教师也应合理借助多媒体，来增强地理教学的直观性、生动性与趣味性，从而激发学生的学习兴趣与热情，促使其更加主动地参与教学过程，更好地学习、掌握地理知识。如果教师只是简单地通过口述来讲解知识，或者借助课本的几张代表性图片，那么教学资源是远远不够用的。而多媒体等信息技术的有效应用，能够将动态的地理知识更好地表达，从而让学生被精彩的场景所吸引，实现高效的初中地理课堂。
根据初中生的年龄特点和心理特点来制定知识点的渗透程度。因为初中生还处于理性思维尚未成熟的青少年阶段，他们对事物的认知还处于感性大于理性层面。因此，对一些较抽象的知识和事物还不能完全理解。这样，就需要老师降低书本本身的知识难度，以通俗易懂的感官体验来让学生理解一些较抽象难懂的现象和知识。
三、借助灵活多样的教学方法与手段吸引学生
我们在初中地理课堂上，我们可以加入音乐、诗歌、朗诵等多种元素，来活跃课堂气氛，将大家引入一种氛围中。例如，在教学“黄河”一课时，可以先让学生们听音乐《黄河颂》，在一种恢弘、爱国的氛围中展开课堂。当同学们还沉浸在歌声的鼓舞中时，老师再配以黄河的图片或者是视频，亦或者是有关黄河的资料，再渗入一些黄河主题的歌曲、影视作品的点评等，学生的学习兴趣就会更加浓厚。而且还适时的培养了学生的爱国情感，一举两得。
四、借助提问激发学生学习的好奇心
在课堂中适时的加入提问环节，是调动学生学习积极性的有效手段。提问要掌握好尺度，太容易的问题不能激发学生探索的热忱。太难的问题又会打击学生们的积极性。因此，问题的设定要恰到好处。例如，在教学“洋流”一节时，可以引入类似的问题：“明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航时则选在夏季，这是为什么？”又或者是“鲁滨逊从太平洋的南岸出发，如果只靠洋流的'漂浮，不考虑其他因素，他有没有可能漂到中国？”等等，这样，学生们会一下子来了兴趣，进而探索洋流的奥秘。在解决他们感性的问题的同时，学习到知识，乐于去探索知识。这就是兴趣教学法的魔力。
五、利用互助合作激发学生的学习兴趣
对于大多数初中生来说，非常容易受到周围环境的影响，因此，初中地理教师可以充分利用初中生们的这些特点，让学生之间进行相互合作的方式来学习地理知识，在相互学习过程中，学生们能够亲切感受到同学们身上的优点，这对很多学生们来说都具有非常大的影响力，这对提高学生们学习地理的兴趣起着非常重要的促进作用。如：教师在讲“我们临近的国家”这一章中的“日本”这个国家时，可以将全班同学分成几个小组，然后让这几个小组去准备有关的材料，在这个准备的过程中，会在很大程度上促进学生们才华的发挥，使学生们在相互鼓励、合作的氛围中，全身心的投入到对地理知识寻找的过程中，使学生们对这个学习过程充满兴趣，并且能够促使学生们更加积极、主动地参与进去，这对提高地理课堂教学质量来说具有非常重要的意义。
六、采用游戏化教学模式提高学生的学习兴趣
我们的教学对象是处于成长中的青少年，他们喜欢玩、喜欢与同伴做游戏，也喜欢在课堂上与老师一起互动做游戏。因此，初中地理教师可以充分利用这一特征，使学生们可以通过以游戏的方式来认识地理，学到地理知识，这样将会使学生们对学习地理充满兴趣，如：教师可以在课堂上将全班同学分成两组，两组之间进行猜地理知识游戏，其中一个组的成员在黑板上画不同行政区的轮廓图，让另一个组的所有成员来猜，学生们在这个游戏过程中，一方面会使学生们学到更多地地理知识，另一方面还能开阔学生们的眼界、发散思维，不断进行思考，这对学生们来说是最重要的，使学生们对学习地理知识充满兴趣。
总之，教师是学生的领路人，而兴趣是最好的老师。初中地理教师要改變传统的“满堂灌”教学方式，多创新教学方法，使学生们对学习地理知识充满兴趣，从而提高课堂的教学效率。
地理教学论文3
1.阅读习惯的养成
首先教师要告诉学生养成良好阅读习惯的重要性，让学生认识到阅读习惯对掌握知识、提升能力的重大意义。引起学生的高度重视，根据他们的阅读能力，采用多种阅读方法，不能给他们造成压力和负担，进而培养他们阅读的兴趣。在学生阅读地理知识后，先要对他们的阅读作出具体评价，进而结合教材组织学生讲解，归纳总结，通过让学生充分阅读让他们体会到自己的主体地位，有利于提高他们的阅读能力、理解能力、思维能力等，使他们的地理学习成绩明显提高。进一步增强学生的学习的动力，促进他们积极主动去学习，为良好的阅读习惯的形成奠定基础。
（1）语意阅读法。这种方法其实和学习语文时阅读文章差不多，在上地理课时，教师提出几个问题检查学生的阅读情况，以及对知识的理解和掌握情况，发现疑问及时解决。对于浅显易懂的地理内容，运用这种阅读方法节省了课堂宝贵时间。否则，简单的内容如果教师过多讲解，学生就会感到无聊、枯燥，没有学习的兴趣。
（2）提纲阅读法。有的内容比较抽象，有很强的的理论性，学生理解起来有一定的难度。为了便于学生理解和掌握，可以采用提纲阅读法。这需要教师认真研究教材，在此基础上精心设计读书提纲，体现出需要掌握的知识点，使学生明确阅读思路，为学生扫除一定的学习障碍。学生根据教师列好的.提纲，有目的地去阅读，并完成学习任务，然后学生提出个人想法，一起探讨，最后由教师正确指导、得出结论。在阅读和探究的过程中，学生积极主动，课堂气氛生动、活跃，有效突破了重难点，学生对知识的理解更为透彻。
（3）地图阅读法。地图是地理的命脉，地图阅读法就是让学生把阅读和读图有机结合在一起，在阅读地理知识的同时，还要认真分析地图、记忆地图、充分发挥地图的作用，在地图上获取知识和信息，能够根据地图发现地理规律、地理特征，理解地图问题等，实现把图转换成文，通过读图能用语言文字表达出地理成因和规律等，逐渐提升学生应用地图能力和读图分析能力。
（4）习题阅读法。这种阅读方法同样需要教师认真阅读大纲，然后把地理知识点以习题的形式让学生阅读，学生一边阅读一边做习题。这种方法比较适合知识点比较密集的章节。采用这种方法指导学生学习，需要教师具备教高的习题选编能力。选编的题目必须和教学内容联系紧密，体现出主要的知识点、重点，并且题目具有综合性、启发性特点，便于学生理解和掌握教材知识。另外选编的习题要难易适度，要照顾到全体学生。学生带着问题去书本上找答案，提高了学生的动手、动脑、分析、归纳等能力。另外学生根据教材去解决问题，提高了答题的规范性。
2.教给学生有效的学习方法
教材是学生掌握地理知识的主要渠道，也是解决问题的主要依据。在高中地理教学中，教师要给学生充分的时间去阅读课本，做好批注和学习笔记，教师要给予正确的指导，让学生明确自己不足之处，帮助学生提高学习效率。
3.创设多样地理情境
学生在自主、合作、探究学习过程中，教师要摆正自己在课堂上的位置，从服务学生的角度出发，根据教学内容，为学生创设多种地理教学情境，营造自主探究的学习氛围，教师要做好课堂的督促者、指导者、组织者，这是合作探究顺利进行的保障。问题情境的创设要从学生的认知特点、教学目标出发，创设的问题情境要真正能够促进教学目标的有效落实。
4.培养学生的自主学习能力
新课改背景下，要重视学生自主学习能力的培养，因此在地理教学中，教师要运用“分组学习”模式，让学生在小组内有目标、有计划开展讨论、自主探究。在组建学习小组的时候，可以让学生自由读者，当然这需要教师提醒学生组建时要注意学习成绩。让学生自主组建小组有利于合作探究，能培养学生的合作精神，能发展学生的个性。上课开始，教师就要让学生明确学习目标，以便做到心中有数，然后让学生有目的地去阅读，要求每个小组要提出一个和教学内容有关的问题。激发了学生的学习热情，教师要给学生充足的活动时间，让学生围绕问题进行探究、争辩；教师要走得学生中间，进行指导和点拨。通过合作学习，增强学生的主体意识，挖掘学生的潜能，提高学生综合能力。
5.培养学生地理探究思维能力
在地理教学中，地理教学内容要和学生的生活联系起来，让学生认识到地理知识的实用性，缩短教材和实际生活的距离，让学生感觉地理知识就在我们的身边，从而体验到学习地理的乐趣，进一步激发学习地理的热情，为地理课堂增添活力。在高中地理教学中，教师要引导学生从生活周围去发现地理知识，同时把地理知识运用到自己的生活和学习中去，使学生关心现代地理的发展和变化。学生身边的土壤、、气候等都可以引进地理课堂。学生有着很强的好奇心和探究欲望，只要教师引导到位，他们就能感受到生活中的地理知识。从生活中获得的地理知识，能够经得起时间的考验。课堂教学是学生获得独特感受，迸发智慧火花的过程。教师要给学生足够的时间去解读文本，认真观察，引导学生调动自己已有经验和知识去探究问题，从而为深化课程改革奠定基础。改革高中地理课堂教学模式，是时代的呼唤，也是素质教育的要求，只要我们不断探索和创新，就不一定能打造高效的高中地理课堂。
地理教学论文4
1.准确性、科学性、条理性
（1）要求语音准确。教法再好的老师，如果发音不准，不但使学生听不清，甚至会歪曲其意。如“水资源”变成“谁支援”等不仅让学生费解，学习困难，也带来了心情不快，甚至对老师的不满。
（2）地理知识本身有着严密的科学性，要求教学用词恰当，才可使学生获得准确的信息。例如“锋面天气”教学，冷暖气团相遇，一曰“暖气团爬升到冷气团之上”；一曰“暖气团抬升到冷气团之上”。“爬升”和“抬升”虽只有一字之差，却道出了两种不同锋面的活动结果。
（3）地理教学语句要通顺，语言要有条理性。杂乱的句子，不仅难听费解，也会使人倍感地理学习索然无味，影响教学效果。
2.针对性、启发性
高、低年级的学生，由于年龄的差别、知识的差异，因此，施行的教学语言应有别：对低年级学生，语言要亲切，语调适当慢些，讲得细致，重点反复，难点深入浅出；
而高年级学生就不能用“母亲喂小孩”式的教学，语言力求精辟、简练，指导利用规律，寻找知识内在联系。例如：海陆温度变化不同的道理，对于低年级学生应侧重于感性教学：当天气特别热的时候，跳入水中感觉如何？（凉快！）当你在水中游泳，突然下雨了，天也冷了，而你泡在水中感觉如何？（温暖！）从而使他们领悟出水陆温度变化不同的道理。而对高年级学生则应侧重于理性教学，运用他们学过的理化知识，提出“比热容大小不同”“热传导方式不同”等概念，让高年级学生进行思考，使知识具有一定深度，引发更高的求知欲望，激发学习热情。
上述具有针对性的两种不同教法，却具有共同的教学特色，即教学语言富有启发性。启发性教法对学生思维训练、能力培养有着不可忽视的作用，在教学上的正确运用往往会取得事半功倍的效果。
3.生动性、幽默感
教学语言要体现出所教内容的情感。
为此，先要钻研教材，领略出其中的情感，以便讲话时让其自然地流露出来。教材内容再丰富，如果没有领略出其中的情感，诗句、语句再美也是枉然的。此外，言语音量适当，缓急有变。语言的`生动，单是注意以上两点，念念语句显然是不够的，还应结合多种教学形式：如吟唱诗歌、贴切描述、形象比喻等都可以增加语言的艺术魅力，激发学生的学习兴趣，使紧张的学习气氛得到片刻的松弛。生动穿插具有幽默感的语言，那更是锦上添花。老师幽默的语言配以独特的风采、腔调和情感定会给学生留下抹不去的回忆。
这就要求老师在课堂上要积极调动思绪、激发灵感，充分挖掘创作能力。总之，每一位教师都应该充分认识到教学语言的功能，深刻理解教学语言的特性，充分发挥出自己的语言才能，让教学语言宛如一首首旋律优美、悦耳动听的歌曲，一次次带领学生走进知识殿堂，并陶醉于艺术的海洋。
