夏日教学设计

时间：2021-02-20 17:20:48 教学设计我要投稿

夏日教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的夏日教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

夏日教学设计

夏日教学设计1

　　设计理念：

　　《夏日的海滩》一课是一首极具童趣的现代诗歌，为我们生动传神地描绘了一副夏日海滩童戏图。将夏天的美，孩子的快乐用短诗淋漓尽致的表达出来。

　　在设计中，我在引导学生感受文章描写之美的同时“尊重学生的独特感受”。通过读中感悟，帮助学生理解课文，从而使学生展开合理想象，表达出自己的感受。整个设计中以感知美——领略美，感受快乐——品味美，体会快乐——欣赏美，沉浸快乐——延伸快乐这条线索进行对诗歌的讲解。主要培养孩子们的朗读能力和语言表达能力。

　　教学目标；

　　1、通过对诗歌内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

　　2、运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，感受夏日海滩的美丽景色及深入理解孩子们快乐的暑假生活，体会孩子们对生活的热爱。

　　3、自能理解词义句意，理解诗句的意思，培养学生自学能力。

　　4、能有感情地朗读、背诵诗歌。

　　教学重点：

　　想象诗歌描绘的意境，感受夏日海滩的美丽景色及深入理解孩子们快乐的暑假生活，体会孩子们对生活的热爱。

　　教学准备：多媒体课

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课——感知美

　　1、播放《赶海的小姑娘》这首歌唱的是哪里？（生答海滩）你去过大海吗？见过海滩吗？请你和同学们讲一讲你见过的海滩。

　　2、今天我们就一起到《夏日的海滩》看一看，领略一下夏日海滩的美丽风光。

　　（板书课题）

　　二、朗读全诗，初知大意——领略美，感受快乐。

　　1、（课件播放音乐，师朗读课文）想一想你听懂了什么？

　　2、下面请你自由朗读诗文，想你读懂了什么？有哪些问题提出来。

　　3、到这里你有哪些感受与大家说一说。（学生谈感受。）（海滩很美，孩子们很快乐）

　　4、这么美丽的海滩，这么快乐的孩子。如果是我们那该有多好哇！下面把你的感受用你的朗读表达出来吧！把你的感受溶入到课文中吧！（学生读课文，整体感知课文。）

　　二、质疑问难交流朗读——品味美，体会快乐

　　1、刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗？

　　2、学生质疑问难。（教师梳理疑问，重点问题再交流朗读）

　　3、交流朗读：（主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读体会课文三个小节的精妙，品味课文语言美及孩子们的快乐心情）

　　（1）出示第一小节的课件，谁愿意把它朗读出来？在他读的过程中你的脑海中出现了什么样的画面，用你的话把他描述出来。（让学生体会诗歌用优美的语言描写了夏日海滩美丽的景色）。看到这么美丽的海滩，你的心情怎样？下面就让我们带着这种心情读一读这一小节吧！

　　（2）过渡；孩子们，多么美丽的海滩，在这么美的海滩上如果是你，你会做些什么呢？

　　（3）我们看这些孩子们都做了些什么？（出示第二小节的课件），女生读。

　　（4）学生汇报：（掘一条长长的小河，堆一道坚固的城墙，再拾来五彩的贝壳，造成美丽的房子、凉亭、假山。）

　　（5）课件出示“掘一条长长的小河，堆一道坚固的城墙，再拾来五彩的贝———壳，造成美丽的房子、凉亭、假山。你能把画横线的词换成别的词吗？并说一—说哪个词用得好？”（让学生体会这四个动词用得生动传神）

　　（6）做了这么多游戏，拾了那么多贝壳，如果是你你会拾到什么样的贝壳呢？请你用“有的……有的……还有的……”说一说拾来的贝壳是什么样的？

　　（7）如果是你造的房子、凉亭、假山又会是什么样的呢？（学生描绘，发展学生的语言表达能力）

　　（8）假如你就是在沙滩上玩耍的孩子，你的心情会是什么样的？就让我们带着这种心情读一读这一小节吧！你体会到了什么？

　　（9）（出示第三小节诗文），这么美丽的景色，这么好玩的游戏，此时你能有怎样的心情呢？下面就把你的心情溶入到第三小节中，用你的声音把它表达出来吧！在你读的过程中哪个词重读了呢？（学生会答多么）两个“多么”抒发了孩子们怎样的心情？把这种心情带到这一小节。用你的朗读再次把它表达出来！

