被指导青年教师总结通用
总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，快快来写一份总结吧。那么你知道总结如何写吗？以下是小编整理的被指导青年教师总结通用，欢迎大家分享。
被指导青年教师总结通用1
1、引言
教师作为教育活动的直接实施者，与教学的整体水平、学生综合素质密切相关，可以说教师的专业素质是决定课堂教学质量的关键因素。而当前我国教学实际情况是，青年教师的教学经验不足、教学水平不高，且在专业能力上存有缺陷。从区域管理角度，促进青年教师成长，提升青年教师的专业能力，提高学校师资力量，是各个学校必须解决问题。专题阅读作为一种深入的阅读方式，在促进青年教师专业成长、提高教学整体水平中具有重要作用。
2、专题阅读对青年教师专业成长的作用
与普通阅读方式相比，专题阅读带有一定目的性，其目的就在于为了专业知识的学习研究所采用的一种阅读策略和阅读技能。具体而言，专题阅读对青年教师专业成长具有以下几个作用。
2.1引导青年教师树立正确的教育观念。教育观念是指在特定教育环境和文化环境下，教师通过教学实践活动和理论教学活动根据教学规律和学生个体发展规律形成看法和观念。教师的教学源自教师的各类教学实践活动，并对教师的教学实践活动产生根本影响，直接表现在教师的教学行为。教师形成教学观念的过程中，教师对教学实践活动的自我反思、教师之间的相互影响以及现有教育理论的引导是形成教育观念的三个主要因素。专题阅读过程中，教师受到阅读内容的影响，如其他同行的教育理念、现有教育理论。此外，专题阅读过程中教师也在不断的反思和对比自己现有教育观念和他人教育观念，并不断纠正错误观念。因此，专题阅读的本质是教师不断完善和创新教育理论和教育观念的过程，该过程有利于促进专业素养发展，提高教师综合能力。
2.2提升实践性智慧。教师的实践性智慧是指实践过程中教师形成的思考问题和感悟问题的能力，教师的实践性智慧越高，教师思考问题更加深刻，感悟问题更加敏锐。专题阅读过程有助于引导青年教师从教育实践活动总结教育规律，再将自我总结的教育规律用于指导教育实践活动，实现理论学习和实践应用的结合。在构建理论以及实践践行过程中，教师的实践性智慧也在不断巩固提升。专题阅读过程中，教师处于吸收和整合经验状态，根据他人经验改正和完善自我教育行为，从而将感性和表面的时间经验转化为具体的教学能力。
2.3完善教育理论知识。专题阅读以相关问题为切入点，以解决问题作为目的，在解决目的过程中学习和提升。因此，专题阅读是一种以解决问题为核心的.活动。解决问题的过程是一个分析、探究的过程呈，该过程也是学习的过程。分析和探究问题中，教师可以接触到不同的知识，有助于扩大教师的知识面。同时，为了解决某一问题，教师还需收集与问题相关的其它知识和资料。教师接触和收集知识的阅读，使得教师的理论学习更加丰富。此外，专题阅读是一种自我阅读方式，教师可以选择适合自身发展和需求的教育理论。教师学习适合自我的教育理论，并更新自己的教育观念和教育方法，不断丰富和完善个人内在理论，从而促进专业成长。
2.4提高教师反思能力。阅读不仅是一个接受外部信息的过程，更是一个反思的过程，借助专题阅读能够给教学提供参考案例，并根据专题问题找到借鉴之处。专题阅读过程中，教师可以接受大量外部信息，不同信息可以树立教师全新的教学理念和教学方式，同时可对教师现有的教学观念和教学方式产生巨大冲击，让教师主动反思教学行为的错误问题，令教学内容更加丰富，教学风格更加符合实际。另外，专题阅读过程也要求教师应在教学过程中进行批判性和多角度考察，有利于引导学生对教学活动中的优点和缺点进行深刻反思，强化教师对自身问题的认识，从而树立正确的教育观念。
