小学英语教师培训总结通用
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，不如立即行动起来写一份总结吧。总结怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编帮大家整理的小学英语教师培训总结通用，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学英语教师培训总结通用1
一、英语教育专业职业技能竞赛情况
郧阳师范高等专科学校外语系英语教育专业成立于1978年，已经有三十多年的历史，办学经验丰富。毕业生主要在湖北省中小学担任英语教师，为湖北省基础教育发展做出了应有的贡献。随着社会对人才的需求，我校的英语教育专业开设了学前方向，为双语幼儿园培养英语教师。在专业发展过程中，学校和外语系充分利用职业技能竞赛进行人才培养。
英语教育专业的特殊性主要体现在英语与教育的深层次有机结合，即学生不仅要掌握英语语言基础知识和技能，更要有良好的教育专业知识。那么英语教育专业的职业技能赛事构建范围就非常广泛，应该包括语言技能类、教师教育技能类和就业技能类。结合实际，英语教育专业技能竞赛具体内容为：（1）语言技能竞赛类。包括英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语配音比赛、英语听力比赛、英语短剧比赛、英语口语比赛、翻译比赛和普通话朗诵赛等。（2）教师技能竞赛类。包括三笔字比赛、英语辩论赛、课件制作比赛、师范专业大学生教师职业技能比赛和说课比赛等。（3）就业技能竞赛类。包括职业规划设计大赛、招聘模拟比赛、主持人大赛等。
教师教育专业职业技能比赛已经从系、校级比赛上升到省级和部级层面。湖北省从2010开始每年12月开展“湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛”，该比赛由教育厅主办，各相关高校承办，分本科组和专科组，但凡有教育专业的高校纷纷参加，影响力很大。2014年郧阳师范高等专科学校承办了第五届湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛。从2013年起湖北省教师联盟举办“湖北省小学教育专业联盟师范生技能竞赛”。全国高师学生英语教师职业技能竞赛是专门针对高校本专科师范生举行的比赛。部级比赛有全国高等师范院校外语教学研究协作组举办的全国高师学生英语教师职业技能竞赛。这些竞赛都为英语教育专业学生提供了展示风采的平台。
二、英语教育专业职业技能竞赛的实施
教育部设计职业技能竞赛制度时，竞赛原则上坚持“重在参与、重在学习、重在提高”，实现各级技能竞赛覆盖每一所职业学校、每一个专业、每一位专业教师、每一名学生，逐步形成“人人都参与、专业全覆盖、层层有选拔、全国全省有大赛”的局面。通过长期的实践探索，我们英语教育专业的职业技能竞赛形成了“班级―系级―校级―省级―部级”五级体系。在赛事组织时候，就遵循五级体系，环环相扣。成立由系领导、指导教师和学生团体组成的职业技能竞赛指导委员会，负责竞赛项目的组织实施。职业技能竞赛从大一贯穿到大三，第六学期教育实习期间除外。大一以基础语言技能类竞赛为主，大二和大三进行教师教育类和就业技能类竞赛。学生会、分团委和自律委员会等学生组织具体承办不同赛事，指导教师参与赛事的实施。
以湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛为例来看竞赛的具体实施。首先大二下学期开展外语系师范专业大学生教师技能比赛，分为初赛、复赛和决赛三个阶段。初赛在每个班举行，人人参加，由班委会和担任教师职业技能课的教师共同实施。班级2—3名选手参加复赛，复赛胜出的前10名选手参加决赛。决赛胜出的前2—3名选手参加10月份的学校比赛。暑假期间和9月份指导教师对选手进行即兴演讲和授课环节针对性辅导，选手水平会有质的提高。选手参加学校比赛角逐代表学校参加省级比赛的名额，最终和兄弟院校优秀选手对决。优秀的指导教师团队对选手实施包括专业知识、职业技能和心理辅导等的周密培训计划，充分挖掘出选手潜能，以最佳状态参加比赛，获得好成绩。
比赛结束后对赛事进行总结，反思比赛和培训过程。如果取得好成绩，总结培训和选手的出色表现，积累经验，戒骄戒躁，增强自信，继续努力。如果成绩不理想，找出失误的地方和影响因素，总结失败原因，正确对待，汲取教训，积极进取。重要的是对日常教学的思考。竞赛成绩看似是集中培训的结果，实则功在平时。师范专业大学生教师技能比赛选手的优秀语音面貌、出色教学技能和一定的比赛经验都是在日常学习中积累起来的，反映出英语教育专业良好的教风和学风。比赛结果有助于专业建设，促进课程的设置、教材的选择、教学内容的序化和整合、教师的教学方法和手段等方面的完善。开展获奖选手经验汇报会，上竞赛示范课和作报告，与大一大二学生和老师们分享竞赛过程，可以激发他们的参赛愿望。各级各类比赛的重点在于竞赛过程，一方面学生提高了技能，另一方面学生组织者锻炼了组织和交流能力。
三、职业技能竞赛促进英语教育专业建设
各级职业技能竞赛经过几年的积淀，最终会固定形成一个模式，从而有效促进专业建设。对赛事客观科学的总结有利于取得好成绩，有利于教学改革，有利于学生综合素质培养。
（一）优化课程体系
职业技能竞赛比赛项目和内容来自教学内容，是对学生的基础知识、基础方法、分析能力、实践能力和应变能力的综合考核。例如全国高职高专实用英语口语比赛包括陈述环节、描述环节和情景交流三部分，涉及听、说、读语言技能训练相关课程内容，综合考察选手英语语言应用能力。师范专业大学生教师技能比赛内容包括教案撰写、即兴演讲和模拟授课三部分，考查内容是几门课程内容知识和技能的综合展示。学生必须将相关课程知识掌握牢，技能训练熟，才有可能获得佳绩。以师范专业大学生教师技能比赛为中心构建课程群，有效处理好先导课程和后续课程之间的逻辑关系层层递进，学生通过这些课程的学习，循序渐进，知识和技能不断提高。指导学生参加各种职业技能竞赛，将多门课程知识进行融合，通过实践检验什么是合适的课程体系。通过对学生的竞赛实践进行总结，为人才培养方案的修订提供重要参考。结合实际来思考哪些课程是必需的？哪些课程是不需要的？哪些课程应该在哪些时候开合适？开多少课时，讲授和实训的比例是多少为宜？在对历届各类职业技能竞赛的思考中，课程体系得以优化。
（二）改进教学方法
职业技能竞赛突出考核学生的技能，强调职业性。竞赛项目内容是对职业工作岗位核心能力的提炼，竞赛过程是实际工作过程的缩影，竞赛标准是职业资格标准。这些源于真实工作岗位的技能培养靠传统意义上以教师讲授为主的教学是根本不行的。教师必须有效融合理论知识和工作实践，大力改进教学方法，重视实践教学、项目教学和团队学习，推进专业课课堂教学模式为任务驱动下的教、学、做一体化模式，坚持理论与实践密切结合。为了能使学生顺利完成实际教学工作中的任务，要重视学生的学习内容与实际工作的一致性，提出课堂教学、校内模拟实训和校外教育实习相结合的教学设计。采用的教学方法有实践项目教学法、案例教学法、情景教学法、模拟操作教学法等。职业技能竞赛可以促进教师改进教学方法、完善教学手段、提高教学效率、强调实践技能训练，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，进而形成“以赛促练、以赛促改”的“教学做一体化”教学模式。
（三）增强师资队伍
外语系要求所有英语教育专业教师参与到职业技能竞赛工作中来，进行竞赛设计、竞赛组织、竞赛指导和竞赛研究等，尤其是担任竞赛评委和指导教师。在竞赛开展的过程中，教师了解学生掌握知识和能力的情况，针对性地丰富教学内容，改革教学方法和手段，上出课程的实效性，从而提高教学技能。竞赛内容必须与时俱进，教师在参与竞赛工作时自然要紧跟最新资讯，更新理念。对于校级以上的职业技能比赛，成立专门的竞赛辅导团队，对选手的学习、生活、思想和心理上都进行无微不至的关心，争取比赛顺利表现获得最佳成绩。教师们制定竞赛计划，克难攻关，花费大量的时间和精力，尽快将自己铸造为该方面的专家，更重要的是将学生培养为优秀的种子选手。一般通过三届比赛的历练，一个优秀的教学团队就能够诞生。不同的职业技能竞赛打造了不同的教学团队，定期调整人员结构，注重青年教师的吸纳，通过传帮带进行培养。如此，英语教育专业师资水平整体得以提高。
（四）完善实训体系
职业技能竞赛有助于英语教育专业完善实训体系。通过多年的职业技能比赛实践和总结，我们发现“为竞赛而竞赛”临时培养选手的'做法非常冒险，如果有幸遇到有实力强的选手进行短期辅导能够出成绩，如果能力一般，短期内再怎么努力培训结果也有限。所以必须从长计议，尤其是实践能力的培养，必须是稳扎稳打，这就要求构建完善的实训体系。英语教育专业通过多种方式加大实训力度，例如，在课堂内通过课堂讨论、课内练习、情景模拟和课件演示等方式进行课内实践；开展“日周月年”工程（要求学生每天、每周、每月、每年完成一定的英语知识学习和语言技能训练目标）丰富课外活动；鼓励学生获得普通话、英语口语和翻译等专业相关资格证书等。实行实训开展三学年不间断，第一学期进行专业认知，第二至五学期每学期到小学进行专业见习，第六学期教育实习。通过一步一个脚印，学生的能力得到提高，最终能够站在领奖台上。
另一方面，职业技能竞赛促进了校校合作。为了准备赛事，邀请优秀的小学英语教师来学校开展讲座、讲示范课，指导和培训学生。邀请小学英语教师担任本专业兼职教师，指导学生教师职业技能训练。教师和学生到英语课堂上听课，了解实际小学英语教学。大学教师和小学教师合作开展小学英语教研项目，共同提高教科研水平。
（五）提高培养质量
“重在参与，重在学习，重在提高”是职业技能竞赛的原则，旨在鼓励所有学生参与。
在英语教育专业构建的“班级―系级―校级―省级―部级”五级竞赛体系下，每一位学生都能够得到锻炼。竞赛成绩是次要的，重要的是竞赛过程对学生的洗礼。有的人刚开始参加比赛举步维艰，但经过一次次锻炼最终“凤凰涅磐”。学生的能力和水平不同，只要在他们自己的基础上有了进步就好。实践证明，学生一学期一个变化，从最初的胆怯和青涩逐渐成长为自信和稳重。尤其是作为未来的幼儿园或小学人民教师，他们必须具备《幼儿园教师专业标准》或《小学教师专业标准》中规定的“学生为本、师德为先、能力为重和终身学习”基本理念，掌握专业标准所规定的基本内容。职业技能竞赛使得学生的职业素养和技能得以提高。大三上学期十一月份，学生要参加国家组织的教师资格证考试笔试，学期末也就是来年的一月份参加面试，职业技能竞赛的实施能有效帮助学生通过教师资格证考试。在竞赛尤其是省级竞赛中获奖的选手，完全能够胜任幼儿园或者小学英语教学，毕业时被多所学校青睐。
学生通过职业技能竞赛的实施锻炼了组织能力。系级竞赛一般由学生组织承办，历经初赛、复赛和决赛，几乎所有的班级和系级学生干部都会参与组织工作，对每次比赛的细节进行周密安排，从而保证比赛顺利进行，既要赛出选手水平又要赛出精彩和特色。在这个过程中，学生的责任意识、团队协作精神、交流和沟通能力等都得到了锻炼。在毕业求职中，学生干部会更加受到青睐。在毕业生跟踪调查中，我们发现担任过学生干部尤其是主要干部的学生能更快适应工作，能够较好地处理各方面的事情。