　　4、孩子们为什么感到快乐呢？请你用“因为……所以……”说一说。

　　5、带着这种心情再来读一读这首诗。

　　四、想象意境，熟读成诵——欣赏美，沉浸快乐。

　　1、出示本诗配乐课件，让学生欣赏诗境的美。体会孩子们的快乐。

　　2、朗诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的海滩，想不想做一回诗中的小朋友感受美丽的海滩，体会暑假的快乐呢？下面就请你带着这种感情再来读一读这首诗，互相评价。

　　五、表达训练，拓展思维——延伸快乐

　　同学们，小作者把自己在海滩上玩耍过程中的快乐表达出来了，那么你还在哪些活动中感到了快乐呢，快来说一说。

　　六、自主作业，迁移能力

　　选择你喜欢的方式将你在活动中的快乐表达出来。（可以画一幅画，可以写一首小诗感情朗读……）

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、指名朗读课文，引导学生再次进入情境。

　　二、引导学生评议。

　　三、把你在活动中的快乐用你的方式展示给大家。（展示上节课的作业）

　　四、记忆字形，指导书写。

　　1、分析记忆字形。教师鼓励学生采用多种方法记忆字形。同时予以指导。

　　2、书写指导。

　　指导学生按笔顺规则写字，强调写字姿势。

　　练习书写：选择一个你最想练的字进行书写。

　　实物投影评议：

　　（教给学生识字方法，培养自主识字能力和良好书写习惯）

　　五、相关联接

　　1、词语积累

　　（）的海滩（）的城堡

　　五彩的（）快乐的（）

　　2、给词语找朋友

　　一轮美丽的时光

　　一条初升的假山

　　一段长长的小河

　　一座美好的太阳

　　3、把你积累的描写夏天的、童趣的、大海的诗文朗读给大家听。

　　六、作业

　　书写生字及词语

　　板书设计

　　金黄

　　夏日的海滩掘、堆、拾、造乐园

　　多么……多么

夏日教学设计2

　　内容分析：

　　本书中叙述了一个发生在炎热夏日里的故事:一个小男孩自己跑到外面去玩。为了捉到大大的锹甲，他跑过田野、跑过牛棚，想尽了各种办法，终于成功了，男孩度过了一个快乐的下午。

　　学情分析：夏天是学生们最喜欢的季节，本书的文字充满了简单的快乐，图画用色浓重饱满，洋溢着夏天的气息。在阅读学习中感受绘本的乐趣和魅力，激发了他们对夏天的向往和喜爱。

　　教学目标：

　　1.通过学习，了解故事的主要内容，并能复述完整的故事，积累描述“蓝天”、“白云”、“大海”的词语。

　　2.通过学习，掌握绘本阅读的基本方法，感受绘本的魅力；

　　3.通过阅读，激发学生的阅读兴趣，通过故事情境的想象练说，培养学生的说话兴趣和想象能力。

　　教学重点：

　　指导学生运用想象力和推断能力了解故事的基本结构，训练学生的思维能力；学生通过学习积累描述蓝天”、“白云”、“大海”的词语，在阅读中感受绘本的乐趣和魅力。

　　教学难点：

　　学生能够运用想象力、观察力、推断能力了解故事的基本结构，培养学生的读图能力和思维能力、表达能力，掌握绘本的基本阅读方法。

　　教学准备：课件

　　教学过程:

　　一、音频导入，激发兴趣

　　1．感官体验——听：课件播放“蝉、青蛙、蟋蟀、海浪、雷”声。

　　师：小朋友们，请你们仔细听，这些都是什么声音？听到这些声音，你有什么感受？

　　（预设）生：夏天来了……

　　师：是啊，蝉声、蛙声、雨声……就代表着夏天来了！在你们心中，夏天是什么样子的呢？

　　（预设）生：夏天呀是美丽的，夜晚我们可以看着浩瀚的星空，尽情地想象；夏天是炎热的，红彤彤的太阳像个大火球；夏天是自在的，热了就可以从冰箱里拿出爽口的冰棍吃；夏天是忙碌的，农民伯伯在努力干活；夏天是多姿多彩的，弯弯曲曲的小路旁边长满了野花，五颜六色，形态各异。