3、开展专题阅读的对策
3.1加强组织领导。学校相关部分可针对性成立青年教师专题阅读活动、活动小组、师训中心、继续教育办公室、教科室等，同时令各个部门协同合作相互配合，共同推进专题阅读活动工作。学校内部各处室和部门也需要增进协作，统筹安排，为专题阅读在学校内顺利开展提供保障。加强宣传和引导，在全校范围内营造阅读氛围。
3.2将阅读与教育管理相结合。教师继续教育制度是教师队伍建设的一项常规制度，该制度推行时间已久，形成了一套较为严密的操作和管理体系。但是继续教育制度也存在教育形式单一、工学矛盾突出以及实施成本高等问题，教师多处于被动接受培训地位。专题阅读可以丰富继续教育形式，为青年教师专业成长提供了新的途径。青年教师也更乐于通过新形式参与继续教育，因而将专题阅读与继续教育结合起来，有利于激发青年教师参与继续教育的积极性和主动性，加强了培训的针对性和迫切性，进而促进青年教师教学整体水平提升。
3.3专题阅读与教学相结合。专题阅读的目的在于促进青年教师专业成长，提高教师的专业能力。从专题阅读的目的看，专题阅读需要为教师提高教学质量服务。因此，专题阅读训练需要与教学相结合，以专题阅读促进教学提升。首先，专题阅读训练以提升青年教师的人文素养和科学素养为出发点，促进青年教师专业发展与创新。专题阅读从教师专业发展需求入手，鼓励教师广泛参与阅读交流活动，鼓励教师在满足个性需求的前提下开展职业性阅读。其次，将专题阅读与教学实践相结合，将阅读转变为实践，引导教师结合阅读反思和指导教学。
3.4全面引导与重点推进相结合。学校将"青年教师专题阅读工程"纳入学校整体发展规划，引领青年教师将专题阅读作为促进专业发展的重要途径。以学校为单位，开展全体青年教师专业阅读活动，优秀教师总结和分享阅读经验，依靠优秀教师带动和引领全校氛围。例如开展教师讲述读书故事、读书朗诵会、读书报告会等个性化的专题阅读活动，让教师分享阅读和交流经验，产生对教育职业和生活的热爱。
4、结语
总而言之，专题阅读在青年教师专业成长中具有重要作用，教师需要沉下心，始终保持求学的态度，在课余时间多进行专题阅读，补充、扩展和更新知识面，接受不同观点和他人建议，提高自身运用多角度思考问题的能力，同时学校相关部门应成立相应的指导小组，将各个部门有机结合，相互学习，互相促进，通过开展相应的专题阅读活动，令青年教师热衷于教育事业，进而真正提升课堂教学的整体水平。
被指导青年教师总结通用2
一、高职院校青年教师实践能力培养的现状
目前，我国高职院校青年教师大部分来源于普通高校的应届硕士生，他们虽然具有一定的理论知识，但因缺乏企业经历，导致实践动手能力较差，与高职院校人才培养目标相背离。我国高职院校中双师素质教师的比例仅仅为29。9%①，无法满足快速增长的高等职业教育发展需要。因此，许多高职院校已充分认识到青年教师实践能力培养的重要性，采取多种途径培养。通过对浙江省的11所国家示范性（骨干）高职院校调研，目前浙江省高职院校青年教师实践能力培养主要有以下几种途径：一是组织参加教育主管部门举办的师资培训；二是下企业锻炼或以访问工程师身份到企业学习；三是校内新老教师“传帮带”或助教形式；四是鼓励参加实训室或实训基地建设；五是组织参加人事劳动部门举办的职业技能培训和考证等。在众多培养途径中，企业锻炼是最佳途径。
二、高职院校青年教师实践能力培养中存在的问题
（一）学校层面
