《跳水》教学设计

时间:2020-07-03 教学设计 我要投稿

《跳水》教学设计范文(精选3篇)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编为大家整理的《跳水》教学设计范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

《跳水》教学设计范文(精选3篇)

  《跳水》教学设计1

  教学要求:

  1、指导学生阅读课文,激发学生阅读兴趣,提高朗读能力。

  2、学习用注意事物联系的方法深入理解课文。

  3、通过换角色讲故事,培养学生说话、想象能力及创造性思维,学习船长危急中果断处理问题的思想方法。

  教学重点:

  1、理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

  2、学习船长急中生智,果断处理问题的思想方法。

  第一课时

  一、揭示课题。

  1、导入新课:同学们都看过跳水比赛吧?俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。

  2、板书课题,齐读课题。

  二、自读课文。

  1、自由朗读课文,注意读准生字读音,把句子读正确,读通顺。

  2、同学们喜欢这个故事吗?想不想把故事内容告诉别人?请你再认真读读课文,想个办法让别人很快地知道故事内容?

  3、交流:你用什么办法把故事内容告诉别人?

  ①介绍课文主要内容。

  ②列提纲或小标题。

  ③画图。

  ④小组表演。

  三、指导学生用列题纲或小标题的方法及图示法介绍故事主要内容。

  四、再读课文。

  1、认真朗读课文,画下自己最喜欢的句段,在旁边写下自己读后的感受。

  2、交流:指名读自己喜欢的句段,并读读写下的感受。

  五、思考讨论:

  你认为船长的办法怎样?你觉得还有别的办法吗?

  六、作业:

  正确、流利、有感情地朗读课文。

  第二课时

  一、朗读课文,抓住事物之间的联系理解课文。

  1、回顾导入:这节课继续学习《跳水》,齐读课题。

  2、逆推法回忆课文内容。

  谁跳水?为什么跳?从什么地方跳?孩子为什么会到那地方?猴子为何这样放肆?

  3、朗读课文,填写完成“跳水图”。

  ①故事的发生、发展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联系和变化中进行的。自由朗读课文,把它们之间的联系用箭头标出来,并用最简洁的动词连起来。

  ②学生朗读课文后,小组讨论。

  ③指名学生到黑板上完成,其余学生在作业纸上填写。

  ④师生交流:

  4、看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。

  二、指导朗读精彩句段。

  这个故事给你什么感觉?(趣、险、智……)

  具体表现在文中哪些地方?找出有关句段读一读。

  1、趣

  猴子、孩子的淘气、顽皮。

  2、险

  孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。

  3、智

  船长的急中生智、化险为夷。

  提示学生:朗读时要联系生活实际,想象一下当时的情况,体会当时人们的心情。

  三、换角色讲故事。

  喜欢这个故事吗?想不想讲给别人听?

  1、如果你是那个孩子,你会怎样讲?(追猴子时的心情怎样,事后想到些什么?……)

  2、如果你是一名水手,你会怎么讲?(得到的教训,对船长的佩服……)

  3、如果你是船长,你重点讲些什么?(怎么想到这个办法的?……)

  4、那只顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别人听,你想替那只猴子讲讲吗?

  要求学生任选一角色分组练习讲故事,然后分别指名四名学生担任不同角色到前面讲。

  四、想象表演,完成作业。

  孩子被救上甲板后,船上的人会做些什么,说些什么,小组分角色表演一下当时的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》为题,写一段话。

  《跳水》教学设计2

  一、教材分析

  《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰,作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点,语言运用熟练,人物刻画形象逼真。因此,本篇除抓训练重点以外,还应让学生感悟作者写作方法。

  二、指导思想

  1、学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

  2、教师为主导。教师带领学生读得更深,体会得更细,悟到得更多,发现得更快,最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

  3、语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废,使学生在感知、理解、积累的基础上,能熟练运用语文这个工具,同时在精神与情感上获得满足。

  三、总体安排

  第一课时,在感知的基础上深入理解课文内容,明确文章所要表达的思想感情;第二课时,跳出课文内容,明确作者组织及运用语言材料的精妙之处,从而加深对语言的理解与体会。

  四、教学准备

  多媒体课件。

  第一课时

  一、教学重点

  1、弄清课文主要内容,弄清事物之间的联系。

  2、明确作者的写作目的,即文章的中心。

  二、教学过程

  1、导入新课。

  2、明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题:写了什么?为什么写?

  3、看音像资料,了解文章主要内容。看完后提问:本文主要写了什么?

  4、自由读课文,弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来,认真读一读。学生自由读,教师了解学习情况。

  5、交流汇报。

  ①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答,教师纠正补充。

  ②画出了哪些语句?指名回答,要求把画出的句子读出来。

  6、画图加深理解。

  ①大家知道了这些事物间的联系,下面我们用一幅图把这些联系表示出来,看谁做得与众不同。

  ②大家画完了,谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流,把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后,讲给大家听,其他同学评价。

  7、自由默读,思考:作者为什么要写这篇文章?

  8、汇报交流。自由发言,说出自己的想法,可以讨论。

  9、小结。

  第二课时

  一、教学重点

  1、明确作者的写作顺序,加深对文章的理解。

  2、体会作者用词、用句、用标点的独特之处。

  二、教学过程

  (一)导入:这节课我们接着学习《跳水》一课,上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题:①怎样写的?②写得怎样?(板书)

  (二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文,想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?

  读后指名回答。(事情发展的顺序)

  在这一课中,事情的发展顺序是怎样的?

  (起因:风平浪静,水手逗猴子。经过:猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅杆最高的横木上。结果:船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

  (三)体会写得怎样。

  1、同学们认真默读课文,找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来,并且想一想好在哪里?