地理教学论文5
一、关于高中地理教学活动的概念界定
高中地理的课堂上的教育教学活动主要指的是在高中地理的教学中，地理老师要做好精心的课堂准备，和采用积极的具有创造性的教学形式，以及教学方法来对高中学生的地理学习进行积极的教育和指导，在联系课本知识和学生的接受能力后，以便于不断地培养学生的积极主动性和主动进行实践锻炼的能力。这样培养出来的学生才能够具有创新意识和主动学习的能力。只有这样的学生才能得到全方面地发展和提高，学生的整体的素质才能得到全面发展，才能适应未来社会的发展需求。
二、高中地理课堂上存在的问题
1.高中学生自身原有的一些身心发展特点和认知结构对于现在的地理教学活动的进行造成了一定的消极影响由于高中生目前所处的年龄段，有着特定的身心发展特点，每个学生都有自己独特的性格特点，都不愿意与别人进行交流和沟通，对于不同的见解也从不去进行辩解，都想要独立和实现自我价值的意识不断增强。但是，事与愿违，在学习方面总是表现出极大的懒惰和依赖心理，他们想要摆脱外界的束缚，实现自我价值，但是，又对于外界有一定的依赖性，这种相互矛盾的发展，就导致了他们在课堂上出现的那种死气沉沉的学习状态。2.不重视地理学科的学习许多学校对于地理课程没有像语文、数学和外语课程那样产生足够的重视，所以，学生对于地理学科的看待也是很淡薄的，也不是很重视地理课程的学习。认为学习地理知识只需要了解基本的地理常识就够了。在课堂上也是该干什么干什么，完全不顾老师的感受，荒废时间。这很显然在某种程度上对于高中地理的教学活动产生了阻碍作用。3.高中地理教师的某些教育教学观念不利于教学活动的开展在传统的课堂教学中，老师只是一味地灌输给学生相关的理论知识，目的就是为了应付考试，老师往往忽视课程知识的讲解以及学生对于知识理解的过程，只是一味地追求结果，就是为了完成教学任务。那么，学生在学习的过程中的主体地位没有得到充分的发挥，就会对这个课程产生厌倦心理，觉得没有必要进行地理课程的学习。有的地理老师甚至认为，只要能够完成教学任务，根本不在乎教学的过程。这样的做法只会让地理课程的学习越来越难以推进。4.教材的活动设置在某些程度上并不是很合理在新的教材中，高中地理课程的设置往往会有很多活动类的题目和内容，需要学生自己去动手操作完成的，但是，这些内容的设置有时候是很难完成的，有些甚至是需要长期的进行才能够完成的，这些活动需要专业人士的指导，因此，对地理老师的要求也就非常高，就目前而言，这些活动的可操作性非常低。这就需要教师要以课本为基础的同时，结合学生的实际将学习内容做出相应的改变。结合实际，就能具有很强的生活气息和易于操作的特点，激发学生的动手操作能力和学习兴趣。
三、高中地理教学中出现的问题的解决方案
1.高中地理教学中，老师们要注重高中学生的身心发展特点和当前的认知发展水平高中地理老师在上课的过程中，要积极采用多种教学形式，改变原有的教学方式，创设轻松愉快的课堂气氛，有效地让学生积极的投入教学活动中，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生在课堂学习中的主体地位。高中的地理老师只有充分考虑学生对于地理学习的需求以及学生们的'身心发展特点和生活实际，制定相应的课程目标和教学内容，只有这样才能增强教学效果。
2.端正和提高老师在教育教学活动中的主导地位以及学生在教育教学活动中的主体地位，实现教学活动的统一和发展完善的教育教学活动的进行是学生的主体地位和老师的主导地位相结合的统一，老师不是单纯地给学生传授知识，而是要营造良好的课堂气氛，引导、培养学生探索性学习和创造性思维，让学生觉得需要不再是一件枯燥的事情，从而能够更加全身心积极地投入学习中去，以利于学生的长远发展和学习。
3.增设趣味性游戏，调动学生学习的积极性任何课堂在进行教学的过程中都不免有些枯燥和提不起兴致。无论是教师和学生都会逐渐失去学习兴趣。那么，学生在学习的过程中也需要一个轻松愉悦的学习环境，而且学生的好奇心是无限的。所以，教师就要利用学生这种强烈的好奇心，经常根据课本知识的要求，将课本知识趣味化、生动化。也就是说，在教学课堂中积极开展有关地理学科的趣味游戏。例如，在学习“国家的地理位置和农业性质”时，教师就可以根据学生知道的常识，以抢答的方式将教师提问的国家描述出来，看谁了解得多，其他的学生可以积极进行补充，完善知识点，教师再将学生的回答进行系统性的总结，开始新的课程。
4.将地理知识联系实际生活，增加真实感知识的学习过程中总是让学生有些摸不着头脑，除了死记硬背，根本无法理解其中的奥妙。那么，在高中地理的学习过程中，教师就要根据学生的实际生活，联系实际进行地理的教学。例如，在学习气候的分布情况时，教师可以给学生布置一个假期作业，鼓励学生去一个没有去过的地方，感受当地的气候变化和风土人情。假期回来时做一个调查统计，学生以小组的形式进行知识汇总和交流，统计出不同地区的气候分布情况和气候变化，相互讨论，各抒己见，最后总结。教师再进行讲评时，首先要肯定学生的学习成果，学生得到肯定的同时，激发了强烈的求知欲望。高中地理老师只有根据高中学生的身心发展特点以及当前的认知结构，结合当前地理教育教学方面的需求，创设合理的教学情境和良好的课堂氛围。不断地改革创新、不断地应对社会发展潮流，才能激发学生的学习兴趣和主动学习的意识，充分发挥学生在教学活动的主体作用，增强高中地理教学的质量。
地理教学论文6
“翻转课堂”是要建立在较为完备的、先进的教育信息技术下的。大量移动终端的普及，为以教学微视频为载体的微课，提供了广泛的应用基础。但笔者在尝试过程中遇到了现实困难：一是学校软硬件条件不具备，没有视频服务器和学习平台，计算机室不能满足开设除信息课以外的课程；二是家庭软硬件条件不具备，有些家庭没有网络、电脑，多数家长对这种学习方式心理上未能接受，对孩子网上学习持怀疑态度。在这种困境下，笔者扬长避短，积极改课，选择了微视频教学，实现“翻转课堂”课内“翻”。即在课堂前10分钟，组织学生观看教学微视频，让教学微视频代替教师承担起知识传授的责任，教师辅以自主学习任务菜单，通过合作探究作业和课堂检测等教学环节，以实现教学目标的达成，其课堂主要呈现三个环节——课始自主学习，课中合作学习，课末达标检测。如何利用教学微视频改变课堂？笔者以湘教版七年级上册第二章第三节中的“学看地形图”的教学为例，例谈微视频在地理教学中的应用。
一、精课前准备，谋事在前
利用微视频进行教学，精细的课前准备是前提。除了精心备教材、备学生等常规备课外，着重备好以下几个“与众不同”的关键点。
1.备教学媒介
微视频教学所用的教学媒介通常除了电子白板、投影仪等组合教学设备外，教师还要配备智能手机，教室需要具备无线WiFi的网络环境。除此之外，还要在电脑和手机上安装两个便于教学硬件操作的软件工具：一是在电脑上安装Flash定时器，其主要便于教师在课堂上调控学生的合作、发言、检测的时间，培养学生在规定时间完成学习任务的习惯；二是在电脑和智能手机上安装MirroropSender软件。这是一款多屏互动软件，可以直接将智能手机的屏幕通过无线WiFi网络实时投射到电脑上显示，同时电脑端也可以使用鼠标键盘操作手机（即反向控制），形成多屏同步功能。以上媒介的准备意在实现人与电脑、投影仪、电子白板、手机等媒体硬件的互动。其优势在于，学生的.实时学习过程及学习成果可以随时用手机记录，通过手机照片和视频的形式上传电脑，在电子白板上适时呈现，有效及时对学生的学习成果进行展示和评价，有利于教师对知识的可视化讲解，进而形象有效地帮助学生思考、理解和记忆，激励学生参与课堂学习的热情。
2.备学习目标
微视频教学把单位课时内的教学活动划分为自主学习、探究活动（内化知识、拓展能力）、达标检测等三个循序渐进的阶段，每个阶段要达成的教学目标是有所不同的。第一阶段，学生通过观看微视频和完成自主学习任务菜单的自主学习阶段，主要通过学生自主学习了解和简单掌握基础知识；第二阶段是通过探究活动内化知识、拓展能力的提升阶段。在“学看地形图”一课，第一阶段要达成的学习目标是让学生初步理解等高线、等深线和等高距的概念，了解等高线地形图的绘制过程及分层设色地形图，能够在等高线地形图上识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位。在第一阶段的学习基础上，第二阶段则通过学生动手制作山地模型和绘制简单的等高线地形图，实现难点的突破，动手能力、空间想象能力、自主探究能力的提升，以及团队合作意识的形成。第三阶段通过达标检测让学生掌握知识、形成技能、发展智力。
3.备微视频制作
教学微视频代替教师承担起知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有着重要的影响。教师可以选用其他教师的优秀微视频，也可自己预先录制。微视频的录制首先需要依据课标进行教材分析和学习任务分析，使设计出来的视频能够有效帮助学生完成“任务菜单”给出的学习任务。因此，微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据，把书本教材中某一课时的知识重难点进行聚焦、整合和重新设计，在微课件的辅助下，教师按照学生的学习习惯和认识基础，经过精练的讲授、分析、演示等教学活动形成一个不足10分钟的微视频，其必须具备以下特点：知识条理清楚，教学思路清晰，含有丰富生动的画面、文字、声音和动画等视听信息。这样融入了教师经验、情感和智慧的微视频比文本教程更适合于学生的自主学习，更易解决传统课堂教学无法解决的问题。
4.备自主学习任务
为了让学生带着学习任务学习微视频，我们必须辅以学生明晰的目标任务，自主学习任务菜单（见表1）就是很好的载体，“学看地形图”一课的自主学习任务菜单做如下设计。
二、重教学环节，成事在后
1.第一环节：自主学习及反馈
第一环节通过学生通读文本→观看微视频→完成自主学习任务菜单三个学习程序进行。完成上述三个学习程序后，各组联络员（预先在各学习小组选定联络员1名）负责收集“任务菜单”，小组长组织互批并按要求给予等级评价。之后，联络员收回并分发学生的“任务菜单”，学生查阅，组内成员互助完成订正并解决“我的疑惑”，组长统计“任务菜单”等级评价。这一过程，教师通过手机摄取本环节中完成质量较好的“任务菜单”和有探讨价值、共性的问题通过白板展示、解读。
2.第二环节：课堂合作探究
第一环节结束，教师白板展示合作探究作业（见表2），学生共同探究，学习成果分组或个别展示。合作探究作业的布置，绝不是微视频内容的简单重复，而是对微视频内容及自主学习任务菜单知识初步理解识记后的递进，是对微视频内容的衔接和逻辑思维能力和读图分析能力的培养。以上学生的合作探究过程不是无序的，而是要求学生按照既定的小组合作讨论规则及组员分工进行有条不紊的合作探究。教师在学生合作探究时巡回观察各组，适时捕捉学生合作探究过程的关键点和亮点，用手机拍摄成照片或视频，通过MirroropSender软件，与电子白板对接，将实验、讨论、记录等情况即时传送到大屏幕，便于师生可视化地对探究成果进行分析、推理、说明。这种人与媒体即时的互动，除了让学生对课堂充满亲切，更能给以学习动力，使学生产生浓厚的学习兴趣。
3.第三环节：课堂达标检测