四、结语
随着教育水平的提高，社会和学校对教师的要求也越来越高。在2014年庆祝教师节考察北京师范大学时指出，广大人民教师应该成为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”教师。高职院校英语教育专业必须紧跟社会需求，为幼儿园和小学培养合格的英语教师。职业技能竞赛的实施促进了英语教育专业建设，有助于优化课程体系、改进教学方法和手段、增强师资队伍、完善实训体系和提高培养质量。
小学英语教师培训总结通用2
论文摘要：加强高师英语专业学生的教师职业技能训练是高师院校实现培养目标，为基拙教育培养高素质新型英语教师的一项重要任务。针时当前高师学生教师职业技能培养中普逸存在的问题，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创建以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径。
20xx年开始实施的《全日制义务教育高级中学英语课程标准》从教学理念，课程目标，教学策略、手段以及教学评价等方面都对原基础教育英语教学大纲进行了彻底的变革。高师院校英语专业担负着为基础教育培养合格英语师资的重任，基础教育的新发展和新要求无疑赋予了英语教师教育以新的内涵，要求高师英语专业培养的人才必须具备更宽泛的语言知识、更全面的语言技能和教育教学艺术。
一、高师学生教师职业技能的内涵
高师学生的教师职业技能是指高师院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。教师职业技能包含有多方面的能力，这些能力的总和称为教师职业技能。由于教学行为极其复杂，人们对一名合格教师所应具备的师范技能的项目要素看法不一。苏联学者c·涅德巴耶娃在《教育必须具备哪些能力》一文中，阐明教师职业技能包括12个方面；英国教育和科学署在《教师职前培训改革》文件中，归纳出教师应具备27种职业技能；美国佛罗里达州规定教师应具备的职业技能有i 270项之多；我国的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）要求教师具备讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等4种职业技能。
二、高师学生教师职业技能的研究现状及存在的问题
1。国内外教师职业技能的研究现状
进人20世纪以来，随着教育的发展和教育改革的不断深人，一些西方国家在20世纪30年代末就用教师教育（（’teacher education）代替了师范教育（normal education），各国出现了教师教育多元化的发展趋势。美国的教师教育一直走在世界各国的前列，20世纪80年代中期卡内基教育以及经济论坛发表的《国家为培养二十一世纪的教师作准备》和霍姆斯小组发表的《明天的教师》两份报告，在一定程度上改变了美国教师教育的轨迹，报告中明确提出“教学专业化”价aching as a profession），教师教育由勺11练模式（training）走向开发模式（development），注重教师潜能的开发；20世纪90年代，随着对反思性实践（（reflective practice）理论的逐渐认可，培养反思型教师成为美国教师教育新的形象设计。英国在二战后师范教育蓬勃发展，20世纪90年代，由于特别强调培养师范生的教学实践能力，强调发挥中小学在师资培训中的主体作用，“以中小学为基地的师资培训（school—based teacher training）”已成为英国师范教育的一大特色，还采用以大学为基地的学习研究（university—based work）和以中小学为基地的教学实践交叉进行的培养方式。
我国对教师职业技能的研究已引起教育理论工作者、教育管理部门和用人单位的关注。国家教委在1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中指出：“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核”。为此师范院校的广大教师在教学中进行了大量的探索，主要表现在以下四个方面：第一，从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模式，如《论师范素质技能的渐进式分段化培养》（杨新荣，20xx），提出“二四课程模式”（魏怡，20xx）；第二，加强教学实践环节，如1998年河南洛阳师专的全程教育实习模式以及其它学校提出的“院县共育”模式，师范大学学生到西部农村学校顶岗实习一年，20xx年首都师范大学教育科学学院与北京丰台区和朝阳区的几所中小学创建了我国首批教师发展学校，目前我国各地的教师发展学校正蓬勃发展（熊明川，20xx）；第三，开展丰富多彩的课外活动，如各种教师职业技能竞赛（刘工勇，20xx；刘霄，20xx）；第四，采取多元化的综合评价方式，如使用教师成长记录袋（肖海雁，韦义平，200。5），采取定期三级考核制度（魏怡，20xx）等。
2。目前教师职业技能培养中普遍存在的问题
尽管国内外对教师职业技能的培养进行了大量探索，取得了一些成绩，但教师职业技能训练一直没有落到实处，高师学生毕业后不能尽快、尽好地适应中小学实际教育、教学工作，目前教师职业技能培养中普遍存在的问题主要反映在以下四个方面：第一，结构单一、比例失调。与高师其他学科课程相比，教育学科课程门类少，课时少，其课时数在总课时中平均不到12%，与英国、美国、日本及前苏联等国家的平均数20—25%相比相去甚远，表现出严重的比例失调。第二，教学时间安排不当。教育专业课程一般都在三年级时开始进行，且集中在一年时间完成，除四年级的4—5周的一次性实习外，基本再无其他学习教育理论、进行职业技能培训的机会，这既不利于师范生及时得到良好的专业思想教育，也不利于他们及早得到系统的职业技能训练。第三，教育实践环节薄弱，缺乏专门的从师职业技能训练课，无法从时间、师资、教材及教学设备等方面得到根本的保证，无法达到规范化、实效化。第四，教学内容陈旧、空洞，教学方法单一，教学视野狭窄，教学机智缺乏。第五，学生在教学的微技能方面欠缺，如：部分学生口语表达不流利、语法错误较多、教学指令不清晰以及还不能真正明白怎样组织课堂教学。
三、高师英语专业学生教师职业技能培养途径
本文针对目前英语专业教师职业技能培养方面存在的不足，根据自身的教学特点，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创建以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径，全面系统地培养高师英语专业学生的教师职业技能。
1。围绕新课程标准，构建现代教育理念和合理的知识结构。高师英语专业学生教师职业技能的培养必须以现代教育理念为指导，努力实践现代教育理念。它包括：第一，现代教育观，注重培养学生的终身学习能力、创新能力和实践能力等，实现学生的全面发展；第二，现代教师观，适应新课改的要求，教师应成为学生学习的指导者、促进者，树立为学生服务的观念；第三，现代学生观，学生既是一个发展中的人，又是一个具有独特个性的人，针对学生的个性因材施教；第四，现代教学观，要改变过去“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，代之以学生为主体的教学模式。
2。以微格教学理论为指导，单项技能突破，循序渐进。微格教学又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它是1953年由美国斯坦福大学的爱伦和他的同事们首先开发建立的，我国于80年代引人微格教学。在教学中我们从学生的实际水平和英语教学这一学科特点出发，以微格教学理论为指导，把教学技能分成单项的微技能，采用微格培训、电教、微机辅教等方法，每一课主要训练一项，各个突破。其做法一般是把参加训练的师范生分成若干小组，在教师的.理论指导下，针对教学技能，在微格教学实习室进行10分钟左右的“课堂实习”，并当场将教学的全过程摄录下来。然后在指导教师的引导下，小组成员回放录像，同时进行讨论和评议，最后教师小结。在训练过程中本着循序渐进的原则分五个学期进行训练，第一学期主要训练英语教师的普通技能，如英文书法、歌曲、游戏等；第二学期训练简笔画、教具制作与使用、电教以及计算机辅助教学等技能；第三学期集中训练备课技能和课堂教学技能；第四学期训练教学技能的分层组合、作业布置、批改与辅导学习、课外活动的组织和测试技能；第五学期训练教研与自修技能。
3。以课程为载体，加强各科教学与教师职业技能训练相结合。高师英语专业过去的课程设置完全是按照外国语言文学专业的要求来设计的，其培养规格是基础+知识型，其人才培养与社会需求严重脱节，因此对高师英语专业现行的课程要做合理的调整，在保证学生掌握英语知识和娴熟的英语技能的前提下，突出师范特色，以课程为载体，系统地培养学生的教育教学能力，在实际教学中把专业各科教学（如：综合英语、泛读、听力语音、语言学、英美文学、英美概况、翻译、语法、中学英语教学论等学科）和其他学科的教学（如：心理学、教育学、音乐、美术以及计算机辅助教学等）结合起来，共同培养学生教师职业技能，克服课时有限的实际问题，用具体的教学内容采取先分后合、逐层组合的办法，拓展教学空间进行训练，在教法课上穿插运用专业课的知识，来帮助学生掌握“教学与专业综合知识”，逐渐使学生形成综合的教师职业技能。
4。以训练为主线，开辟第二课堂活动，积极开展师范院校与地方中小学教育教学相结合。教师教育教学活动的复杂性、情境性、多变性决定了教师的职业技能具有实践性、多样性和长期性的特点，因此在教师职业技能培养中必须以训练为主线，采取课堂训练与课外自练相结合，学生自主的分散训练与有教师指导的训练相结合，一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合，自觉练习与考核评比相结合，正规学习与竞赛、活动相结合等方式，开展师范生基本技能竞赛，如演讲赛、英文歌曲大赛、英语戏剧表演、英语主持人大赛、讲课大赛、辩论赛、优秀课件评选、三笔字（钢笔、毛笔。、粉笔）竞赛以及每年举办一次全校性的职业技能大赛等，来培养和提高学生的各项从教能力，同时指导社团组织丰富多彩的社会实践活动，与正规的教学渠道相配合，有效地提高学生的从教能力和适应社会的能力。
高师英语专业学生的实践能力是高师英语人才培养的关键。长期以来，并没有把师范生的教育教学的实践性放在突出的位置。因此，在教师职业技能培养中应增加学生实践的机会，如：加强师范院校实习基地的建设，让学生走进基础教育的课堂，深人教学一线学习，及时了解基础教育教学的新动向；举办模拟课堂教学，对自己的教学效果不断进行修正和完善；观看优秀的中小学教师的课堂录像，使自己的教学水平不断提高，通过安排学生进行长期的大量实践，把教学环境、教学主体和教学客体组成完整的系统，逐渐形成自己独有的教学风格。
