校本和谐管理引领教师专业成长计划总结
一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平和校长管理水平的重要标志。校长要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，在此基础上对教师提出专业发展的目标；校长要倾听教师的心声，制定科学合理的管理制度，让教师合理制定自我发展规划；校长要建设学习型的教师团队，把教师个体发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展目标与学校发展目标有机结合，有效调动教师的内驱力，使教师成为教育教学的明白人，自觉地追求专业适时发展。
一、制定管理目标引导教师专业发展。
教师成长的规律是“杂家→行家→专家”。杂家是指教师对教育教学的内涵认识模糊、仅关注自己的教，教学技能与方法正在逐步掌握及形成的阶段；行家是指教师能正确理解教育教学的内涵而注重关注学生的学，教学技能娴熟、教学方法应用自如；专家则是指教师能深刻理解教育教学的本质、注重关注学生发展、具有独特的教学风格。依据教师成长规律，一般新教师在三五年内就能掌握教育教学的基本技能，如何备课、上课、作业布置与批改和如何过好语言关、如何编拟试题与讲评试卷、如何说课与评课、如何当好班主任等基本的教育教学技能；行家教师能在研究教材思想、内容体系、考试大纲的基础上探索教法、学法，归纳学生学习过程中的难点、困惑点、易错点，系统总结学生练有成效的功能题，形成合理的教学内容体系与教学方法体系；教学专家则能认真钻研教育教学理论，潜心于教育科学研究，努力探索形成符合自己个性特征的教学风格，使课堂教学能给人美的享受，研讨交流能给同行以智慧的启迪。因此，学校管理目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关。目标制定既要贴近教师的实际，又要适当增加实现的难度，具有创新性和挑战性，使教师产生了自我设计的工作动机，寻求自我发展的情感和兴趣。如在管理方面可以向全体教职工提出近期目标：“优良关系、优质学科、优秀员工、优新业绩”；在科研方面对教师提出近期目标：“加强教育科研培训工作，使每个教师学会根据教学的实际情况选择科研课题，部分教师进入市级以上课题的研究中，并取得成果”；提倡教研组“互通、互助、互促”，开展学术交流与竞赛。只有接近教师专业发展的需求目标，教师才能注意学习教育教学理论，一边学习，一边反思自己的教育教学工作中哪些做法不妥，哪些需要改进，哪些需要完善，哪些可以进一步发展，对重要的或有价值的反思就能撰写学习笔记，教师参加教科研活动的积极性才会有较大提高。只有制定切实可行的管理目标，才能促进教师专业发展。
二、追求卓越理想引导教师专业发展。
有研究表明，部分教师的专业发展是通过个人追求的.动力来实现，多数教师的专业发展则需要动力系统的支持。这个系统包括物质动力、精神动力、信息动力等。校长要不断完善促进教师专业发展的动力机制，使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。首先，校长要注重满足教师的精神和自我价值实现的需求。要大胆宣传：不想当元帅的士兵不是好士兵，不想出名的老师成不了好老师；积极的态度就有积极的富有生命意义的人生，消极的态度只能收获庸庸碌碌的人生；名师开始都是从“教好学生”而刻苦努力的，随着业绩的不断取的、自身专业不断的发展与能力不断的提升，成功才会越来越近。其次是要加强物质动力改革，在绩效、职称、优秀等考核方案中重点要根据教师专业发展和教师教育教学质量的评价结果，结合教师所教课程、学历、常规考核等因素严格量化，拉大了的教师间的收入和荣誉差距才能激励教师提高专业能力，提升教育教学实效。
三、优化学习意识与教师共同发展。
