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《我的语文老师》阅读理解附答案

时间:2022-11-15 11:10:17 考试辅导 我要投稿

《我的语文老师》阅读理解附答案

  阅读理解在小学语文试卷中占有很大的比例,对于很多学生而言,阅读理解无疑相当于考试中的拦路虎,令同学们头痛不已。如果掌握方法并多加练习的话,说不定有意想不到的效果。下面是小编为大家整理的《我的语文老师》阅读理解附答案,希望对大家有帮助!

《我的语文老师》阅读理解附答案

  ①在我的求学道路上,最让我难忘的是我的语文老师。

  ②他的语文课精彩度无人能比。有人说:“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光”。 这用在我们语文老师身上,再合适不过了。他讲课总是很投入,讲授《在山的那边》时那铁青的脸的表情,讲授《紫藤萝瀑布》那生死谜,手中情时,那眼中晶莹的泪花,让我第一次感到了语文的魅力。讲授《亲爱的爸爸妈妈》时那声嘶力竭的呼喊,让我们为这动容,讲授《背影》时那一段精彩动作的模仿,让我深深体会到父爱的伟大。可以说他的每一节语文课都是那样让我们津津乐道,哪一天不上语文课,我们都会感到很失落。

  ③他的教学方法很独特。教学《散步》他让我们拿着“相机”(A),自选镜头,照出自己心中的最美的人、事、景,教学方法可谓高矣,同学们在不知不觉中完成了教学任务,教学《丑小鸭》他就写了三个词:“逃、离、逃离”,告诫我们如何改变现实,如何实现自己的人生理想,可谓精妙绝伦的讲解方式,我们学得轻松,学得愉快,学得扎实。

  ④他的教学见解独到,他常引导我们要“披文入情”(B),“读书无疑者须教有疑,有疑者须教无疑”,他从不让我们看语文的教辅资料,只要求我们读书,读书,再读书,他这么说,也是这么做。他每节课总有别人看不到的地方,《散步》教学任务完成之后,他又用《亲情缘于对生命的思考》为标题,为我们上了不一样的《散步》(C)。《信客》结束以后,他又用《扣问信客的悲剧命运》(D)来讲解,让我们看到了当时人性的复杂,对于这校报解读,我找遍的所有资料书,都没发现。当我们由衷敬佩他时,他却嫣然一笑说:“你读,你也行。”

  ⑤也就是那句“你读,你也行”给我们内心世界注入了一股强大的推动力,让我们班同学的语文成绩远远领先于其他班级,主餐们爱上了我们语文老师,也深深地爱上了语文。

  1.文中AB两处的引号和CD两处的书名号的使用不正确一项是( )

  2.下列对文章划横线语句的修改,不恰当的一项是( )

  A.第②段的“津津乐道”改为“刻骨铭心”。

  B.第④段的“嫣然一笑”改为“淡然一笑”。

  C.第⑧段的“教学方法可谓高矣,同学们在不知不觉中完成了教学任务。”两句的次序对调。

  D.第④段的“他每一课总有别人看不到的地方”改为“他对每一课的解读都有自已独特的见解”。

  3.下列对文章的修改意见,不正确的一项是

  A.从下文看,第②段中引用的文字用来形容文中的语文老师并不恰当,应作删改。

  B.文中对作为“语文老师”的“他”缺乏必要的介绍,应在文章的开头或结尾补上。

  C.从文意看,第⑥段中划波浪线的两句话应倒过来说才符合实情。

  D.根据文章内容,标题应改为“我们的语文老师”。

  C 2.A 3.A

  作者简介

  曹文轩,1954年1月出生于江苏盐城市盐都区学富镇中兴街道周伙村,中国作家、北京大学教授、中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席、儿童文学委员会委员、中国作家协会鲁迅文学院客座教授、中国作家协会儿童文学委员会主任。

  1977年,毕业于北京大学中文系并留校任教。1991年,出版长篇小说《山羊不吃天堂草》。1997年,出版长篇小说《草房子》,并担任改编电影编剧。1999年,出版小说《根鸟》。2005年,出版小说《青铜葵花》。2016年4月4日,获得国际安徒生奖。2017年3月31日,获得2016—2017影响世界华人大奖。2017年12月,凭借特殊文体长篇小说《蜻蜓眼》获得首届吴承恩长篇小说奖。2019年,曹文轩长篇小说《草房子》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。

  创作特色

  主旨思想

  悲悯情怀

  曹文轩拥有一位作家应有的敏锐,他所写的作品都满含深情,这些文字是他毕生的向往。在苦难和困境下苦苦挣扎的弱者是他始终不能不关注的对象,对他们的深切关注就是悲悯情怀。这种悲悯情怀使得作家躁动不安、温情脉脉的心就此有了依托,感慨世间无常和百姓疾苦。他的悲悯情怀起初体现在对残缺人物投以深情热切的眷注。在一般人眼里,残缺是一种丑,但是它在文学作品中的地位不可小觑,在丑陋中可升华出美的心灵,用的是对照原则。在他充满温情的文字里成为特有的书写。残缺在曹文轩眼中已经不是丑、怪的代名词了,他从另一个高度谛视着这些生理上不完整的人们。当然他的仔细观察不是一种变态和趣味地看,他是从这些残缺的底层看到潜匿的人性,这些人性当然是有善恶之分的,但他在这发现了臻于完美的人性,从舒缓的文字里能感受到作者饱满的深情和对至纯人性的不渝追求。

