《尊严》教案教学设计
作为一名人民教师,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的《尊严》教案教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《尊严》教案教学设计1
一.讨论年轻人的三句话
1.读课题,给尊严找近义词.
这篇课文主要讲谁的尊严?
年轻人通过什么展现了他的尊严?(三句话)
2.讨论第一句话
出示:先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
这句话有几种不同的理解?(后顾之忧)
杰克逊大叔怎么理解?出示:
杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做.于是他回答:"不,我没有什么活儿需要您做."
一般人听了这句话会是什么心情?这位年轻人呢?
3.讨论年轻人的第二句话
出示:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
你怎么理解这句话?不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别?
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人?猜想他以前是个怎样的人?
4.讨论第三句话
出示:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
你怎么理解这句话?吃了饭再去干活,和干了活再去吃有什么区别?(前者是劳动所得,后者是报答施舍.前者是按劳取酬,后者是欠债还钱.)
5.其他人就没有尊严吗?他们可能是怎样想的?
出示:这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来.
(先干活,再说谢谢,或给他干活,或以后有了钱还他.人难免有失意之时.)
二.讨论杰克逊大叔
1.你认为杰克逊大叔是个怎样的人?
(善良\施恩不望报\耐心\识才\好事做到底)
2.如果在年轻人说了第二句话时,改成:
杰克逊大叔不耐烦了,说:你到底要还是不要,不要我给别人了.
故事会怎样发展?如果这位年轻人就此死了,你认为他值得吗?
3.讨论"捶背"
杰克逊大叔思量片刻后,选择让年轻人给他捶背,有意思吗?为什么?
三.讨论故事的发展
1.读课文结尾
大家认为,是什么使这位年轻人得到这么好的待遇?
2.来个锦上添花,你能再给他设想一个更美好的结局吗?
《尊严》教案教学设计2
【教学理念】
在教学过程的设计上,极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程,转变为“以情景为中心”的课程;变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。
从教学目标的三个维度(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)上考虑,教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法,让学生学会从文本中了解信息,感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点,从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法,让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比,突现出年轻人与众不同的思想境界,让学生产生情感的共鸣,进而内化为自己生活的风向标,指引他们形成健康的人格。
【教学目标】
1、认识本课6个生字,学写14个生字。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利地有感情朗读课文,体悟哈默的品格,明白“自尊者自立”的道理,受到情感的熏陶。
【教学重点】
通过揣摩语言文字中所蕴含的深意,体味人物的思想情感,得到情的熏陶与共鸣。
【教学难点】
通过朗读,体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意,得到人文思想的启迪。
【教学过程】
一、初读,了解大意
1、直接揭题:
今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书,请生读题。
2、初读课文:
想想课文写了一件什么事。
交流。(这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。)
学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生先进行了说主要内容的练习,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读,感悟人物
1、图文对照,学习第一自然段,感受难民的饥饿与疲惫:
⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面?
⑵ 图文对照:
请大家默读课文,看哪里写出了难民的饥寒交迫。
① 理解“面呈菜色”:
菜色是一种怎样的颜色?(毫无血色)理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思?
指名说:看到这样的难民,你心情怎样?指导读出感受来。
② “这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过图文对照,让学生以图促悟,使文本语言变得鲜明可感,再作用于朗读,得到情的烘托。
2、感悟“例外”与“不例外”,表层解读年轻人:
⑴ 请学生读课文,看看这个年轻人有什么是例外的(预测学生会说到:他却没有拿到食物就吃,他与大叔进行了三次对话,他成了大叔的工人,他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解,不做过高要求)
⑵ 了解年轻人的“不例外”。(预测学生能了解到他也一样饿,一样疲惫。)
交流理由,说说从哪里发现的。
① 这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。
引导学生读懂饱受饥饿渴望食物,并指导朗读
② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
指出也是“狼吞虎咽”!毫不例外!
小结:可见,他和其他难民一样需要──(食物来充饥);需要──(食物来补充体力);需要──(稳定的工作来维持生计)。所以,他也毫不例外,经受着极度的饥饿、极度的疲惫,他极度虚弱!
