研究报告

时间：2024-09-08 12:13:31 其他报告

研究报告[汇总15篇]

　　随着社会一步步向前发展，报告与我们的生活紧密相连，要注意报告在写作时具有一定的格式。那么一般报告是怎么写的呢？下面是小编为大家收集的研究报告，希望对大家有所帮助。

研究报告[汇总15篇]

研究报告1

　　谈谈“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

　　这句诗出自于《枫桥夜泊》，这句诗是其中前两句。作者是唐代的张继。本诗是作者张继上京考试，名落孙山后，心情沉重时写的。

　　原诗全文是：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”诗句意思是：秋天的夜晚，一艘远道而来的客船，停泊在苏州城外的桥边。天空中明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，映着这清冷的江水。秋夜伴随着船中的作者，使他感到多么凄凉。

　　这是一首思乡的.诗。诗人一方面写了夜泊的所见、所闻，描绘枫桥夜景，抒发了旅途寂寞的愁情。另一方面表达了作者思念家乡的情感。

　　作者这种见解，不仅写出了自己的情感，还写出了风景，读后使人感到悲伤。

研究报告2

　　汉字，这位世界文坛的“老寿星”，已历经了超过4500载春秋岁月，其演变历程真可谓丰富多彩。为此，我特地对汉字展开了深入研究：

　　一、疑问连连：

　　（1）汉字字体究竟经历了怎样的“七十二变”？

　　（2）汉字字义又是如何“破茧成蝶”的？

　　（3）汉字发展过程犹如一部怎样的历史长卷？

　　（4）汉字的魅力与挑战何在，优缺点又有哪些?

　　二、求知之路：

　　我借助各种知识宝库，包括书籍、报刊、网络资源和电视上的专家点评节目，全方位探寻汉字的发展足迹和演化历程。

　　三、研析详情：

　　【问题】【内容提要】【资料来源】

　　汉字字体演变自商朝甲骨文起，历经金文、大篆、小篆、草书、楷书、行书到现代简体，历时三千多年华丽转身。网络及书籍查阅

　　汉字字义变迁从最早的象形起步，经历指事、会意、假借、转注至形声，每个造字法都意义非凡。书籍阅读深究

　　汉字特性剖析汉字对应音节语素，无形态变化，靠词序虚词表达语法；集形音义于一体，具有穿越时空的力量。网络及电视节目获取

　　汉字优劣谈汉字与汉语紧密相连，弥补语音同音难题，跨越方言鸿沟；但汉字众多且无统一表音规则，也带来一定困扰。网络及书籍参阅

　　四、研究成果总结：

　　汉字字体演变不仅揭示其深远的历史底蕴，还生动展现了各个时代的更迭兴衰。例如秦始皇统一天下后推行的小篆，结束了春秋战国时期的`“文字异体”乱局，体现了强大的统治意志和文化整合力。

　　汉字字义的变化堪称人类智慧的结晶，从最初的直观描绘到如今的形声构造，清晰反映出思维的进步。相较于古老的象形字，形声字以更精准的方式诠释字义，这无疑是人类进步的一大里程碑！

　　现今汉字虽仍有提升空间，如街头巷尾的异体字现象等，但我坚信，在中国飞速发展的势头下，汉字未来定能不断完善，那些不足之处必将逐一得到修订和改进!

研究报告3

　　一、问题的提出

　　汉字是世界上使用时间最久、空间最广、人数最多的文字，汉字的创制和应用不仅仅推进了中国的文化发展，还促进了世界文化的'发展，所以我们应当研究一下汉字的来龙去脉。

　　二、主要研究的问题

　　1，汉字的来源

　　2，汉字的发展

　　三、研究方式：网络。

　　四、研究结果

　　上古时期，黄帝部落，没有文字，只能结绳记事。有位大臣名叫仓颉，虽然他很能干，也所以很苦恼，无法解决结绳记事不能记录的事情，只能在门外饮酒解闷。他看见天上飞的鸟和水里游的鱼顿时有了灵感创造出了一种和动物相似的文字，就是甲骨文。

　　金文是商朝晚期出现的，主要体此刻龟壳上。金文是在甲骨文的基础上更“复杂”了一步，一向到了战国时期才结束。

　　西周晚期出现籀篆，即大篆。石鼓文是大篆与小篆之间的过渡字体。之后，秦国将大篆转化为小篆，并且在竹简上刻小篆。

　　隶书之前是战国字体，有金文，篆书，还是简牍帛书，也称为古隶。秦隶是在秦简基础上改善而来，到东汉时隶书完备。三国战乱隶书埋没在了烽烟之中，被大家遗忘了。

　　楷书在三国时期开始出现，以钟繇为代表。东晋“二王”将其发扬光大，成为“书圣”，唐楷最为繁荣。楷书一向繁盛到了21世纪，才慢慢的演变成了现代的简体楷书。

研究报告4

　　第一章教育心理学及其研究

　　第一节教育心理学的研究对象、任务与作用

　　教育心理学的研究对象

　　教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支，是一门独立的学科，是教育学和心理学的交叉学科。

　　学习与教学的因素

　　1.学生是学习过程的主体

　　2.教学内容是学习与教学过程有意传递的主要信息。

　　3.教学媒体既是教学内容的表现形式，也是教学内容的载体和师生之间传递信息的工具

　　4.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

　　5.教师是学习的主导。

　　第二节教育心理学的发展

　　（一）初创时期

　　1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。

　　（二）发展时期

　　1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

　　（三）成熟时期

　　（四）深化拓展时期

　　第二章学生心理发展

　　第一节皮亚杰的认知发展理论

　　一皮亚杰的基本发展观

　　1、同化是指把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中的过程，不改变原有图式。例如，学会抓握的婴儿，看见床上的玩具会反复用抓我的动作去获得玩具，当他独自一人玩具较远，手又够不着时，他仍用抓握的动作，试图得到玩具，这一动作过程就是同化。

　　2、顺应是指同化性的图示或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变的过程，改变原有图式。例如，上面提到的那个婴儿，为了得到远处的玩具反复抓握，偶然抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，以后他就会用这一动作来得到玩具，这一动作过程就是顺应。

　　二认知发展阶段

　　（一）感知运动阶段（0—2岁）

　　1、动作和感觉

　　2、客体永久性（9—12个月）

　　3、延迟模仿的出现（18个月左右）

　　（二）前运算阶段（2—7岁）

　　1、早期的信号功能（手势、语言、表象）

　　2、泛灵性（万物有灵论）

　　3、自我中心（重复、独白、集体独白）：三山实验

　　4、不可逆性

　　5、儿童尚未获得物体守恒的概念：量水实验

　　6、集中化：只有一个标准

　　（三）具体运算阶段（7—11岁）

　　具有简单的抽象逻辑思维，但需要具体事物支撑。到这

　　1、去自我中心性（社会化发展的重要标志）

　　2、可逆性（思维发展的所有特征中最重要的特征）

　　3、去集中化（思维成熟最大特征）

　　4、守恒（具体运算阶段儿童最突出的成就）

　　5、分类

　　6、序列

　　（四）形式运算阶段（11岁至成年）

　　1、命题推理到这

　　2、假设演绎推理

　　3、类比推理

　　4、可逆与补偿

　　5、思维的灵活性

　　少第二节维果茨机的内化论和最近发展区

　　第三节埃里克森的社会化发展理论（老师没画）

　　1.信任对怀疑（0~1.5岁）

　　2.自主对羞怯（1.5~3岁）

　　3.主动感对内疚感（3~6，7岁）

　　4.勤奋感对自卑感（6,7~12岁）

　　5.同一性对角色混乱（12~18岁）

　　6.友爱亲密对孤独（18~30岁）

　　7.繁殖对停滞（30~60岁）

　　8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）

　　第三章学生个体差异

　　第一节个体的智力差异（老师没画）

　　智力的心理测量学理论

　　1、流体智力指先天禀赋的，基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。流体智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰。