  曹文轩的小说深入人的内心,挖掘着人性中最真实的一面,把种种人性呈现在人们面前。无论是人性的善与恶、美与丑,他都一一写出。真正高明的作者是不会强硬地评价人物和事件的,他们留给读者更多的思考,让读者来丰富人物,可是细心的读者还是咂摸到他潜伏在文本下的态度:悲悯。深谙人性的曹文轩对他笔下的人物的感情是体谅与宽容的,他的书写是怜悯众生式的。曹文轩笔下的人物的'善是惯有的真诚与善意,这真诚与善意是深入骨髓的,由这样的善意促使他人内心潜伏着的人性渐渐苏醒。也表现出作者对于善良弱者的敬意。曹文轩还 从弱小中探求不屈不挠的生命力,给朝气满满的生命力量以礼赞,这是一种致以生命的敬意,让人们切身体会到他的人性关怀。曹文轩好像站在云端之上,来回穿梭于天上人间、反复体察人性的复杂多变,他深知人是多面的。正因为如此他对人性是及其宽宥的,并且坚持不懈地摸索出最本质的情感因素。一个具有社会良知与责任感的作家,一定不只是关注小我的发展,更是心系全人类的命运。 而曹文轩的创作一直不遗余力地呈现着他的这个思想,他知道如何推己及人、如何己所不欲勿施于人,他从不在意世俗的看法和标准,体谅着每一个人的难处。

  书写苦难

  书写、探讨苦难是曹文轩儿童文学的标志性主题,他的作品在及时行乐、不顾后果的当今社会可以说是发出了另一种声音,这是相反方向的思考,他对苦难给予了肯定和独特的诠释。但是他描写的苦难不是为了让孩子去惧怕苦难或者博取同情,而是把人生置于苦难的场景中,在这样一个极端和特殊的场景中使得人的良善的一面发挥得淋漓尽致。曹文轩根据自己的生活经验和独特的生命体会捕捉、创设着场景,生活中充满了各种各样的苦难,不可预料的自然或人为的灾害、人性邪恶力量的爆发、内心难以控制的负面情绪、暴力严苛的政治背景等等。

  曹文轩曹文轩将他悲悯的目光投向生活在社会最底层的芸芸众生,这是一个在现实生活中庞大的缺少人们关注的弱势群体,他们艰难地生、寂寞地死,不知是不是造化弄人,这些可怜的小人物只是想要一点点小幸福、小安慰,但这样的愿望却难以实现,好像有一种看不见的魔力在与他们对抗,他们不知道如何努力也不知道如何改变,总是与机会失之交臂。作品中涌现出这些小人物种种的痛苦纠结和无力改变的事实,也会把人性的弱点一一向人们摆开,但是这不是残忍的解剖,不是让人看了就觉得要去审视灵魂、正视和反思自己的邪恶,这里面存在的是作者一种强大的情感张力,让人们只是感到贴心与关爱。曹文轩使人们相信人是魔鬼与天使的结合,人们要做的是激发出人类天使的最纯美的一面,把邪恶的一面导向美好。他的笔就好像一台摄像机,记录下跌在深渊里的人们,他们的生活画面在人们的脑中留下了难以磨灭的印记,让人心生悲情。作者带给人们的感受正是他本人对于人和人生的理解,也展现了他对弱势地位的人的深切的同情与叹惋。为弱者悲歌,是曹文轩忠贞不渝的坚持。曹文轩的思想是民族的也是世界的,许多情感、情怀在全世界是相通的。曹文轩不再满足于只看到社会的肮脏丑陋,其实现实生活确乎不是一帆风顺的,但他跳出现实的圈子,探寻到了美好的生命的存在,那就是儿童眼中的世界和儿童心中的理想社会。此外不可回避的是他在其骨髓里不是流淌着乐观主义、享乐主义的血液,恰恰相反,他对于人性的看法是颓废消极的。从某种意义上讲曹文轩是悲观主义者,这种悲观意识使他以一种看透命运之后的豁达来探讨人类的终极命运,其悲悯情怀就渗透在对人生的彻悟中。而这种悲天悯人式的人道主义书写,又反过来促使他更加存眷着人自身。

  关注孩子

  曹文轩深知孩子心理承受力弱,他一直认为苦难从古至今都存在,未来也必然会存在,而人们是不可能完全剔除它。与其抱怨、仇恨、不知所措,不如去锤炼自己泰然自若的风范仪态。孩子的这种风范最重要的来源就是他人的关心呵护、善良包容,只有感受、得到过充分的爱的孩子才知道怎样去爱他人,这种以善启善、用善触发善的思想是曹文轩作品给人们的启示。

  曹文轩以心贴心的做了孩子的代言人,说出孩子们想说却说不出来的话、想要却不知怎么去要的情感。这些孩子们是幸运和愉悦的,因为有人可以理解他们、 帮助他们,这比让他们锦衣玉食要实惠得多,因为人们在填饱肚子之后就更加向往一种心灵与心灵的沟通了,不只是孩子,成人更是如此。对孤独中的人们的理解和同情。

  无论上面论及的孤独、落寞还是天真、追求,归根结底,表现的是曹文轩小说对于“美”与“善”的召唤和颂扬。他认为当今的儿童不易被感动,在于作家没有写出让孩子感动的作品,而对美与善的永恒价值的探讨会让孩子们慢慢被感动,在人类所要探讨的永恒价值的问题上,用浓郁的诗味语言和人道主义情怀体贴复杂的人性心理,这一切都来自于他俯视苍生的悲悯情怀,但人们也注意到,他对于丑同样不排拒,这个丑不只是外在生理的残缺、面容的丑陋,还有人性之丑。

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