选择了教师这个职业，就选择了与书本为友，注定必须终身学习，有点书卷气、书生气、儒雅风，有丰富的阅读、开阔的视野、灵动的思维。一个没有生命力和竞争力的教师团队绝对是一个不爱学习的团队，一个在管理上业绩不尽人意的校长肯定是一个不爱学习的校长。校长要为教师的专业发展服务，就要成为学习型、研究型、反思型的管理者。校长的第一要务应该是学习，学习新课程的理念，学习促进教师发展方面的理论，用科研的方法和反思的策略去研究教师专业发展中遇到的问题与教师共同发展。要深入教研组了解教师专业发展中的问题，和大家一起研究、创建以争创优质学科为特征的教师专业发展管理模式，在提升广大教师专业水平的同时使自己的管理水平和教学指导能力大幅度提高。
四、完善管理制度保障教师专业成长。
构建和谐管理，必须坚持以人为本，从制度建设入手，让刚性的规章制度与浓郁的人文氛围有机融合。一是着眼于制度的系列化规范化建设。规则与人文的有机结合，才能实施高水平的管理，增强全体教师的归属感、使命感和成就感，不断加强教师队伍的凝聚力。二是着眼于三大校本研培制度的建设。重点探索适应课改，立足校本，聚集课堂的专业学习制度、专业对话制度和专业引领制度的建立，为学校、教师发展提供了理论基础和智力支持。
1、发挥常规制度的引领作用。一是让教师广泛参与到常规制度建设中来，让他们真切地感受到这是为了促进教师专业发展和学校发展的需要。校长要与不同层面的教师交心、谈心，给教师讲清楚学校的发展目标和规划，要能客观地分析教师在专业发展方面的不足，给教师阐述清楚制度制定的目的。同时要从时间和空间上给教师足够的消化时间，建立如校长信箱、校长邮箱等沟通渠道。在制度建设的程序上，先应在教研组进行讨论，然后再到年级组，最后通过教代会或校务委员会等形式表决而确定，从而避免制度制定的随意性和盲目性；二是要重视个别教师的意见，因为一个制度最终涉及的是教师个体，而每个教师个体情况是不一样的，所以他们对制度的理解和认识不尽相同，甚至大相径庭。这就要求校长要通盘考虑，换位思考，充分关注这些教师的“思想”，可以在制度上作适度的修改，或者做好教师的思想工作。第三是要注意制度实施中的“扫尾”工作，关注制度的滞后性。首先让制度“妇孺皆知”；其次是校长要勇于承担责任，因为任何一个制度的建设，总是逐渐趋于成熟和完善的，在具体的实施过程中肯定有一些问题和矛盾的出现，可以组织调研，实事求是地进行修改，努力排除实施过程中的一些障碍；再次是要时刻关注制度的滞后性，因为制度的改变总是没有现实变化快，有些制度在学校和教师的不断发展中就应该逐渐退出历史的舞台，这就需要校长审时度势地修改、废除、制定相应的制度。第四是要建立一套完整的申诉系统。在制度的实施过程中，不同教师的执行力是不一样的，如果教师对制度约束有不满的地方，都到校长那里去申诉是不太现实的，所以建立工会委员会、教代会、校务委员会等申述机构可以让这些制度得到公开、公平、公正的执行，从而提升制度的实效性。第五是要注重制度的落实。首先要考虑制度的可操作性，其次是明确责任，提高执行力，再次是公开、公平、公正地执行制度。总之，校长想从制度建设上引领教师的专业发展，就必须对教师的发展具有预见性，在制度建设中重视其科学性和民主性，狠抓制度的落实，这样才能达到学校和教师共同发展的目的。
2、建立个体研修学习制度，改善教师的专业知识结构，促进教师专业化发展，“唤醒”教师的专业自主发展意识，让教师对学习内容、学习方式、活动过程和成长目标进行“自主选择”。在研培过程中，学校组织者和专业人员均以“服务者”的角色出现，组织者的主要任务是提供场地、时间等必要的“资源服务”，而专业人员的任务是按照教师选定的研修主题，从专业研究的角度提供“信息服务建立团体研修对话制度，有效地促进信息的交换、经验的共享，从而获得研讨的启思。一是要求借助教育理论观念下的案例解读，逐渐积累和形成富有个性的教师研修的经验和创意，将研训一体化。