1、培养措施不到位。一些高职院校对青年教师实践能力培养不够重视，认识不到位。存在重使用轻培养，缺乏长远性；急功近利，缺乏计划性；千人一面，缺乏针对性；投入不足，缺乏激励性。许多高职院校制定了促进实践能力培养的措施和管理办法，但可行性和科学性尚有欠缺。如缺乏一定的监控和评价机制、激励措施不到位等问题，很难达到提升实践能力的目的。
2、师资短缺难派人。目前浙江省共有高职院校47所，虽然高职教师引进力度在加大，教师总规模有所增加，现有专任教师15065名，“生师比”接近181。但随着高职院校规模的不断扩张，教师数量仍显不足，只能勉强满足专业教学和实践指导的需要，教学任务繁重，学院从维护正常教学秩序考虑出发，很难有计划派青年教师到企业顶岗实践或参加专门的实践培训。
3、培养周期难确定。由于高职院校中各专业的人才培养模式不同，实践指导内容不同，导致培养周期难以确定。如培养过程的间隔时间和持续时间多少合适，不同专业、不同学科如何区分对待等问题。目前，高职院校对教师下企业锻炼的时间安排不同，有连续安排也有分时段安排锻炼，有利用正常上课时间也有利用寒暑假时间锻炼，有每年安排短时间锻炼也有间隔几年安排长时间锻炼的。
（二）教师层面
1、重学术轻实践，利益倾向明显。目前衡量高职院校教师水平的直接砝码是职称，教师个人收入与职称紧密联系。长久以来，评定职称的关键是科研成果，这使青年教师容易忽略自身实践能力的提高，一味地强调课题和论文，就教学而言，青年教师的主要精力还是投入到了理论教学中。因此，实践教学能力提升得不到重视。
2、思想认识模糊，缺乏主动性。在锻炼过程中，青年教师参与企业项目研发的机会较多，但由于不够积极主动，项目的层次也较低，且完成的质量也不够理想，更谈不上与企业共同进行课程设计、编写实训教程等，青年教师在很大程度上还是走过场。
（三）社会层面
1、企业认识不够，积极性不高。企业的理解、支持与配合仍存在一定问题，产教结合不紧密。企业讲究经济效益，大多不欢迎青年教师深入锻炼，再者有内部机密，尤其是财会专业教师到企业锻炼，即使企业接收了，也无真正实务操作，影响锻炼效果。企业大多因私人关系而被动接纳，关键岗位和技术终究保守，教育与生产最终被人为地隔离，导致产教脱节。
2、政府主管部门对高职院校青年教师队伍建设的投入力度和财政支持不够。在发展职业教育中尚未很好地发挥主导作用，没有健全政府主导、多方参与的工作机制和财政为主、多渠道筹措经费的投入机制，尚未采取政策导向鼓励调动高职院校、培训机构、行业企业和青年教师个人的'积极性。
三、高职院校青年教师实践能力培养的对策
（一）学校层面
1、强化意识，统筹规划。高职院校要强化责任意识、服务意识和质量意识，重视青年教师实践能力培养，要紧密联系地方产业，主动争取地方政府和社会支持，积极为地方经济服务，最大化地发挥人才优势，更好地推动地方经济发展。针对师资短缺，无法派人参加实践锻炼问题，学校应从长计议，统筹规划，分批次安排。可五年一个轮回，分批派出；可安排寒暑假实践锻炼等。总之，高职院校不能因师资短缺问题而影响青年教师实践能力培养，而应总体规划青年教师队伍建设。
2、机制激励，政策导向。国家针对高职院校师资队伍建设的导向和重点之一是增加现有青年教师的企业工作经历。高职院校应积极采取措施，在政策上予以倾斜，在机制上予以激励，以提高青年教师的积极性，使青年教师感到既必须又乐意去企业锻炼。如规定实践锻炼经历是职称晋升的必要条件，申报职称的教师，需有2～6个月不等的实践锻炼的经历；学校给予实践锻炼青年教师优先申报各级各类教学科研课题，提供一定的研发经费给横向课题等。使青年教师转变思想观念，提高认识，变“被动”为“主动”。