小学英语教师培训总结通用3
一、引言
重庆市农村小学占全部小学的绝对多数，农村小学英语的教育水平对于全市的英语教学有着举足轻重的作用。而正在承担我市农村小学英语教育工作的教师队伍的专业素质也就显得尤为重要。教师是教育改革和教学质量提高的关键，教师自身的语言素质、教学观念、教育理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素。因此，农村小学英语师资培训和教师自身建设即英语教师的专业化发展就成了促进农村教育发展的必要条件。所谓教师的专业化发展就是指教师的持续性材质、经验和心态的提高过程。
重庆属于典型的“大城市带大农村”的二元经济结构城市，农村地区的小学英语师资队伍更是薄弱，所以比起发达的主城区来说更迫切需要农村小学英语教师的专业化发展。本文拟从调庆市农村地区小学英语教师专业化发展现状入手，具体了解目前农村小学英语教师的专业素质，并通过数据分析就促进农村小学英语教师专业发展提出一些建议。
二、重庆市农村小学英语教师专业化发展现状分析
（一）有关问卷调查情况
为深入了解重庆市农村小学英语教师专业化发展现状，笔者于2006年暑假利用所在学院举办的“贫义工程第三轮小学英语教师培训”的机会，利用我院老师寒、暑假到重庆部分区县上函授课的机会，以及通过往届毕业生向所在地的小学英语教师对来自重庆市周边25个区县，包括秀山、巫山、云阳、丰都、开县等边远地区的农村小学英语教师进行走访和问卷调查。本次调查共发出调查问卷90份，总共统计数据10 308个。调查问卷共设三个部分：教师基本情况统计，教师培训情况调查以及农村小学英语教学现状调查。我们希望通过调庆市农村地区小学英语教师专业化发展情况，了解他们对自身专业发展的主观评价，以及农村小学英语教师在现有条件下是如何进行专业化发展的，哪种方式最为普遍等。在对统计数据分析的基础上归纳和描述重庆市农村小学英语教师专业化发展的实际情况，希望能够为其他农村地区小学英语教师的专业化发展提供有益的参考。
（二）调查结果与分析
表1农村地区小学英语教师概况（该统计是2006年利用暑假在重庆教育学院开展贫困地区小英教师培训收集到的一组信息。）被调查人情况表
表1统计数据表明重庆市农村小学英语师资结构存在严重的不合理现象，这突出表现在年龄结构、性别结构、专业结构和职称结构四个方面。第一，农村小学英语教师断层现象严重，教师年轻教师所占比例高达76%。主要原因在于农村学校年富力强、教学业务成熟的中年教师被城市和发达地区挖走了，这既不利于稳定教师队伍，又不利于通过传帮带来培养青年教师。
第二，在农村小学高级职称教师人数很少，初级职称占绝大多数。这种不合理的职称结构，不利于调动农村教师教学的积极性，因而，缺乏必要的教学激励机制。第三，转岗教师居多，英语教师基本素质有待提高。37名重庆市农村小学英语教师中只有17人是科班出身，占46%，其余20人为非英语专业转岗教师，占54%。造成这种现状的主要原因有三点，一是农村学校教师编制紧张，缺口大。二是新增教师大都向往城市，不愿到农村学校。三是农村学校在岗教师待遇低，教师离心倾向严重，有的弃教打工，有的想方设法调城市，流失严重。农村学校师资短缺，教学负担沉重，无时间、无精力培训提高，专业素质差，造成教学质量受影响，大大影响了农村基础教育的发展进程。
02
说明：①：“好：7”表明37人中有7人认为自己的基本的专业素养（听、说、读、写的能力）为“好”
②：比例的算法：7÷37= 18。92%（四舍五入）
表2中统计数据表明重庆市农村小学英语教师基本素质和教学主要存在以下三个方面的问题，它们是：（1）大多数教师的本专业素养（听、说、读、写的能力）有待提高。语音语调有明显的错误，口语表达能力很弱。主要是因为相当部分教师是转岗、兼职教师。有的教师口语能力不强，课堂上不敢也不能多讲英语，养成学生通过汉语学英语的不良习惯，这不仅严重影响了儿童启蒙阶段的英语学习，也将影响其中学乃至大学阶段的英语学习。③（2）多数教师认为自己缺乏大班活动化教学的能力。受主、客观因素影响，老师课堂上基本上不可能开展差异教学，取而代之的是齐步走、一刀切，整齐划一的全班教学，这种教学未必能让每一位学生真正体验到学习英语的收获和乐趣。（3）组织课堂教学的能力较差。课堂上教师较少开展形式多样、丰富多彩、有一定挑战性、符合儿童身心发育特征、能启迪学生思维、培养他们良好学习习惯的课堂活动形式，也很少结合学生生活实际开展生动、有趣、参与性强的主题或话题教学，相当部分教师忽略为学生创造有信息差、为交际（而不是为操练）而使用英语的环境和氛围。
如上所述，农村学校小学英语教师专业发展现状不容乐观，量上质上都存在比较严重的问题。农村教师专业意识淡薄、专业知识和专业能力欠缺，教师专业化程度极低，严重制约了农村教育的改革与发展。因此，要提高农村学校的办学水平，就必须加强师资队伍建设，提升专业素质，促进农村教师专业发展。
三、关于重庆市农村小学英语教师专业化发展的思考
结合重庆市农村小学英语教育的具体情况和目前农村小学英语教师专业化发展的现状，笔者就该问题提出以下几点思考：
重庆市农村小学英语教师专业化发展应围绕以下四点展开：
1、系统而扎实的英语专业知识：流利的口语，纯正的语音语调对小学生学习英语很重要，另外英语国家文化，尤其是小学生感兴趣的西方节日、传统习俗和生活方式等方面的文化，对它们深入透彻的了解和掌握，能很好地培养小学生学习英语的兴趣和积极性。
2、完备的小学教育专业理论素养：小学教育对象的特殊性决定小学英语教师应该较好地掌握小学教育学、比较小学教育、儿童心理学和外语教育心理学等知识，尤其是具备将小学生学习外语的心理特征与小学英语教育实践结合起来的'能力。
3、丰富的教育教学实践经验：根据小学生的生理心理特点，合理运用各种教学辅助手段和工具开展现代化教学。教师的文体技能、绘画、唱歌、编导等艺术能力怎样在课堂中具体实施。
4、较强的英语教育科研能力：教育科研是教师专业化发展的关键。由于在小学阶段开设英语是一项全新的工作，这给小学英语教师提供了很大的研究和发展空间。
（二）促进重庆市农村小学英语教师专业化发展的培训策略
在职培训是促进教师专业发展必不可少的一条途径。然而，传统的教师培训中被培训者在客观上常常作为一个被动的接受者而存在，缺乏参与、互动和反思的行动空间，教师的教学经验这一宝贵的资源未得到积极的关注和有效的利用。而且现有的培训体系没有政策法律保障，大多数教师因为经济和工作原因无法正常参与培训。结合重庆市农村小学英语教师专业化发展现状和教师培训体系现状，笔者就促进重庆市农村小学英语教师专业化发展的培训策略问题提出以下几点思考：1。市县整体联动的培训体系对农村小学英语教师的专业发展，要通过法律、制度来保障教师专业发展的进行，各级政府和教育行政部门把发展教师教育和实现教师专业发展当作自身的重要职责，把农村教师的专业发展纳入当地农村经济社会发展规划，建立政府主导、各级教育行政部门及培训机构共同参与的农村教师培训保障体系。采取市、县统筹与分担相结合的办法解决培训经费，将教师专业发展所需培训经费列入预算，为农村教师专业发展提供保障。 2。以需求为导向的培训模式充分了解农村教师的需求，研究和重视农村教师的需求，按需施教，讲求实效，充分调动农村教师参训的积极性，提高培训的效率和质量。培训中要努力消除教师培训与教学实践之间的文化隔离，根据成人学习的特点，以问题为中心，按照问题即课题，研究即培训，成果即效果的培训思路，创设情境，采取参与式、合作学习、研究性学习等方式，使农村教师掌握先进的教育理念、多样化的教学模式和方法，提高课堂教学能力，使农村教师在解决现实教学问题的过程中逐步实现自己的专业成长。针对农村学校的教育特点及教师素质实际，在培训内容、培训形式、培训者队伍等方面，遵从以下做法：
（1）培训内容具体化
培训中，针对农村掌握教师现代教育技术的不同程度，开设不同的培训课程；针对农村学校教师最关心的问题，专门开设课程改革方面的讲座或示范课。围绕农村教师在实际教学中遇到的困惑和问题来调整培训计划，从问题出发，以解决问题为落脚点，为农村教师提供新知识、新方法。④
（2）培训模式多元
化农村教师培训要从成人培训和农村教师的特点出发，集中培训和送教上门相互补充，讲授式、互动式、研讨式、参与式等培训方式有机结合。如问题研究、论坛交流、案例分析、现场观摩、分组研讨、反思自学、操作体验、外出考察等。
（3）培训者队伍动态化
培训机构必须建立起一支人数多、水平高、学科全的专兼职结合的培训者队伍。培训者中既要有市级继续教育专家、高等学校的专家教授，又要有中小学教育第一线的优秀骨干教师。
（三）建立多向互动的培训平台
建立多向、互动的农村教师的培训平台。鼓励参训教师成立合作学习组织，交流思想，分享经验。定期举办农村教师论坛，建立区域性教师培训协作组织，组建区域性教师继续教育网络，整合区域内各种培训资源，充分利用现代信息技术，与高校及各个农村学校之间建立紧密联系，为农村教师的专业发展搭建课程资源平台、学习交流平台和互动参与平台。⑤
四、结语
农村小学英语教育的发展，农村小学英语教师的专业发展呼唤教师专业化发展。针对重庆市农村小学英语教育的现状，农村小学英语教师专业化发展应重点围绕系统而扎实的英语专业知识；完备的小学教育专业理论素养；丰富的教育教学实践经验；以及较强的英语教育科研能力展开。同时，作为促进教师专业发展必不可少的一条途径，在职培训除了增加经费投入、开发培训资源外，还应建立更加合理的培训体系、更加规范的培训市场、更加适切的培训方式。必须不断增强教师培训工作的针对性和实效性，积极引领农村教师走专业发展之路，为农村学校教师的专业成长做出更多的努力。只有这样，才能真正促进重庆市农村小学英语教师专业化发展。
注释：
①Lange Dale E。A Blueprint for Teacher development[A]。 Second Language Teaher Educaiton[C]。 New York：Cambridge University Press，1990。245—268。
②夏素荣。农村在职教师专业发展研究[D]。云南师范大学，2004。
③张小情。重庆市主城区小学英语教师专业素质现状调查分析。重庆教育学院学报。2005，2004。
小学英语教师培训总结通用4
近年来，移动计算技术及数字化学习技术的迅猛发展产生了一种全新的学习模式――移动学习。提高教师的专业素养和业务能力的一个重要途径是培训。然而，采用传统的面授培训方式很难达到实际的培训效果。移动学习正以独有的特性参与到教师培训特别是中学英语教师培训中来。
1。移动学习的内涵
不同的研究者从不同的角度给出了移动学习的定义。北京崔光佐教授给的定义是：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备来更为方便灵活地实现交互式教学活动。随着3G技术的使用，网络通信速率的提升，手机资费的下调和功能的扩展，手机屏幕的尺寸的扩大，这些都为移动学习的开展创造了技术条件。手机在教师中的普及为移动学习提供了物质条件。
2。移动英语培训的特点