课堂检测是“翻转课堂”的重要环节，其目的不仅仅是查缺补漏，牢固知识。更重要的是让学生进一步体验学习的成就感。检测题的深度和广度要依据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。操作过程是小组联络员领取达标检测单（见表3）分发给本组学生，教师打开FLASH倒计时器，学生作答（视题量和难度限定作答时间）。检测结束后，各小组联络员收齐检测单，相邻小组交互批改，教师通过电子白板整合展示优秀检测单，联络员回收本组检测单，组长负责记录分数。这种交互批改时的讨论，讨论中的交互批改，使学生对问题的理解比老师讲解的更有深度和广度。微视频教学有别于常规课，实现了三个“翻转”：一是，“翻转”了传统课堂中教师和学生角色地位，教师从台前走向幕后，分别充当了“编剧”和“导演”的角色，成为学生生命成长的发现者，点化学生智慧的指导者。学生也不再是观众和听众，而是演员，是自主求知、自主发现、自主成长的主体；二是，“翻转”了传统课堂教学模式，通过一份问题导向的自主学习任务菜单，一个能帮助学生完成任务菜单的微视频，一个能够生成互动的合作探究，一份便于协作评价的课堂检测，让课堂“翻转”了起来，使其成为融“自主、探究、质疑、阐释、分享、展示”为一体的综合素质发展的课堂；三是，“翻转”了课堂空间，构建了立体的交互环境，实现了生媒交互、师生交互、生生交互、组际交互、组内交互，真正让学生成为课堂的主角。教学视频的作用是“告知、激发和影响”。通过微视频教学翻转地理课堂，告知明晰的学习达成目标；激发学生的学生动力和学习兴趣；影响学生学习能力和学习素养的提升。
地理教学论文7
摘要：中学地理和培养中学生地理核心素养都强调地理实践教学的重要性。但在日常教学过程中，地理实践教学成为被取消的环节，其中的重要原因是中学地理教师的课程任务繁重，学生的时间紧张，且缺乏专业的地理野外实践指导人员和相关设备。高等师范院校的地理专业拥有丰富的实践教学资源和设备，能够协助中学开展相关的地理实践教学活动。本文记录了西南大学地理科学学院协助重庆市北碚区兼善中学和西南大学附属中学开展地理实践教学的情况，并分析了参与活动的中学地理教师与学生的反馈意见，认为高校与中学协作开展地理野外实践教学的模式具有可操作性，解决了中学地理野外实践教学存在的问题，有助于中学建立长期的实践教学基地，使中学地理野外实践教学能够持续开展。
关键词：中学;高校;地理实践教学
地理是基础教育阶段的基础课程和必修课程，地理知识的学习模式倡导理论知识和实践能力的培养。其中理论知识主要来源于课堂教学的过程，要求教师精心授课且学生积极参与。而实践能力的培养是地理教学的特色，需要学生到野外进行相关地理事物的实地观察和了解。《初中地理新课程标准》和《全日制普通高中地理课程标准》的基本理念都强调学生应该“学习对生活有用的地理”，并提倡“改变地理学习方式”和“构建开放式地理课程”，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。在培养中学生地理核心素养的要素中，地理实践能力是其中的重要部分。让学生通过实践活动了解和接触身边的地理现象，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需求，最终目标是让学生通过地理课程的学习，能够初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，养成关注人口、资源、环境和区域发展等问题的习惯，建立正确的人地关系，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
一、我国中学地理野外实践教学现状及原因分析
1.中学地理实践教学现状不同的学者对于地理实践教学的理解和阐述有一定的差异，陈澄和卞鸿翔等均认为地理实践教学活动主要是指课堂教学以外的活动[1-2]，由教师指导、学生参与完成的与地理学科相关的实践活动，其活动范围为实验室或校外。李家清则认为地理实践活动是为帮助学生直接获得地理经验和地理信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式[3]，没有对活动场所和形式进行严格的限制。但不论哪种阐述方式，都强调地理实践教学的重点是学生应该直接参与到活动中。在我国的中学地理教学过程中，一些地理教师通过创建实践教学情景、引入纪录片等视频、增加教具和现代教学设备等方法，使地理教学条件逐渐优化，课堂实践教学逐渐增加。据统计，65%的教师开展过课堂实践活动，且以年轻教师为主[4]。地理实践教学还需要学生们走出教室，走进大自然，开展野外考察实践和观察观测实践，根据赵丹[4]的问卷调查统计，在所有实践教学活动中，野外考察类的实践活动只占到4%，参观调查类的活动占14%，82%的实践活动都是在教室内展开；在接受调查的中学生汇总，70%的学生从来没有参加过野外考察类的实践活动。由此可见，我国中学地理教学的野外考察和参观活动还非常缺乏。2.中学地理野外实践活动缺乏的原因分析在我国中学地理教学安排中，一般没有考虑野外考察类实践活动的时间，教师的授课几乎都在教室内完成，导致野外实践教学极其缺乏，其原因主要有以下几点。（1）中学地理实践教学资源和实践教学设备紧缺。很多学校的地理教辅设备仍然只有地球仪、地图等传统工具，而对于野外实践活动需要的罗盘、放大镜、地质锤、区域地图、气压表、GPS等设备和工具缺乏，说明学校对地理课程的重视程度有待提高。（2）缺乏野外实践教学指导教师。中学地理教师的课程教学任务繁重，工作量大，加上学校考核主要看重学生的成绩，导致教师对地理实践活动不重视，只有极少数教师开展过野外实践教学[4]。尽管每年中青年教师都要接受各种继续教育和培训，但是缺乏野外实践技能和知识的专业培训，导致中学地理教师对于学校及所在区域的地理实际情况了解甚少，野外实践知识储备和经验缺乏。（3）中学课程结构设置较单一，缺乏弹性，学生的考试成绩和升学率仍然是学校课程内容设置的指挥棒，也是教师教学质量的评价标准。在小学阶段还有一些趣味性和科学性的课程设置，到了中学阶段则完全以考试分数为中心，学生学习活动的多样性转变为单一性。（4）学生的安全问题。这是各级教育部门最担心的事情，为了减少安全事故，导致学生的野外实践活动时间大量减少，甚至很多学校直接取消了。
二、高校与中学联合开展地理野外实践教学的尝试
尽管各种原因的限制导致绝大部分学校取消了中学地理野外实践教学活动，但是，这种现象不应该长久持续下去。因为：（1）丰富的实践活动可以启发学生思维，培养良好的科学素质；（2）实践能培养学生养成良好的学习习惯，有效培养学生的观察能力，学生在实践活动中还能发现科学问题；（3）实践有助于提高学生的感知效果，优化学习环境；（4）实践有助于提高学生的学习兴趣，激发学习动机[5]。同时，只有通过实践活动，才能发现和培养学生的创新能力，从而改变当前我国各个阶段学生“只动脑，不动手”、动手能力差的现状，才能让学生们永远保持好奇心，留住那份最原始的创新动力。因此，需要寻找适合的途径解决阻扰中学地理野外实践教学开展的障碍。西南大学地理科学学院“协同育人中心”通过对重庆市多所中学（西南大学附属中学、兼善中学、重庆七中、重庆南开中学等）进行考察和调研，与多名中学地理教师进行了广泛交流，对中学地理野外实践教学内容和目标进行了分析。并根据本学院的教学特色，利用学院丰富的实践教学资源、成熟的野外实践路线和多名经验丰富的专业指导教师，与中学地理教师联合，在学校周边开展野外考察实践教学活动。目前，已与重庆市北碚区兼善中学和西南大学附属中学开展的野外考察活动如下。（1）北碚鸡公山的野外调查，了解该区域的地形地貌。学生把等高线地形图与实际地貌形态相结合，了解地形图上的山脊、山谷、鞍部、山顶等地理事物的实际形态。学习罗盘的使用方法，能够利用罗盘确定地理事物的方位；训练学生野外绘制地貌素描图；通过海拔高度和气温的变化，观察气压的变化；观察泥石流形成区域的地表形态，分析泥石流形成的主要条件。（2）在嘉陵江的观音峡背斜进行考察，主要了解背斜形态、背斜两翼岩层的变化规律，并学习使用罗盘来测定岩层的产状；观察断层形态及特征；认识当地的主要岩石类型。（3）沿嘉陵江观察河流地貌，包括认识壶穴及形成原因；观察水流特征，了解河流侵蚀与堆积作用的原因；认识河流阶地及阶地对人类生产的影响，并了解其形成的原因；认识嘉陵江沿岸的主要沉积岩类型；了解北温泉形成的地质原因。（4）缙云山亚热带土壤和植物实习。包括认识亚热带的典型植被；认识缙云山主要的岩石类型，并与植被和土壤类型结合，了解基岩、气候对植被和土壤的影响；在缙云山俯瞰北碚城区，了解影响城市建设与发展的自然地理因素。野外实践活动的场所均选择在中学附近，以缩短学生在路上的时间；考察内容和讲解的深度均以中学地理教学内容和目标作为依据；考察时间均选择在周末，大约为4个小时，尽量不占用学生的课堂教学时间。
三、高校协作中学地理野外实践教学的`反馈与评价
经过多次的野外实践活动，参与的中学生、中学地理教师以及高校的指导教师，都积极反馈了各自的评价和思考。1.学生对地理野外实践教学的反馈（1）建立了地理空间观念，能够把地图上的地理事物与实际事物进行有效结合，增强了阅读地图的能力。（2）地理课堂上讲述的地理术语、地理事物、地理现象等不再抽象化，课堂学习时能结合野外实践所看到的内容，增强了对地理知识的积累和综合分析能力，地理学习不再枯燥，激发了地理学习的热情。（3）对自己家乡的环境有了更多的了解，开始观察身边的地理事物和现象，发现身边有很多现象是可以用地理知识来解释，并从地理的角度去思考其原因。（4）激发了学生们探索自然奥秘的热情，各种看似普通的事物后面隐藏的地理学及其他学科知识，是他们平常没有想到的，激发了他们的求知欲望。2.中学地理教师的反馈（1）增强了教师对周边环境的了解。由于现在人口流动较大，很多中学教师来自于外地，对当地环境不太熟悉，野外实践考察活动给他们提供了了解当地自然环境的机会。（2）增加了地理教学素材，教师把这些素材应用到课堂教学中，学生们有了感官认识后，课本知识返璞归真，教学效果有较大提升。（3）考察活动中受到高校地理教师的专业指导，对于野外实践教学的认识、设计、计划和具体操作等有了更全面的认识，提高了野外实际操作能力，鞭策着教师们提高自身地理教学基本技能。3.野外实践教学指导教师的反馈（1）利用高校实践教学人才和现有的实践基地补充基础教育部门在此方面的不足，提高了高校资源的利用率，也有利于基础教育开展多样化教学方法，解决课程设置单一、缺乏弹性的问题。（2）高校与中学协作发展，可以帮助基础教育部门培养具有研究性学习和实践能力的地理教师，提高中学地理师资力量和水平。（3）通过与中学的多方面接触，了解当前中学对地理教师的要求，有助于高校教师在培养人才过程中根据时代的要求进行相应的调整，为我国的基础教育供给更多适应现代教育的人才。
四.总结
高等师范院校地理专业与中学联合开展地理实践教学，利用高校资源帮助中学野外实践设备不足和专业指导教师缺乏的问题，既符合高校开放式教学的宗旨，也拓展了高校资源的使用范围，同时加深了高校与中学地理教育的联系，高校在地理师范专业的课程设置时可以紧密结合当前中学的要求，培育出符合时代要求的优秀的中学地理教师。
参考文献：
[1]陈澄.地理教学论[M].上海:上海教育出版社,1999.