3、加强管理，提高效果。高职院校需健全管理制度，完善锻炼效果评价指标体系及动态调控机制。严格落实资格审查制度，包括锻炼单位、目的及任务的审查等，并认真做好计划的实施工作，对各个环节严格把关，提高管理的信息化水平，及时采集信息，加强过程监控，注重效果评价，确保工作有序推进，工作计划如期完成。高职院校应由人事部门牵头，专人负责青年教师实践能力培养工作，教务处、教学督导处、科研开发处等职能部门协助，建立实践锻炼工作QQ群，构建全方位立体互动平台，随时了解青年教师实践锻炼动态。
（二）教师层面
1、转变观念，主动接轨。青年教师要有针对地选择企业锻炼，选择的企业应是行业内领军型企业，能代表地方主干产业，上规模、有档次，与学校教学、科研和发展有密切联系，并能紧密结合地方产业实际，能提供实践所需岗位、指导教师（师傅）和基本工作生活条件的企业，有校企合作和开展职工培训经验的企业最佳。高职院校的青年教师只有在领军型企业实践锻炼，才能以最快速度把握行业企业发展现状，紧跟时代步伐，结合到教学实践中，使学校专业发展主动与行业发展接轨，培养出符合时代需求的优秀毕业生。
2、明确目标，夯实内容。青年教师实践锻炼前必须明确锻炼目的和内容。制定的锻炼目的和内容应保证可考核性，如明确在锻炼期间或锻炼后发表多少论文或申报什么级别和什么内容相关的课题等，尽量做到可量化。锻炼目的和内容须经系主任和专业教研室主任根据本系本专业的总体规划和该教师的个人专业发展认真审核后方能生效，青年教师需带着符合该专业总体要求和各自技能需求的目的和内容，积极主动锻炼，以便取得最佳效果。青年教师不仅要紧跟时代行业发展，研究地方产业现状，还需增强超前意识，研究发展趋势，及时有效地积累信息，锻炼后应用到学校课程设置、专业设置及改革中，使学校的教育与地方经济发展相适应。
3、挥优势，服务企业。青年教师要充分发挥自身和学校的优势积极为企业服务，让学校、企业、教师三方共赢。如青年教师可为企业开展培训，通过了解企业职工年龄、性别、技能水平、受教育程度、岗位特点等，有针对性地制订培训计划，提高职工的文化素质，使职工受益，企业受益；青年教师可与企业科技人员一起进行技术攻关，可利用学校的科研优势，帮助企业进行新产品的设计与开发或解决生产中碰到的技术难题等；青年教师可主动参与企业管理，用自己所学的知识积极努力地为企业解决管理难题；青年教师可为企业推荐优秀毕业生，努力培养学生成为企业的生产技术骨干。
（三）社会层面
政府主导，职称导向。高职院校青年教师实践能力的高低严重影响着双师队伍建设好坏。而双师队伍建设是个宏观问题，不仅涉及学校而且涉及企业、行业、地方和政府部门。政府部门要明确行业企业对职业教育的责任和义务，可参照发达国家鼓励用人单位接收青年教师实践的相关减税退税政策，规定企业每接受一位青年教师实践，就可以享受相应的退税待遇。教育行政部门应真正体现高等职业教育对双师素质的要求，充分发挥职称导向作用，高度重视高职院校教师的特殊性，尽快出台其特有的教师职称评审制度，突出教师自身实践能力及指导学生实践的能力，适当降低学术要求
1）教师职称评审制度是教师工作的导向
2）其合理性有利于稳定教师队伍，激发积极性、创造性，有利于教师持续专业化发展。
2。校企合作，双方共赢。企业要担负起对社会的责任，积极主动参与青年教师实践能力培养中，并在培养过程中加强管理。如青年教师实践锻炼时，企业有义务为青年教师创造一个真实的职业岗位环境，应主动提出客观存在且急需解决的难题作为青年教师的项目，提供实践锻炼的机会；企业也可与高职院校携手合作开拓市场；企业可为高职院校专业教学实践提供研究所需要的各种充分信息，必要时提供实现项目目标的条件及市场环境的平台
3）高职院校可提供人力、物力和必要的财力、实践时间等条件，使企业的有限资源优势和高职院校人才智力的资源优势有机结合，都得到充分的发挥，最终双方共赢。