工学矛盾是中学英语教师和在校大学生区别最显著的地方。移动学习具有能够充分利用零散的时间，突破时空的限制，为学习者提供方便等优势，中学英语教师是一个比较适合移动学习的群体。移动英语培训除了具有一般数字化学习的特性外，还表现出自己独有的特点。
（1）学习形式的移动性
学习者的学习不再局限于联网的普通教室或电脑教室，学习可以发生在办公室之外的其他工作场所。移动学习能弥补传统教学的缺陷，使得学习者能够在学习集体中分离。这是移动学习最重要的'特征。
（2）学习时间的片段化
学习者的学习时间呈现不连续状态，学习过程容易受到外界因素的干扰，导致学习者注意力分散，心情烦躁，直接或间接影响到移动英语培训的效果。学习时间片段化的问题是移动英语培训中需要重视的问题。
（3）学习成本的高额化
学习者必须拥有价格不菲的手持移动终端，如手机、PDA等，通常都具有屏幕小，单次信息接收量小的特点。在无线网络数据传输速率比较低的情况下，分批传送虽然可以保证信息的整体性，但也消耗了学习成本。另外，手机操作过程相对复杂。这些因素都增加了学习者的资金成本或时间成本。学习成本的高额化制约着移动英语培训的普及和推广。
（4）学习方式的混合性
移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其他方式混合。它是集中培训的一个重要的补充。
4。移动学习在中学英语教师培训中的实践
为了探索这种新型的英语培训方式，我们对我校初一英语教师进行了培训活动。参加培训的教师参与移动公司的活动，免费获得康佳V903手机一部，并且绝大部分老师都拥有个人计算机和MP3/MP4，教学内容选择了初一英语来进行教育实践活动，共10个学时。两个机房定时向教师开放，办公室、图书馆都开通了网络连接。整个教学活动设计了三次集中学习，分别是开始的三个移动学习的实践体验活动：①学会手机上网和使用移动QQ；②学会开通和使用飞信；③学会制作多媒体彩信和使用移动邮箱，中间的小组划分和指导应用，结束时的交流和展示，其余的培训活动都通过移动学习的方式进行。学习者在QQ上和飞信上分别建立了群，学习资源都上传到协作平台百会网站上或群论坛上，音视频文件供学习者下载到手机、电脑或MP4上来播放学习。学习者使用手机随时浏览论坛上的资源，实现学习者与学习资源的交互。培训内容可以做成电子图书、电子词典等内容发到学习者的手机上，学习者可以随时随地进行学习。
实验结果表明，利用移动学习来进行英语培训，教师的积极性普遍较高，但教师使用移动设备的能力参差不齐。在交流手段上，QQ软件、飞信和手机短信占流量的绝大部分。E—mail相对使用较少。移动学习的移动性和随意性在培训中得到了体现。学习者更倾向于从网上下载资源进行离线学习。由于包月，学习成本没有大幅度提高。总体上，学习者的学习灵活性和自主性增强，培训效果相对单一的面授学习有较大的提高。本次实践活动也存在着不足，首先，缺乏完整的移动学习平台，不能自动处理学生的问题，导致教师工作量增加。其次，缺乏丰富的、满足培训的资源，这需要进行长期的资源建设。
5。开展移动英语培训的注意点
在我国，移动学习应用在中学英语教师培训上处于探索阶段，没有成熟的方案可以借鉴。我们只有借鉴国外成熟的案例并结合我国的国情进行实践探索。在开展移动英语培训时，我们应该注意以下几点。
（1）教学内容短小
教学内容应该设计成一个个小而精、短而强的知识点，最好在10―20分钟之内，适合“碎片式学习”。这样学习者可以在被打断的情况下，重新拾起，很快学完一个单元，容易得到满足感。教学内容应该着重设计小练习、小测验等内容，受训者可以很清楚学到了哪些知识点。教学内容还要贴近实际，避免集中培训的知行脱节。
（2）教学单元封装性要好
教学单元封装性好，与前后知识点的联系不太紧密。受训者可以在受到干扰的情况下，进行搁置，等到一有时间马上就可以重新学习。
（3）多元化教学评价
如果我们仅仅依靠形成性评价和总结性评价来了解教师哪些知识点掌握得不够好，就不能很好地评价移动英语培训。我们应该在传统的教学评价的基础上，采用档案袋评价和表现性评价方法来对移动英语培训进行多元化评价。
6。结语
综上所述，移动学习以其能够提供及时、灵活的学习内容在中学英语教师培训中具有明显的优势。移动学习应用在英语培训上只是传统集中培训的补充和扩展，两者可以相得益彰，共同增强英语培训的效果。
小学英语教师培训总结通用5
一、引言
在以知识经济、信息时代和多元文化为主要特征的全球化进程中，外语，特别是作为国际通用语的英语，已成为我国未来公民的必备素质，英语教师担负着培养具有国际视野、合作精神和竞争意识的新型外语人才的重要任务。联合国教科文组织（UNESCO）在谈到外语教学质量时指出：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师素质（章兼中，1997），因此，外语教师的专业素质对外语教学质量之影响不言而喻。
我国西部地区地域辽阔，民族众多。由于历史和地域的原因，西部地区经济相对落后、生态环境恶劣、教育整体水平不高，公民外语素质普遍较低。外语教育投入不足和师资队伍水平相对较低，长期以来一直是困扰西部地区外语人才培养的两大难题。
为提高西部地区中小学教师的教育教学能力和整体素质，促进基础教育的改革发展和素质教育的深入实施，促进教育的均衡发展和教育公平，西北师范大学在实施了20xx年教育部委托西北师范大学“送培进疆”新疆中小学骨干教师部级培训项目的基础上，又承担了教育部20xx年甘肃省义务教育阶段中小学骨干教师部级培训项目，其中关涉英语学科教师培训，取得较好效果；本文拟就本次部级培训中外语学科（英语）教师培训模式的创新之处进行厘梳，期冀对今后我国外语教师教育和发展之有效模式加以探索。
二、国内外关于外语教师培训（教育）范式之回顾
（一）外语教师培训及其相关概念的界定
刘润清先生在Jack C。 Richards &； David Nunan主编的《Second Language Teacher Education》一书的序言中指出，英语文献中，师资培训（teacher training）这个概念已变化三次。即教师培训、师资教育（teacher education）、师资发展（teacher development），还有一个中性词教师培养或教师准备（teacher preparation），这里不再赘述。Steve Mann（20xx）认为这几个概念间没有严格的界限，但也有细微差别：师资培训主要是介绍可获取的方法并使教师熟稔语言，教师当前普遍认可的一系列概念和术语，尤其以培训者呈现一些教学模式和教学技巧为典型特征。Parker也指出“完全不合格的教师教授语言的时日将屈指可数，但仍有相当多的低水平的语言教师存在，只能对其进行职后培训”（Parker，20xx）。Steve Mann也认为“尽管如此，但这并不意味着师资培训的概念不会受到挑战，因为人们普遍认为培训是外在的――一种已被接受的方法”（Steve Mann，20xx）。但从广义上讲，无论是“培训”“教育”还是“发展”，其目的都是围绕“教师”这一主体以促进其从不成熟到成熟、从新手到专家的逐步成长的过程，正如Lange（1990）所说，在英语教育文献中，教师发展指教师在智能、经验及教学态度上不断成长的过程。所不同的是，三个词汇所暗含的对教师培养的教育理念、内容、方法以及侧重点存在着一定的差异。当然，也有许多学者没有对三个词汇的内涵做详细的划分，将它们等同起来，互换使用（贾爱武，20xx）。
（二）当代国内外关于外语教师培训（教育）之三大范式
国外语言教师教育三大模式经历了从匠才/学徒模式（the craft model）、应用科学模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的发展过程（Wallace，1991）。
匠才/学徒模式即经验教师告诉新手做什么而且演示该如何做，新手通过观课和模仿向经验教师学习，最后形成教学专业能力，如图1所示：
应用科学模式从过去到现在一直是专业培训或教育领域中最有影响的一种方式。学员教师从专家学者的讲授中获得科学知识和实验的成果，然后将它们应用于教学实践，所以该模式也被称为从理论到实践模式，如图2所示：
反思模式强调教师将专家的理论研究与自身的实践相融合，并在实践总结的基础上不断变化个人的认知体系，即通过“行动中的反思”（reflection in action）形成“行动中的理论”（theory in action）。在外语教学领域，间接获得的知识即理论知识一般包括英语史、语言学、学习论、心理语言学、社会语言学、教育学、英语教学法等。由实践产生反思和由反思推进实践形成的连续反思回路成为语言教师专业能力呈现动态发展趋势的动力源，如图3所示：
上述三种模式中，匠才模式突出教师专业发展中经验层面的训练，无法应对当今科技知识剧增时代对教师教育的要求；应用科学模式虽弥补了这一缺陷，但将理论与实践分割开来，并且“科学”的结论并不能解决复杂的专业困境问题；反思模式比较折中，把教师的科学基础知识与专业经历置于同等重要地位，为教师反思活动提供了必需的物质准备条件，该模式也重视学员教师本人以及他们在专业发展过程中的自身作用，但主体活动的个性化使个人反思的经验结论存在着与群体共享的矛盾，而且对每个学员教师而言，很难找出一种适合他们个人反思活动的框架结构。
三、外语教师培训模式创新实践及评价反馈
（一）注重培训前期的需求调研和培训方案的设计
在本次部级培训启动前，负责外语学科教师培训的学科专家带领相关培训人员深入兰州、庆阳、陇南等地，同当地外语教研机构人员、一线教师进行交流座谈，并发放问卷，了解基层外语教师对新课程推进过程中遇到的困惑、问题及培训需求；在此基础上，设计了本次外语学科教师培训预备方案，然后在省教育厅师范处确定了参加本次部级培训的外语学科学员名单后，将培训预备方案和需求调查表寄发给每位学员，征求其意见和建议，并对这些意见和建议做了详细整理，作为修改预备方案和设计培训内容与活动的主要依据；然后再根据一线调研和二次问卷的'基础上，对预备方案进行了修改，并将修改的方案反馈到教育部师范司，听取意见，进行第三次修改调整，从而形成本次培训的执行方案，最终的培训方案和内容以模块形式设计和出现，下文另有论述。
（二）多元化培训团队组建及学科专家负责制
有了好的培训方案，还需有高水平的培训团队去实施。我们根据部级培训和外语学科培训方案，认真选聘培训者（见表1）。
同时，我们采用学科专家负责制，由西北师大外语学院英语教学研究专家担任学科培训负责人，从需求分析、方案制订、内容安排、活动设计、组织实施等各个环节对本学科负责；尤其是在学科负责专家的带领下，每个参与本次培训的培训者进行集体备课，并向其他培训者展示和说明自己的教学安排与设计，集体研讨，不断完善，形成集体智慧和合力；这样避免了教师培训中培训者各自为政的现象，也避免了培训内容和方式上的重复或矛盾，从而保证了学科培训的整体、系统和有效。通过这一合作过程，我们深深体会到，教师培训必须是培训者全员参与、协商、交流、研讨和帮助的过程，那种一人一讲，互不干涉的培训，只能导致培训的低效甚至无效（西北师范大学教师培训学院，20xx）。
（三）模块化的培训内容和多元化的培训方式
