对小学一年级学生识字现状的调查报告范文
当去接触不知道的一个情况或事件，我们有必要仔细地调查清楚，最后将调查结果、战略性的建议写进调查报告。那么你真的会写调查报告吗？以下是小编为大家整理的对小学一年级学生识字现状的调查报告范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、问题的提出
在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已成大势所趋。但是低年级学生年龄较小，思维能力还不强，多大的识字量和教学速度适合，以及如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学中亟待解决的一个问题。学前儿童在上小学一年级以前或多或少已经认识了一部分生字。为了解新生已经掌握汉字的基本情况，为教学服务，也为了进一步探求出既减轻学生负担，又提高识字质量，更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，我们对一年级新生学前识字情况进行调查研究。
二、调查的内容、方法与对象
本次研究以一年级上、下册语文教材中应该掌握的生字表为基本字，适当补充了部分日常生活中常用字，采取问卷调查的方式，对一年级新生的认字情况进行调查。调查内容分为三部分：
1、主动愿意识字；
2、最多能认识200个汉字的；
3、识字的途径。
三、调查结果与分析
调查统计表中看到，孩子们的认读能力，明显强于听写能力。随着社会发展，父母对孩子的培养普遍倾注了更多的精力和爱心。许多家长把教孩子识字，作为家庭教育的一种手段和衡量自己孩子是否聪明。所以调查中发现，认字较多的孩子，家长在引导上起了非常重要的作用。很多学前儿童在幼儿园或父母的启迪下，或多或少地从幼儿读物，日常生活中的电视节目、食品包装盒等各方面，有意或无意地认识了不少汉字。而且认字较多的孩子，对读写汉字都有一些主动记忆的意识，这与家长或幼儿园的老师的引导有很大关系，使这些孩子不仅会读，而且会写。
四、调查结论
社会是一个广阔的天地，只要注意引导，就可以从生活中学到很多的汉字。儿童的听说读写能力要从小注意引导，这不仅对幼儿语言发展起到促进作用，而且还有助于儿童智力、创造力及思维力的培养和发展。若能把课外的识字活动和平时的语文教学结合起来，孩子们的语文学习就会学得更好、更快、更活。
五、讨论与建议
在识字教学中，很容易忽视发挥学生的主体作用。一味强调死记硬背，久而久之，就会使孩子感到学习汉字很困难，枯燥无味。当今社会是一个开放的社会，开放识字渠道，拓展识字的空间，让孩子们用眼睛与自己身边的汉字对话，通过多种途径获得文字信息，养成自主识字是十分有益的。引导和培养孩子在生活中识字的意识和习惯，把学习的主动权交给学生。通过以上识字调查，对我们的识字教学工作也得到一些启示。
1、创设情境，激发自主识字兴趣 苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的'沉重负担。”一年级学生好奇心强，求知欲高，我们要以开放的形式组织课堂教学，激发学生学习兴趣，大胆放手让学生自主学习，活跃课堂气氛，活跃学生思维。在老师的引导下，激发学生识记生字、读通课文的兴趣。然后，让学生自主学习，通过读一读，圈一圈，使学生对生字有初步印象。在此基础上，组织学生分组学习，讨论识记生字的办法，让学生积极开动脑筋，想出每个字的识记办法。
2、激活想象，培养自主识字创造力 低年级学生思维以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性教材支持下才能进行。汉字有其以形表义的特点，每个汉字类似图形，形象、生动、直观，便于想象记忆。我们可以让学生通过谜语、游戏、歌谣、对比、联想等儿童喜闻乐见的形式去强化记忆，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过奇思妙想，去创造有效的记忆方法。
3、学以致用，开辟自主识字的第二课堂 这次学前识字调查表明：在儿童的学前生活中，他们总能通过各种渠道、或多或少接触或认识一部分汉字。少儿读物，对他们起到很大帮助。为了充分利用学生已有的知识和经验，拓展学生自主识字的渠道，本学期，我们班将开展课余读书活动，培养学生课外阅读的好习惯。坚持“寓识于读”、“以识促读”，重点通过读背唐诗，开辟自主识字第二课堂，使学生在读中巩固所学生字，在读中认识更多汉字。
4、用好教材，培养自主识字的好习惯 教材后面专门设计了“认识偏旁部首”和每篇课文后面的“描红”字帖，目的是让学生掌握常见基本笔画的名称、偏旁部首、和笔顺。我采用小组学习、同桌互助学习的方式，让学生在实践中掌握如何写好汉字的本领，在探究中感受汉字的形体美，并在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的过程中，写好所识的文字。
六、调查的体会
因为字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，我校低段语文老师在新课改的大环境下，积极探索，想方设法，让学生好学乐学，提高学生的识字效率。尽管如此，目前我辅导组的一小部分学生还存在着对识字不感兴趣的现象。有的小学生学得快，忘得也快，读写运用不同步，识字教学中和学生的生活联系少密切，看图说话时学生运用所学词语不够熟练，因为字识得少，部分学生朗读水平差，书写速度慢。通过这次调查，笔者既看到低年级学生已掌握了不少汉字，但还存在一些问题。为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求，促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶，为此建议
1． 创设契机，提高识字兴趣
根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上，变成“我要学”。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
2、重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
3、培养学生自主识字能力，学会在生活中识字
当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！
我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
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