[2]卞鸿翔,李晴.地理教学论[M].南宁:广西教育出版社,20xx
[3]李家清.新理念地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,20xx.
[4]赵丹.中学地理实践教学存在的问题分析及其对策研究[D].大连：辽宁师范大学，20xx.
[5]谢旻.论地理教学中课外实践活动的意义和作用[J].考试周刊,20xx(27):207-207.
地理教学论文8
在我国教育改革不断深化的背景下，中学教学中不断地采用了很多新的教学理念，其中一个非常重要的内容就是积极培养学生的创新思维能力。高中地理是一门非常重要的基础性课程，兼备文科和理科，涉及人文、自然、社会等等方面的知识，具有较强的综合性，知识的跨度也比较大，很容易激发学生质疑、探究、想象及创造的欲望。就如何在地理教学中有效培养学生的创新思维，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、教师引导学生树立创新理念
最近几年的高考文综题对学生创新思维能力的考查越来越重视，学生解答题目的时候普遍感觉较困难，得分率也不高。因而，教师一定要积极引导学生树立创新理念。此外，教师还要在组织教学活动的时候积极创新教学理念。高中地理教学创新目标，对学生来讲要建立在足够的地理基本知识教育、地理技术应用教育、社会实践的基础上。对社会来讲则要使由学生的技能、素质、创新能力等构成的知识结构同社会产业结构相符合，从而可以适应社会的动态演化。
高中地理教学的创新特征主要表现在教学方式上的启发性，可以引导学生进行独立的思考，有效调动学生学习的积极性，还可以为学生提供一个比较宽松的学习环境，促进学生对相应地理知识的消化及吸收，从而逐步提升学生的创新思维能力。在现阶段的高中地理教学中，创新思维能力的培养越来越重要，所以，相应的，教师一定要教会学生有效的学习方法，让学生对地理知识不再死记硬背，而是要了解其规律和本质，从而提高教学质量。
二、有效激发学生的创新意识
1.营造出一个良好的课堂教学氛围
在高中地理课堂教学中，教师一定要充分相信学生具有较强的自主创新潜能，积极调动学生的主观能动性，让学生充分发挥自身的想象和发散性思维。相应的，地理老师一定要积极营造出一种有利于学生创新能力思维发展的教学环境，在课堂中充分融入自身的感情，从而营造出一种民主、平等、和谐、自由的课堂环境，这样，学生就能进行轻松愉悦的学习。教师要打破陈规，鼓励学生进行积极的思考，敢于质疑并提出自己的不同看法。如，教师可以在课堂上允许学生随时举手发言，鼓励学生和教师进行争论，用鼓励性语言肯定学生，从而让学生更加自由地表达自己的想法。
2.有效激发学生的求知欲及学习兴趣
兴趣是最好的老师。高中地理教师一定要让学生对地理知识感兴趣，这样学生才能够更加积极主动地进行学习。组织教学的时候，一定要使学生有效认识到地理知识的重要性，采用现代化的教学手段吸引学生的注意力，提高其对相应地理知识的兴趣。如果学生能够对地理知识产生较强的兴趣及求知欲，就会产生一种强大的内动力，促使学生积极主动地进行思考及研究，辅以教师的引导及鼓励，就能让学生的'思维活动更加持久和深入，促进学生思维的发展，从而提升学生的创造性思维能力。此外，教师还要积极采用各种教学方法及手段来激发学生学习地理的兴趣，例如，巧妙设疑、创设情景、演讲辩论、讲地理古诗、联系热点等等。
三、培养学生创新思维能力的具体措施
1.鼓励学生进行想象，激发学生的创新思维
想象是创新思维的基础，更是创造的一个重要源泉，因而，高中地理教师一定要积极鼓励学生进行想象，进而培养学生的创新思维能力。有效展开想象，能够充分锻炼学生的创造性思维。
2.灵活变通，促进学生创新思维能力的发展
从历年高考题目来看，虽然形式不同，但考查的知识点是相同的，万变不离其宗。教师要引导学生有效运用他山之石来攻玉，也就是积极培养学生的知识迁移能力。这种能力可以积极调动学生的思维，促进其创新思维能力的发展。这样，学生就可以通过学习一种事物而推出其他事物，促进了他们创新思维能力的发展。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在我国经济及社会迅速发展的今天，青少年的综合素质及创新能力直接关系到我国的社会主义建设。因而，相应的，高中地理教师一定要积极采用现代化的教学理念和手段，通过多种教学方式，积极培养学生的创新思维能力。
地理教学论文9
导学式教法,重在引导,贵在启发,其目的在于教会学生正确的学习方法,培养学生的自学能力,挖掘学生自身的智力因素,发挥学生的最大潜能。该教法主要由“导入、导读、导议、总结、训练”五大环节组成,在教学中,这五大环节既可以各自独立应用,又可以相互穿插,配合应用。以下即以五大环节为线索,介绍一下导学式教法在地理教学中的应用。
一、课堂艺术的开始──导入
“良好的开始,是成功的一半”,良好的导入,能集中学生的注意力,调动学生的求知欲,把他们引入探索知识奥秘的境界,为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。导入的方式有多种,在教学中可根据教材的不同特点,采取不同的导入方式,常用的方法有:联想导入、故事导入、教具导入、实验导入、提问导入等,其中联想导入又可分为复习导入和趣味导入。例如:学习“地球仪”的有关知识时,可先让学生猜谜语:“不是篮球不是蛋,用手一推它就转,别看它的个子小,载着大河和高山。”当学生猜出谜底是“地球仪”后,教师可提出问题:
①地球仪是依据什么标准制作出来的?
②它有哪些基本的点和线?
③地理事物的位置、形状和名称如何在地球仪上表示出来?
这样,就把地球仪及其有关知识的课题导入了。联想导入的特点就是通过师生对话的方式,引导学生联想所学过的知识或日常现象而导入新课题。教具导入是利用直观教具导入新课,初中学生,特别是初中低年级学生,其抽象思维能力还不太强,教师很有必要引导他们在感性认识的基础上逐步上升到理性认识的水平,而教具的应用,就是一种很好的手段,且学生对直观教具非常感兴趣,一幅挂图,一张投影片,一个模型,一个标本,都能引起学生的惊奇、感叹,且学生对标本、实物、录像等更是情有独钟,因此,利用教具导入,能从一开始就给学生一个富有吸引力的直观现象,从而紧紧抓住学生的注意力。例如:学习“火山、地震”时,可放美国影片《惊世大地震》片断,引入地震有关知识的教学;打出美国圣海伦斯火山爆发景象的投影片及夏威夷火山喷发时游人可在附近观看的录像片,比较火山喷发时熔岩性质差异引起的不同景象,从而又引入有关火山知识的教学,当引用上述声像教具时,可引起学生的惊叹、好奇,激发起学生强烈的求知欲。在教学中,还可利用问题导入或实验导入方式,即通过演示某一实验过程(如讲解饱和及过饱和空气时做海绵吸水的实验),提出问题,分析问题而导入新课,或者通过观察让学生提出问题,分析问题而导入新课。总之,导入是课堂艺术的开始,良好的导入是课堂艺术成功的一半。
二、提高自学能力的关键──导读
培养学生的自学能力,掌握好的学习方法,是教学中的一项重要任务,有的初中生没有良好的阅读习惯,由于对课本内容缺乏分析,综合,往往逻辑混乱,思路不清,记忆不牢,因此,加强对学生的阅读指导是必要的。教学中要指导学生学会找重点、做记号,围绕问题,让学生分段阅读、看图分析,理解不同层次的知识,理清结构,重视新旧知识的联系和迁移,对类似问题的比较,注意插图与课文内容的'对照与转换等等。例如:学习比例尺有关知识时,①比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺大?②哪幅图表示的范围大?③哪幅图上北京市表示得更详细?一边比较,一边让学生把三个问题的答案写到图幅的下面,最后将写在图下的结论写出来即是:“比例尺大,表示的范围小,内容较详细;比例尺小,表示的范围大,内容较简略”,这样,既有利于总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的关系,又可教会学生绘制地图时如何选用合适的比例尺,同时也使知识步步加深,学生自己得出结论,提高了教学效果。
三、课堂艺术的高潮──导议
导议最突出的特点是:运用启发式教学,以学生为主体,教师为主导,围绕中心展开讨论。导议是一节课的关键,是课堂教学艺术的高潮。例如:在学习“日本发达的资本主义经济”时,通过阅读图、课文,引导学生讨论:①日本是许多重要资源的缺乏国,为什么会有发达的钢铁、汽车、化学、纺织业?②日本利用什么优越的自然条件进口原料来发展工业?③为什么日本的工业多集中在太平洋沿岸?④日本采取什么方法使其经济得到高速发展?⑤在昆明本地,有输出到日本或从日本进口的商品吗?这样,循序渐进,在教师的引导下,学生展开讨论,使学生在轻松、活泼、和谐的气氛中掌握重点,获取知识。在导议中,不但需要教师的引导,同时需要教师的精讲,需要教师不断总结、归纳学生议论的结论和原理,教师的精讲,具有“画龙点睛”的作用,可把学生议论的一个个知识点连成线,帮助学生更好地掌握知识。
四、知识的浓缩──总结
总结是知识的浓缩和补充。其目的是帮助学生理解知识的脉络,抓住主线,帮助学生加深印象,巩固所学的知识。总结的方法有多种,常用的有:纲要信号法、直观教学法,谈话法、知识结构法等。例如:“南亚八国家,海上斯与马,内陆锡尼不,临海孟印巴。”其中,将斯里兰卡与马尔代夫两个岛国位置用“海”字代表,内陆国三个是锡金、尼泊尔、不丹,用三国家的名称第一个字代表;临海国家三个同理,指孟加拉国、印度、巴基斯坦,这样将复杂的知识编成顺口溜,浓缩成20个字,使学生读起来朗朗上口,津津有味,记忆起来又毫不费力。总之,总结具有归纳要点、提纲挈领的作用,精心设计的总结,能使学生对所学的知识回味无穷,终身受益。
五、知识的再巩固──训练
训练,是课堂教学结束前的又一高潮,其目的是检查学生对所学知识掌握的程度,以便对所学知识再巩固。训练的方式灵活多样,常用的方式有:竞赛式、接力式、口答练习题、笔答练习题、抢答式等多种方式,也可以让学生自己出题,互问互答。例如:学完“陆地自然带的分布地区和特征”后,将顺序打乱的自然带名称,代表的动、植物名称组成三块连线题板,让学生采取小组竞赛的方式在尽量短的时间内做完,这样,通过教师的讲评、比较,给小组打分,既总结了所学的知识,加深了印象,又调动了学生学习的积极性。总之,灵活多变的训练方式,可把课堂艺术气氛推向又一个高潮,让学生在训练中对学到的知识再巩固。
地理课堂教学体会兴趣是学好地理的关键兴趣是最好的老师,是培养课堂注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣。”因而,教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识,把知识性与趣味性有机地结合起来,采用灵活多样的教学方法,让学生始终保持浓厚的学习兴趣。新课的导语要像磁石一样牢牢地吸引住学生的认知注意力,激发学生积极的思维。教学过程中,教师要发挥学生的主体作用,提倡学生的参与精神,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与探究新知识的活动,让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣,而学习兴趣又促使学生全身心地投入学习,变“苦学”为“乐学”。教学中,切忌教法呆板、单一,而应灵活多样。例如,教师可根据教学内容和教学目的,先给学生提出问题,让学生独立思考后相互探讨,得出初步认识,再由教师归纳总结,讲授正确答案,纠正错误,提高认识,加深印象。这种思考、讨论、求证、解答,让学生充分动脑、动口、动手,以此来获取知识的过程对激发学生的学习兴趣,优化教学气氛有明显成效。