　　2、晶体智力指后天形成的，应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践中形成的能力。晶体智力在人的一生中都在增长

　　多元智能理论：

　　1.语言智能3.空间智能5.音乐智能7.内省智能

　　2.逻辑数学智能4.肢体动觉智能6.人际智能8.自然观察智能

　　第二节个体的学习风格差异

　　常见的学习风格差异

　　（一）认知风格

　　认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、策略以及信息加工的经典方式。

　　1、场依存型和场独立型

　　威特金把受环境因素影响大称为场依存型，把不受或少受环境因素影响称为场独立型。

　　2、反思型和冲动型（老师没画）

　　冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思维的学生则在做出回答之前倾向于深思熟虑，然后给予较有把握的答案。

　　第三节（老师没画）

　　刻板印象指的是人们对某个特定的群体或事物产生比较固定、概括而笼统的看法。

　　第四章学习心理导论（老师没画）

　　第一节学习及其分类

　　1.认知策略指个体调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心里过程的技能

　　2.学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习

　　3.学习内容分类：（1）知识的学习（2）技能学习（3）道德品质或行为习惯的学习

　　第五章行为学习理论

　　第一节经典性条件作用理论（老师没画）

　　巴甫洛夫的经典条件性作用理论

　　1、消退条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。

　　2、泛化条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。

　　3、分化只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出条件反应。

　　第二节联结主义理论

　　桑代克的学习律（老师没画）

　　1、准备律：个体在学习开始时存在预备定势。（预习）

　　2、练习律：重复一个学会了的反应，将增强刺激—反应之间的联结，也就是S—R联结。（做题）

　　3、效果律：在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情境中重复出现。（反馈）

　　第三节斯金纳操作性条件作用理论（老师画）

　　（少参与性学习是通过实际行动并体验行动后果而进行的学习

　　替代性学习是通过观察别人而进行的学习

　　观察学习的过程1.注意过程2.保持过程3.复制过程4.动机过程P100）

　　强化理论（老师没画）

　　在斯金纳的理论体系中，强化是主要的变量。

　　扇贝效应（老师没画）

　　第六章认知学习理论

　　第一节早期的认知学习理论（老师没画）

　　格式塔学派也以动物实验来说明他们对学习中产生变化的实质及其原因的理解。

　　苛勒：顿悟说

　　第二节认知—结构学习理论

　　认知表征理论

　　布鲁纳把智慧生长和认知生长作为同义语，认为人类的智慧生长经历了3种表征系统阶段。

　　（一）动作表征

　　相当于皮亚杰的感觉运动阶段，儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。

　　（二）映象表征

　　相当于皮亚杰前运算阶段的早期，儿童开始形成图像或表象，去表现在他们的世界中所发生的事件，他们能记住过去发生了的事件，并能将它们想象出来。

　　（三）符号表象

　　相当于皮亚杰前运算阶段后期及以后的阶段，这时儿童能通过符号再现他们的世界，最重要的符号是语言。

　　（少发现学习:布鲁纳极力倡导发现学习。所谓发现学习是指学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式P113）

　　第三节认知同化学习理论

　　奥苏伯尔提出有意义学习

　　（一）实质

　　有意义学习过程的'实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。

　　（二）条件（老师没画）

　　1、外部条件（客观）

　　有意义学习的材料必须具有逻辑意义。

　　2、内部条件（主观）

　　①学习者必须有有意义学习的心向，也就是积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向。

　　②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的原有知识发生相互作用，导致原有知识得到改造，新知识获得实际意义。

　　第七章建构主义与人本主义学习理论

　　第一节建构主义基本观点（老师没画）

　　当代建构主义基本理论观点

　　（一）知识观

　　1、解释假设（动态性）

　　2、情境性

　　3、经验背景建构（主观性）

　　在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

　　（二）学习观（老师没画）

　　1、主动建构性

　　面对新信息，学习者需要主动激活头脑中先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息进行加工转换，对新旧知识进行概括，解释有关现象，形成新的假设和推理，并对自己的想法进行反思和检验。

　　2、社会互动性

　　学习是通过某种社会文化的参与，内化相关知识，掌握有关工具的过程，该过程通过一个学习共同体的合作互动完成。

　　3、情境性

　　建构主义者提出，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，只有通过实际情境中的应用活动才能被人理解。

　　（三）教学观

　　从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，促进学生的知识建构活动。

　　（四）学生观

　　丰富性，差异性

　　综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。

　　第二节个人建构主义理论

　　结构良好领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。

　　结构不良知识领域是将结构良好领域知识应用于具体问题情境时产生的知识，即关于知识被应用的知识。

　　第四节人本主义学习理论（老师没画）

　　人本主义心理学是以人为本，研究整体人的本性、经验、价值、潜能、创造力、自我选择和自我实现的心理学

　　罗杰斯的学习理论（老师没画）

　　有意义学习是一种与个人各部分经验都融合在一起，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是学习者自主、自觉的。

　　第八章学习动机

　　第一节学习动机概述

　　学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。

　　动机与学习效果的关系

　　学习动机强度和学习效率不完全成正比。

　　耶克斯-多德森定律

　　（老师没画）

　　奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

　　第二节学习动机理论(少P167图)

　　一自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。

　　二归因理论

　　归因理论假定，寻求理解是行为的基本动因。

　　韦纳关于归因理论的基本结论：（人在解释成败的主要原因有能力、努力、任务难度和运气、并从控制点、稳定性和可控性3个维度分析了原因）

　　1、归因于努力相比于归因于能力，无论成功失败，都会引发更强烈的情绪体验。

　　2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多奖励。

　　3、能力低而努力的人收到最高评价，能力高而不努力的人则受到最低评价。

　　第三节学习动机的培养与激发（和课本不一样）课本下列

　　学习动机如何培养和激发

　　一、教学吸引为了激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力

　　1.利用灵活的学习方式唤起学生的学习热情

　　2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力

　　3.充分调动学生在课堂练习中的积极性

　　二、兴趣激发学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分

　　1.利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣

　　2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣

　　3.加强课外活动指导，发展学习兴趣

　　三、建立合理的动机信念

　　1.建立正确的归因模式

　　2.树立较高的成就动机水平

　　3.设置合理的目标定向

　　四、反馈与评定

　　五、奖励与惩罚

　　六、合作与竞争

　　一、培养

　　1、了解和满足学生需要，促使学习动机的产生。途径：直接转化途径、间接转化途径。

　　2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

　　3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

　　4、培养学生努力导致成功的归因论。

　　二、激发

　　1、创设问题情景，实施启发式教学。

　　①熟悉教材（重要前提）

　　②了解学生（核心）

　　③贯彻始终

　　2、根据作业难度，恰当控制动机水平。

　　3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

　　4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

　　5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

　　①教师要教育学生认识竞争的利弊，交给学生公平竞争的手段。

　　②按学生能力等级进行竞争。

　　③进行多指标竞争，让每个人都获得成就感。

　　④鼓励学生个人的自我竞争和团体竞争。

　　第九章知识的学习

　　第一节知识的分类（老师没画）

　　知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用形成的

　　陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。

　　程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。

　　知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。

　　产生式是指条件动作的配对是程序性知识的表征方式

　　第二节知识的理解（老师没画）

　　知识理解的影响因素客观因素和主观因素

　　第四节学习迁移

　　如何促进学生的迁移

　　（一、）整理学科内容

　　（二、）加强知识联系

　　（三、）强调概括总结

　　（四、）重视学习策略

　　（五、）培养迁移意识

　　学习迁移是“在一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成，对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。”简单地说，学习迁移是一种学习对于另一种学习的影响。（老师没画）

　　顺向迁移（举一反三）逆向迁移

　　第十章技能的学习

　　第一节技能的概述（少技能是通过练习形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式）

　　动作技能又称为运动技能和操作技能，是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式，如书写、体操、骑自行车等技能。