在活动中要充分体现“自主、参与、互动”，在程序上体现“说课上课自评互评研课”的有机结合，教师根据课标，自主备课，写出教案，用10--15分钟时间，对本课内容进行说课，授课后，首先进行自评评教学设计、评教学效果、评自我感受听课教师根据课程标准、自身理解，对上课教师的课堂教学进行评议。自评、互评后，由教研员组织对本节课的教学设计、教学流程、教学方式、学习方式进行引领式研讨，形成教研员与教师互动、教师与教师互动，达到参与教师在相互合作、相互交流中共同提高。二是要求教师树立“问题即课题”的意识，鼓励教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式，解决自己教育教学中存在的问题，从教学环节设计、情境安排、语言运用、板书呈现、问题设计等方面入手，展开热烈的讨论。三是在校本研培过程中强调教师的自我反思。要求教师课前反思、课中反思、课后反思，反思是否更新了教育理念，是否转变了教师角色，是否改变了教学方式，是否改变了学生学习方式。引导教师从经验中学习，在反思中同新课程一同成长。
3、通过区域研修的专业引领制度提高教师独立教学的能力、独立研究的能力，让教师的教学活动成为一种真正的专业性活动。一是现场示教发挥骨干教师的先导作用。要求每个骨干教师结合本岗位、本学科，围绕课程改革涉及的重点、热点、难点问题，有的放矢地开展研究。二是研训员专业引领。采取“蹲点式”、“跟踪式”、“互动参与式”相结合的综合立体调研方式，直接深入到教研组、教室，坚持听课、评课、导课、研课，组织教师进行研究型集体备课、会课、上课、诊课等研究活动。在活动中，让教师做到“五练”，即“练熟”：熟悉课标、教材、学生；“练胆”：敢于张扬个性；“练说”：说课标要求、设计理念与思路、教育的成功与遗憾；“练笔”：写反思材料、教学随笔、听课心得、实验报告；练习做课题、做实验、做学问。
五、构建科学评价体系促进教师专业成长。
在新一轮课程改革中，新课程中的教师评价机制影响着教师投身课程改革的积极性与创造性。因此，必须大力改进教师评价制度，树立以人为本的办学理念，用科学的发展观来构建学校教师评价体系，以此促进学校整体发展，激励教师专业成长。在日常的学校管理工作中，充分调动广大教师自我评价，不断反思的积极性，使每位教师在实施新课程中，积极工作，充分展示，主动发展基础教育课程改革纲要》中明确指出：建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平这一理念集中体现了发展性教师评价观。其显著优势表现为：其一，主张评价以促进教师的专业发展为目的；其二，强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；其三，重视教师的个体差异；其四，主张评价主体多元化。因此，大力推进教师发展性评价，构建科学的教师评价体系是新课程对学校管理者提出的迫切要求，我们必须用新的评价理念，结合本校实际，作到让教师自我评价，学生及家长评价、教师相互评价、领导集体评价相结合，以教师自我评价、反思、展示为主，其他几类评价为辅。重视教育教学过程评价，辅之于终结性评价。在教师相互评价中，以学科教研组为具体评价单位，结合个人的教学工作具体情况，把教师的工作效能与其他评价结合，客观、公正地评价教师的教育劳动过程。同时，让每位教师以此作为自我能力、水平、业绩的展示平台，张扬个性，反思提高，不断促使自我专业成长。同时要不断创新教师激励机制，以鼓励为主，充分发挥评价机制的激励功能，调动广大教师工作的积极性、创造性，使每位教师用最大的热情投身课程改革与教学研究活动中，使学校的整体办学质量大幅度提高。
总之，依托校本和谐管理，实现教师专业化成长是现代社会对学校管理提出的一个新的课题。只有立足学校实际，坚持以人为本，遵循教育规律，遵循人的发展的规律，培育精诚合作、勇于创新的敬业精神，提高校本常规管理的实效性，教师的专业化成长才能真正实现。
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