模块一：课标与教材（curriculum &； subject matters）本模块具体包含英语课程标准内容解析与研讨、课标实施中的问题梳理与研讨、不同版本英语教材使用中的问题梳理与研讨和不同版本英语教材之比较等版块，旨在使英语骨干教师进一步理解新课程基本理念和课程标准的目标、内容，了解不同版本教材的特点从而形成正确的教材观、教学观。
模块二：经验与分享（experience &； sharing）该模块主要由英语新课程教学经验交流、教学问题梳理及解决新课程教学问题对策等版块组成，旨在使骨干教师共同分享新课程实施中的教学经验，梳理教学中的问题与困惑，探讨开展新课程教学经验交流与问题研讨的策略与方法。
模块三：观摩与研讨（observation &； discussion）本模块的主要素是听说课、阅读课、语法课、语音课等课例观摩与研讨，通过真实感知课例并开展研讨，使骨干教师以课例为“案子”向“镜子”“引子”转变，即启发其在具体的教研活动中不再是“挑刺”评课，而是从课例关照自己的教学，进而引发对不同课型的教学策略及教学本真的思考。
模块四：专题与探究（issues &； inquiry）该模块主要由信息技术与课程教学整合、新课程实施与教师专业化发展、英语新课程实施中的教学策略及英语课程资源开发与利用等版块组成，旨在使骨干教师对新课程推进过程中英语教师所面临的挑战及与时俱进的教学观、教师观和课程观等理念进行深刻反思，进而提高对外语教学的宏观把握和反思能力。
模块五：设计与展示（design &； performance）本模块主要涉及英语课文教学活动、单元教学活动、任务型教学活动及中小学衔接教学方案设计与展示等内容，使外语教师能以实际案例分析为基础，进一步掌握新课程教学活动设计的原理与途径，反思和探究课堂教学设计的有效策略及方法。
模块六：对话与交流（dialogues &； communication）该模块也是培训内容接近尾声的模块，包括与一线英语教师和课改研究者的对话以及对学习内容的反思总结与交流，意在帮助学员教师梳理培训期间的学习内容，并同其他同行和专家展开对话，相互学习，共同成长。
有效的教师培训，必须使教师能够主动参与到培训过程中，成为真正的学习者，这就需要在培训中采用多样化的培训方法。本次培训中多元化的培训方法具体包括参与式研讨、对话与交流、专家讲座与解疑、现场学习与课例观摩等。
专家讲座也是教师培训的方式，但不应成为主要方式。本次培训中，专家讲座只占了10个学时，仅占总学时的1/8（共80学时），分别是英语课程标准内容解析、不同版本英语教材比较、新课程实施与教师专业化发展、信息技术与新课程教学整合、中小学英语衔接教学方案等，而这些讲座也都是基于需求调研和分析而设计的。
同时我们也考虑到教师作为成人学习者的特点，突出了参与式培训方式，采用小组讨论、经验分享、现场学习、课例分析、对话交流等多元化形式，充分体现培训过程的针对性、平等性、参与性与实效性，以调动骨干教师的主动探究与学习的积极性。
（四）对本次外语教师培训模式创新的评价与反馈（以初中英语班为例）
参加本次初中英语学科部级培训的教师为45人，发放问卷45份，收回有效问卷44份，收回率为97。8%，现将本次培训效果评价反馈分析如下：（见表2）
通过问卷可以看出，在培训方案的设计方面，有42人认为很好或较好，比例高达95。5%，无一人认为差，这说明本次培训方案赢得了参训教师的高度认可。培训方法的多样性方面，有42人认为本次培训方法丰富多样，比例占到95。5%，仅有2人认为一般，占5%，无一人认为差；说明本次培训在方法的选择上有所突破和创新，为国内外语教师培训方法和模式积累了经验。同时，有37位骨干教师认为理解了培训内容，对自己的教学有信心，占84。1%；有7人认为一般，占15。9%；无人认为差；有36人认为能将此次培训中学到的理念和方法运用到教学中，占81。8%；有6人认为这种可能一般，占13。6%；还有1人认为不能将培训中的理念与方法运用到实践中；这说明大多数参训教师对培训内容的有效性及对今后教学的指导作用还是认可的，但我们也应注意到可能受现行考试评价体制的影响，有15。6%的教师不能确定落实培训中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人对此次培训整体感受和印象认为很好或较好，总计占95。5%；2人认为一般，占5%；无人认为差；由此也看出，基本上全体参训教师对本次外语教师部级培训给予了高度认可。
四、结语
如引言中所言，我国是英语教育大国，但中小学英语教师的整体素质还亟待提高也是不争的事实，尤其是西部边远地区的外语教师的发展已刻不容缓，否则我们谈教育公平和不让农村孩子输在起点上无疑是自欺欺人之语；当然我们也看到，国际外语教师培训（教育）已经进入反思发展和建立学习型组织、组建学习共同体的时代；尽管如此，我们也不能一概否定教师培训在特定历史阶段所承载的意义，尤其在我国，教师培训还将继续为外语教师的专业化发展和推进我国外语教学起着不可替代的作用，不断探索与国际外语教师培训（教育）相衔接的、兼具中国特色而富有实效的培训模式和体制应是我国外语教育界和教师教育机构不断研究的课题；唯其如此，才能真正促进外语教师的自我反思和成长，促进其专业觉醒，进而为西部地区乃至全国外语教师的专业化发展和专业自主地位的实现作出实质性的贡献。教育部20xx年甘肃省义务教育阶段中小学骨干教师部级培训英语学科在外语教师培训模式方面做了大胆探索并总结了一些宝贵经验，赢得了参训教师们的高度认可，期望能对今后西部乃至全国其他地区开展外语教师培训提供借鉴和启示。
小学英语教师培训总结通用6
城乡结合部小学专业发展教师培训
多年以来，我国农村地区的教育落后状况一直是各级政府、各方学者的关注重点，而具有鲜明地域特色的城乡结合部教师的专业发展、师资培训问题却鲜有人探究。本文以改善英语学科教学为目标，对这一特定区域内小学英语教师专业发展的状况进行了探析，并结合存在的问题就小学英语教师师资培训提出相关建议，以期为相关部门提供咨询，逐步实现真正意义上的义务教育均衡发展。
一、城乡结合部小学英语教师专业发展现状
教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。依据《中小学教师专业标准（试行）》，中小学教师的专业发展应包括专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面。而英语教师的专业发展涵盖了内容和过程两个方面，主要体现为英语专业知识、教学能力、教研水平等方面的不断提升。英语教师在接受专业训练、提高业务水平的过程中，不但需要学量的专业知识，而且需要逐步推进和发展专业技能、专业道德和专业自主，促进专业发展。根据《新课程标准（实验稿）》的相关要求，小学英语教师应准确理解小学英语的教学理念、目标和内容，研究小学英语的教学规律；根据小学生认知发展的实际情况，选取不同的教学策略；不断提高课堂教学的控制力和组织能力，运用各种教学方法和手段，保障小学英语课堂的教学效果；运用互联网和多媒体等先进教育技术，活跃小学英语课堂；自觉加强中西方文化素养学习，拓展知识面，适时地通过文化对比来提高小学生英语学习的兴趣；根据小学英语教学目标、学生的需求以及本校、本地区的客观情况，创造性地探索高效的教学方法；不断反思自己的教学、科研活动，努力使自己成长为研究型教师。然而，我国的基础教育存在明显的城乡差别，多数城乡结合部和农村地区的小学英语教师的素质和专业能力还不能完全达到上述要求，主要存在以下几个方面的问题。
1、对小学英语教学工作缺乏热情、责任感，职业认同感有待加强
教师本人正确的价值观是培养学生、塑造社会所需合格人才的基础，是教师教育工作中所表现出来的热情、责任感的源泉。然而，相当一部分城乡结合部小学英语教师对待自己的工作缺乏热情，对学生的成长与进步漠不关心；很多教师的职业理想是通过个人奋斗调到城区小学或改行从事收入更高和社会地位更高的工作，这说明这一特定地区的小学英语教师职业认同感不强，不利于调动教师的工作积极性、创造性，对保持长久的职业热情有较强的消极作用。
2、专业知识相对薄弱，学科教学论知识匮乏
相当一部分城乡结合部的小学英语教师毕业于非师范院校或虽毕业师范院校但是所学专业并非英语。此类教师的英语专业知识相对薄弱，与英语教学密切相关的教育学、心理学方面的知识比较缺乏，因此，在实际教学过程中不能依据小学生的学习特点来设置课程、组织课堂教学活动、监控教学过程以及评估教学效果。同时，这些教师虽然掌握了一定的语法和词汇知识，但语音、跨文化交际等方面的素质仍有待提高。因此，在他们的英语课堂上，缺乏引导学生发现、总结语音规则的教学环节，也不能引入与课文主题有关的文化背景，以激发学生的学习兴趣、培养学生的跨文化交际能力。
3、教学能力不足，教研和反思能力欠缺
很多小学英语教师由于学历偏低、工作时间不长、缺乏教学经验，教学能力明显不足，主要表现为：自身英语口语水平较低，无法或极少用英语组织课堂教学，以至于学生丧失了重要的语音输入机会；缺乏英语学科教学理论知识，仍然沿袭传统的教学方法和手段，课堂教学效果不理想；英语专业知识缺乏，对教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互联网和先进的教育技术，不善于开发教材以外的教学资源，授课内容单一，学生缺乏英语学习兴趣。同时，由于地区教育主管部门或学校领导对小学英语教学的重视程度不够，部分学校很少鼓励教师参加公开课展示，平时的英语教研活动更是很少涉及；久而久之，很多小学英语教师并未养成课后写教学反思或总结的习惯，教学活动周而复始，缺乏创新性。
4、自我专业发展意识淡薄，对于自身素质的提升缺乏主动性
由于缺乏对教育事业的使命感和对学生的责任感，部分教师在日常教育工作中并没有表现出强烈的学习愿望，自我专业发展意识薄弱；即使有的教师在工作之余不断参加各种活动以提升学历、更新知识，但大多数功利心较强，评完职称或完成学校的培训任务后又回归旧态。同时，由于城乡结合部地区处于“农村之首，城市之尾”，独特的地理位置使得小学英语教师缺少教研培训的机会；缺乏专家的指导也是影响教师专业发展主动性的另一不利因素。
二、关于做好城乡结合部小学英语师资培训的建议
针对上述小学英语教师专业发展中的突出问题，结合城乡结合部小学特有的社会环境和学校教学环境，对新引进教师或在岗教师进行师资培训是丰富其专业知识、提高教学能力、转变教育理念的一个高效、现实的出路，是实现自身专业发展的重要途径。在全面提升基础教育教学质量的形势下，为解决小学英语教师培训中存在的主要问题，各地区教育主管部门、各学校以及培训机构要积极合作，采取有效途径来提升师资培训的效果，以促进小学英语教师的自身专业发展。
1、树立正确的职业价值观，吸纳先进教学理念
教师应当具备正确的价值观和先进的教学理念，以及合理的知识结构。一名合格的小学英语教师必须具备系统而扎实的英语专业知识，掌握良好的语言技能，树立正确的职业价值观。对于小学英语教师来说，掌握系统的英语专业知识和教学技能是顺利完成教学任务的基本保障。此外，要成为一名优秀的'小学英语教师还应具有广博的职业理论知识，因此，高校或相关培训机构应通过开展教育理论、教师教育等课程，逐渐帮助小学英语教师树立正确的职业价值观；帮助他们深入理解新课改的内容和目标，理解新课改与人才培养之间的密切关系，建立新课改框架下新型的师生关系，完成准确的角色定位，完善相应的小学英语评价体系以反推新课改的深入展开。