3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话,深度了解年轻人:
师出示:三次对话内容。
⑴ 请学生仔细读读他每次说的话,想想他在想什么?作下批注,写出年轻人每次说话前的想法。
⑵ 交流:
① “先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”
A、他的心里在想什么?(引导学生感受:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍,因为自己有力气,却接受别人无偿的帮助,那就是接受施舍)你还从哪里读懂了这样的想法?(联系第二句对话)
引出:这样他就会失去自尊。板书:自尊
点明:通过自己的双手去获取食物,通过自己劳动获取成果,我们把这个叫做什么。板书:自立
指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。
B、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质:
出示杰克逊大叔的话:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。(您)让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。
② “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
A、这句话中你又读懂了他怎样的想法?(必须先劳动,后得报酬,才能吃饭)板书:自强
B、指导读好对话。
4、感悟其他的例外:
请大家拿他与其他难民比一比,看看课文,还有什么地方哈默是例外的。(如果学生已交流,可在上课时改为:几句话对话后他被例外留下了,仅仅是几句话吗?──尊严)
⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识:
理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
指名读。说说对这句话的理解。
运用:“别看他现在什么都没有,可是他百分之百是个富翁,因为他…… ”的方式进行引读,联系前面加以提升。齐读。
⑵ 唯有他白手起家,成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王,板书:尊严。
三、拓展,震撼心灵
出示名言请学生读。
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
【板书设计】
副板书 主板书
自尊 尊严
自立 尊严
自强…… 尊严
《尊严》教案教学设计3
《尊严》这篇课文语言朴实,短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。课文写在一群逃难的人中,有一个与众不同的年轻人-----哈默,他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物,在极度困难时还维护自己做人的尊严,后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收世界优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的.氛围,激发学生的情感,引导学生自学、自悟,理解课文内容,明白其蕴含的深刻的人生哲理,感受哈默鲜明的人格魅力,形成自己独立的人格。
一、创设情境,感受饥饿、困乏
1、播放多媒体课件,向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境,让学生感受灾难,进入情境。
2、教师引导谈话:假如你是逃难人之一,有人把食物送到面前,你会怎样做?
3、学生谈话。
4、导入课文内容。
(1)教师总结:大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助,我们今天要学习的课文《尊严》(板书课题)中也有这样的描述。
(2)投影打出课文插图图片,教师讲述课文第一段话,引导学生看图:逃难的人什么样?
(3)教师小结:在这些人中,只有一人例外。他是谁?课文讲了一件什么事?请同学们自读课文,然后在小组内交流。
二、自读课文,感知、了解课文内容
1、自读课文,查工具书或同桌交流学习生字、新词。
2、学生试着自己概述课文的内容。
3、小组内交流。
三、细读课文,探究、体会年轻人的表现
1、教师引导谈话:年轻人的表现怎样?画出课文中对他的描写,标示出自己的体会。
2、小组内交流,准备全班交流。
3、学生默读课文,画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句,标示自己的体会。然后在小组内交流体会。
4、小组内研究汇报形式,准备汇报。
各小组汇报,全班交流评价。
引导学生多种形式汇报体会:抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。
如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”,“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问:‘先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我吗?’”
在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言,表现年轻人即使自己极度困乏,也保持自己的尊严,还可以引导学生比较其他逃难人的表现,理解年轻人的与众不同,进而体会年轻人的尊严。
四、扩展延伸,深入体会作者写作目的
1、引导谈话:你还知道相似的故事吗?现今社会,在你周围有这样的人吗?
2、学完课文后对你有什么启发?(明白了什么?)回去写读后感。
《尊严》教案教学设计4
教学要求
1.理解课文内容。
2.从描写中体会尊严的含义。
3.理解句子:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因
他有尊严。”的含义。
重难点、关键
从描写中体会尊严的含义。
课时划分
一课时
教学过程
一、导入
1.解题。
(1)板书“尊严”
(2)理解“尊严”的意思。
(3)生自由讲后归纳。 (“尊严”指的是“尊贵庄严”。)
(4)齐读“尊严”后完成练习(小黑板出示)。
(尊严)的讲台 尊严的(人格)
(尊严)的法律 尊严的(国旗)
民族的(尊严) 尊严的(法庭)
(尊严)的心灵……
2.引入正课。
(1)老师叫你们填这么多“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中
十分重要。
(2)现在我们自由学习一篇讲尊严的文章。
二、学文。
1.自学,完成以下任务。
(1)认识二类生字。
(2)默读课文了解:
①文章讲了谁、什么事?
②你读懂了文中的哪些内容? (10分钟左右自学)
2.反馈自学情况。
(1)通读二类生字。
(2)解决①②题。
①文章讲的是美国石油大王哈默年轻时,身处饥饿面对摆在面前的美
食,坚持付出劳动后进食,最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。
②学生自由发表对课文的理解。
(年轻人是逃难的人,他很饿,但是不肯随便吃别人的食物;这个年轻人坚持要帮助别人劳动后才肯吃别人的东西;年轻人后来成了石油大王;杰克逊大叔因为喜欢他,所以要把女儿许配给他;年轻人现在是穷光蛋,可他拥有尊严,是个爱劳动的人……任由学生众说纷坛,不会说的让他听后也讲讲)
(3)师肯定引导:大家七嘴八舌就把课文的内容讲完了,而且讲得很精彩,理解力很强。现在我们要解决大家不理解的问题。
3.再通读课文,提出问题,解决问题。
(1)任由学生质疑(估计学生有如下问题)。
①问题一:逃难的人都顾不上说话,狼吞虎咽地吃东西,这个年轻
人为什么不肯这样做。
②问题二:这个年轻人为什么不先吃饭再干活?