　　2.你们喜欢夏天吗？真巧，老师也非常喜欢夏天，今天我要跟大家分享一个关于夏天的故事，名字叫做《夏日的一天》。

　　3.板书课题

　　【设计意图：通过音频和谈话导入，迅速将学生带入夏天的意境，勾起学生对夏天的回忆和学习绘本内容的兴趣。】

　　二、学习内容，感受美好

　　1.初读故事，感受夏日

　　（1）看图画书的封面，你都获取了哪些信息呢？题目、作者、译者、出版社、画面等。（教师相机介绍本书的作者秦好史郎）

　　（2）描述一下封面上的图画

　　（预设）生：蔚蓝的天空下是深蓝色的大海，两边是翠绿的植物。一个小男孩穿着白色短袖，手里拿着捕网，要去捉虫子。

　　（3）教师接下来有感情地为孩子讲读故事。

　　小男孩不经心的回头说：“我出去玩啦！”他一个人奔跑着，手拿着捕网说“好热，好热，今天好热。哥哥不在家，我一个人去玩。”屋外真是一幅夏日的风情啊，湛蓝的天空，大朵大朵的白云，还有茂盛的大树。小男孩急速奔跑着。

　　（4）你们仔细观察画面，他跑得快不快啊？你是怎么看出来的？

　　（预设）生：他的帽檐跑得已经卷起来了！

　　他边跑边说要一口气跑到山谷里，一口气肯定是因为他有非常重要的事情要去做，所以跑得非常快。在去山谷的路上，小男孩经过了大海边，这画面真是太美了！谁能给老师和小伙伴们描述一下？

　　（预设）生：深蓝色的大海，蔚蓝的太空，白云像棉花糖一样。远处的青山连绵，小男孩急切地奔跑着，他说：“今天一定要捉到，我要一个人捉到。”

　　教师出示关于形容“蓝天”“白云”“大海”的词语，并尝试运用重新描述画面。

　　形容蓝天的词语：湛蓝清澈晴朗一望无际万里无云晴空万里

　　形容白云的词语：白云朵朵云海飘动云卷云舒云海茫茫云雾缭绕

　　形容大海的词语：蔚蓝无边无际波光粼粼一望无际风平浪静碧波荡漾

　　（5）翻过这页，小男孩来到了哪里啊？（田野）

　　师：对，这就是田野，穿过铁路，小男孩来到了一片绿色的海洋——庄稼地！看，青蛙都被他吓的蹦起来了，叶子上趴着一只蚱蜢，那边还有一只红色的瓢虫，更远的天空上，隐隐约约还有好多蜻蜓。（引导学生观察画面说出内容）

　　（6）你们能感受到小男孩的心情吗？你能用一个词形容吗？说一说。

　　（预设）生：急切激动兴奋

　　师：是呀，小男孩真是太激动了，他边跑边说说：“等等我！大锹甲！”

　　（预设）生：大锹甲？什么是大锹甲？

　　师：你们猜猜它是什么？说一说。

　　好，我们再我们继续往下看，看看能不能在书中找到答案。

　　师：接下来，小男孩全速冲过牛棚，臭！臭死了！

　　难怪他跑的那么快！

　　师：小男孩又开始卖力地爬阶梯，“呼哧，呼哧，呼哧……”然后坐在石阶的最上面，大口大口地喘气。

　　师：看着他的神情，老师也为他感到心疼，傻孩子到底要捉什么，这么卖力呢？

　　（预设）引导学生仔细观察画面，学生对台阶后的建筑产生疑问，教师相机介绍日本的神社。

　　（7）接下来，小男孩又要跑去哪里呢？老师现在请你们仔细观察下面的几幅图，讲一讲他都做了什么？

　　（预设）生：刚休息了一会，男孩又满血复活了。他来到了山谷，山谷里有……他跳的那么高，像一只机灵的小猴子！可是他不小心受伤了，小男孩摸着受伤的膝盖，看着树干上：“在那！大锹甲！”可是他试了一次又一次，说：“再来一次，还是够不着。”他用尽全身力气爬上去，还是失败了。原来是大锹甲和他一起掉下来了！小男孩瞬间的失落化作了惊喜！

　　师：尽管满身是泥，腿也受伤了，但没关系——因为，他捉到了大锹甲，老师都能感受到那股狂喜！

　　原来大锹甲就是这种甲虫啊。真为他高兴，他找到了。（教师相机介绍有关大锹甲的知识）

　　师：回家的路上发生了一点意外，夏天的天空就像娃娃的脸，说变就变，顿时就是瓢泼大雨。天空乌云密布，黑压压的一片，小男孩在下山的路上急速奔跑着，雨打在他的身上，看上去像亮晶晶的小豆豆。

