小学语文课程《假如》教学设计

时间：2021-02-25 15:12:07 教学设计我要投稿

小学语文课程《假如》教学设计

　　【教学目标】

小学语文课程《假如》教学设计

　　１、认识９个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　【教学重点】

　　１、认识９个生字。

　　２、有感情道德朗读课文，背诵课文。

　　【教学难点】

　　通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　一、故事导入，情感铺垫。

　　师：你们课前都听了《神笔马良》的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？

　　生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。

　　师：你认为马良是个怎样的孩子？

　　生：是个善良的孩子。

　　师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？

　　生大声答：想

　　师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。

　　生（齐读）：23、假如

　　师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。

　　生（深怀地）：假如

　　（设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。）

　　二、读文、识字、感悟

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读读诗歌。

　　老师有个要求：（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”圈出并读准字音，有困难的可向身边的爸爸妈妈请教。（2）标出小节。

　　回报一共有几个小节。

　　2、孩子们生字圈出来了吗？（1）同桌两人合作学习生字，那老师要问学生字，要学什么？（拼音、结构、部首、识字方法）好、开始学习吧。爸爸妈妈们监督孩子们的学习情况（2）生字记住了吗？身边的爸爸妈妈们检查一下自己孩子的学习情况。你们指、孩子们读。如果都记住了，用端正的姿势告诉老师，比一比那组家长和孩子学习的最好，最快。

　　3、检查识字情况。

　　（1）游戏中检查生字。

　　师：同学们喜欢玩游戏吗？

　　生：喜欢!

　　师：现在，老师这个大伙伴就要带你们这些小伙伴一起来玩游戏，不过，老师要带有精神的小伙伴一起玩，看看谁最有精神？

　　师：嗯，个个都有精神，咱们就先来玩开心农场里的摘胡萝卜游戏（课件出示），这么多的胡萝卜谁先来摘?我们进行开火车摘吧。哪列火车先来摘？

　　生：这列火车先来摘。

　　师：说的这么慢肯定也开不快，哪列火车先来摘？（师加快语速）

　　生：这列火车先来摘（加快语速）

　　生进行开火车摘胡萝卜。（指导学生读准‘寻’、‘泣’、‘康’字的读音）

　　师：哇！在开心农场我们收获了这么多的生字宝宝，开心吗？

　　生：开心。

　　（2）生字宝宝也很开心，不过他们很惊奇，你们是怎样它们的？（学生交流识字方法）

　　师：生字宝宝藏在句子中你还能认出他们吗？。

　　（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。

　　师：哪个同学能站起来读句子？

　　（指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！

　　3、再读课文。

　　师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。）

　　师：谁来说说小作者都给谁画了什么？

　　生：给小树画了太阳。

　　师：还给谁画了什么呢？

　　生：给小鸟画了谷粒。

　　生：给西西画了一双好腿。

　　（师根据学生说的相机板书：太阳谷粒好腿）

　　（设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。）

　　三、读悟结合，体验情感。

　　师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。

　　（一）第一小节

　　(1)同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的`太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。

　　（2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！

　　出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）

　　自读，指名。

　　他读的怎样？（学生评）

　　师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。

　　师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？

　　师：齐读第一小节

　　（设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。）

　　（二）第二小节

　　1、图片激趣引新知

　　师：现在这棵小树在温暖的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在这棵树上（小鸟图片）。这一天，鸟妈妈一大早就出去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢？

　　师采访学生：小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀？

　　生1：肚子等饿了。

　　师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？

　　生2：我在等妈妈快点回来。

　　师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？

　　生3：妈妈到哪去了呢？

　　（1）师：原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心，

　　（2）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么？

　　生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！

　　生2：这群小鸟真可怜。

　　生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。

　　（设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）

　　师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看：

　　（3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？

　　生1：画许多好吃的谷粒。

　　（4）师：现在有了这么多的谷粒，有了小诗人的帮助，从此鸟妈妈再也不用……（师引领学生读出下文）

　　情境创设：当小鸟一家在温暖的阳光下，津津有味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？注意带上这种感情来读这句话？