被指导青年教师总结通用3
一、教学特色逐步形成
从教21年来，我始终积极进行教育教学改革，探索教育教学规律。在对教育教学工作的摸索过程中，逐步确立了“注重阅读、注重积累、注重训练”的研究方向，并逐步形成教学风格。
在平时的教学中，我潜心研究，勤于反思，在有关教学评优和公开展示活动中，也得到了听课专家和教师的`肯定，先后获得全县语文优秀课评比一等奖、县思品优秀课评比一等奖、县“新荷杯”优质课评比一等奖、县校长优秀课评比一等奖。20xx年11月，代表全县小语名师班成员赴维扬区进行公开教学展示活动，获得一致好评。
二、教育教学注重引领
分管教育管理工作，我重视未成年人思想道德建设，班风正、学风浓；在学校管理上，注重提高德育管理的实效性，注重通过“双值导、周点评”、留守儿童合唱团、“桃园之星”评比、建立“家长学校”等方法提高德育的实效性，学校先后获江苏省少先队工作先进集体、扬州市“廉政文化进校园示范点”，本人也被评为省青少年科技教育优秀校长、省科技创新教育先进个人、县优秀共产党员等。
我领头成立了青年教师成长学校，引领每一位青年教师参加“教师沙龙”“整本书共读”“教学大比武”等多种形式的活动，促进青年教师成长提高，学校市县骨干教师数量不断增多。在多年的教学工作中，我能够针对学生实际，注重学习习惯养成，注重学生课外阅读拓展，成效明显，连续4年被县教育局评为“教学实绩优秀校长”。
三、示范作用积极发挥
我坚守自己的教学主张，逐步形成自己的教学特色。作为学校一把手，近五年来我先后多次到范水、泾河、曹甸等乡镇开展送教活动，多次承担县镇教材培训、教科研专题讲座等任务，效果优良。多次参加县级教学调研、考核、评比等工作。近年来我还积极开展培师工作，鼓励青年教师提高师德修养，争上公开课、研讨课、评优课，多做教学反思，与青年教师共同研究，一起进步，指导胡华杰、张俊、周心红等3名青年教师，先后成长为市、县学科带头人、骨干教师，多次获市、县赛课一、二等奖，为学校教育教学质量的持续提高作出了努力，学校连续五年被评为“教育教学质量先进校”。
四、教育科研注重成效
我坚持实践与反思相结合，每年都能认真研读有关学术著作，自费订阅多种业务杂志，并不断总结提炼自己的教学实践，提升学术素养，努力使自己成为一名学者型教师。十多篇文章发表于《小学教学参考》《新语文学习》《教育艺术》《小学语文教学》等省级以上教育专业报刊。曾在全国生命教育研究中心、省教育学会、省教师培训学会、市教研室及县级论文评比中获奖。
我积极投身教育科研工作，先后主持或参与两项省市级立项课题研究，并努力将教育教学研究中的成果推广到实践中。本人主持的江苏省“十一五”规划课题“教科研引领教师专业成长”被县里评为优秀课题，对全县中小学校教师培养工作起到积极作用，被推广应用，现已顺利结题。我还积极参与对学校其他课题的研究指导工作，学校被市教育局评为“十一五”优秀教科研样本校。
被指导青年教师总结通用4
一、搭建培训平台，确保培训固定的基础
20xx年教师节，我校召开青年教师座谈会，将我校教龄在8年以下，年龄28岁以下的近20名青年教师组建青年教师培训班。以前我们的培训没有明确的界定，从这次开始，我校形成了较为固定的组织。为充分发挥班级的功能，我们明确培训教师范围，要求范围内的青年教师全程参与各项培训活动；由校长策划将青年教师培训工作纳人学校常项工作；明确组建班委会，鼓励班委会自主开展班级活动作为学校活动的补充。为让培训工作更贴近青年教师实际，反映青年教师需求，我们开展了专题座谈和专项问卷调查，共收到86条有用的建议，为培训的内容和形式提供了很好的参考。