  2、汇报交流,指导朗读。

  谁把自己画的讲给大家。教师提示:每人只有一次机会,一次只能讲一个地方,所以要把你自己认为最好的地方说出来。

  学生发言,教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子,指导全班同学朗读。如果读不了,可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好,就请谁。

  ①关于孩子的一段的读,要突出当时的紧张气氛及危急情况,主要从“情感”入手指导朗读。提示:现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头,摇摇欲坠。

  ②关于船长的一段的读,除了提醒感叹号的语气外。你想像一下,是你最亲近的人站在那个横木上,而惟一能救他的人是你,你要对他说,你希望他快点往海里跳,以挽救他的生命。

  ③关于最后一自然段的读,要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关,因此他们的心情更是希望孩子能活下来,所以应该这样读。

  可在指导学生自由朗读后,指名让学生读。

  (四)课外练习。

  孩子得救了,那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样的结局呢?出示课件,课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

  【评析】

  1、教学思路清晰。

  从教学设计来看,两课时的重点非常明确。第一课时,重内容的理解;第二课时,重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时,改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发,理解是到位的。第二课时,重点转移,使学生能跳出教材的内容,使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式,为“写”做好铺垫。

  2、学生主体性突出。

  在整个教学过程中,教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中,让学生找联系、说联系、画联系;第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点,又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中,加强了指导,如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。

  3、重视读、重感悟、重体验。

  教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读,第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多,但每一次都有明确的目的,都加深了学生对语言的理解。在读的基础上,教师不是进行讲解,而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者,又是体验者。学生参与了整个学习过程,调动了学生的`非智力因素,加深了情感体验。应该说,在整个教学过程中,认知与情感是和谐统一的。

  《跳水》教学设计3

  教学要求

  1、教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

  2、能给课文分段,写出段落大意,说出课文的中心思想。

  3、通过词、句、段理解课文主要内容,掌握中心思想。在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的,学习科学的思想方法。

  4、学会本课生字、新词,会用“模仿”、“显然”造句。

  5、能有感情地朗读课文。

  教学重点

  1、通过词、句、段理解课文的主要内容,掌握中心思想。

  2、在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系,是怎样联系起来的,学习科学的思想方法。

  教学难点

  引导学生弄清事物之间有联系,是怎样联系起来的。

  教学过程

  第一课时

  一、揭示课题

  教师板书课题:跳水。

  1、看到这个题目,你想知道什么?

  2、那么课文描写的是什么呢?

  这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事,你一定会被紧张的情节所吸引,并且从中得到启迪。

  二、教师范读课文

  思考:课文描写了一件什么事?

  (课文记叙了发生在轮船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅杆顶端,孩子陷入困境。船长在危急时刻,沉着、冷静,命令孩子跳入水中,孩子得救。)

  三、自读课文,自学生字、生词

  1、读课文,学生字。

  2、利用字典理解部分词语。

  注意区分:“气急了”、“气极了”。

  四、检查自学效果

  1、读生词:一艘,放肆,胳膊,海鸥,瞄准,风平浪静,摇摇晃晃。

  2、提出容易写错的字:艘。

  3、说说难理解的词语:放肆:言行轻率、任意、毫无顾忌。

  五、再读课文

  1、想想事情发生在什么时候?什么地方?这件事情是怎样引起的?

  2、根据问题给课文分段:课文讲了谁跳水?他为什么跳水、跳水的结果怎样?

  学生可把课文分成三段:

  第一段(1、2自然段)由于水手们拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

  第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅杆顶端,陷入绝境。

  第三段(5、6自然段)在万分危急的关头,船长沉着镇静,果断地命令孩子跳入水中,孩子得救。

  3、质疑:让学生提出不懂的问题。

  六、作业

  1、抄写生字、生词。

  2、练习朗读课文。

  第二课时

  一、通读全文

  复习课文分段情况和课文写了一件什么事?(要求带着问题学习课文。)

  二、学习课文第一段

  1、学生默读课文。

  思考:①这段写了什么内容?

  ②从哪些地方看出猴子非常放肆?

  指导学生理解“放肆”,猴子为什么会放肆起来?

  (因为猴子知道大家拿它取乐,它做鬼脸,模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。)

  2、读句子。

  水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子……(“哭笑不得”什么意思?孩子为什么哭笑不得?)

  (猴子弄得孩子没有办法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手们的哄笑,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子没办法,只能哭笑不得。)

  3、指导朗读。

  注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

  练习读→指导读→指名读→同桌对读

  4、概括段意。

  三、学习第二段

  默读思考:

  1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?(指导学生按顺序学习课文,抓住重点句、关键词语谈自己的理解,可联系上文。)

  学生在自学的基础上进行讨论,再汇报,注意引导学生按顺序说话。

  2、从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险?指导学生理解以下两个句子。

  孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。(孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?)

  (孩子有可能会失足,他就会跌到甲板上,摔得粉碎。退一步讲,即使不失足,也难以回转身来,桅杆太高、太险。)

  3、当时甲板上的人有什么表现?

  (从侧面衬托出事态的严重。)

  4、指导有感情地朗读,体会当时事态的严重。

  第三课时

  一、学习课文第三段

  1、默读课文,“正在这时候”指什么时候?这句话在文章中起什么作用?(这时是千钧一发的紧急关头,这句话是个过渡句,上文讲孩子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。)

  2、船长为什么要用枪瞄准孩子,命令他跳水?结果怎样?

  (这时,要救孩子,唯一的方法就是跳水了,退了不行,摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断,所以一再提到“开枪”。)

  3、这段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?

  (末尾回应课题,“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目,这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

  4、指导朗读、概括段意。

  二、再读课文

  课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的?

  课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐,故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆,放开绳子,走到桅杆上最高的横木,致使船长命令跳水。

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