　　生1：很高兴。

　　师：那你带上这种心情来读读这一小节吗？

　　生1读。

　　师：是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？

　　生2读。

　　师：没有感觉到开心，谁能高兴地读一读？

　　生3读。

　　师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生比赛读。看看谁能把鸟儿这时高兴的心情读得更好？

　　男生读。

　　女生读。

　　师：咱们班的男生、女生都是好样的，真会读书。

　　（设计意图：低段课文，最忌傻读呆读，读来读去，读无提高。指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。）

　　（三）学习第三节诗

　　1、师：同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。

　　师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。

　　生：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。

　　2、观察西西的图片

　　（1）师：看，坐在轮椅上的就是小诗人想要帮助的西西，西西没有一双好腿，他不能怎么样呢？

　　课件出示：西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。

　　师：请同学们用上课件上的提示语来说话。

　　生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。

　　师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？

　　生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。

　　师：可怜的西西。

　　生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。

　　（2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）

　　师：正因为这样，小诗人一定要给西西画…… （师引导学生读出下文）

　　师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？

　　课件出示：有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名说）

　　师：请用上课件上的提示语来说。

　　生1：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么高兴。

　　生2：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。

　　生3：有了一双好腿，西西可以跳绳，他是多么开心。

　　生4:有了一双好腿，西西可以走路，他是多么兴奋。

　　师：真了不起，你们竟然能用不同的词表达同一种意思。

　　师：开心的西西，幸福的西西，谁能带着这种体会来读读这句话？

　　课件出示：他再也不会只坐在屋里

　　望着窗外的小树和飞燕，

　　而是和我们一起

　　在操场上奔跑，在草地上游戏……

　　生1读。

　　生2读。

　　师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！

　　全班读。

　　师：是呀，西西有了一双好腿，他多么快乐啊！

　　全班再读。

　　师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。

　　全班读。

　　（设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。”“有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。）

　　3、

　　师：同学们这么好的愿望，你们想把它背下来吗？

　　生：想。

　　三个小节，能背下来的起立，不能背下来的可以打开书读。

　　四、拓展想象，释放情感

　　1、师：多么开心，多么幸福啊，马良的神笔真神奇。小诗人想用马良的神笔不是给自己画好吃的，也不是给自己画好玩的，而是给身边的植物朋友画太阳，给身边的动物朋友画谷粒，给身边的小伙伴画好腿，小诗人的愿望只有这三个吗？（生答：不止）你是怎么知道的呀？

　　生1：每个人不止三个愿望，甚至有很多的愿望。

　　师：是呀，就像你一样有很多的愿望。

　　生2：我们每个人不可能只有一两个愿望，都有很多愿望，有几百个、几千个愿望。

　　师：对呀，就像你们一样，小诗人也有很多愿望，看，文章的最后一节有几个点？（生：六个。）

　　师：（板书……）老师告诉大家，这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字。

　　生：省略号。

　　师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很多。

　　2．假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

　　先想想我们身边有那些需要帮助的人或物？

　　是啊，我们身边确实有许多需要我们关爱，需要我们帮助的人或物。看课件

　　3、课件出示：

　　能按老师课件上的提示，说说你自己的愿望吗？

　　生1：我要给爸爸画一辆车，他再也不用走路去上班。

　　师：多好的一个愿望，恭喜你成为真正的小诗人，还有小诗人在哪里？

　　生2：我要给爸爸妈妈各画一台电脑，他们再也不用抢来抢去。

　　师：真是个孝顺的女儿。

　　生3：我要给没有家的人画一个好看的家，他们再也不用去租房子。

　　（设计意图：学习语言的最终目的是为了运用语言，能表述自己的观点自己的情感。老师非常清楚这一点，设计了“我是小诗人的环节”，将文中学到的内化为自己的，且是先说后写，又降低了难度，让学生能够体验成功的喜悦。）

　　五、总结

　　1、孩子们、你们真有这样一支神笔吗？（没有）所以课文就是假如。

　　2、那没有马良的神笔，你现在该怎么做，来实现将来的愿望？

　　老师真为你们高兴，我想身边的爸爸妈妈一定也为你们高兴！

　　虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）（补充板书，突出“爱心”。）

　　六、板书设计

　　假如

　　小树红红的太阳

　　小鸟爱好吃的谷粒

　　西西一双好腿

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