教师是课堂教学的组织者,起主导作用,教师在课堂上的言语举止和周围环境都可以认为是学生注意的刺激物。所以,教师讲课时教态要活泼自然,语言要准确明了、富于感情,声调要抑扬顿挫、清晰流利,并适当运用起承转合的关联词语和恰当的姿态语言,教具、挂图干净完好,教室整洁,板书简洁、美观。这些都能够吸引学生的注意力,培养美好的兴致,使师生处于统一、和谐、优雅的学习氛围和思维活动中。
地理教学论文10
摘要：社会的发展使多媒体教学在高中地理教学中越来越普遍。本文在分析了高中地理学科的特点、高中地理多媒体教学的重要作用的基础上，就高中地理多媒体教学的原创和策略提供了建议，以期为提高高中地理教学水平提供有益借鉴。
关键词：多媒体；高中地理；多媒体教学
随着信息技术的发展，计算机与人们的日常生活逐步紧密，电脑、投影仪、电视机、电子白板等多媒体设备的使用已经成为当前我国教学系统中较为重要的教学形式。高中地理兼具文理学科特点，学科内容抽象，知识点较多，仅仅使用传统的语言教学较难完成教学任务，多媒体的出现对缓解高中地理教学难度，培养学生抽象与形象思维，提升教学效果提供了有效途径。
１高中地理学科的特点
１．１图文并茂：毋庸置疑，高中地理课程最大的特点是各类图件的使用，即运用地图、表格、示意图等表达地理事物的空间的概念和空间结构联系，以及各类地理事物的空间发展变化。图件是形象、内涵丰富的表达方式，充分利用好图件教学可以培养学生读图能力，有助于知识点的识记、理解和运用，进而培养学生的形象思维能力。
１．２文理兼备：高中地理知识点较多，并且既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动性与灵活性。地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。而各个小知识点的记忆和图件的掌握属于文科内容，在理解的基础上加强记忆非常重要。
１．３抽象思维：地理课程是地理知识的高度概括，是地理空间的缩小和放大，是地理规律的推理和总结。因此，高中地理课程的学习不仅是知识的掌握，更是抽象思维能力的培养和锻炼。这要求在教学过程中，不仅注重地理知识点的教授，更应该注重学生抽象思维能力的培养，而这种能力仅仅靠语言教学很难完成，需要教师探索多样的教学形式。
２高中地理教学中使用多媒体的重要作用
２．１激发学生兴趣，提高教学效果：高中地理课程是一门综合性较强的课程，学习好这门课程除却教师的积极作用外，学生学习的积极性更为重要。假如高中地理课堂教学只是一味地平铺直叙，学生很难对地理学习产生较高的兴趣，有效整合图像、文字、视频等表达方式，通过多媒体教学的有效配合，必将有效调动学生学习的积极性。
２．２丰富表达方式，提高理解认识：多媒体是集地图、照片、文字、动画、音频、视频等多种表达方式为一体的教学方式。同样的知识内容可以用多样化的表达方式呈现，有效调动学生看、听、想和动手能力，并且可以通过多媒体教学使课本的知识点与实际生活紧密联系，加深学生对知识点认识和掌握程度。
２．３简化教学环节，提高教学效率：通过多媒体教学不仅可以简便快捷的替换教学内容，节约课堂时间，而且可以有效提升教学效果。比如在ＰＰＴ中插入电子地图代替传统的挂图教学，使用土壤、河流、植被、矿产、地形的图片代替教师口述，使用ＰＰＴ课件代替传统的板书，使用各类地理事物发展演变的视频、ＦＬＡＳＨ动画代替传统的口述教学。
３高中地理教学中多媒体使用的原则
３．１学生可接受原则：不同年龄阶段的学生有不同的学习潜力、主导思维活动品质、个性意志和情感范围。另外，相同年龄阶段的学生存在兴趣、动机、记忆、思维等方面的差异。因此，我们在进行多媒体教学过程中，要根据高中学生的具体特征选择教学内容、方法、媒体和组织形式，创造更合理的教学情境，使之更容易被学生接受。
３．２创新性原则：多媒体教学的'实施要求教师具有创新思维，基于此，教师应转变教学观念，摒弃传统的教育模式和以应试教育为主的教育理念，领会新课改的精神，不断的将新的教学理念贯彻到多媒体情境教学中。另外，高中地理教师应不断创新多媒体教学内容和教学形式，突破原有教案的限制，提升教学水平。同时，顺应多媒体技术不断发展的趋势，将新的技术手段和技术形式应用到多媒体教学中。
３．３科学性原则：高中地理课程是一门综合性较强的课程，多媒体教学是通过引导学生对地理知识进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化和形象化，但是，教学内容的科学性是多媒体教学的前提。作为一名高中地理教师必须科学备课，在提高教学效果的同时更应该遵循科学原理，符合地理学原理，否则多媒体内容再再形象也是徒劳，甚至适得其反。
４高中地理教学中提升多媒体运用效果的策略
４．１正确认识多媒体教学的地位和作用：在多媒体教学过程中，高中地理教师存在两种误区，一是过分地依赖多媒体，错误的认为多媒体是万能的，离开了多媒体无法进行教学活动；二是忽视多媒体的作用，认为学生只注重多媒体优美的图片和动感的视频，会忽视地理知识点的学习。基于此高中地理教师应正确认识多媒体的地位和作用，首先，多媒体教学的应用是高中地理教学的必然趋势；其次，多媒体教学是一种以教师为主导的辅助教学手段。
４．２明确教学的内容和重点：多媒体教学是一种依托信息技术进行的教学形式，特点是表现形式生动多样，教学方式比较灵活。教师在进行备课和教学课件的设计策划中应注意以教材为中心，不能够脱离教材内容，紧扣高中地理教学的目标和任务要求，将教学的重点内容突显出来。另外，借助多媒体表现信息量大的特点，加载课外知识，拓展课堂知识内容。
４．３提高多媒体教学的应用水平：一方面，高中地理教师应深入研究课程标准要求，并针对不同的课程内容选择不同的教学形式，并且进行精心设计，多媒体课件力求精炼和全面，过多、繁琐、过难都会过犹不及。另一方面，在多媒体教学过程中，教师应驾驭课堂过程，根据课堂时间的分配、课堂气氛的差异、学生理解能力的不同和课堂出现的不同情况，及时对教学过程进行调整，使整个多媒体教学过程有的放矢、有效掌控，通过师生的共同努力完成高质量的高中地理课程教学目标。
作者:亓艳春 单位:山东省德州市陵城区第一中学
参考文献:
［１］陶亮．高中地理多媒体课堂教学模式初探［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１３（８）：８８－８９．
［２］翁成福，马锐．高中地理课堂中的多媒体教学应用［Ｊ］．软件导刊．教育技术，２０１２（１）３７－３９．
［３］沈洪波．运用多媒体辅助高中地理课堂教学研究［Ｊ］．成才之路，２０１５（１０）：９１．
地理教学论文11
摘要：以南京地区自然地理野外实习教学为例，分析其在野外实习教学中暴露出的问题．在目前强调提高本科教学质量的要求下，对如何提高南京地区自然地理野外实习教学质量进行思考．通过几年的教学实践，提出改革建议：必须通过更新优化实习内容，积极推进探究性野外实习模式，加强野外实习过程的量化管理，优化、稳定实习路线等方式来解决目前存在的问题．这些措施将为把南京地区自然地理野外实习建设成创新型的实习课程奠定基础．
关键词：自然地理；野外实习；教学改革；南京地区
地理学是一门实践性很强的学科，野外实习是地理教学中必不可少的重要环节[1-2]．教学中通过对地理事物的感知与分析，使学生巩固和深化课堂教学的内容，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并使学生基本掌握对一个地区进行自然地理野外调查的方法，培养学生的动手能力和实践能力[3]，这在培养地理专业人才中具有非常重要的作用．南京市位于江苏省西南部，跨长江而居，北连江淮平原，东接长江三角洲，北亚热带季风气候，自然地理与人文地理现象丰富．南京大学金陵学院地理相关专业学生自20xx年以来一直在庐山实习，20xx年将实习地点变更到南京地区．在此之前，南京大学金陵学院自然地理课题组在南京地区作了大量、详细的考察工作，选定实习路线，编制教学大纲，制定教学内容等．实习内容涵盖南京地区的地质、地貌、土壤、水文和植被等典型的自然地理要素，具有重要的实习意义．
1自然地理野外实习存在的问题
南京大学金陵学院在南京地区的自然地理实习经历了5年，这期间的野外教学过程中暴露出一些问题，只有对问题的症结进行分析，才能提出相应的改革措施，以便指导今后的野外实习工作．
1.1野外实习时间短
实习任务重自实习地点变更到南京地区后，实习时间由原来的半个月减到1周，实习任务繁重，这就导致每部分实习内容都要压缩，一些相对次要的内容要删减．另外，每个实习点留给学生观察、测量、实验、绘图及讨论的时间也相应缩减，难以保证学生规范地完成实习任务．自然地理学是综合性很强的学科，删减掉的内容只是相对次要，实习的过程中缺少了这些内容会影响学生对自然地理综合性的认识，也会影响学生对地理区域整体格局的判断．
1.2教学内容缺乏深层次的融合
自然地理野外实习内容分为地质、地貌、土壤、生物、水文和气候的单要素内容教学，甚至不同部分的内容由不同的教师教授，缺乏对地理事物整体性的把握，没有对地理事物的空间格局及规律进行分析，不利于学生地理综合理念的形成及综合实践能力的提高．地理研究要适应社会经济的发展建设，实习内容中加入了诸多案例，如南京水环境治理的方案，长江水污染如何治理，南京土地利用与土地资源开发等．这促进了自然地理与人文地理及其它学科的融合，但自然地理实习教学的大部分内容限于传统的地理要素分析，这种融合限于少数地点．此外，传统的自然地理与新技术（GIS，RS和GPS）的融合水平也较低．
1.3实习成绩评定不科学
实习成绩评定是自然地理野外实习教学活动的重要内容[4]．目前，主要是采用学生撰写野外实习报告来展示学生实习的成果．实习报告有固定的提纲，对实习报告的内容、格式都有一定的要求，以此训练学生总结问题、撰写报告的能力．然而，教师通过评价一篇实习报告来评价学生整个实习过程的成绩，严重忽视了对学生在整个实习过程中表现的评价，这与自然地理实习重视过程教学、重视实践教学的理念是不相符的．仅通过一篇实习报告来评定实习成绩还会出现其它问题，如:
（1）抄袭问题．学生知道是依据实习报告定分数，因此部分学生通常实习过程懈怠，只需抄袭其他学生的报告即可拿到高分．另外，由于每年实习内容相似，通常出现应届学生抄袭往届学生实习报告的问题．
（2）实习报告质量堪忧．学生实习报告多是知识文字、数字和图片的简单堆砌，缺乏对现象、数据和问题深入的量化分析．
1.4实习路线不稳定
自然地理实习路线选择的科学性、合理性及稳定性影响到野外教学活动的顺利开展和教学质量．南京地区自然地理野外实习根据实习内容设计了8条实习路线（其中一条是备用路线），共15个实习点．受一些自然因素和人文因素的影响，某些实习点受到破坏，影响实习的正常进行．如南京江浦滨江实习点的实习内容为：滨江河漫滩堆积；支流河口的堰塞及其生态特点；堤内人为土壤形成．由于实习时间在7月，恰好是长江的汛期，实习时间遇上长江发大水，则这个实习点不得不被迫取消．再如南京六合横山实习点的实习内容为：古大河冲积物；新近纪玄武岩覆盖；熔岩方山指示的地貌倒置过程．在这个实习点仅实习了１年，第２年这里被开发成一个挖沙场，实习点被人为破坏，导致这个实习点被迫取消．
2解决自然地理野外实习问题的思路
2.1更新优化实习内容
南京地区自然地理野外实习教学改革首先要进行实习内容的调整与优化，主要包括：
（1）南京地区自然环境丰富多样，每年的野外实习时间有限，不可能囊括自然地理要素的'方方面面．因此，可以根据实际条件适时地充实、更新实习内容，增强实习内容的丰富性．
（2）自然地理学野外实习的内容应当结合地理学科特点，在深入考察分析各地理要素特征类型、形成机理及分布演变规律的基础上，注重各要素之间的相互联系以及地表综合体整体规律的研究，增加资源、环境与人地关系等实际应用问题的思考与探索内容．
（3）自然地理野外实习的内容要与地理学的前沿问题或热点问题相联系，要与带队教师的科研工作相结合．实习过程中师生的互动、交流会产生一定的创新火花，有助于完善实习内容，提高学生实习的兴趣．
（4）自然地理实习要加强遥感、GIS和GPS等新技术、新手段的实地应用[5]．
2.2积极推进探究式野外实习模式
对于自然地理野外实习教学方式改革的探讨，要视情况而定．传统的以教师为主，学生为辅的“填鸭式”的教学方式并非一无是处；而以学生为主，教师为辅的“探究式”的教学方式也并非处处适用[6]．南京自然地理野外实习内容可以分为3个层次，即初级的认知实习，中级的综合实习及高级的探究性实习[7]．初级的认知实习只需要学生认识地理要素及现象，用“填鸭式”的教学方式是最高效的；中级的综合实习要求进行时空演化及地理要素关联性分析，对于这类实习内容，采用“填鸭式”与“创新型”之间的中间类型“师生协同型”比较高效，师生协同创新，通过讨论与交流碰撞出创新的火花；高级的探究性实习要求采用“探究式”的教学方式，这种教学模式要求所有学生尽可能地参与到实习过程中，自己动脑、动手、发现问题，采样、测量、分析问题、相互讨论，并能提出自己的见解，教师起到引导与总结的作用[8]．这种模式让艰苦的实习变得轻松愉快，有利于调动学生的自主意识，真正意义上提升学生的野外综合实践能力．但由于师资及实习条件有限，不可能每个学生完成一项独立的创新型实习内容，通常是分组完成一个课题，以小组的形式对一个课题开展调查、采样，获得的数据又以个人的形式进行独立分析，得出结论，形成研究报告．这样的方式可以尽可能地使得每个学生都得到锻炼．
2.3加强野外实习过程的量化管理
野外实习成绩评定仅凭实习报告是导致学生实习积极性不高的重要原因．因此，建立一套科学合理的自然地理野外实习考核评价体系能够激发学生实习的积极性，提高实习效果．评价体系中强调过程评价与结果评价并重，对整个实习过程的准备、出勤、思想素质、专业素质和团队协作能力等进行评价，对撰写的实习报告进行评价[9-10]，综合运用定性与定量相结合、小组成绩与个人成绩相结合的评价模式，构建一套多层次的自然地理实习综合评价体系．从而有利于促进实习效果的提高．
2.4因地制宜，优化实习路线
南京地理自然地理野外实习路线的制定应按照因地制宜的原则，要考虑到实习路线的全面性和多样性，自然地理要素之间的联系和差异，区域内自然地理特征及其变化规律，以及人类活动的地区差异[11]．同时，要考虑实习路线的稳定性，尽量不选择容易受自然因素或人为因素破坏的实习点或路线．
2.5积累实习资料，编写实习教材
20xx年至今，每年实习结束后，自然地理课题组将当年实习的所有资料记录下来，包括当年实习的内容，实习中所获得的数据，实习中迸发出的灵感，实习的经验以及实习过程等．20xx年，自然地理课题组根据南京地区自然地理的实习内容，编撰了《南京地区自然地理野外实习指导书》，以此书为基础，根据每年所积累的数据，以及对南京地区自然要素的详细调查、整理和分析，计划编制《南京地区自然地理野外实习教材》，希望此教材不仅是南京大学金陵学院进行自然地理野外实习的教材，也能成为南京地区自然地理实习的指导性教材，为南京其他高校或外地高校选择南京作为自然地理实习区提供参考．
3结束语
南京地区自然地理野外实习是一门专业平台课，这项实习自从变更到南京地区后经历了5年，暴露出的问题通过查找其症结所在，提出解决措施：
（1）更新优化实习内容；
（2）根据实际情况，积极推进探究性野外实习模式；
（3）加强野外实习过程的量化管理；
（4）因地制宜，优化实习路线，稳定实习路线；
（5）积累实习资料，编写实习教材．
参考文献：
[1]赵媛．南京地区地理综合实习指导纲要[M]．北京：科学出版社，20xx：1-5
[2]左盘石，李航飞，罗莹华．地理实习基地质量模糊综合评价研究——以丹霞山、庐山为例[J]．高师理科学刊，20xx，32（6）：108-112
[3]朱高龙，吴文英．自然地理野外实习教学改革探讨[J]．高等理科教育，20xx（6）：131-134
[4]赵曦，刘耀林，刘艳芳，等．综合性大学野外实践教学模式初探——以武汉大学庐山地理野外综合实习为例[J]．高等理科教育，20xx（3）：121-124
[5]李恒凯，刘小生，潘颖龙．基于GIS的探究式自然地理学野外实习平台系统[J]．地理科学，20xx，32（8）：1026-1032
[6]衣华鹏，张鹏宴．泰山地区实习基地建设与自然地理野外实践教学模式改革[J]．实验室科学，20xx（6）：54-57
[7]韩志勇，李徐生，王腊春．探讨庐山野外地理实践教学的改革[J]．高等理科教育，20xx（2）：79-81
[8]张瑞虎．提高高校自然地理学野外实习环节教学效果的途径[J]．通化师范学院学报：自然科学版，20xx，34（4）：65-68
[9]李恒凯，邹凤琼，刘加兵，等．基于GIS的庐山自然地理实习教学辅助系统研究[J]．江西理工大学学报，20xx，32（5）：19-23
[10]倪杰，龚建周，林淑玲，等．自然地理野外实习课程优化的思考[J]．实验室科学，20xx，13（3）：177-179
[11]杜忠潮，史兴民，苏英．高师自然地理学实践教学改革与创新探索[J]．价值工程，20xx（9）：232-234
地理教学论文12
中学地理课全面恢复近２０年来，我国的中学地理教育有了长足的发展，教师队伍日益壮大，教师素质显著提高，教材建设不断加强，教学设备渐臻完善，教学改革也逐步深入，这些为教学质量的提高和基础教育的发展做出了重要贡献。但是，近几年来，随着全国各地相继把地理确定为高考的非考科目之后，在突然失去升学“指挥棒”驱动力的情况下，中学地理教育的地位迅速下滑。在不少地区，产生了学生偏科厌“地”、家长冷眼看“地”、教师改行离“地”、领导投资易“地”的“地危机”，从而不利于素质教育的顺利实施，不利于党的教育方针的全面贯彻和教育质量的全面提高。为力图克服这一不良倾向，巩固和发展改革开放以来我国地理教育取得的成果，努力完成世纪之交中学地理教改的重大课题，笔者在实地调查的基础上，作了如下诸方面的思考，以抛砖引玉。
一、转变观念，提高认识，加强管理，确保中学地理教学的正常进行
实施素质教育是我国面向２１世纪教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素质。在我国目前由“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期，作为非高考科目的地理教学，能否经受住长期以来形成的“应试教育”思想的冲击，坚定努力地把素质教育的思想贯彻于教学始终，这对每一位教育工作者是一场考验。
地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育于一体，对学生的全面发展和素质的提高，其优势地位是别的学科不可取代的。各级教育部门和学校的领导，应在努力转变观念，提高认识的前提下，采取切实可行的措施，解决好当前中学地理教学方面存在的突出性问题。要督促学校严格按照中学课程计划和地理教学大纲的要求进行教学，坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学投入的不良倾向；要有效地制止中学地理教师的流失，稳定教师队伍；应迅速纠正少数学校对地理教师的不公正待遇，不得在评职、晋级、奖金、住房等方面人为地压低地理教师，而妨害他们的切身利益，也不能在业务进修、教学研讨、外出学习考察等方面，剥夺地理教师正当的工作权利。
作为直接耕耘于中学地理教育阵地的每一位成员，在目前“转轨”阶段地理教育所面临的困境面前，再不能永无休止地怨天尤人、消极悲观和无视现实地盲目抗争，也不能被动地等待着“应试教育”向“素质教育”转轨所涉及的教育本身和社会各方面深层次的问题都完满解决后，来自然而然地走出困境，而是应当积极、理智且勇敢地闯出一条新路，首当其冲地从困境中“突围”出去。这就需要站高望远，在全国全面改革的大背景下，认识到原来高考科目的设置方案，不可能成为一成不变的金科玉律。在高考已取消地理达数年之久的负效应面前，我们在积极多方争取国家尽快地出台一个合理的、科学的、有利于中学地理教学的高考新方案的同时，也决不能把地理教育的命运只附着在高考这一棵树上，而是应当面对现实，充分利用高考不考地理的“松绑”机会，在认真总结过去地理教学经验和不足的基础上，根据变化了的教育、教学形势，适时地抓住获得生机、发挥优势的各种有利因素，努力使中学地理教育由衰转兴。
二、深入钻研大纲、教材，加强教研工作的力度
近年来，拟订中学地理教学大纲和中学地理教材改革的步伐很快，今后还将继续改革。要适应这一变化，广大教师就必须认真学习、领会地理教学大纲的基本精神，明确地理教学的`目的和任务，以及完成这些任务的途径和方法，使地理教学有明确的指导思想和科学的标准。 教师要特别重视分析教材的知识结构，把握各知识点在结构中的地位，明确它们所处的层次和讲授的深度和广度。只有这样，才有可能选择正确的教学方法，设计科学的教学过程，实施大纲规定的教学目的和要求。
地理教学的实践必须有理论作指导，才能健康顺利地发展。目前一些新的教学方法都是在新的教育理论和系统论、信息论、控制论的指导下建立起来的。教研活动应注意把教学过程作为一个系统进行研究，教学时能够力求选择最佳的课堂教学模式，重视课堂教学的信息反馈和总体控制，把握课堂教学过程的动态平衡，实现课堂教学的最优化。
作为教学管理人员和地理教研员，要及时发现和推广教师在地理教学中的经验和做法，努力牵线搭桥，沟通信息渠道，提供条件，达到相互学习、共同研讨提高的目的。
学校应充分发挥教师的智慧，创造良好的地理教研环境。要加强和改进教研活动的形式和内容，提高教研活动的质量，使教研活动真正成为教师解决教学问题、提高教师业务素质的基本形式。应在备课、讲课和评估诸环节上制订一套科学的管理和实施方案，以引导和推动地理教学的发展。