2、根据教师的实际情况，设置培训课程，提升其教学能力
整体来看，困扰城乡结合部小学英语教师专业发展的主要问题如前所述。因此，语音教学、语音实践训练，英语国家文化介绍等课程很受欢迎。高校或其他培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设置培训课程，以期进一步增强培训的实效性。
（1）改善发音，强化口语能力
基于小学生特有的心理特点和认知发展规律，模仿、朗读和诵读应该是小学英语语音教学的主要形式。小学英语教师的英语语音素质具有不可替代的示范性，其口语能力将对学生今后的英语学习产生深远的影响。因此，在小学英语教育师资的培训中，应特别重视英语语音、英语听说等技能的训练，注重提升受训教师的英语语言素质。
（2）加强课堂培训的时效性
在小学英语教师培训的课堂上，除了英语学科理论知识的讲授外，还应结合受训教师的实际情况设计丰富多彩的语言实践性教学环节，充分利用互联网和各种先进的教学辅助手段，创设真实的教学环境。在真实的语境中，通过开展听说训练、读写训练、翻译训练、跨文化交际训练，使受训教师的听、说、读、写、译、跨文化交际等语言技能得到实际训练，提高课堂技能训练的效率，提升教师的英语语言综合素质。
（3）拓展英语第二课堂能力
丰富多彩的英语第二课堂活动是改善小学英语教学的有益补充。高校或各培训机构应积极拓宽受训教师的语言实践渠道，通过开展形式多样的第二课堂活动和竞赛活动，不但进一步提高了教师的英语语言能力，而且丰富了他们的教学方法、教学手段，为其以后的教学实践注入新鲜的血液。此类英语第二课堂活动和竞赛活动有：英语角、英语沙龙、英语童话剧表演以及校园英语广播等；组织英语诵读比赛、模拟教学竞赛、英语写作比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语国家文化常识比赛等竞赛活动，为受训教师提供自我展示的平台，激发他们参加培训学习的兴趣和热情。
3、以人为本，建立健全培训工作保障和管理机制
要做好落后和偏远地区中小学教师的培训工作，离不开各级政府、地方教育主管部门、受训教师学校以及相关部门的大力支持。城乡结合部小学教师的收入偏低，经济困难较突出，首先，在经费上应给予受训教师足够的支持，除保障正常的工资收入外，还应报销相应的住宿、差旅等费用，解除受训教师的后顾之忧；其次，受训学校领导要统筹安排好受训教师的日常教学工作，根据培训时间的长短有计划地安排其他教师分担教学任务，使他们能够全身心地参加到培训活动中去。同时，为保障师资培训效果，参加培训前应组织受训教师开展相应的教研活动，尤其是针对本校教学、特别是英语教学中亟待解决的问题对参加培训的教师提出适当的要求，让他们带着任务去学习和研究。
4、关注受训教师的差异，激活培训模式
（1）必修课与选修课相结合
由于受训教师在年龄、学历、工作时间以及受教育背景等方面的不同，他们的整体结构往往呈现多元化的特点，因此，培训模式、培训课程设置、培训效果评价等也应采取多样化的方式。相关高校或培训机构在开展具体的培训任务之前，应对本期受训教师的基本情况和实际需求进行调研，并在此基础上制定相应的培训目标和具体的计划。对于受训教师来说，在参加教育理论、教学方法、英语专业知识以及师德教育等必修课学习的同时，可根据自身需要、兴趣爱好等参加选修课程的学习。这种灵活多样的培训模式针对性强、收效明显，更有利于每位教师的提高。
（2）短期培训与长期培训相结合
根据具体的培训目标和任务，培训工作可采取短期和长期培训相结合的方式进行。我国现行的多数培训课程以短期为主，一般利用寒暑假休息时间举行，培训效果欠佳。根据英语学科的学习特点，针对中小学英语教师的培训工作可以适当延长时间，例如以学期为单位安排培训课程。这样，受训教师就有较充分的时间来提高自身的口语、语音等专业素质，掌握先进的教育理念。当然，有些课程，如小学英语测试和评价手段的学习，可采取短期模块突击培训的方式，既能提升受训教师的素质又不影响其日常教学工作。
（3）充分发挥骨干教师的教研带头作用
每期受训的教师中有一部分是各自学校的教学能手，他们的英语专业知识系统扎实，教学中能够实践先进的教育理念，教学方法灵活多样，养成了良好的教研反思习惯并具备较强的科研能力，因此，对于他们要实施较高层次、较高要求的培训模式。在调研的基础上，对于此类受训教师可开展教育专题性培训，组织他们研习有关小学英语教学的前沿理论知识，进一步提升其理论研究的高度。培训结束后对于此类教师的后续培训效果评价也应该采取不同的方式，要求他们完成一定数量的小学英语教研文章，并通过专题讲座、教研室活动等方式带动其他教师逐步养成反思教学、研究教学的良好风气，充分发挥其教研带头作用。
5、加强培训教师队伍的建设
提升高校或培训机构的培训教师队伍素质，是保证小学英语师资培训的重要条件。各地区师资培训工作的首要任务是组建一支结构合理、业务过硬、师资稳定、甘于奉献的培训教师队伍。邀请专家、名师他们参加到培训工作中来并建立长期合作关系，逐步形成一个优秀的专职培训教师资源网。
――――――――
参考文献
[1]中华人民共和国教育部。中小学教师专业标准（试行）。北京：人民教育出版社，2012。
[2]中华人民共和国教育部。新课程标准实验稿。北京：人民教育出版社，2003。
小学英语教师培训总结通用7
3月17、18日两天参加了英国总领事馆文化教育处联合温大外国语学院对温州地区小学英语教师的培训活动，颇有一些收获。
christine defty，keith o’hare两位外教生动的语音语调，丰富的肢体语言勾起了我对大学生活的回忆。两天的培训活动都由他们主讲，集中的第一天我便在心里暗暗发慌，全英的，会听得懂吗？英语是实践性很强的语言，所谓“拳不离手，曲不离口”，英语也一样，大学毕业几年，英语全丢光了，同行中经常开玩笑说，小学英语教师的英语水平也就小学水平了。可是第一天的培训活动中，两位外教老师带着我们进行了大概三十来分钟的关于热身，包括热处理与冷处理（warmers and ice—breakers，coolers）的活动，就明显感觉到之前的担心消失了，因为他们地道的语音语调，适度的语速，尽量用简短的语言表达思想，得体的肢体语言使我们能很好地理解他们所说的和所做的，这是其一。写到这里，想起了前几天无意浏览到的一个老师的搏客，他在里面提到了《杜子华英语成功学》中提到的简单原则，他说，在英语学习中，无论读、听、说、写哪一项的学习，都应该遵循简单原则。首先英语是一种崇尚简洁的语言，simple—good，the simpler—the better，the simplest—the best。也就是说，英语学得好与不好，不在于你会不会用很难的词汇和句型，而在于你能否运用最简洁的语言把自己的意思清楚地表达出来。小词汇用好用活才是学习的重点。
其二，在进行每一个活动之前，外教老师都会给我们一个明确、清晰的示范，有了这种示范后，活动就能够比较顺畅有序地进行。在自己的课堂中，我们也意识到示范的重要性，但是有时候示范的效果却不如人意，亦或，在课前备课之时，没给活动的示范一个充足的估量，可外教老师在这方面却相当重视，他们对示范活动的指令语方面，也提出了要求，建议老师能在备课之时，备好指令语。
其三，“此时无声胜有声”，在关于冷处理和课堂召集的说法中，无声的做法对我们很有借鉴作用，比如，学生在热情高涨，闹哄哄的环境中，lip reaing，silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在学生完成一个小组活动之后，还没安静下来，你一个类似head，shoulder的动作，反复做几次，学生就能自觉地跟上，并能很快地安静下来。有一个细节我印象很深刻，他们似乎比我们更注重纪律性，他们讲的时候不容许我们有一点声音，即使坐在下面听课的我们都是很守纪律的老师，我想他们的课堂也应该是这样的，制造一种安静的学习环境，这很重要。
其四，他们的通过讲故事学习英语法，提供了一种很新颖的理念，外教老师特制的连环画册很好，但是即使我们没有这样的画册，中文的故事书也可以派上用场，因为我们用到的仅仅只是图片，同时在讲故事，学生学语言的过程中，语言的复现率很重要，语言在不断的重复中，被学生掌握，当然如何将故事讲得绘声绘色，使学生爱听，教师得充满激情，有丰富的肢体语言，很重要的是得有良好的语言素质。
一、务实定员，立高质培训之基
所谓务实定员，就是根据实际情况和需要确定受培训的教师。这是确保高质量培训的内在条件。先根据各镇街的缺口人数，结合小学英语教学的两个特点：一是通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学员接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学员逐步培养起初步的语感，即以活动课为主的教学模式。其次是通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学员模仿，教师指导，使学员逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，使练习形式多样化。
在确定转岗受训教师时，主要选派35岁以下的教师，因为年青教师比较容易接受挑战，能更快地进行角色的转换。同时还优先考虑有一定美术、音乐或英语基础的教师。有一定美术、音乐或英语基础的教师能更好地适应和驾驭小学阶段的英语教学。如果备选学员较多，侧重选派英语、音乐和美术三方面综合素质较强的教师参加培训学习。例如，罗定市罗平镇有小学13所，缺少15名教师，通过自我申报和现场测试，我们在35岁以下的年轻教师中分别选出了有美术基础的教师4人，有音乐基础的教师5人，有英语基础的教师8人，有其中两项和三项基础的教师8人，为高质转岗培训作了充分有效的准备。
二、务实定靶，明高质培训之心
新英语课程标准规定小学阶段的目的主要有两方面，一是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；二是培养小学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。所以，对转岗的小学英语教师的培训主要侧重以下三方面的'培训学习。一方面，要对转岗小学英语教师进行英语语言的强化训练，特别要加强英语语音音素、轻重读、连读、意群停顿、语调、节奏和口语等基本功训练，使之具有标准的英语口音，掌握基本的语音知识以及口语和拼读能力；另一方面，要对转岗小学英语教师进行小学英语课程标准的学习，明确小学英语教学的基本宗旨和教学方向；三是要对转岗小学英语教师进行小学英语教学的技能培训，掌握小学英语教学的基本技能和方法，特别是英语课堂教学的实操能力。这三方面都没有现成的成套教材，必须分工合作、目的明确地组织好。
三、求真实操，创高质培训之实
