黔之驴教学设计及反思

时间：2021-02-22 14:16:03 教学设计我要投稿

黔之驴教学设计及反思

　　教学目标：

黔之驴教学设计及反思

　　1、流畅朗读课文，积累文言词汇。

　　2、学习心理描写和动作描写的写法。

　　3、理解故事寓意。

　　教学重难点：

　　1、学习心理描写和动作描写的写法。

　　2、理解故事寓意。

　　教学辅助：多媒体课件

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、导

　　同学们，你们之前都学过哪些寓言故事？请同学给我们讲讲。

　　今天我们也要学习一篇寓言，是唐代柳宗元写的《黔之驴》。

　　二、读

　　1、请同学们自由朗读课文，圈出生字词，完成《学教案》P69注音。

　　2、一生读课文。

　　3、其他生评价纠正错误，点出易读错的，需要注意的字音。

　　4、全班齐读。

　　5、同桌互助，对照课文注释疏通文意。

　　6、在疏通文意过程中，有什么难于解决的提出来。

　　三、练

　　1、解释下列句中加点的词。

　　有好事者船载以入（）稍近益狎（）以为神（）

　　蔽林间窥之（）驴不胜怒，蹄之（）技止此耳（）（）

　　断其喉，尽其肉，乃去（）

　　2、翻译下列句子。

　　虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。

　　译：老虎（听了）非常害怕，远远地逃走，认为（驴子）将要咬自己，十分恐惧。然往来视之，觉无异能者。

　　译：可是（老虎）来来往往地观察它，觉得（驴）没有什么特别的本领。

　　虎因喜，计之曰：“技止此耳！”

　　译：老虎因此而高兴，盘算着驴的本领，心想：“它的本领只不过如此罢了！”

　　四、品

　　1、请用简洁的语言概括文章讲了一个什么故事。

　　2、虎吃驴经历了一个什么样的过程？

　　请同学们再自由朗读课文，思考文章刻画了一只怎样的虎和一头怎样的驴。读后以前后四人为一学习小组进行讨论。

　　惧驴：老虎刚一见到自己从未见到的驴，产生了“以为神”的看法。这一心理描写，写出了老虎一时为不了解的驴的庞大外形所迷惑的情态。“蔽林间窥之”，“蔽”的动作是老虎惧怕驴的表现，“窥”，既反映了虎迫切希望了解驴，认识驴的心理，又反映它的小心谨慎。带感情朗读。

　　识驴：“稍出近之”，这一动作描写，表现了虎的胆子大了一些，去接近驴，观察驴。初步的观察结果仍然是不了解驴。“驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也”，这里写虎的心理和动作非常准确、生动。驴的庞大形体，虎已认识，而驴的鸣声洪亮，则是闻所未闻，故驴一鸣，虎“大骇”“远遁” “以为且噬己也”，这种惊怕是很自然的，因为虎只是从视觉和听觉方面对驴获得一些感性认识，只是表面现象，还没有对驴有本质上的认识。“往而视之”，是老虎为了摸清驴的底细而采取的进一步行动。“觉无异能者”的心理描写，表明虎对驴的认识，开始由表象向本质方面深入。通过实践，对驴的外强中干、虚弱无能的本质有了初步的认识，；但这认识还未经过实践的检验，故未采取“博”的行动。“稍近益狎，荡倚冲冒”，写老虎为了

　　进一步摸清驴的底细，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的试探行动。“驴不胜怒，蹄之”，驴终于使出用蹄踢的这一绝招，因此，虎产生了“技止此耳”的心理活动。这一心理独白，是老虎对驴的本质认识，是经过多次实践而得出的正确结论。带感情朗读。

　　吃驴：由于老虎认清了驴的本质，于是采取了“跳踉大阚，断其喉，尽其肉”的`威猛、干脆的吃驴行动。带感情朗读。

　　文章就是这样塑造了机智勇敢的老虎形象和外强中干的驴形象。

　　板书：机智勇敢外强中干

　　下面就带着你们的理解把课文再朗读一遍。

　　五、悟

　　寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含劝喻或讽刺的意义。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？试从虎和驴两个角度谈谈。（老虎用它的实际行动告诉我们在貌似强大的事物面前要敢于斗争，善于斗争，就能取得胜利。）（驴用它的血的教训警醒我们要没有真才实学，就没有好的结果。）

　　六、作业

　　完成《学教案》P70巩固练习部分。

　　《黔之驴》教学反思

　　《黔之驴》这是一篇寓言，教学就是要让学生从不同的角度进行思考，明白一些道理。通过教学，学生应该理解文章的内容——一只庞大的驴被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言词汇，尤其是课下有注释的词语；能将文言文译成现代文；理解文章的深刻寓意，这就是本课教学的基础知识和基本技能。因此，我设计的教学目标是学习积累文言词汇，学习文章细致的心理描写和动作描写，理解文章的深刻寓意。教学重难点是后两者。

　　通过学生介绍学过的寓言故事导入，设计了“读——练——品——悟——说”五个环节。

　　“读”环节：先请学生自由朗读课文，结合课下注释，完成《学教案》的字词注音，再请一个学生朗读，其他同学听读并纠正错误字音，全班齐读课文，然后同桌互助，对照课下注解疏通文意。

　　“练”环节：幻灯片出示词语解释，句子翻译，检测学生对文言词句的掌握情况。 “品”环节：设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经历了一个什么样的过程，小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象，循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。

　　“悟”环节：学生通过前面的学习领悟寓言的深刻寓意，并能从多个角度阐述自己的看法。

　　“说”环节：这是拓展部分，又有一位好事者运来了一头驴，它决定要为驴子家族洗刷耻辱战胜虎，请发挥想象，续写寓言故事。

　　小结

　　最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联，与大家共勉作结。安排作业。整堂课是以诵读为主的。跟以往的教法不同，这次完全抛开“串讲”的模式。我这节课真正让学生去做“主人翁”，让学生都参与到课堂中来。一开始学生就书声琅琅了，因为学生明确了他们要进行第一个任务：多层次朗读；朗读的要求就是他们首先是借助课文的注解读课文，完成《学教案》的字词注音，把课文读准。这个环节处理不够好的就是在学生完成注音时应全班朗读一遍正音，就不会导致后面学生回答问题时有读错的字音。接下来请一个学生读课文，把课文读顺。再接着就是全班有节奏地朗读课文，读得有板有眼。但这些都不是单纯的朗读，而是随着诵读次数的增加，对学生的要求也在增加了。真正用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

　　接下来，给他们做个检测——词语解释，句子翻译。学生们都很踊跃，回答得又快又好。通过这种方式让学生解决文言文的字词，翻译句子，学生乐于接受，也学得轻松。

　　第三个环节是多角度品读。设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经历了一个什么样的过程，小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象，循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。在这个环节中，给学生充足的时间去合作，去思考，去讨论，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受文章，再通过组内交流，准确全面地把握文章所传达的丰富意

　　蕴。所以学生的回答积极性很高，学生的边读边赏析十分到位和准确，还有一些学生独到的精彩的表述让自己都佩服，可惜没能完整的记录下来。

　　学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析，领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，还能从多个角度阐述自己的看法。

　　拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适，但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔？既然续写的是寓言故事，那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理，学生若写的并不是寓言故事，应如何评价激励？在学生回答时我并没有将这些问题处理好。

　　最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联共勉，安排作业。

　　现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

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