三、围绕素质教育的主题，积极开展地理教学改革
教师是教学改革的主力军。广大地理教师应尽快从因高考出现不谐之音造成的失落心态下解脱出来，挺起腰杆、振作精神，很好地顺应全国实施素质教育的大潮，以新的机遇、新的起点、新的追求，积极开创地理教学的新途径，努力探索地理教学的新模式，使非高考科目的地理教学能抢先一步走出“应试教育”弊端造成的误区，以结束那种狭隘、陈旧的教育思想和死板单一的教学模式对提高学生素质的危害，大刀阔斧地进行地理教学改革。当前，围绕素质教育的实施这一主题，中学地理教学改革应注重以下十个方面：面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；一般能力培养与创造品质形成并重；知识的形成与品德的培养并重；教师指导与学生学会学习并重；传统教学方法与现代教学手段并重；统一要求与因材施教并重；学科课程与活动课程并重；必修课与选修课并重；教材改革和教法改革并重，努力使中学地理教育成为提高民族素质的重要途径。
四、结合教学内容，加强思想政治教育
地理教材中，蕴涵着十分丰富的思想政治教育的素材。教师在中学地理教学中要善于根据不同学段，紧密结合教学实际，很好地发挥教材的思想政治教育的功能，以激发学生的爱国热情，培养民族自豪感和责任感，并强化学生的现代观念和现代意识。在这方面，应进一步搞好以下几方面的教育：
１．通过中国地理和乡土地理的教学，让学生了解新中国成立前、后全国和家乡各条战线发生的巨大变化，来弘扬社会主义制度的优越性。如通过能源、资源开发利用的比较，工业、农业、交通运输业、科学技术成果的比较，治山、治水、改造自然成就的比较，家乡人民文化、物质生活水平提高的比较，特别是通过改革开放以来我国现代化建设取得的伟大成就，用事实雄辩地说明只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国的道理。
２．以国情教育为依托，向学生进行爱国主义教育。在地理教学中，既要善于通过展示我国地理国情的优势，来激发和强化学生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通过指出我国地理国情的劣势，例如：山区面积广大、自然灾害多发；许多地区环境严重污染，生态条件恶化；人口压力大，人均资源和各种产品占有量偏少；同世界主要发达国家相比，综合国力还待于进一步加强，是一个发展中国家等等，使学生在产生必要危机感的基础上，激发学生难得的紧迫感、责任感和使命感。通过以上两方面的教育，达到让学生逐步树立无限热爱祖国，立志建设祖国，改变祖国面貌的雄心壮志。
３．通过地理教学，使学生充分认识人口、资源、环境等世界性的重大问题及其产生的原因，培养学生正确的人口观、资源观、环境观，强化学生的全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识等，从而促使学生思想素质的健全和提高。
五、改进课堂教学和开展课外活动结合，注重激发和培养学生学习地理的非智力因素
当前，由于受来自家庭、社会和学校等方面因素的影响和制约，在一些学生中存在着厌学地理的倾向，这直接影响着地理教学质量的提高。要克服这一问题，首先，教师在课堂教学时，要很好地改进教学方法，并要善于根据教学内容的不同特点，精心设计多样化的教学活动，注意教学艺术，以努力捕捉学生的求知欲望，使每一教学环节能紧扣学生的心弦，磁石般地吸引住学生的兴趣和注意力。针对高中地理理论性、综合性强，兼具自然地理与人文地理二者的特点，在教学中应改单向的“注入式”为双向的“反馈式”，在课堂中变单纯的“听讲式”为多法“启导式”，知识的传授从“封闭式”的照本宣科转向“开放式”的旁征博引。针对初中地理区域性、实践性强及学生好动、好胜的心理，合理、巧妙地安排“动眼观察”、“动脑思考”、“动口表达”、“动手练习”等活动内容。
总之，使学生变“静听”为“动学”，有效地实施“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则，培养学生学习地理的积极性、主动性和持续性。其次，教师要密切结合课堂教学，积极组织开展形式多样的包括科技活动在内的课外活动，作为课堂教学的延续和补充。例如：观看地理影片、录像，编辑地理墙报，举行地理讲座，召开地理主题班会，指导制作地理学具，开展地理游戏，进行地理科普宣传，组织地理参观采访，乡土地理考察，撰写地理小论文，组织地理夏令营等，由专业到普及，从校内到校外，让学生在实践中得到锻炼。这样，既能丰富学生的课余生活，又能增进学生的学习兴趣，使个性特长和能力得到充分的发挥。
六、充分发挥直观教具和现代化教学手段的作用，易化教学难度，提高学习效率，减轻学生负担。
地理教学内容所涉及的对象往往具有复杂性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使学生难以认识、理解和掌握。中学地理教学中必须加强直观教学，而地图、各种直观教具、电教媒体的充分利用，是直观教学的重要途径。应努力创造条件开展计算机辅助教学手段在地理教学中的运用。同时，地理教师要结合实际，尽可能地勾绘地理板图和自制简便易行的教具，以弥补购置教具的缺陷和不足。只有尽可能地发挥各种教具和现代化教学手段的作用，才能很好地集中学生的注意力，启迪思维，拓宽地理视野，加深知识印象，以达到提高学习效率。
地理教学论文13
摘要：地理新课程标准倡导让学生在生活中用地理，改变传统的教学模式，构建开放式地理课堂等。从地理高考试题分析，综合型题型以及应用型题型逐年增加。因此，在地理课堂教学中，我们要注重培养学生的创新能力，使地理教学独具魅力，增加课堂的趣味性，让学生有效地学习地理。
关键词：高中地理创新新课程改革
教学手段在新课程改革背景下，提高高中地理课堂教学效率是主要目的。教师要引导学生真正投入学习过程中，培养学生的地理学习兴趣，让学生得到更多的学习体验，优化地理课堂教学，进而使高中地理课堂焕发生机。实践证明，学生能保持长久的学习兴趣，投入学习的时间越长，获取的知识就会越多。然而，在实际教学中，学生不能饶有兴趣地投入学习，不能积极思考，因此也就不会达到预期的教学效果。因此，地理教师要采取多种教学手段，以提高教学的有效性。
一、培养学生的学习兴趣
教学的艺术不在于教给学生多少基础知识，而是唤醒学生的创新意识。因此，教师应根据学生的知识经验和学习能力，抓住学生思维活动的焦点，找准学生最近发展区，从学生感兴趣的或者熟悉的实物入手，为学生提供感性材料，创设生动、有趣的教学情境，唤起学生的学习兴趣。传统的地理课堂教学过分强调地理学科的知识性，把学生的真实体验都忽视了。新课程改革下的地理教学内容应联系学生的生活实际，让学生自主去发现生活中的地理问题和现象，并通过自主思考、合作探究提出解决问题的对策，还要培养学生用地理思维方式解决生活中的地理问题的能力，达到学以致用的教学目的。在教学过程中，教师要鼓励学生能用已有经验和能力分析和解释地理现象并提出独特的见解。教师要培养学生对信息的处理能力，力求通过自主解决生活中的地理问题让学生尝试到成功的快乐，进一步激发学生学习地理的兴趣。
二、培养学生的创新能力
和素质教育相比，创新教育的层次更高。素质教育主要是为了促进学生全面发展，以育人为根本目的；素质教育是创新教育的基础，只有在实现素质教育的基础上，才能进行创新教育，进而提高学生的创新能力，把学生培养成创造型的人才。创新教育是素质教育的最高体现，创新教育提升的是学生的创新素质。新课程改革下的高中地理注重学生认知的发展以及想象力的发展，我们要努力提高学生的思维能力，指导学生掌握创造性思维方法，启迪学生自主发现问题和解决问题，自我矫正，将机会留给学生。我们要发展学生的创造能力，重视学生动手能力的培养，发展学生的创造性个性品质，激发学生的创造兴趣，树立学生的创造志向。
三、着力改善教师自身的教学行为
在地理课堂上，教师应发挥能动性和主导作用，如创新性地使用教材、准确把握教学的重难点、创设有效的问题情境、灵活调控课堂教学进程等。在教学过程中，教师要注意自己的教学行为，进而提高学生学习的有效性。比如，课堂上教师富有激情，尊重学生的发言，不随意打断学生的思维和表达，学生发言后教师要及时点评和指导。又如，课堂上动静结合，张弛有度，课下给学生反思的时间，铃声一响，教师要准时下课，不随意占用学生的课间等。同时，教师要真正落实新的教学大纲，进而推动高中地理教学改革的良好发展。
四、注意学生的个性差异
在实际教学中，教师要实施因材施教，对于能力较强的学生提出较高的要求，适当增加一些难度。而对于学习水平较差的学生，教师布置的作业和设置的问题要适合他们，促进他们不断进步。地理教师要遵循多鼓励少批评的原则，对待学生一视同仁，平等地和学生交流沟通。地理学科不是高考的科目，很多学生由于对它不够重视导致地理基础知识薄弱，容易产生厌学情绪。因此，要建立良好的师生关系，我们发现他们的优势就应当众表扬，为他们重塑自信。在教学过程中，问题的设置不易太难，课后可以布置一些综合性的问题，多增加他们和优秀学生的关系，消除他们的自卑心理。此外，教师也要对其耐心辅导，使他们能有效突破重难点。
五、改变评价体系
课堂评价能有效监控教师的教学质量以及学生的学习效果，是课堂教学的重要环节。在新课程改革背景下，我们要构建促进学生、教师和课程良好发展的评价体系，要发挥评价的激励作用，改变原来以学生成绩为主的评价方式，注重学习过程的评价，通过多个角度评价学生的综合素质，实现多样化的`评价方式，提倡评价主体多元化。随着新课程改革的不断发展，地理教材、学习方式、课堂模式都发生了很大的变化，因此，在对学生进行评价时，我们不能只关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度和学习行为的变化，制定多元化的评价目标，以促进学生的全面发展。
六、加强师生交流合作
新课程改革提倡合作的学习方式，教师要改变传统的教学模式，实现教学的双向互动，让学生积极参与到合作学习中，一起体验成功和失败。因此，在高中地理教学改革中，教师要利用灵活多变的教学手段为学生提供合作的空间和时间，加强师生、生生之间的交流，培养学生的合作精神和合作能力。比如，在学习“热力环流”这节内容的时候，教师可以创设生活情境，让学生合作学习探究，把地理知识和生活实际结合起来，并在合作学习中巩固地理知识。如教师问学生：同学们家里都有空调，而空调的安装位置都在房间的上方，但是家里的暖气却在房间的下方，你们知道这是为什么吗？然后，教师可以让学生分成学习小组充分探究，教师也要参与其中，适时适度地对学生进行指导，使合作学习更加有效。总而言之，在新课程改革下，高中地理教师应激发学生的学习兴趣，让学生懂得学习地理的重大意义。教师要不断创设教学情境，让学生在地理课堂上自主合作探究，真正成为学习的主人，感受到学习的乐趣以及地理学科的魅力。教师也要转变教学观念，不断学习理论知识，培养学生的实践能力。只要我们大胆实践，把新课程改革理念渗透到教学中，高中地理课堂定会焕发异彩。
参考文献：
[1]吴昌品.更新观念改革地理教学提高教学质量[J].广西师范学院学报：自然科学版，20xx（S1）.