二、选聘培训团队，牵引培训方向的高度
培训师资的水平决定培训的高度。选聘培训师资团队应该注重三方面的师资。第一，是学校行政骨干力量，这一团队可以对教育改革和学校发展提供指导。第二，是校本教育教学骨干教师，他们是青年教师身边的学习榜样。用好本校“专家”为青年教师引路，可以起到事半功倍的效果。骨干教师在本校的成功经验可以直接为青年教师借鉴和运用，骨干教师与青年教师之间的交流可以直接提高青年教师的教育、教学技能。第三，是外聘部分优秀专家。外聘师资对前两方面是一个补充。如为引导青年教师热心写作，善于写作，我校聘请岳阳青年名师《写成一位名师》的作者来校讲座，开阔了青年教师视野，为青年教师指引了更高的努力方向，所以也得到了青年教师的认可。
三、系统化培训内容，规划培训范围的宽度
根据新课程改革特殊时期和青年教师本身业务水平特点，对青年教师的培训要有三方面的内容：
第一，是理论学习。包括各国经典教育理论著作，新课程系列学习丛书。为此我校本期给每位青年教师订购了300元的专业书籍，发出读书倡议，组织读书竞赛引导青年教师提升理论修养。
第二，是教育教学。围绕课堂教学，我校开展了三个层次的培训内容
1、开展教学竞赛，
2、是开展小组研讨。
3、开展评课指导活动。评课指导活动很关键，每次青年教师上出研讨课后，都由培训团队的骨干教师针对青年教师的`特点与现有水平作出诊断，指明下阶段努力的方向。如本学期青年教师教学竞赛后，结合五堂数学课，骨干教师分别从教材把握、练习设计、学生活动、教师态势和数学语言等方面作出分析，为每位参赛教师指出现有水平和努力方向，这样对青年教师的帮助很大。
第三，是业余生活。学校除了运用讲座、座谈、引导老师健康向上的业余生活外，还指导班委会组织青年教师开展丰富的文娱活动。在活动中促进青年教师交流、合作、相互关心、相互帮助，建立良好的团队。
四、完善培训形式
传统的培训形式主要有单向性的讲座、报告、介绍经验，互动性的谈心、师徒结对，多向性的座谈会、讲课评价等。传统的培训形式在我校的教师培训中发挥了很大的作用，在组建班级后，我校进一步整合，创新了新的综合培训形式，那就是以班级为单位，创建集体学习平台。这一培训形式我们建设了很好的载体一“青年教师小报”。在这一载体上，既可以将学校规定的培训内容传达到青年教师，又可以开展培训者与被培训者，被培训者之间的交流互动。这一新形式的实施，综合了多项传统的培训学习形式，克服了传统培训面对面受时间与场地限制的局限，可以随时随地实施有效培训学习，并能很好地再现培训效果。
构建青年教师培训平台的实施，我们取得了一些成效，正在进一步深入的开展，目前对实现学校的持续发展至少具有以下意义。
1、通过培训使青年教师尽快达到了“新手型”教师向“熟手型”教师过渡，并指向“专家型”教师发展。青年教师理论水平和教学技能技巧得到了很大提高。我们明确了青年教师成长特点与规律，对我校组织青年教师培训这项必需工作有指导意义。
2、通过构建青年教师培训平台的实践，我们总结了开展什么内容的培训对青年教师最适合，明白了组织什么形式的活动对青年教师最有效，建立了一套青年教师的培训教材系列。积累了一套青年教师的成长记录档案。这些实践成果在一定时间段内对青年教师培训具体操作有借鉴意义。
3、青年教师的培训，为学校的学习组织建设打下了良好的基础，推动了教师的专业化发展。青年教师的成长，为学校的持续发展，学校的人才培养事业打下了重要的师资基础，促进了我校教师队伍建设，提升了教师整理素质。
被指导青年教师总结通用5
一、加强学习，更新观念。