③问题三:这个年轻人为什么这么爱干活?
④问题四:杰克逊大叔真的需要捶背么?
⑤问题五:杰克逊大叔为什么会欣赏他?
⑥问题六:杰克逊大叔说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百
是个富翁,因为他有尊严”是什么意思?
⑦问题七:这个年轻人为什么会成为石油大王?
(2)讨论、互教后将问题归纳为以下几条:
①作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?
②从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?
(3)解决问题。
找出表现年轻人外表、神态、语言、动作的语句勾画上自己喜欢的符号。
现在好好研究年轻人的外表、神态、语言、动作再联系当时的情况,说说表现了年轻人的什么性格特征?
①从年轻人的外表“脸色苍白、骨瘦如柴”,从他后面与逃难人一样
的“狼吞虎咽”看出他当时非常饿。
②从年轻人非常饿又不肯吃人家的食物看出他是一个很有自尊的人,是一个爱劳动的人。
(师遇上这种情况及时将话题引导到语言、动作上,如:把年轻人不肯吃人家东西的过程找出来。或者找出年轻人不肯吃人家东西时说了什么、又做了什么?)
③从年轻人的语言上看出这是一个决不白吃白喝的有尊严的人。
④从他的动作上看出这是一个勤快的人。
⑤从他的语言,如“您”、“不,我现在就做……”可以看出这是一个
讲礼貌、自尊的人。
(4)师及时归纳总结。(用练习完成)
讲得好,大家通过分析人物的语言、外貌、动作,基本上了解了
①这是一个人与一同逃难的人不同,逃难人的表现是连一句谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。而他则一定要先劳动才肯吃,这是采用了对比的写法。目的在于强调这个年轻人与众不同(一个成语),因为他拥有十倍于常人的尊严。
②这尊严就是要用劳动去换取幸福,有了这尊严,就会创造出巨大的财富,就会使你成为大富翁。
三、自由选一处背诵(或同学们拓展课外讲一些与尊严有关的故事与话语。)
四、出示有关尊严的名言与学生同诵。
五、总结。
学了《尊严》一文,大家认识了石油大王哈默的为人,也理解了尊严是无价之宝,认识到了劳动是与尊严结合在一起的,有尊严,才会去劳动,去争取,才会有美好的未来,希望大家都用尊严去筑我们未来的人生。
课时作业设计:读下面的句子,回答问题。
①那些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
②有一个人例外,就是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年人。他仰头问杰克逊大叔说:“先生,吃您这么多东西,您有什么括儿需要我做吗?”
(1)上面的两句话采用了 的写法,这个例外的年青人是个 的人。
(2)从上面抄写一个写饿极了的成语,一个形容极瘦的成语。
(3) 从上面找出下列词语的反义词。
俯身——( ) 红润——( )
2. 这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西了,我不能不劳动,就得到这些食物!”
(1) 年轻人目光灰暗的原因是什么?
(2) 年轻人说的话告诉了我们什么?
板书设计:
7* 尊严
脸色苍白
骨瘦如柴—有什么活儿需要我做
年轻人 目光灰暗—不能吃您的东西
不能不劳动就得到食物 尊严
蹲下捶背—现在就做,做完就吃
石油大王
留下帮工—狼吞虎咽
教学后记:
年 月 日
资料提供者:
《尊严》教案教学设计5
一、文本解读:
《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的,要求学生潜心会文,在感受人物思想品质的同时,体会作者的表达方法。
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。
我在学生中做了一个调查,发现学生的理解都是在浅表层次,口号式、标签式的答案居多,还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭,后干活?我想,教学中如果出现这种情况,我们有必要让学生明白:无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的,都是一种尊严,而哈默的固执,正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题,是哈默在坚持自己做人做事的原则,它体现了哈默的自尊严和责任,体现了自尊自立的力量。也正是这种力量,让他得到了杰克逊的赏识与尊重,同时,这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
二、教学目标:
1.学习生字词,正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2.有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子,体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
三、重点难点:
理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话既是本课的重点,又是难点。
四、教学准备:
1.学生准备:
理解“尊严”一词的意思;读熟课文,预习课后生字。
2.教师准备:
查找和“尊严”有关的资料;制作课件。
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