　　心智技能又称为智慧技能或智力技能，是指一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。

　　第二节动作技能对个人具有重要作用(少动作技能的形成过程认知阶段、联系阶段、自动化阶段P249)

　　在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往会出现进步暂时停顿的现象称为高原现象

　　第三节心智技能（少教师如何培养动作技能P254）

　　心智技能具有观念性、内隐性和简缩性等特点

　　第十一章问题解决的学习与创造性

　　（少第一节结构良好问题是指那些具有明确的初始状态，目标状态以及解决方法的问题结构不良好问题是指那些没有明确的初始状态，目标状态以及解决方法的问题P266）

　　第二节问题解决的过程

　　一、传统观点（老师没画）

　　桑代克的试误说苛勒的顿悟说

　　第三节问题解决的训练（老师没画）

　　专家和新手

　　（1）专家不注意中间过程，可以很快的解决问题，新手则需要很多中间过程，并且要有意识的加以注意。

　　（2）新手先明确目的，从头到尾的解决问题，专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾的解决问题，即一种再认的过程。

　　（3）专家更多的利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题，新手则更多的依赖正确的方程式来解决问题。

　　第四节创造性思维（老师没画）

　　创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。

　　如何创造性思维的训练方式

　　1.脑激励法

　　2.分合法（戈登

　　3.联想技术

　　第十二章学习策略

　　学习策略

　　第二节认识策略（老师没画）

　　认知策略是加工信息的一些方法和技术，能使信息有效的从记忆中提取出来。可分为复述策略、精细加工策略和组织策略三种

　　第三节

　　元认知就是对认知的认知

　　元认知策略是对信息加工流程进行控制的策略。

　　学业求助策略指当学生在学习上遇到困难时向他人请求帮助的行为。（老师没画）

　　第四节学习策略的促进

　　学习策略促进的方法（老师没画）

　　直接教学交互式教学

　　第十三章品德的形成

　　品德包括道德认知、道德情感和道德行为方式3种基本心理成分

　　第二节道德发展

　　皮亚杰的道德认知发展理论

　　1.前道德阶段——无律阶段（5岁）

　　2.他律道德阶段（5~8岁）

　　3.自律道德阶段（9~11岁）

　　道德两难故事法是皮亚杰对偶故事的发展

　　科尔伯格的道德认知发展理论（老师好像没画）

　　1.前习俗水平

　　惩罚和服从的定向阶段

　　工具性的相对主义定向阶段

　　2.习俗水平

　　人际协调的定向阶段

　　维护权威或秩序的定向阶段

　　3.后习俗水平

　　社会契约定向阶段

　　普遍道德原则的定向阶段

　　第十四章教学设计

　　第三节设置教学环境

　　教学组织（老师没画）

　　1、全班教学2、小组教学3、合作学习

　　第十五章课堂管理

　　不良行为的原因分析（老师没画）

　　第十六章学习评定

　　学习评定的方法：1.诊断性评价（分班测试）（老师没画）

　　2.形成性评价（期中测试）3.总结性评价（期末测试）

　　第三节教师自编测验（老师没画）

　　教师自编测验是由教师根据具体教学目标、教材内容和测验目的编制的测验

　　教师的期待也称罗森塔尔效应或者皮革马利翁效应

研究报告5

　　一、提出问题的背景

　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学将为学生进入社会时具备足以适应社会生活的写作水平，打下坚实的基础小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题，许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了头。究其原因，主要表现为：作文教学随意性大，序列性不强；脱离训练空谈作文知识写作方法；指导方法缺乏针对性，不够多样化；写作量偏少；个别化学习和辅导难以开展；作文教学不能培养学生的写作兴趣、激发学生的写作欲望，不少学生视写作为畏途。产生这些问题的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一个低技术的劳动密集型产业，整个教育都是一个手工操作方式的、劳动密度大而且效益甚微的产业。基于上述理论和实践的多方面考虑，我校在上级教育科研部门的指导下，根据学校的实际条件，于一九九七年十二月开展了小学作文TV教学实验，力求借鉴电视散文和MTV的特点，以其动态可视的优点，给学生提供丰富的生活素材、直观的视听感受，以达到改善学习情境，充分调动学生积极性，开发学生自身学习的潜能，达到作文教学整体效率的最优效果。

　　二、研究理论依据

　　(一)理论假设

　　本研究以“小学作文TV教学”为主题，其基本假设是：通过设计制作系列“作文TV”课件，并根据“作文TV”课件及相关理论的要求设计课型，可以有效地提高学生的写作兴趣，帮助学生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高写作水平。设计制作一系列“作文TV”课件，并根据“作文TV”课件及相关理论的要求设计新型作文课是我们假定的原因变量，即自变量；实验学生对作文的兴趣明显提高，能关心周围事物，注意观察生活，积累写作素材，基本了解各类文体的写作方式，掌握不同的写作表达手法，能叙述、说明一般事物，发表简短议论，会写日常应用文，做到有内容、有中心、有条理，语句通畅，不写错别字，养成观察──思考──写作──修改──定型的习惯，是假定的结果变量，即因变量。假设这二者之间的因果关系，需要经过实验加以验证。

　　(二)理论依据

　　1.语文教学大纲所规定的培养目标

　　语文教学大纲指出：“语文是基础工具”学科， “语文这门学科，它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。” 作为语文学科重要组成部分的作文教学，既要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，又要培养学生认识事物、观察事物、分析事物的能力，也就是要提高学生的思想道德素质和科学文化素质。

　　2.建构主义理论

　　建构主义认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其它(包括教师或学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

　　3.认识规律

　　(1)由内容到形式

　　坚持从构思内容入手，先解决“写什么”的问题，再考虑形式，解决“怎样写”的问题。

　　(2)由写句、写段到写篇，实验遵循由易到难的原则，先指导学生写句、写段，再指导学生写篇，放缓作文的坡度。

　　(3)由注意到兴趣

　　小学生受心理、生理年龄特征影响，好奇心强，对新鲜事物非常敏感，特别是直观、具体的事物或形式新颖、色彩鲜艳的对象，最能引起他们的注意，由注意从而产生兴趣。

　　(4)由模仿到创作

　　坚持读写结合，范文引路，通过模仿，过渡到学生独立创作、自由想象。

　　4.教学规律

　　(1)提高学生认识水平与培养学生表达能力紧密结合。

　　(2)口头语言训练与书面语言训练紧密结合。

　　(3)由易到难，循序渐进。

　　(4)勤写多练。

　　三、研究目标

　　研究的目标是：设计制作系列“作文TV”课件，探索一条大面积提高小学生作文水平的新思路。

　　教给学生观察事物、分析事物的方法，养成观察事物、分析事物的习惯；培养学生科学的思想方法，健康的审美观和高尚的思想情操，塑造美好的心灵；发展学生的思维，发展学生的语言，培养学生的创造能力，提高学生的作文水平。

　　四、研究过程与管理

　　(一)研究方法

　　本实验研究主要采用自然实验法和行动研究法，并辅之以现场观察法、问卷法等方法，整体实验是教学常态下的单组实验，不打乱原有的学校班级组织，校内不设对比班和实验班。

　　(二)研究思路

　　研究工作的基本思路是：先开展“作文TV”课件摄制及制作，再进行课堂教学实验运用。在保持实验教师相对稳定的情况下，先对各年级依据教学大纲要求及学生的作文现状分段要求，分类指导，分层实施，制订各年段各单元的拍摄计划、作文写作要求、写作指导、范文、评点等书面资料，然后将制作的“作文TV”课件运用于教学实践。分批完成实验方案中的各项任务。

　　(三)研究步骤

　　研究的基本步骤是1997年10月──1998年3月为研究的第一阶段，主要工作是购置各种硬件设施，制订完善实验方案，申请立项开题；1998年4月──1999年8月为实验的第二阶段，主要工作是制作“作文TV”系列课件，举行全市小学同行的公开课，展示作文教学的各类课型，广泛征求意见；1999年9月──20xx年12月为实验的第三阶段，主要工作是召开专家、学者、同行的讨论会，作归因分析，总结实验的全过程，验证实验目标。