在选好转岗小学英语教师的培训对象和明确培训内容后，关键到了培训实施上。这种培训由于时间紧，所以在举办转岗小学英语教师培训班时，采取集中四个月的全日制强化培训模式，培训可分四段进行。
1、强化英语语言基础。英语语言基础是英语教学的根本，所以放在第一阶段进行，时间为一个半月，侧重英语语言的学习，强调教师的点拨，更多的时间让学员反复操练。要周密设计早上、下午和晚修三个时间段的课程，充分利用课间、寝室和校园等空间和时间，反复播放相关的英语语音听说练习，营造良好的语言氛围，多维高强度高密度地强化学习和训练，务必让学员动起口来，形成习惯。例如在英语连读的教学时，教师先示范读，学员多次跟读一些典型例子，让学员听和说反复感悟，然后引导学员总结，教师加以点拨。在语句中意义密切相关的两个或三个词之间，如果单词末尾是辅音（除了［r］、［w］和［j］），而下一个词以元音开头，就把单词末尾的辅音与以元音开头的单词连读。随后让学员不断地反复地高强度地按类别练习。
2、武装教学理论。我们都知道理论指导实践，转岗小学英语教师的培训也要有的放矢地进行相关的教学理论的学习。这一个月里主要是培训学习小学英语课程标准和常见的教学方法，兼顾强化英语语言知识。侧重小学英语课堂教学的范例模式和课堂教学的组织安排等实用的理论知识。特别是尽可能多地让学员接触和感悟小学英语课堂教学的范例模式，结合自身的长处和教学风格，形成新的教学方式。
3、模拟实践，案例引路，导师指点。这个阶段为期一个月，主要进行教学实操培训，兼顾进一步强化英语语言知识。在这一阶段，以导师制和案例教学为主，把学员分拆成6~8人的小组，聘请资深的中小学英语教师作为导师全程跟进，以小学英语教材为本，以小学英语教学常见课型为导向，由学员先根据某一特定的课型选好教学内容备好课，每名导师负责指导6~8位学员，学员修改后在小组内上课，上完课经小组讨论和导师点评后学员自行完善，次日再上一次。该阶段要保证每个学员每天要上一课，完善后次日再上该课以加深提高。整个过程都是在学习感悟、讨论、实践、再讨论、完善和再实践中进行，教学案例引领，从中吸取养分，学以致用。导师指点，提升学员教学实践的可操作性，为教学实践做好充分的准备。
4、实践，提升，固成效。最后阶段为期半个月，主要是以小组为单位到城区的小学或较好的镇中心小学进行教学实践，通过实践来巩固提升。在这个阶段，要求学员把小学各年级的英语课都要上过，并尽可能地应用不同的课型。而该小组除了上课的学员，其他学员还要一起听课。原小组的导师跟组，汇同原班级任课老师一同指导，晚上集中讨论点评以提高。最后用3天的时间做全面总结和基础英语知识的强化巩固。
总之，通过以上务实求真的短期集中强化培训，能有效提高转岗小学英语教师培训的质量，解决缺少的小学英语教师问题。对这样的教师进行有效的岗前培训，解决好没有教师上课的瓶颈问题。当然对这些教师的后续提高还要作进一步的继续教育。
小学英语教师培训总结通用8
一、调查概述
我们以昭通市昭阳区、镇雄、永善、彝良、鲁甸、盐津、绥江的100多名农村中学英语教师及800余名学生为调查对象，采用访谈、问卷、课堂观察等调查方式，对教师的基本情况：如性别、年龄、学历、教龄、职称等；知识结构与教学情况；培训情况及科研情况；学生对教师教学情况的评价及期望等进行了广泛深入的调研，其目的是：针对我市农村中学英语教学目前存在的问题，加大师范英语教学课程设置的改革力度，转变观念，适应新形势，不断加强效率意识和创新意识，探索适应师范英语教学的新方法，走出具有中国特色的师范英语教学的新路子，从根本上促进地方基础教育的改革。
从《教师调查表》的结果分析中表明：65%的教师“完全不了解”英语教师职业技能知识；26%的教师“了解一点”英语教师职业技能知识；9%的教师“基本掌握”英语教师职业技能知识；没有教师“能掌握并将技能应用于教学中”。从《学生调查表》的结果分析中表明：62%的学生对教师的语音不满意，73%的学生对教师的板书不满意，55%的学生对教师的教学方法不满意。
二、国家教委对高等师范学校学生教师职业技能的要求
国家教委师范司于1993年印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，之后又委托首都师范大学起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，并请有关专家进行审定，出台了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行），该大纲是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。
三、对高师英语教育专业学生实施英语教师职业技能培训的意义
richards认为师资教育的内容应该至少包括以下六项：教学理论；专业知识；教学技能；交际技能；应变决策；情景知识。其中教学技能是评价外语教师的核心技能。国内学者吴一安的研究认为：优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。因此，高师英语教育专业理应把英语教师职业技能培训作为一门重要的课程纳入课程体系。
高师英语教育专业的学生将来毕业之后大都要走向英语教师这一职业岗位。作为一名合格的英语教师，应该具有系统的英语语言知识、心理学知识、教育学知识、英语教学法知识，还应能够较熟练地运用英语技能和英语教师职业技能。
作为培养合格中、小学英语教师师资的摇篮，高等师范院校英语教育专业都应该把英语教师职业技能培训作为培养目标的基本构成因素以及教学内容的组成部分，以提高高师英语教育专业毕业生的英语教学能力。对学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将英语专业知识和教育学、心理学的.理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并逐渐趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
四、英语教师职业技能培训模式
（一）英语教师职业技能培训的内容体系
随着基础教育英语学科教学改革的不断深入，中、小学英语新课程对高师英语毕业生的学科教学能力提出了越来越高的要求。因此，英语教师职业技能培训的内容也越来越丰富，趋于构成较完整的体系。
英语教师职业技能培训包括以下内容：英文书写及教学技能训练：英语歌曲教唱技能训练；英语游戏组织技能训练；简笔画辅助教学技能训练：常规教具制作与电教仪器使用技能训练：计算机辅助英语教学技能训练：备课技能训练：课堂教学微技能训练：语言知识与语言技能的教学技能训练：作业批改与学习辅导技能训练：课外活动组织技能训练：测试技能训练：教研与自修技能训练等。
（二）英语教师职业技能培训的教学方法
英语教师职业技能训练的重点应放在“训练”上，以学生为中心，让学生充当“训练”的主体，在训练实践中锻炼，不断掌握英语教师职业技能。而任课教师的角色是技能研讨和训练的组织者，在训练过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，扎扎实实地掌握英语教学整个过程所需要的各项技能。
为了达到教学目的，体现课程的实践性，可以采用以下教学步骤：
1。学生演示上次课教师布置的课后任务，组织学生进行评价，教师总结（做得好的给予奖励，并提出存在的问题）
2。教师讲解新技能的内容，训练的目的、意义、要求、所遵循的原则，训练的步骤、方法、形式等。
3。学生分组练习，教师解答疑问。
4。学生以小组为单位演示，其它组的学生做课堂观察，之后提出意见和建议。教师做记录。
5。教师总结本堂课的内容，对学生的表现做出评分、反馈。
（三）英语教师职业技能的训练阶段
教师职业技能的突出特点是可训练性，通过训练，让学生掌握娴熟的技能，在未来的教学中能运用这些技能，开展优质高效的课堂教学活动。为达到训练目的，我们可以分三个阶段训练学生：微格训练、见习观察训练、实习实践训练。
第一阶段：微格训练，也称“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”，是借助多媒体、微格实验室和现代音像设备，如摄像机和放像机来辅助教学，使技能教学内容的呈现和学生的演练过程可视化。可采用以下步骤实施训练：
1。角色扮演：在微格课堂中，学生轮流扮演教师、学生、评价员的角色，每次组织10至20分钟的教学，由摄像机记录下教学过程，评价员填写评价表。
2。反馈和评价：学生一起观看教学录像，“教师”作自我评价，“学生”、“评价员”和教师讨论之后作出评议。提出改进的建议和意见。
3。重新扮演：根据教师和同学的反馈和评价，重新组织教学。
第二阶段：见习观察训练。见习观察训练是组织学生到学校的实习基地听课，观察上课教师的职业技能运用状况。可采用以下步骤实施训练：
1。分配任务：在见习之前，把学生分成小组，每个小组讨论并确定观察点，把每个观察点分配给不同的学生，一个学生负责观察一种技能的运用情况。
2。设计量表：每位学生根据自己的观察点设计量表并制作出量表，为评价上课教师的技能运用情况提供数据。
3。课堂观察：在授课教师上课的过程中，仔细观察，填写量表。
4。讨论分析：依据观察量表，小组成员对授课教师的每种教学技能进行分析，讨论之后对授课教师的技能运用能力作出总体评价。
5。交流分享：小组与小组之间交换各自观察的情况，与自己的微格教学作比较，分享观察成果。
第三阶段：实习教学训练。实习教学训练是通过教学实习来训练教学技能的方法。组织学生进入英语课堂，面对真正的学生，开展英语教学，训练所学的技能。这是展现学生综合运用各种教师职业技能的学习成果的训练，让学生在真实的教学环境中实际运用所学的技能，训练效果好，学生收益多，感受深。
五、结语
目前，英语教师职业技能的培训模式仍然处于探索阶段，还需要在教学实践中不断总结经验，进一步改革，使技能训练规范化，具有实用性和可持续性。让学习者学习之后，具有驾驭教育教学艺术的综合能力并运用这种能力有效地组织教学。
小学英语教师培训总结通用9
一、研究方法
（一）研究对象
本次调查研究的对象是内江市区的中学英语教师，抽样市中区和东兴区共五所中学进行调查，即市中区的内江一中、内江六中、内江三中、内江七中、内江二中。本次调查研究的对象是这五所中学的319名教师。
（二）研究方法
采用问卷调查法，对内江市区五所中学的教师进行问卷调查。本次调查共发放319份调查问卷，收回299份问卷，其中无效问卷20份，有效问卷280份，有效率为94%。同时，采用访谈法，以收集丰富的资料，防止调查中出现被调查者回答问题的不确定性、不真实性。
二、结果与分析
（一）中学英语教师对在职培训的认识
由于教师对在职培训的理解度、认识度不同，教师自身周边环境的差异，教师参加在职培训的动因不尽相同，37。42%的老师参加在职培训的原因是提高自身的素质和教育能力，17。65%的老师认为参加培训对提升专业职称有帮助，而23。8%的老师是为了完成领导的任务，4。8%的老师认为参加培训就是为了拿个证。