教育目标是培养人生、塑造人生，因此，教育必须以人为中心，一切以学生的终身发展为中轴。这其中，教师的教学方法要转变，角色要变换，教育行为也要进一步改善，而核心是教师教学观念的更新。为此，教师必须清醒认识，加强学习，树立新型的、符合时代需要的教育观念。
1、组织全组教师认真学习党的十六大和十届人大会议精神、课程改革理论，学习有关课程改革的实践经验，认真学习有效教学策略和教学评价的理论和经验总结，充分发挥政治学科的多元功能。
2、学习新和标准，深化课程改革。组织教师认真学习、研究《新课程标准》，特别是对新编教材的增减部分，更要深入研究，明确增减的意义，把握新教材的特点，搞好政治课教学。
3、组织培训，提高教师教学理论和教学实践水平。教研组将结合学校开展的“聘请专家来校讲学、外出参观学习、观看有关电视录像、剖析典型教学实例”等有关活动，组织全组教师积极参与，在实践中不断提高自己，促进教师个人特别是青年教师更新观念，树立新型的人才观、教育观、质量观和协作观。
二、落实常规，优化课堂，提高效益。
1、组织学习有关教学改革的.经验，不断探讨成功教育的经验和做法，鼓励教师不断深化教育教学改革，用新的理念、新的方法实施教学，合理组织教学活动，使教学过程既科学严谨，又充满活力。
2、员青年教师参加学校10月上旬的校青年教师基本功大赛，促进青年教师成长。
3、及时反馈有关信息，加强教师间的相互联系。校教导处将定期召开学生座谈会，了解教与学的情况，教研组将及时向教师反馈有关信息，督促教师改进意见，使教与学和谐发展。同时，为加强教师间的相互学习，按照学校要求，规范教师听课行为，做到定时、定人、定内容、定反馈，推动教师更新教学观念，并转化为教学行为，整体提高学校学科教学水平。
三、认真抓好毕业班工作教学。
1、深入研究今年高考政治试题的特点，明确高考导向与试题改革的趋势。请原高三教师结合自身教学体会，联系高考试题和考试说明的内容，与新高三教师一起分析，探讨明年高考复习思路，使新一届高三的教学、复习具有针对性。
2、教研组长发挥学科教学研究的权威作用，会同高三教师一起研究，并要经常性地深入课堂，进行调研，发现问题及时指正，争取20xx年高考取得更好成绩。
3、高三教师要积极准备溧阳市、常州市高三教学研讨会，及时汲取外部信息，调整教学策略，提高教学和复习的实效性的针对性。对外部信息，要充分发挥群体力量，教研组内共同讨论、共同分析，为高三教学献计献策。
四、加强青年教师培养。
一到三年上岗教师，按照学校“蓝青工程”要求严格执行，被指导教师要虚心向指导教师学习，不断提高自身素质，指导教师要认真履行职责，不断帮助青年教师，促使青年教师在很快的时间内能独立地承担教育教学任务。指导教师与被指导教师结对名单：
1、董x——钱xx、严x；
2、葛xx——潘xx；
3、周xx——朱xx。
同时，要求青年教师每学期至少开设两堂公开课，全组教师共同分析讨论，上岗三年以上教师每学期也应至少开设一堂研究课或观摩课，供青年教师学习。市“四类”优秀教师课堂应随时公开，供其他教师观摩学习。
五、课题研究
1、继续搞好溧阳市级课题《学生心理品质与思想政治课教学》，进一步健全资料台帐，做好结题总结，为明年结题作好验收准备。
2、时xx、全xx、潘xx三位老师参与的常州市级课题，作好阶段性总结，并所实地搞好本学期的研究。
被指导青年教师总结通用6
一、分析与结果
1、青年教师适应的一般状况分析。在教师基本情况问卷中，要求教师对学校的总体工作环境做自评，发现23％的教师认为适应不好，存在一定的适应问题。通过对访谈结果的整理分析，发现常规的适应问题比较集中地体现在以下几个方面：对教学环境的不适应，对人际关系的不适应，对农村学校规范要求的不适应，对角色反差的不适应。农村学校适应状况存在的年龄差异，总体上讲，老教师的适应明显好于青年教师，这与我们对青年教师学校适应的调查所得结果是一致的。