　　(四)研究过程管理

　　为保障实验顺利进行，我们从如下几个方面加强了实验的管理：

　　1.科研意识，形成“改革作文教学现状”的.共识。

　　一支科研意识浓厚，教改积极性高涨的教师队伍，是教学改革的活水源头。为了保证实验的顺利进行，我们组织教师学习(小学语文教学大纲)、(小学生心理学)、(杨老师家教)等系列理论、经验，使教师强烈地意识到当前作文教学的弊端，并愿意为小学作文教学改革尽一份努力，作一份贡献，解放“作文难写”的苦恼的小学生。

　　2.培训师资，提高教师思想素质和科研水平。

　　提高教师的素质是开展实验的根本保证，承担实验任务，对教师来说，无疑是增加了工作量，加重了教师负担，因而要求教师首先要有奉献精神。为此，我们一方面强化教师职业道德，一方面不断完善激励机制，鼓励教师敬业爱岗。许多实验教师利用节假日，加班加点工作，使实验按进度如期完成。

　　承担实验任务，既要有敬业奉献精神，还要具备过硬的业务水平和较高的实验能力，为此，我们采取了以下措施：

　　一是狠抓教师基本功训练，主要内容是一份优秀的教案，一节优质作文课，一篇优秀文章，会微机操作和软件制作。训练方法是请校外有专长的教师辅导与老师的钻研相结合。

　　二是请进来，为提高实验教师的理论水平，我们每期都要请专家教授来校作辅导报告，提高教师科研水平。

　　三是走出去，全国各地有影响的作文教研活动或培训班，我校都克服经济困难，尽力去参加。

　　四是坚持岗位培训，走内涵发展的道路，我们规定每周半天科研活动，每期每位教师读一本教育专著，每周记不少于20xx字的读书笔记，写2篇实验心得等，使教师在实验中学会实验，在实验中提高自身素质。

　　3.三位一体，加强联系，保证实验教师操作符合要求。

　　4.加强领导，建章立制，规范实验过程管理。

　　五、研究主要做法

　　(一)更新教学观念

　　改革的关键是更新观念，在小学“作文TV”教学实验中，我们更新了一系列观念。

　　1.变作文教学的单一性、剖析性为多样性、趣味性。

　　2.变封闭式的作文教学为开放式的作文教学。

　　3.变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践。

　　4.变师授作文为自能作文。

　　5.变作文中的成人语为儿童语言。

　　(二)制作“作文TV”光碟

　　为了使作文改革顺利进行，我校按照作文循序渐进的思路，以培养学生自能作文为宗旨，以发展语言和发展思维为核心，对一至十二册作文训练侧重点和训练要点进行提炼、拍摄并制作出版了一套“作文TV”光碟，以培养写作兴趣、实施愉快教学为动力。

研究报告6

　　一、调查的对象和问题

　　“多读书，读好书”我做了一个关于“读书”的主题调查，被调查的是我们班全班同学五十人。首先感谢大家的积极配合和支持，让我有不少收获。

　　我的三个问题：

　　1、你平时爱读书吗？

　　2、你喜欢读哪类的书？

　　3、家里有多少藏书？

　　二、每个问题的回答和思考

　　关于第1个问题：你平时爱读书吗？

　　每个人都有爱读书，可时间不定，每天看3个小时的书占27%，每天看一小时的同学占53%。不看的占20%。可以看出大多数同学都是爱读书的。

　　关于第２个问题：你喜欢哪类的书？

　　喜欢看漫画的占75％，看科普书占13％，看其它书的占12％。

　　可以看出看漫画的人非常多，我建议多读一些科普书。

　　关于第３个问题：家里有多少藏书？

　　很多同学家里都有十几本书，有50本以上的.占27%。有20本的占53%，有5本——10本的占20%。

　　我建议同学们要多买一些书。

　　三、我的研究结论和建议

　　通过调查和研究，我得出了以下几点结论，并提出建议。

　　第一，读书可以看成一种获得知识的途径，爱与不爱，都要培养读书的习惯。

　　第二，我建议同学们多读一些科普书，平时少读一些漫画。

　　以上是我的一些简单的意见和想法，供各位参考。

研究报告7

　　一、研究目的

　　伴随着马年新春的来临，多次出现雾霾。不仅对交通造成影响，还对人们的身体造成危害，里增多了很多病人。那么，到底是什么原因造成的空气污染呢？那又怎样去治理这种污染呢？因此，我就想通过研究，来解开这个不解之谜。

　　二、研究方法

　　1。通过上网查找，新闻；

　　2。询问家长；

　　3。亲身感受，雾霾好可怕。

　　三、研究内容

　　基本情况

　　随着空气的恶化，阴霾天气现象出现增多，危害加重。近期我国不少地区阴霾天气都会有预警预报。统称为“雾霾”。通过我的了解，雾与霾从某种角度来说是有很大差别的'。例如：出现雾时，空气潮湿。出现霾时，空气则相对干燥。形成就是因为这细微的灰尘，大家用符号“∞”表示。霾的变化一般不明显。当气团没有大的变化，空气团较稳定时，持续出现时间较长，有时可持续十天以上。由于阴霾、轻雾、扬沙、烟雾等天气现象，有时使气象专业人员都难于区分。必须结合天气背景、状况、天气温度、颜色气味，才能得出正确结论。

　　雾霾危害

　　通过，雾霾是那么的可怕。在这里，一些无知的小能够在雾霾天气尽量的不去室外呼吸。有的人在室外，能够带上防雾口罩。如果大量在室外呼吸空气，会导致死亡。所以，大家一定不要轻视这个东西。

　　四、研究感悟

　　说雾霾可怕，但他也不是那么可怕；说雾霾不可怕，但是说起来真是有些害怕。只要大家能够少放烟花，少吸烟，多植树。我们就可以多呼吸到新鲜的空气。那样，我们的灾难也变少了。让我们，从我做起！

研究报告8

　　一、课题的提出

　　第一步：朗读。在这个阶段，老师可以提出读的目标要求：①读准生字、难字、尤其是通假字的字音，②读正句子，不读破句③读通文章，能比较流畅地朗读全文。

　　第二步：默读。要求边看注释边看课文，掌握注释，在此基础上进一步进一步领悟文意。

　　第三步：研读。要求读出文章的结构、情感和线索，读出自己对文章的理解、分析和评价，并注出自己不理解的疑难之处。同时指定四位同学（课桌前后）成立备课小组，同学们把疑难问题，向备课小组提问、质疑。备课小组不能解答的问题，做好标记以待下一步解决。

　　第四步：解读。解读是这样进行的，学生稍作准备后由各备课小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一让课代表板书在黑板上。对这些问题，教师不急于讲解，而是先由学生讲台自己懂得的进行讲解，余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨和“拨乱反正”了。

　　第五步：背背。背诵学习文言文的重要方法，背也是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加快对知识的消化，培养感悟语言的能力，同时又是语言积累的重要手段。因此文言文教学要大力提倡背诵

　　第六步：练练。文言文的特点是结构严谨，意象集中，节奏和谐，意蕴含蓄。这些特点既要通过读和背来体验，更要通过练来进一步领悟。所以文言文的练习必须精心设计，以提高学生的阅读、理解能力。

　　我提出《文言文“六步教学法”实验研究》的课题，主要基于以下原因和认识：

　　第一、学生学习文言文的兴趣低，文言文教学质量不高。

　　由于学生认识水平低，普遍认为文言文学来无用，于是对文言文不感兴趣，甚至有些学生还讨厌文言文，也由于学生的文言文基础差，学生怕学文言文，从而对文言文学习抱敷衍或放弃态度。改革文言文课堂教学，把学生的学习兴趣找回来，势在必行。另外，我也受我校