从调查的数据结果可以看出，教师对在职培训有利于提高自身素质和教育能力等综合能力有了正确的认识，但仍有较大比例的教师是由于外部推力作用参加的在职培训。教师参加培训是来自领导工作任务的安排或者是出于外部的原因不得不去，只有极少数比例的教师是自愿或积极争取的，说明教师对在职培训的积极主动性不高。
（二）中学英语教师实际接受的培训情况
1。所接受的中学英语教师在职培训的主要任务。
教师在学习的同时也担负一定的任务，教师在职培训的主要任务不尽相同。20。43%的教师着眼于教育教学能力的提升，34%的教师期望更新学科知识，扩大知识视野，28。07%的教师致力于提高政治思想和师德水平，15。47%的教师期望提高教育理论水平和教育科研能力。
以上数据表明，中学英语教师所接受的在职培训的主要任务是更新教师科学知识，扩大教师的知识视野，反映出培训者对新课程改革的重视程度。其次，提高政治思想和师德水平占了较大比例，反映出了培训者对传统以来一直广泛提到的教师个人素养的重视。而提高教育理论水平、提高教育科研能力却占较少比例，反映出培训者对教师的理论知识和科研能力这方面比较忽视，理论水平的扎实掌握有助于提高教师的实践能力和科研能力。
2。参加教师在职培训所遇到的主要困难。
教师在职培训在提高教师综合素质方面有极大的作用，但多方面的因素却挫伤了教师参加在职培训的积极性。11。61%的教师因工作任务繁忙无法参加培训，14。61%的教师因经费不足而放弃机会，14。01%的教师因学校激励机制不完善而削弱参与动机，26。27%的教师因课程设置不合理及培训师资力量薄弱而不愿参加。
从以上数据可以看出：培训师资力量过于薄弱，课程内容的设置也没考虑到是否真正满足教师对在职培训的需求。教师培训的经费问题、激励机制的不够完善是教师不愿参加在职培训的因素。由于教师本身的任务比较繁重，阻碍了教师参加在职培训。学校对中学英语教师参加在职培训持什么样的态度，是影响教师在职培训质量成效的一个重要因素。
（三）中学英语教师对在职培训的`评价与期望
1。对在职培训的总体评价。
教师参加在职培训，对在职培训的内容、方式方法，教授课程的教师，培训的环境等都有比较全面的认识和评价，非常满意的占22。6%，49。87%的认为总体状况良好，但仍有9。18%的认为效果很差。
从以上数据可以看出：在对教师在职培训的整体评价中，大部分教师认为培训的质量为优或良。总体效果还可以，但仍有一定比例的教师认为中或差，说明教师在职培训的质量有待提高。
2。对在职培训的期望。
培训者针对在职培训，采取了多种培训方式，然而，教师最期望的培训方式是什么，36。5%的教师期望增加实地考察观摩的课时比例，11。28%的教师支持小团体合作学习的教学方式，17。73%的教师希望通过同行经验交流和专家讲座报告提高自己的教育教学能力，11。51%的教师期望培训方式可灵活多变，比如可采取网络与面授相结合的培训模式。
从以上数据可以看出：中学英语教师更希望的培训方式是和“同行进行经验交流”和“实地考察观摩”，尤其是后者，所占比例最高。因为这样更符合实际，能从实际生活中的具体事例中进行再学习。而相对的是“专家讲座报告”和“观察评析名师课堂”这种纯理论式的方式，绝大多数中学英语教师都不能接受。
三、讨论与建议
（一）对受训者即教师的建议
1。明确在职培训的目的，提高对在职培训的认识。
中学英语教师在职培训制度是中学英语教师个人自我发展的需要，当个体获取有关知识并将其付诸实践取得成功后，会得到精神上的升华，同时也满足了阶段性的自我实现的需要。因此，中学英语教师首先必须提高对在职培训的认识，不能停留于为了完成上级交代的任务或者认为培训是对自己业余生活的干扰，而应认识到中学英语教师在职培训的重要性。
2。理论联系实际，丰富教育教学经验。
中学英语教师应该将所学到的在职培训的内容运用到实际的教育教学工作中，不能仅仅停留于理论水平，要切实地运用到现实生活中，总结探索出属于自己的教育教学方法。
（二）对施训者即培训组织者的建议
1。不断更新在职培训内容。
教师最注重的是学生心理健康方面，而培训者却将重点放在了“更新教师科学知识，扩大教师的知识视野”、“提高政治思想和师德水平”和“提高教育教训能力”这些方面。这说明培训者根本是纯理论式地制定出了培训的内容，脱离了实际，而想象性地假想了教师的实际需求，反而适得其反。
2。采取多元化的培训模式。
在对培训源即施训教师的选择上，中学英语教师希望有更多的选择，特别是具备丰富的专业知识、具备先进的教育思想、具备丰富的实际教学经验的培训教师。因此，在培训师资这方面，培训者应该保障多渠道、多形式，满足中学英语教师对在职培训的需求。大部分教师认为培训的质量处于中或良，认为取得的效果还可以。若选择适当的方式方法，更有利于在职培训作用的发挥。中学英语教师更希望的培训方式是和“同行进行经验交流”和“实地考察观摩”，尤其是后者，所占比例最高。中学英语教师作出如上选择，说明教师在实际的教育教学工作中碰到了不少难题，而且是亟待解决的，所以他们非常注重实际经验。因此，培训者在实施培训的同时，要注重方式方法的选择，必须符合教师的切实需求。
参考文献：
[1]马兆兴。教师在职培训课程基本特性分析[J]。河南职业技术学院学报，20xx，（3）：40—43。
[2]楼汉葳。论专业发展取向的中学英语教师在职教育的实施[J]。现代教育科学，20xx，（2）：12—14。
小学英语教师培训总结通用10
一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：
1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。
2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。
3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。
4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。
二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。
中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。
三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。
1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。
2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。
3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的.研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。
4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。
5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。
四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从06年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。
五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。05年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任（负责人）培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。
六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。
1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。
2．继续与市财政局合作，开展06年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。
小学英语教师培训总结通用11
为期15天的小学英语转岗教师培训已结束，在这紧张、充实而又快乐的半个月里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅。虽然我不是专业的英语教师，但是培训的内容给了我很大的帮助。听了游海燕老师和其他一些名师的理论指导，也观看了一些优秀教师的教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻更透彻的领会了老师所讲的内容，为今后的英语教学奠定了基础，下面我就谈谈本次小学英语转岗教师培训心得体会。
一、重新认识了自我
通过本次培训学习使我的思想有了一个新的转变，作为一个英语教师，必须具备有渊博的知识，熟练的操作技能。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。即便我现在是一个非专业的英语教师，但是我也懂得，教师在教学中不是简单地"知识灌输"或是"知识移植"的过程。
二、对英语课堂教学有了新的认识
通过听王老师讲的词汇教学之"三元变序"的一些教学技能及课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识。让我知道上好英语课的前提首先要去领会英语课程标准，上课的第一天就得到了游老师的指导，让我们认识到英语教学的基本理念，游老师还展示了新课标下的小学英语课堂教学，这样我们对英语教学有了一定的模式轮廓，找到感觉。田老师那甜美的歌声及古灵精怪的游戏也受到我们全部学员的热烈欢迎，因为想把课上的生动，我们太需要这些教学技能了。总之，感谢这些老师们的细心精心的指点。
三、如何去上好一堂英语课
四、观看优质课和学习优秀教师的教学经验
观摩课是学习别人的.可取之处，这次培训也安排了许多优秀教师的教学模拟课，让我看到了这些优秀教师单词呈现的新形式，使我知道，在单词教学中，要求教师以游戏、猜谜语、简笔画、实物等方式引出单词，这样既给学生带来新鲜感，又使学生在新奇的同时无意识的集中了注意力，自然而然的进入到学习状态中。后来就是进入了实际操练，就是看看自己如何去组织英语教学，这样能更好地认识自己，哪方面还需不断加强的，我感到自己有很多的不足，但也看到了自己在一步一步提高。总之，在英语教学活动中必须有明确的目的和可操作性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，以提高学生语言知识水平，发展学生实际运用英语解决问题的能力。
以上是我经过15天的培训学习后的心得体会。今后，我会多结合教授讲的理论，多用在实际教学中去，努力上好一节高效的英语课。最后也希望我们这个培训班的同学相互之间常联系，并且能够学以致用，学有所成。
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