2、不同学校类型的教师适应差异分析。条件好的学校教师适应状况明显好于条件差的学校的教师，这可能是因为条件好的学校能为教师提供更多的`有利条件；条件好的学校的学生素质也相对更高一点，人际冲突更少，使得他们更能适应新的师生关系和师师关系。他们对工作的主动性和自觉性更强，在面临新的工作要求时更能主动做出调整。由于教学成绩一直较好，因此获得的积极评价更多，自我感觉更好，使得他们在面临各种适应问题时能做出积极反应。
3、不同班级教学环境的教师学校适应差异分析。班级是学校教育教学工作最基本的组织，对学生的影响是全面而深刻的。已有研究表明，教师个体所感知到的班级环境对其适应水平有相当肯定的解释力，而一个班级学生整体适应水平的高低，与这个班级环境有极大关联。班级环境类型越好，教师的学校适应就越好；班级环境对学校适应有显著的预测作用。青年教师在学校适应过程中遇到的各类适应问题大部分是在自己所处的班级这个大环境下产生的，班级环境的质量直接影响学生对青年教师的评价。因此，作为教师特别是班主任，在学生入学之初重点考虑的问题应该是如何把成长背景不同的学生组织在一起构建一个积极地班集体。
4、同教学成绩的教师学校适应差异分析。教学成绩被视为教学适应的核心指导。本研究结果显示，教学成绩为下游的教师学校适应最差。这与国内已有研究结果是一致的，教学成绩不同的教师其学校适应性具有明显差异。
二、结论与建议
1、结论。年轻教师的学校适应总体较好，常规适应表现最好，自我适应表现最差。学校适应状况存在显著的年龄差异，老教师在适应总分及教师适应；常规适应，师师关系适应上要好于年轻教师，年轻教师在自我适应上好于老教师；条件好的学校教师适应总体水平显著好于条件差的学校；教师对班级教学环境评价较高，其学校适应状况也较好；学习成绩为下游的年轻教师适应最差。
2、建议。
1）加强对年轻教师农村学校适应教育重要性的认识。作为学校来讲，不能仅依靠教师的努力去度过这一适应过程，而应该认真研究和思考青年教师在农村学校适应中遇到的问题，寻找解决问题的具体方法。青年教师对农村学校适应教育应从学校工作的不同层面整体展开，不能简单化为常规教育，也不能简单化为做一两场面向青年教师的心理讲座。
2）明确年轻教师学校适应重要的侧重点，可以提高教育的实效性。从教育的内容看，自我适应辅导是重点。在学校适应教育中如何引导学生合理认识遇到的适应问题，形成积极的自我意识，处理好我和现实为之间的关系是教育者应该重点关注的问题。从教育的对象看，青年教师学校适应应该重点关注以下人群，青年教师、条件差的学校的教师、教学成绩差的学校的教师。
3）以和谐班级环境建设为中心开展青年教师学校适应教育。在开学初，和谐班级环境建设应该成为青年教师适应教育的核心工作。作为班主任，应该采用民主的管理方式既要对学校严格要求，又要给予相对的自由空间。在班级管理中要开展校规校纪学习活动，使学生成为尽快符合青年教师的要求。同时，学校应该针对教师的教学适应、常规适应、师师关系适应，师生关系适应、自我适应方面的具体情况利用多种形式专门教育。
4）重视教师在学校适应中的指导作用。在日常交往中，教师要重视与学生积极沟通，形成良好的师生关系。在教学中，教师要加强年级之间的衔接，引导学生在学习内容与思维方式方面实现由低年级到高年级的顺利过渡，同时还要结合学科的特点进行学习方法指导。
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