　　语文高级教师（我以前的指导教师）李慧丽老师的文言文课堂教学方法的启发。李老师的文言文教学就是采取学生自读质疑，师生讨论解疑的方式进行的，课堂气氛活跃，学生的主体性表现很充分。

　　第二、该课题研究有意义深远。

　　1.有利于推进新课程改革

　　初中语文新教材中文言文教学内容增加了不少，几乎占了所有课文的一半，而且注解很丰富，这说明：要适应新教材，文言文的教学方法应该引起我们语文教师的高度重视。新课程语文教学大纲较老教学大纲更强调培养学生自主学习的习惯和能力，更强调对学生情感和态度的教育培养，要达到教学大纲的这些要求，用老师包办式的教学模式是不可能实现的。

　　2.有利于改革语文文言文教学方法

　　传统的文言文教学常常采取教师串讲，学生听讲、做笔记的方式，对于已经有一定文言文阅读能力的'高中生来说，教师再采用这种包办方式教就违背了“教是为了达到不需要教”教师主导，学生主体"的教育教学原则。"素质教育"的号角已经吹响，文言文教学不能无动于衷。过去乃至现在，文言文教学改革都不被重视，被人称为语文教学研究的“死角”，从报刊上能看到的只是一些简单的经验介绍，而且没有把朗读背诵和研究性阅读理解结合起来研究并加以强调，也没有明确地把研究建构在"素质教育"和"教师主导，学生主体"的基础之上，而对现代文阅读和写作教学的研究很多也很突出。该课题的研究可以在一定程度上弥补语文教改中文言文教改被轻视这一缺憾，直接体现"素质教育"的教育思想和"学生主体，教师主导"的教育理念

　　3.有利于提高文言文教学质量

　　该课题的研究和实施有利于激发学生学文言文的主动性和积极性，提高课堂学习效率，还有利于培养学生的语感和自学能力，从而提高文言文教学质量。

　　二、研究目标

　　用一年的时间实施研究方案，达到以下目标：

　　①探索文言文课堂教学的六步教学模式。

　　②培养学生自主学习能力和探索创新精神。

　　③提高文言文教学质量。

　　三、研究的原则及方法

　　研究的原则

　　(1)师导性和生本性相结合的原则

　　(2)创新性和务实性相结合的原则

　　(3)知识性和趣味性相结合的原则

　　(4)课内和课外相结合的原则研究的方法

　　研究的方法

　　借助“六步教学法”来开展文言文阅读教学的教学模式，可以通过多种多样的教学策略来实现，主要是以下几种方式：

　　(１)、调查研究法

　　对我校学生在语文文言文学习倾向性研究，六册中最喜欢哪一类型的文言文，哪一类型最难学，为研究提供科学的依据和基础。

　　(２)、实践研究法

　　围绕课题的目标，借助多媒体技术进行文言文阅读教学活动进行研究，在实践中对比教学，及时总结研究的情况。

　　(3)、总结研究法

　　在各阶段不同时段的呈现所起的效果搜集种种材料，接着进行定量和定性的分析，最终得出具有普遍意义和推广价值的方法。

　　(4)、个案研究法

　　关注学生个体，教师应引导学生去理解文言文的内容，获得更有效的学习方法，提升古文的文化修养。其活动是：实践—体验—感悟—提升

　　(5)、案例研究法

　　学生通过亲身的体验，对教学活动作出总结反思，通过案例分析，总结出学习文言文“六步教学法”这一教学活动的一些心得及学习的一些经验。

　　四、研究对象

　　初一至初三的全体学生为研究对象，课题组成员都在进行研究。从下表可以看出，学生总体语文素质和文言文阅读素质基本相当，从两个班学生的学习状态和对文言文的学习兴趣以及诵读习惯等方面看，也大体差不多，所以，为了实验结果具有可比性，我确定我教学

　　的两个毕业班6班为实验班，1班为对比班。

　　李慧丽老师以初三3、4班全体学生为研究对象。为了对所教班学生有个更全面更准确的了解，以便确定实验对象，第一学期她没有进行实验，而是注重培养所教班学生的良好学习习惯，比如朗读、阅读、自学、质疑等。从下表表三、表四可以看出，不管是第一期统考还是第二期开校时的文言文初测，3、4班的情况基本相当，4班比3班略好；从平时情况看，3班学生思维更活跃，但学习不够踏实，对文言文持反对意见的多，4班学生来自农村的更多，学习更塌实，对文言文的看法相对比较中庸，所以，为了使实验结果具有可比性，确定3班为实验班，4班为对比班。

　　五、研究周期

　　20xx年5月—20xx年7月

　　第一阶段：课题准备阶段（20xx.5—20xx.8）

　　第二阶段：课题实施阶段（20xx.9—20xx.5）

　　第三阶段：课题总结阶段（20xx.6—20xx.7）

　　六、研究措施

　　该课题主要针对文言文课堂教学，具体又分别针对文言课文教学和文言文阅读题讲评教学。

　　（一）文言课文教学中研究措施

　　我大体采取了“朗读、默读、研读、解读、背背、练练”的教学模式。

　　第二步：默读。要求边看注释边看课文，掌握注释，在此基础上进一步进一步领悟文意。

　　第六步：练练。文言文的特点是结构严谨，意象集中，节奏和谐，意蕴含蓄。这些特点既要通过读和背来体验，更要通过练来进一步领

研究报告9

　　1.问题的提出：

　　我从电视上看到了喝饮料的害处，又想到我也是不折不扣的“可乐迷”，现在牙齿出现了一些症状，我想，小学生喝可乐的伤害有没有。所以，我对此展开了调查。

　　2.调查方法：

　　(1)从网站上了解中小学生喝可乐的害处。

　　(2)通过电视的新闻联播上，了解中小学生喝可乐，现在是什么样子。

　　3.调查情况和资料整理：

　　信息的渠道

　　涉及的方面

　　具体内容

　　通过互联网调查

　　小学生喝可乐的害处

　　喝可乐多会牙齿受到腐蚀儿童饮可乐有害。

　　可乐中含有咖啡因，1瓶340克的.可乐型饮料含有咖啡因50～80毫克。有人做过试验，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中枢神经系统兴奋，呼吸加快、心动过速、失眠、眼花、耳鸣。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也会出现恶心、呕吐、眩晕、心悸、心前区疼痛等中毒症状。

　　通过电视的新闻联播

　　小学生喝可乐，现在是什么样子。

　　呼吸加快、心动过速、失眠、眼花、耳鸣。会出现恶心、呕吐、眩晕、心悸、心前区疼痛等中毒症状。一项研究显示，汽水会加速骨质流失，尤其爱喝可乐的少女，骨折的几率是不喝汽水者的5倍!

　　4.结论：

　　喝可乐多会牙齿受到腐蚀儿童饮可乐有害。可乐中含有咖啡因，1瓶340克的可乐型饮料含有咖啡因50～80毫克。有人做过试验，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中枢神经系统兴奋，呼吸加快、心动过速、失眠、眼花、耳鸣。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也会出现恶心、呕吐、眩晕、心悸、心前区疼痛等中毒症状。小儿对咖啡因较成人更敏感，所以不要给孩子喝可乐型饮料。少女谨防骨质疏松。一项研究显示，汽水会加速骨质流失，尤其爱喝可乐的少女，骨折的几率是不喝汽水者的5倍!

　　专家指出，可乐中的磷酸可能是造成易骨折的原因，磷酸对骨质有害，因为磷酸对钙的新陈代谢和骨质有不利影响。所以，我们尽量不要接触可乐，因为我们对可乐很敏感。

研究报告10

　　摘要

　　学生喜欢老师在课堂上创设情境，认为创设情境很重要不是浪费课堂时间。对于课本中的情境有些喜欢，有些不喜欢。当熟悉的生活情境和感兴趣的事物在课堂再现时，觉得很有趣。对此课题组教师先研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学情境，进行课堂实践、反思、总结。

　　关键词

　　创设情境创造性使用课本情境创设情境的策略教学效率

　　一、课题背景及界定

　　1、课题研究背景

　　一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。但在学校开展的几次公开课教学活动中，我发现有些教师创设的情境过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，缺乏“数学味”；有些情境过多的依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性。

　　因此，通过本课题的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，既能起到激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲又能激发起学生探究、思考数学的作用。使学生积极主动地投入到数学学习过程中，从而使教学情境服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。

　　2、课题界定

　　“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“情境”。“数学情境”可以是富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生喜欢参与的游戏情境等。

　　本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样的课堂教学情境、如何创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情境的策略等。

　　二、理论依据及意义

　　1、《全日制义务教育数学课程标准》

　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

　　2、建构主义理论

　　建构主义认为：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构知识和积极思维的过程；学生是知识建构的主体，教师应成为学生知识建构的促进者。因此，教师要着力建构有利于知识内化的问题情境，帮助学生建构所学知识的意义，引导学生积极主动地学习，促进学生的学习方式向自主、合作、探究型转变。

　　3、有效教学理论

　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。该理论的核心要求学生在课堂上有三方面的参与：行为参与、认知参与和情感参与。

　　三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

　　1、研究目标

　　（1）通过本课题的研究提升课题组教师的理论水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

　　（2）使教师在课堂中创设的情境能激发学生学习兴趣、丰富学生感知、启迪学生思维、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确创设情境的方法。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，提高课堂教学效率。

　　2、研究内容

　　（1）小学生数学学习心理特征的研究。

　　（2）小学数学课堂中创设情境的作用。

　　（3）如何创造性使用课本情境。

　　（４）小学数学课堂中创设情境的策略。

　　3、课题研究方法

　　（1）文献资料法。学习课标，通过网络、杂志搜集有关该课题研究的进展情况，进一步明确本课题的研究方向。

　　（2）行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

　　（3）经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学数学课堂有效情境创设的策略和方法。

　　4、研究步骤及过程

　　第一阶段：理论学习阶段。

　　认真学习相关理论，翻阅与情境创设有关的论文和对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识。以个人自学与集体学习、讨论交流相结合；规定内容与自主学习相结合的方式进行。

　　第二阶段：课堂实验阶段。

　　课题组教师在理论研究基础上，研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学案例，进行课堂实践。课后授课教师先反思，听课教师谈收获和建议。在研讨的过程中课题组教师体会了情境创设的意义作用，逐步积累创设有效情境的策略方法。

　　第三阶段：结题总结阶段。

　　完成各项成果资料的收集整理工作，撰写《小学数学课堂教学中情境创设的实践研究》结题报告。

　　四、研究结果与成效

　　近一年来，课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的学习兴趣有所增强，认为上数学课是快乐的。在课堂情境创设方面有了一定的认识：

　　（一）小学数学课堂中创设情境的`作用

　　课堂中创设有效的情境，首先可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生的情感发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动机，促进学生主动地学习、愉快地学习。现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生了亲切感，从而提高了课堂效率。其次可以培养学生的问题意识。苏霍姆林斯基说，创设问题情境，可以使学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。

　　（二）小学生学习的特点。

　　小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，具有较强的直观性。小学生数学学习是以经验为基础并不断与自身数学认知结构相融合的发展过程。在数学学习过程中受非智力因素的影响比较大。例如：兴趣、心情、性格、意志力、成就感等都会影响学生课堂的听讲效率。

　　（三）如何创造性使用课本情境

　　课题组三位教师面向自己的实验班发放问卷调查表（已上传博客）163份，收回163份，得到了能反映学生心声的第一手资料。从统计的数据可以看出学生喜欢老师在课堂上创设情境，认为创设情境很重要不是浪费课堂时间。对于课本中的情境有些喜欢，有些不喜欢。当熟悉的生活情境和感兴趣的事物在课堂再现时，觉得很有趣。喜欢老师在课堂中做游戏、用讲故事或提问的形式进入新课、运用多媒体创设情境。为此课题组教师对教材中的部分情境进行了尝试替换效果较好。

　　1、变静态情境为动态情境。

　　例如：北师大版六年级上册《圆的面积》一课，教材情境为：1.草地上有个喷水龙头，喷水的半径是5米，求喷水的面积是多少？ 2、在半径为5的圆内，画出内接正方形，圆的面积应比内接正方形大。授课教师将情境设计为：将正方形和圆形卡片贴在黑板上，请一名男生和一名女生比赛涂色，看谁涂的快，比赛结束，一方失败，学生有争议：两图形面积不相等。教师再带领学生用正方形估测圆的面积。这样设计让学生在涂色活动中感知什么是圆的面积和求圆的面积的必要性。进而用正方形逼近，估测出圆的面积与r的大致关系，为后继学习圆的面积公式做铺垫。

　　2、巧用身边的情境。

　　例如：北师大版二年级上册《我们赢了》一课，教材情境为:北京申奥成功的时刻20xx年7月13日晚10时08分。该情境学生比较陌生，本节课的教学目的是让学生认识接近整时或整时过几分这样的时刻。而我校学生早上8时15分上课。《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。因此我设计了这样的情境：今天早上值日生吴元浩早早来到教室打扫卫生，（课件出示8时03分的钟面）请问：这是什么时刻？该情境就在学生的身边，使学生体会数学就在身边，同时教育学生要尊重他人劳动成果，养成不乱扔垃圾的习惯。

　　3、巧设问题情境

　　例如：北师大版三年级下册《分数的认识》一课，教材情境为：淘气和笑笑分苹果。2个苹果，平均每人分1个；1个苹果，平均每人分多少个？授课教师将情境设计为：以游戏进行，请学生用手表示每人分到苹果的各数。4个苹果平均分给淘气和笑笑，每人分几个？2个呢？1个呢？难住了许多同学。提示学生用数字、符号、图形来表示“一半”，使新知（分数）学习，成了学生自身的欲望。问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙，在教学中借用游戏用猜想、验证等方法创设情境，激发了学生学习的兴趣，激发了学生解决问题的欲望。

　　4、巧用故事链接情境

　　故事是低年级学生最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎：“主题图”情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如：北师大版一年级上册《整理房间》一课，我校教师在课堂实践时将教学情境设计成这样的故事：我们的好朋友笑笑刚搬了新家，老师带大家去参观，笑笑家很乱，大家帮助笑笑整理房间，接着帮妈妈分类摆放蔬菜水果，午饭后笑笑一家去动物园游玩，我们跟随笑笑去看一看，对动物园中的部分动物分类，最后是做游戏环节。整节课学生的思绪都在笑笑身上，同时又学习了分类的知识。课后与学生交流，学生觉得数学课真有意思。

　　当然教材情境内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。因此，深入地钻研教材，切实把握教材情境的含义是创造性使用教材的前提。

　　（四）课堂中创设情境的策略

　　1、在新课引入时，创设情境

　　刚上课，小学生很难在较短的时间内将思绪拉回课堂。常常会将惦记着课间玩的游戏或其它事情。此时，若教师能创设学生感兴趣的教学情境，调动学生的积极情感，把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。教学效果会事半功倍。

　　例如：北师大版第八册第七单元《字母表示数》

　　情境：[课件播放：失物招领，杨老师在操场拾到钱包1个，内有人民币x元，请失主到大队部前来认领。] 师：听了这则失物招领，你们有什么想问的？学生猜测。接着师问：为什么要用字母表示？

　　反思：从学生熟悉的生活情境出发，猜测钱包里可能有多少钱，激发学生兴趣，体会用字母表示数的必要性与优越性。

　　2、在新知探究中，创设情境

　　“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

　　3、在知识应用中，创设情境

　　枯燥的数学题学生很反感，但一定量的数学练习又是教学所必须的。如果在学习新知后，创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，既巩固了新知，又使学生觉得数学有趣。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。对于低段的学生可以将各种练习融入到故事、游戏中，让学生在玩中学。如，在教学《人民币兑换》时，可以创设一些与世园会有关的情境，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。