[2]李鸿雁.新课程标准下地理教学的思考[J].教学研究，20xx（1）.
[3]郭守英.新课程标准下多媒体在地理教学中的作用[J].青海教育，20xx（5）.
[4]朱丽珍，万小力.浅析新课程标准地理教学评价与实际操作[J].中学地理教学参考，20xx（Z2）.
地理教学论文14
一、灾害伦理教育的现状
１．课标、教材相关内容缺失
地理学科没有对灾害伦理学部分的标准进行完善，这部分学习内容标准和评价机制都无法在考试和学习中进行体现，所以也就没法对课程标准进行设置。地理教学中的灾害伦理教育引入课堂尚属初期，所以不仅仅是教师对这部分教学不重视，学生对此的学习也没有一定的连贯性，其接触到的都只是来源于新闻和道听途说的先验观点，缺乏系统性。而且目前地理学科的标准教材中关于这部分内容也是欠缺的，在对地震进行描述的时候，往往也没有深入透彻的讲述，没有将灾难放入伦理学的'范畴中去建构内容。这部分内容的缺失导致了教师的教学和学生的学习都会产生困难。
２．课堂教育缺乏灵活性
地理教师是地理教学中灾害伦理教育的执行者。关于灾害发生后的知识，除了对于地质地理环境方面的一些认知，教育学生如何来了解世界地理环境以外，还应该教会学生如何在灾难中学会生存下来，这是比较重要的一个知识点。目前来看，大多数中学地理教师在地理专业知识方面非常优秀，但是在伦理教育方面却不够，也就是说在人文上的素质还有待提高。高中教师、学生受到的升学（高考）压力都较大，往往感到课时不足。为了提高升学率，教师一味地给学生灌输要考试的内容，而灾害伦理教育并不是考试内容的重点，所以教师在课堂上讲解的内容比较单一，且都是跟考试相关的内容，而不是给学生讲述一些灾害发生以后的救援措施，以及灾害中求生存的一些基本知识。
二、灾害伦理教育的措施
１．加强教师灾害伦理教育能力的培养
教师要想做好灾害伦理教育工作，首先要有一定的专业技能，这样学生才会尊敬他、信任他。其次，教师还应该有一定的人格魅力，通过自身的一些行为举措在日常生活中慢慢地去感染学生，带给学生正能量。在生活中的实际教学有时候比课堂教学更加有影响力。地理教学的内容决定了地理教师是灾害伦理教育的关键人物。再次，现在是信息化的时代，教师要不断加强学习，具有与时俱进的品质。学生喜欢新事物，也乐于接受新事物，在教学中适当地引进新的教学知识、教学方法，使课堂更加形象生动，这样在教学过程中可以起到事半功倍的效果。
２．不断提高课堂教育的灵活性
学生了解地理灾害知识的主要方式就是通过看教材以及教师在地理课堂上的讲解。现在的教材内容十分丰富，教师要努力发现教材内容的相关性，把内容融会贯通起来，让学生能比较系统地了解灾害伦理知识，知道怎么样预防灾害，为了预防灾害我们可以做些什么，灾害的特征及发生灾害的原因是什么，哪些地区容易发生什么灾害，以及发生灾害应该怎么办，从而不断提高学生的灾害伦理知识水平及意识。
地理教学论文15
摘要：21世纪是知识大爆炸的信息时代，全球人才竞争异常激烈，中国主导的产业体制迫切需要强化转型，即由消耗自然资源过多、污染较重的资源密集型，及产品附加值较低、科技落后的劳动力密集型，转型到具有可持续性发展的技术密集型产业。这必须要我们教育工作者加强保护和培养学生的创新精神，作为中学地理教师在地理教学中需要通过多种途径培养学生的创新意识与独立思考能力。
关键词：创新能力概念培养途径
21世纪已经走过了15年，新世纪全球范围内科技、经济、人才竞争日益激烈，教育必须培养具有国际竞争能力的创新型人才，而现行的教育在体制、结构、教学内容以及学生培养模式等方面与现实要求存在很大差距。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学，素质教育中创新意识的建立和创新能力培养显得尤为重要。下面，笔者拟就本人在教学实践中的经验，谈谈关于创新能力培养的点滴体会。
1创新能力概念与重新教育
狭义的创新能力是指对过去积累的知识和经验实行科学系统的加工与创造，以产生新知识，新思想，新概念，新成果和新产品的能力，它以感知、记忆、思考、想象等能力为基础，体现了智力品质的综合性，表现出探索性与求新性。广义的创新能力包括利用现有知识去重现前人已经探索的发现过程的能力。中学地理教学，是对前人研究发现所积累的基础地理科学知识成果的传播再现，不具有首创性，不是去开拓与创新未知的知识与知识体系，而是创设一定条件与氛围，引导启发学生去模拟、探索原地理学家的实践活动过程，发现新现象，通过联想、判断、推理及综合分析，归纳出物事物呈现如此现象的本质与规律，这便是中学地理教学中的创新教育。
2地理教学中创新能力培养的实施途径
创新能力是个人多种能力和心理素质复杂且高水准的结合，不同学科的创新能力的构成各不一样，中学地理教学需要教师通过创新教育，帮助学生形成一定的知识储备与基本技能，努力培养学生的创新意识，创新思维，创新能力。
2.1确实营造创新能力的培养氛围，鼓励学生敢于创新
创新能力的养成，离不开良好的教学氛围，与宽松的育人环境。法国哲人卢梭说过：“只有环境与教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家”。改善师生关系，营造民主、自由、和谐的教学范围，让学生获得创新应具有的自由性。在教学中，要改变单一的师讲生听的单向交流，而是允许并鼓励学生间，师生间相互讨论的多向交流，缩短师生间感情距离。鼓励学生勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题。如，讲“天体系统”内容时，讲解天体之间相互吸引，相互绕转及各种天体系统之间层级关系。这时，一生提出：是否所有的天体之间都有引力关系?夜空中的星座是不是也是天体系统?这一问题虽然淡化原来主题，笔者非但没有制止而是大加赞赏一番，因为笔者觉得，这位学生具有创新精神意识，要及时点燃其创新意识的火花。
2.2重视利用地理史实，培养学生科学探究的创新思维模式与习惯
一个正确的地理原理或结论的形成往往涉及：发现问题，猜想与假设，制定计划，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素。而地理课程中科学探究与科学家们的科学探究有诸多相似性。教师要重视利用典型的地理史实，使学生产生思想上的共鸣。如：在讲解板块构造时，可从魏格纳的考察推断进行分析。19世纪以前，世界地理学界还没有整体全面地开始探究地球的地质构造，对大陆与海洋是否变动，还没有形成科学的认识。公元1910年德意志的地理学家阿尔弗雷德魏格纳先生生病时在病房偶然看到世界地图时，观察出一个有趣现象：大西洋的两边———非洲和欧洲的西海岸遥对南北美洲的东海岸，轮廓很是吻合，这边大陆的海岸线恰好能和另一边大陆的海岸线拼合起来;假如从地图上把这两块陆地裁下来，再拼接，就可以拼成一个基本上耦合的.一块大陆。把非洲与南美洲的海岸线对比一下，更能够明确地得出这一结论：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能够嵌入大西洋东海岸非洲的凹进部。魏格纳根据他的观察经历，认为这肯定不是随机的巧合，并提出了一个创新的猜想：推论距今3亿年前，地球上的大陆是整体一块的，是一个广大的原始陆地，并称为泛大陆。泛大陆的周围是一个非常广阔的原始海洋。
之后从约距今两亿年开始，泛大陆前后于一些地方出现裂缝。各个裂缝的两边向反方向逐渐漂移。裂缝越来越大，导致海水进入，于是诞生了新的海洋。另一面，原始海洋则渐渐变小。分离开的陆块逐渐移动到目前的位置，成就了现在大家所熟悉的陆地分布状态[2]。在讲说上述史实的过程中，笔者不失时机地提出问题：(1)根据大西洋两岸板块的构造，你能否发现其他可能的板块分界位置呢?(2)收集怎样的证据可以证明你的猜想是否正确?在上述的学习中，学生们感受到了科学家们付出的不懈努力，逐步形成科学探究的创新思维模式和习惯。总之，学生创新能力的培养是中学地理教学中是一个永恒的话题。我们只有更新观念，深入改革传统教学模式，以丰富的现代教育手段，教会学生学习，突出思维训练主线，才能把分散个别的知识变为综合、系统的知识，才能有综合能力和创新能力。要达到这一点，这有待于我们长期不懈的理论研究与实践探索。
注释：
[1]王俊道，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格纳[EB/OL].
【地理教学论文】相关文章：
新课改下地理教学的困惑与心得论文05-09
高中地理教学设计方法初探论文03-26
地理专业新课程教学设计论文范例03-05
地理教学毕业论文答辩开场白01-05
地理科学专业论文提纲12-29
地理毕业论文范文01-19
地理教学设计06-23
教学设计地理教学反思12-11
地理教学自我评价01-16
初中地理教学心得11-11