　　师：可是你们注意到了吗？大锹甲在哪啊？

　　（预设）生：小男孩怕雨水淋了他千辛万苦捉到的大锹甲，把它藏在了衣服里！

　　师：你们觉得他在乎被淋成落汤鸡吗？说说你的理由。

　　（预设）生：不在乎。因为很酷。

　　2.深入故事，升华主题

　　（1）当小男孩拿着大锹甲回到家时，他会对哥哥说些什么呢？请你按照提示试着写一写。

　　“哥哥，哥哥！快来看，····· ”

　　（2）故事里，为了捉大锹甲，小男孩跑过了许多地方。你能回忆一下，他都跑过了哪些地方吗？分小组讨论3分钟，将图片按顺序排列，每组派代表复述故事。比一比，看谁记得牢，表达清晰。

　　【设计意图：在教学中以讲故事的方式穿插绘本情节，激发学生阅读的兴趣，同时引导学生看图想象。】

　　3.拓展延伸:画一画，写一写

　　回想一下，你有没有关于夏天的回忆？你会不会为了捉蜻蜓、知了像故事中的小男孩一样奔跑、快乐呢？你能试着把这样的`故事画下来，再配上一段文字吗？

　　师小结：为了捉到大锹甲，故事中的小男孩跑过大海边、田野、牛棚、山谷，想尽了各种办法，最后终于成功了。你是不是也感受到了夏日的气息呢？是不是也被小男孩的执着单纯而感动呢？希望你们像故事中的小男孩一样，也能拥有一个快乐的夏日午后，拥有一个快乐的童年！