　　五、存在问题及改进措施

　　存在问题：

　　1、教师对课题研究还只是初步了解，教师的科研素质有待于提高。

　　2、教师们由于教学任务重，质量压力较大，在日常教学中不能给予课题研究充分的时间，不能及时总结反思。

　　改进措施：

　　1、进一步多渠道、多方位加强教师们的理论培训，提升教师们理论水平。

　　2、本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，最终做到教与研的有机结合。

　　3、鼓励教师对自己的课堂教学进行深层次的思考，及时撰写教学反思，为再一次课题研究积累资料。

　　课题研究工作即将结束，但创设有效的教学情境是教学永恒的主题。在以后的教学我将继续实践、反思、总结提升自己创设情境的能力，使学生学在课堂，乐在课堂。

研究报告11

　　调研時间：二零一七年六月三十一日十六点整。

　　调研地址：天津小白楼财富广场。

　　调查对象：小白楼财富广场周边环境。

　　这儿的生态环境保护并沒有想像的那般好。室内楼梯上面有七根烟蒂，一处显著废弃物，多处咳痰印痕，多处室内楼梯损坏。

　　这結果真要我出乎意料，在这般热闹的购物广场，第一个尽收眼底的便是一根烟蒂、一处废弃物、一处咳痰印痕，一处室内楼梯损坏吗？先暂且不说恶心想吐和危害市容市貌，乱丢垃圾，随意吐痰对人体也是有危害的！乱丢垃圾：废弃物中会出现许多已烂掉物件，烂掉时，它便会产生一系列病毒感染，是许多传染性疾病的传染途径。我不会期待见到一个由于一袋小小废弃物而的某类传染性疾病的`人。痰的杀伤力但是无人不晓众人皆知的，这小玩意把身体的全部病原菌融为一体，根据气体感染到身体中，伤害巨大。

　　再聊说烟头和室内楼梯毁坏，他们可全是危害市容市貌的！那么漂亮的摩天大厦，天空那么一笔污渍，你认为好看吗？

　　便是由于这种琐事，才造成了“雾霾”气温。这就不会再是琐事了

　　针对这种，有的人拥有那样的心理状态：我人一点没事儿，他人不也都那样吗？但恰好是由于每个人都是有这类念头，大家周边的自然环境才那么差。

　　如今，地球上已经向大家推送紧急救助的信息，小伙伴们，SAVE OUR PLANET！

研究报告12

　　一、问题的提出。

　　这姓李究竟是怎么来的？这个世界上总共有多少姓李的人呢？历史上有多少姓李的名人呢。

　　二、调查方法。

　　1．查阅有关中华姓李的的书籍，阅读报刊，上网浏览，了解李姓的来源和李姓历史名人。

　　三、结论

　　1、李姓来源的说法共有九种之多，最多的说法是：出自嬴姓，为颛顼帝高阳氏之后裔，外族的改姓和指李为姓。

　　2、李姓名人层出不穷，有有春秋末期思想家李耳，战国

　　时期水利专家李冰，唐太宗李世民，大诗人李白，北宋女词人李清照，明朝药物学家李时珍，明末农民军领袖李自成，中国共产党创始人之一李大钊??我们为李姓祖先创造的辉煌感到自豪。

　　3、李姓是当今中国第一大姓，也是世界头号大姓，人口大约有八千七百多万，约占全国汉族人口的7.94%。

　　4、我们广东李氏源于李世民后裔。

　　李姓占汉族人口的百分之七点九，即超过8700万人。李姓在国内分布极广，以北方居多，在海外也几乎遍及全世界。根据古资料显示，李姓是嬴(ying)姓颛顼(zhuan xu)的后裔，先为理姓（大理石的理）。商朝末年因避难逃至今河南，在河南鹿邑(yi)县定居。为了感激逃难时有木子（一种木本植物的果实）充饥及躲避殷纣王的追缉，改为李姓。李姓从商末到东周初的二百多年间一直居住在河南。东周时期李姓向甘肃、河北发展，西汉时期，李姓有一支迁往今山东境。大约从东汉开始，李姓陆续迁徙西南，分布于四川、广西一带。在唐朝以前李姓主要是在北方发展，在长江以南仅分布部分地区。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，统治了将近300年，李姓作为“国姓”，最为显贵。唐朝李家皇室子孙众多，另外，凡有功于唐朝的人，均被赐与李姓，这样大大扩充了李姓人口。经过唐朝的大发展之后，李姓开始南迁，主要有三次。第一次，河南的李姓于唐高宗年间进入福建开辟漳州；第二次是安史之乱时，不少李姓因避战乱迁往南方；第三次从唐末黄巢大起义到五代，因中原地区长期动乱，李姓自长安、河南等地方直接进入福建、广东等地。在中国历史上，李姓称王称帝者多达60余人，先后建立大成、西凉、凉、吴、魏、唐、楚、后唐、南唐、大蜀、四夏和大顺等政权。另外，李姓历代人才辈出。春秋时有著名思想家、道家创始人李耳（老子）；唐代有政治家李渊，李世民、大诗人李白、李贺、李商隐等；五代词人李煜；北宋女词人李清照，名将李显忠；明代杰出医药学家李时珍、文学家李梦阳、农民起义首领李自成。清代太平天国将领李开芳、李秀成，戏曲理论家、作家李渔；近代有中国最早的`马克思主义者、中国共产党的创始人之一李大钊、地质学家李四光、爱国民主人士李公朴等等。海外居住的李姓也涌现了许多杰出人才。美籍华人李政道、李元哲，分别获得诺贝尔物理奖和化学奖，为当今世界上第一流的科学家；祖籍广东的李光耀曾任新加坡总理；现代香港十大财团之首、广东潮州人李嘉诚等等。

　　李姓从形成时起，族人世居今河南鹿邑一带，春秋时期的李耳，是正史中立传的第一个李姓人物。李耳，字伯阳，外字聃，号老子，生于楚国苦县厉乡曲仁裏，做过周朝的“守藏室之史” (管理藏书的史官)，是春秋时的思想家和道家的创始人，传为《老子》一书的作者。古书有的说他是周平王时(春秋初期)人，又说春秋末期的孔子曾向他问礼，于是就说他活了160多岁或200多岁，是因为修道养寿才活了那麽大岁数。《老子》又名《道德经》、《老子五千文》，是道家的主要经典，用“道”来说明宇宙万物的演变，包含着某些朴素辩证法因素，对中国哲学的发展有很大影响，後来唯物、唯心两派都从不同的角度吸收了老子的思想。据《新唐书》记载：李姓始祖李利贞也是娶陈国契和氏家的女儿，生儿子叫李昌祖，後在陈国任大夫，住在苦县。李昌祖的儿子叫李彤德。彤德的曾孙叫李硕宗，被周康王赐采邑(采邑也叫食邑、采地或封地，是奴隶社会时期帝王或诸侯封给卿、大夫的连同土地上劳动的奴隶在内的土地)于苦县。李硕宗的五世孙叫李乾，字元果，在西周任御史大夫，娶益寿氏女婴敷，这就是李耳的父亲和母亲。李耳的後代李宗，字尊祖，在魏国做官，被封于段，为干术大夫。李宗之子李同为赵国大将军，孙李兑为赵相，曾孙李跻为赵国阳安君。李跻有两个儿子：李云、李恪。李恪的儿子李洪，任秦国(在今甘肃、陕西一带)太子太傅，其孙李兴族为秦将军。李兴族之子李昙，字贵远，在赵国做官，封柏人(今河北唐山)侯，後又入秦，任御史大夫。李昙有4个儿子：崇、辨、昭、玑。他们及其後代因分别在外地任官、定居而分出两支：长子李崇，任陇西(治所在今甘肃临洮县)守，封南郑公，为陇西房；四子李玑，战国末任秦国太傅，李玑的二儿子李牧在赵国做官，定居在赵郡(治所在今河北邯郸市西南)，为赵郡房。後来，陇西房又分为39房，赵郡房又分为东、南、西3组。

研究报告13

　　一、问题的提出

　　到了五年级，我发现班级里戴眼镜的同学越来越多。有男生也有女生，连我也包括在内，而眼睛的视力，眼镜片的厚度也随着一年一年过去而增长，我就想调查调查小学生眼睛近视的原因，还想调查如何预防。

　　二、调查方法

　　1、先去班级里调查男女生近视情况;

　　2、上网了解搜查近视原因;

　　3、访问同学们的用眼习惯;

　　三、资料整理与分析

　　近视是中医名病，古时候对近视就有认识。近视的发生与遗传、发育、环境等诸多因素有关，但确切的发病机理仍在研究中。而且近视眼镜越戴越近视，所以除非真的看不见，不可以戴眼镜，其他情况应摘下眼镜。

　　近视分为真性近视和假性近视，如果想鉴别，可以到医院验光，也可以在5米处挂国际标准视力表，确定视力，再戴上300度老花镜，眼前会慢慢出现云雾状，半小时后取下眼镜，再测视力，如视力增强，可认为是假性近视，如视力依旧或者下降，按这种方法进行3天，视力仍无改善，就可以确定为是真性近视。

　　我调查我们班近视情况，发现男生共有12人，占了全班男生的54.5%，女生共有8人，占了全班女生的45%。

　　我访问了近视同学的.用眼习惯，沈嘉乐星期一至星期五不看电视、不玩游戏，双休日看会儿电视。

　　王婧瑶用眼习惯很好，基本不看电视，不玩游戏，有很好的用眼习惯。

　　有些同学近视是因为电视看多了，而有些同学则是没有养成良好的用眼习惯。

　　近视治疗原则，儿童、青少年需验光，排除假性近视，需戴合适的近视眼镜矫正。高度近视也可用接触镜矫正。

　　近视也可以针灸治疗，按眼部局部取穴，根据患者体或病情需要选出2-3个穴位，定期轮换使用穴位，先主穴，后配穴，进行按摩，共10分钟。

　　预防眼睛近视的更严重，要养成良好的用眼习惯，阅读书写时保持端正姿势，学习和工作环境照明要适度，定期检查视力，加强体育锻炼，注意营养。

　　四、结论

　　我认为近视了应该好好保护眼睛，用正确的方法治疗，养成良好的用眼习惯，不长时间用眼，每天坚持做眼保健操，多向远看看，多看看绿色植物。

研究报告14

　　防护区防护区是保护观光农业园环境免受外界影响所设立的线状或片状区域，能够有效地改善生态观光农业园的小气候环境。平武现代农业观光园防护区平行九环线，沿滨河区呈线形布置，同时限制游客进入隔离屏障区。

　　设计构思一一“田”的回归整个平武现代农业观光园的生态规划设计，以“田”的回归为设计构思，田在古文，以“树立五谷的方形土块”为意。象形解字，指代军队方阵之形。田寓意“孕育，生长，生命”的一个有机的动态生态过程，注解的也是低碳高效观光农业园设计原则。

　　采取“田”的回归作为设计理念，一方面是取意于有机的长成这个生机勃勃的动态过程，另一方面是取它在景观视觉上的意向，如金黄色的麦田流躺在翠绿的白桦树田埂下，纵横交错的田埂上古铜色肌肤的人们大声哼着丰收的歌，好一片壮朋的农业景观形象。

　　为了表达“田’的回归的设计理念，对平武现代农业观光园采用“五谷禾

　　田”、 “农业遗存”、“农业生态文化”等元素作为构想，最大化突出农业的景观表达，体闲生态表达的“景观化的生产”、“以农业带体闲、以观光促生态”的设计理念，将农业美、生态美、人文美融入了这片生态地带的规划设计。遵循场地的有机生长过程，对自然持最大的尊重，倡导生态之美，人文之美，尊重场地生态良性循环、保护利用环境能源，利用科学技术倡导区域协调相融。

　　“景观化的生产”的设计思路园林上的景观几要包含了视觉美学意义上的景观，“景”指一切客观存在的事物，“观”是指人对“景”的各种_i几观感受的`结果。基于农业产业的科学本质和观光体闲业的经营本质，观光农业园区开发，作为生产基地，必须遵循科学性，具有产品生产功能;而作为游览园区，又必须具有艺术性和观赏性，满足人们的视觉经历和心灵感受。

　　因此，平武现代农业观光园的景观表达特性。重点突出农业产业的本质特性，同时也要表达观光体闲所决定的创新特性。本文将从视觉上的景观表达以及几题上的景观表达来论述平武现代农业观光园的景观规划设计视觉景观最优化设计总体规划布局整个平武现代农业观光园景观规划设计的谋篇布局，围绕着涪江这条“水”几线来进行，观光农业园位于九环线至涪江沿岸之间的河坝地带，地形逐次下跌，景观格局布置成宛若梯田的层次景观，形成苗木林区、温室区、花卉区、果树区，滨河农庄区的功能布局，俩俩互为背景，又统一于涪江水系几线下，同时滨江对岸辽阔的农景又成为观光农业园的借景景观。

　　景观与观景视线统一于总体规划布局，形成强烈的景观序列感，有层次的景观将使平武现代农业观光园成为九环线上一隅特色的景观点。生产区的景观特性在生产区的规划设计上充分挖掘生产的景观特性，充分体现平武现代农业观光园以苗木花卉生产为几要定位的生产特色。因此通过生产温室的展小和规划区内花卉的布置，形成整个园区“花园”的特质，使生产和展小良好地结合，让观光游客对园区有深刻的印象，形成园区的重要标识。苗木区的种植考虑乡土植物与彩色植物相搭配。突出形成颜色上的由暖及冷，层层叠落，四季色彩鲜明的景观效果。

　　“田缘线”的美化观光农业园里农田、道路两侧或与其他景观交接的边缘地带，简称“田缘线”。田缘线是游人最直接的观赏部分，是观光农业园路径和

　　区域的边缘地带，直接影响游客对农业园景观质量的评价。对平武现代农业观光园田缘线的设计，采取加强田缘线景观细致度与空间层次性的设计方法。首先，用多层的垂直景观布满道路或田缘，保持一定水平的郁闭度，为游人提供良好的庇荫条件，形成浓郁的乡村气氛。

　　如农业林网设计时突出垂直方向上空间感，表达明显导向性的作用，同时使游人的视线可通过林冠线下的空隙透视深远的景观，避免封闭游人的视线。其次，在垂直路网边缘布置观赏价值较高的花灌木、自然式的草本花丛及地被植物层，使林下的空间深度在风景艺术上表达独特的价值。使游人在游赏，既可感受到闭锁空间内的景观之妙，又可驻足远观体味“山外山”的透视之妙。

　　视觉走廊与节点设计秩序给人以理性、科学和安全感，也可以使人产生和谐的美感。平武现代农业观光园景观规划系统设计几要通过组织不同的功能区域、路网、边缘、结点等使园区组成统一的整体。园区内道路沟渠等线型要素形成连接不同场所的线性单元，同时也形成农业园区景观的视觉走廊。设计时将不同的景点和背景，组成景观序列，呈现在人们的面前。

　　园区内组成田成方、林成网、路相通、渠相连的景观结构，各要素组合井然有序、脉络清晰、标志鲜明，与涪江水域天际优美的轮廓线结合在一起，给人以活动的便利和视觉的快感。道路节点上突出文化符号运用，将精致的农耕细节，平武的多民族文化点缀在细节设计，营造节点的文化场所感。通过整合景观资源、提供多元视点以及保证正常视线的通透性、保证高效的视觉可达性等手段，满足游客对于水、绿、景观标志物等的观赏需求，形成点线面的景观布置格局，增加园区的景观观赏特性和景观视觉的观赏感。