　　【设计意图：通过画一画和写一写，让学生自编绘本，激发创造力和想象力，同时让学生通过回忆自己亲身经历去感受夏天的美好和对大自然的喜爱。】

　　4.图书推荐：关于夏天的图画书

　　[澳]罗兰·哈维文/图，张博译《海滩假日》

　　[日]林明子绘，[日]松岗亭子文，彭懿译《我爱洗澡》

　　[日]佐野洋子著，唐亚明译《绅士的雨伞》

　　[日]西卷茅子编绘，彭懿译《我的花裙子》

　　[日]田村茂文，蒲蒲兰译《蚂蚁和西瓜》

　　[日]宫西达也著，彭懿译《青蛙小弟睡午觉》

　　[美]莫斯、[美]普赖斯曼著，张莹莹译《大家来听音乐会》

　　[荷]安娜玛丽梵哈灵根著，郝依梵德海顿、孙鸿雁译《大海的起点》

　　[中]曹文轩文 [英]郁蓉图《夏天》

夏日教学设计3

　　一、教学目标

　　了解知识点：学习色彩的一般知识，认识冷暖色调的基本特征。

　　创作训练：通过引导学生对夏日的观察、回忆、思考、想象、讨论与创作，培养学生的综合创造能力、情感表达能力。

　　情感培养：引导学生回忆生活经验和情感体验，使学生感受夏日的美，从而激发学生对美丽大自然的热爱。

　　二、重难点

　　重点：能够运用色调表现夏日的特点。

　　难点：抓住对夏日景色的感觉，创造性地表现夏日。

　　三、课前准备

　　课件、绘画用具、纸。

　　四、课时安排

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）组织教学

　　稳定学生情绪，检查学具准备情况。

　　（二）感官体验

　　A 听—— 课件播放“蝉、青蛙、蟋蟀、海浪、雷”声。

　　师：你感受到了什么？

　　生：感受，联想。（夏天来了…）

　　B师：你眼中的夏日是什么样的？（气候、植物、动物等变化）

　　生：很热、叶子很茂盛、小昆虫很活跃…

　　（三）探究学习

　　A 揭题——缤纷夏日

　　B 课件出示红、黄、蓝、绿四色

　　问：你会选哪种颜色表现“夏日”？理由呢？

　　生：红色。因为夏天的太阳特别热。绿色。因为夏天的植物特别茂盛…

　　师小结。

　　C 课件出示学生作品（红色、蓝色）

　　讨论画面的内容和所用的色彩，认识暖色调和冷色调的基本特征。

　　D 欣赏画家和小朋友的作品

　　简单讲解，激发学生的创作灵感。

　　（四）创作训练

　　提出创作建议：突出“夏日”的主题，可以适当夸张、想象，表现自己对夏日的感受。

　　选择能表达你对夏日情感的色调。

　　画面内容饱满，作画大胆。

　　学生练习，教师巡回指导，及时肯定有创意的。

　　（五）评价

　　开放式评价：多方参与，教师和学生都来评评；多元标准，用不同的角度和观点来评价，尽量找出每张作品的闪光点。（时间机动）

　　（六）拓展、延伸

　　激发学生对大自然奥秘的探索追求的好奇心。动物避暑法——来了解世界各地动物的避暑解热绝招。

夏日教学设计4

　　教学目标

　　指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点

　　通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

　　教学重难点

　　教学重点：1、了解宋代的词派（婉约与豪放），把握此诗的婉约风格。

　　2、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵

　　3、对项羽、李清照有一定的了解

　　教学难点：结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

　　教学准备

　　1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。2、准备《月光》这首歌

　　教学过程

　　1、课程导入

　　（1）音像导入，激发学生兴趣

　　师：同学们，你们有听过《月光》这首歌吗？（课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾听，听过了是吗？那让我们再回味一下）

　　播放歌曲

　　师：正如这首歌词中所唱得‘这红尘的战场，千军万马，有谁能称王’，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。

　　同学们，喜不喜欢看《秦时明月》？《月光》正是《秦时明月》的片头曲，这个动漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年代为背景的，那么可以说说你们最喜欢的人物吗？为什么喜欢他呢？

　　学生回答

　　（2）人物介绍，深入感悟

　　师：老师喜欢的是其中的项羽，就是历史上有名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性色彩的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。

　　学：回答

　　师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有复杂矛盾性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，往往刚愎自用，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温柔，为情所困的情种性格，正是多种的复杂性，为我们展现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。

　　项羽在年少时便能力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心（一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见其车马仪仪威风凛凛，便对项梁说：“我可以取代他！“确实，他最后做到了，推翻了秦王朝）

　　（3）成语拓展，导入深入

　　师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以可以讲一下

　　学生回答

　　师：就是项羽率领所有的军队度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽让所有士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，每人再带三天干粮，然后传令，破釜沉舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来表明他有进无退，一定要取得胜利的决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终打败了秦国的军队。

　　从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的英勇。然而从鸿门宴，我们又能看到他的刚愎自用，妇人之仁。正是因为他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。

　　项羽与虞姬的爱情故事（备用，侠骨柔情）

　　总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追赶到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。

　　我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点一致呢？

　　2、朗诵全诗，把握古诗的节奏

　　先由老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上

　　划分全诗朗诵的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。至今/思/项羽，不肯/过/江东。

　　全体同学有感情的朗诵。读出豪放之气。

　　3、疏通字词，解释全诗

　　先有老师解释重点词语，再由学生自由讨论诗的意思，最后抽学生来尝试解释每一句的意思，老师最后说出正确的意思。

　　生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。人杰：人中豪杰

　　死亦为鬼雄。句意：死了也要成为鬼中英雄鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，句意：到现在仍然思念项羽思：思念不肯过江东句意：思念他不愿意回老家不肯：不愿意

　　江东：江南的东部（项羽的老家）

夏日教学设计5

　　教学目标

　　1、学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。

　　2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句的含义。

　　3、鼓励学生查资料，讨论，自读自悟，促进学生综合素质的全面提高。

　　课前准备

　　通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的有关资料，将收集的资料与同学交流。

　　教学流程

　　一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。

　　1、播放《射雕英雄传》片段

　　(荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼)

　　2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡;多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。

　　3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。

　　如学生介绍不完整，可补充：

　　李清照：(1084~约1151)

　　自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。

　　靖康耻：

　　北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康耻”。

　　之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安(今杭州)，历史上称为南宋。〉

　　(由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮助，同时也培养了学生的自学能力。)

　　二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。

　　1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。

　　2、用多媒体出示全诗。

　　(在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。)

　　3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?(悲愤、激昂)

　　谁来试着读一读?

　　4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么?

　　5、全班同学有感情地大声朗读。

　　(用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。)

　　三、分小组讨论，理解诗句含义。

　　1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

　　学生讨论后发言：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中英雄。

　　2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”

　　学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。

　　3、思考讨论：

　　(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事。)

　　秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。

　　(2)读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?

　　师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。

　　(多媒体放一段有关的历史资料)

　　(3)看完这段介绍，你又有何感想?

　　师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。

　　四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。

　　师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么……”

　　(诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。)

　　五、总结全诗，朗读升华

　　1、师总结：是啊!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。

　　2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人?

　　3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧!