《自然之道》教学设计以及反思

《自然之道》教学设计以及反思

　　一、教学目标：

　　1、认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。

　　3、通过学习懂得要研究和掌握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相处，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　二、教学重难点：

　　重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。

　　难点：懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。

　　三、教学时间：2课时

　　设计理念：

　　1. 引导学生自主学习，实现“长文短教” 遵循学生的认知规律。

　　2. 根据学段要求，培养学生把握课文主要内容的能力。

　　3. 遵循课标中提出的“应着重培养学生的语文 实践能力”的理念，开展综合实践活动，让学生在“学语文 、用语文 ”的实践中掌握知识，形成能力。

　　教学时我以“解自然之象，悟自然之道”为两大板块的教学。首先，让学生在字里行间圈划描写自然之物——幼龟的句子，细细品读，读懂作者在字里行间散落描写幼龟的生长繁殖、体形变化，活动方式等特点，第二板快，引导学生感知我们科考的目的，探知犯错的过程，感受补错的行动，从而感悟自然之道的魅力。在领略文本过程，感受“我”和同伴以及向导的思想感情变化。

　　我还充分把握语文 课的基础训练点，采取“以读促思，联系对比、换位思考、抓重点词”等方法，反复体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，受到启示

　　第一课时(解自然之象)

　　一、设疑激趣

　　1.学习单元导读：看到课题，你们猜猜第三组课文将围绕哪个主题展开?(大自然)这组课文的学习要求是什么呢?请自读单元导读，划出要求。

　　2.明确学习目的：学生回答单元导读提出的要求后，教师归纳，出示小黑板：

　　学习要求：

　　①学习抓住课文主要内容的方法;

　　②了解大自然的启示;

　　③开展综合性的活动。

　　4、读题，解释“道”。学生读课题，说说这里的“道”是什么意思?

　　文章中的自然之物是什么?

　　二、初读课文，把握大意

　　导：请同学们认真读课文，看能否先把课文读通读顺。再用铅笔把写幼龟的句子画出来。

　　1、、自由读课文

　　2、自学反馈，学习生字新词

　　看看这些生字和新词，你能读准它们吗，谁愿意试试?(指名读)

　　(课件出示生字新词：幼龟、沙滩 嘲鸫、海鸥、啄、企图、侦察、返回、、蠢事、愚不可及无遮无拦、气喘吁吁、响彻云霄、踌躇不前、若无其事)

　　指读(第一次读后正音解决“踌躇”读音，“嘲鸫”认识，第二次：开火车

　　第三次：瞧，这些红色的字，是本课的生字，哪些地方特别容易搞错，你想提醒同学们的。

　　给“幼”找双胞胎兄弟“幻”“啄”的书写，再写一个你觉得难记的字;

　　第四次：把生字送到词语中读(男女)

　　3、梳理课文脉络，感知课文内容

　　引：真了不起!那么多字词都难不倒你们，再来看这填空题，你能填吗?

　　请默读课文，思考这个填空题，如果有困难，同桌讨论讨论。

　　我和七个同伴及一个生物学家去加拉巴哥岛旅游，想观察幼龟是怎样离巢进入大海的。那天，我们看到( )，便劝说向导救了那只幼龟，可令人震惊的是( )。尽管我们想尽办法补救，可结果( )。

　　4.交流反馈

　　三、再读课文，感受“自然之象”。

　　1、初读交流：读了课文，你知道了什么?请你说说你画了哪些描写幼龟的句子。

　　2、从这些句子中你发现了什么?(幼龟的生长第繁殖、形体特点、行动方式，生存状态)

　　3、品读句子，理解词语。

　　2、对于幼龟而言，它们的生活规律是怎么样的呢?和嘲鸫又会有怎样的联系呢?请大家默读课文，找到有关句子，读一读。

　　A、出示：“幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。”

　　自己读读这句话，你能了解到哪些信息?

　　预设

　　(1) 幼龟一般会在四五月份离巢而出爬向大海。(了解到幼龟离巢的时间，去掉“一般”行不行?)

　　(2) 幼龟的天敌是食肉鸟。

　　(3) 幼龟离巢很危险。(找到有关词语：不短的沙难，稍不留心，美食)

　　这不短的沙滩上充满了风险，幼龟需要小心翼翼才行呀，这不我们发现了一只大龟巢后，正想探个究竟——

　　(师配乐描述，生闭目想像)

　　??海风轻拂的日子里，黄昏的沙滩上传来一点点细微的动静。在依然明媚的阳光中，可以清晰地看到一只小绿龟从巢中悄悄探出头来，四处张望，一边感受这个属于它们的新世界，一边似乎在侦察外面是否安全。…

　　B、出示“突然，一只幼龟探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

　　(1)这两句话与前面的哪句话是有联系的?(从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。)读读这两段话。(作者写的内容前后联系)

　　(2)自己读一读这句段话，你觉得这是一只怎么样的幼龟?(从哪些词语看出来：探，欲出又止，踌躇不前)

　　(3)欲出又止，它想出去是为了——，又止步不前是因为——

　　而幼龟担心的事发生了，嘲鸫突然袭击，想让它成为自己的口中美食，这眼前的一幕，让你觉得非常——，非常——(让我们带着这种心情读读这两句话吧，先同桌互相读读，再指名读，齐读)

　　(4)想象说话：嘲鸫咬幼龟的结果，不外乎两种，一种是嘲鸫如愿以偿，另一种则是幼龟逃脱。如果你是这只幼龟，你不幸被嘲鸫叼走，在最后时刻，你会发出怎么样的信息?倘若你有幸逃脱，回到巢穴中，你会对巢中的伙伴说什么?

　　这两种结果都能给巢中的其它幼龟带去一个消息，告诉它们：——外面很危险，现在不要出去。对于这个现象，我们的向导了解吗?(对于这种现象，他已经司空见惯了，所以他才会——

　　出示：

　　(1) 向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

　　(2) 从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

　　(3) 这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、铿鸟的口中之食。

　　(出示图片)孩子们，你们看到了怎样的一幅景象?

　　小结：的确惨不忍睹啊!引读：不一会儿数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄

　　第二课时(解自然之道)

　　(一)导入新课

　　导入：今天这一堂课，让我们就跟随我和同伴以及向导一行来到南太平洋加拉巴哥岛。实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。请细读课文，划出我们所见，所做、所感的句子。

　　1、学习所见(课文第三自然段)

　　A.已近黄昏，很快就发现一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

　　B.向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

　　C.不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。

　　预设：读了这几句话你能发现什么?

　　(二)学习课文第四自然段，体会我们的焦急;向导的冷淡。

　　2、学习所做

　　面对眼前的这一幕，我们和向导的表现分别是如何的呢?请同学们打开课本，自由读第四自然段，从文中找到答案。

　　交流：

　　“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：‘你得想想办法啊!’”

　　向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

　　朗读：引导读出紧张、焦急，而向导是若无其事，是冷淡的。的不同

　　品析：若无其事、极不情愿，体会用词的准确。

　　想象：出示句子：向导非常不愿意这样做，因为他知道： (鼓励学生个性化的语言) 可以用上如果……就…… 从中让学生明白冷淡背后的热情。

　　探寻：向导为什么极不情愿，找出根据。预设：

　　(1)抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

　　(2)那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

　　(3)黄昏的海岛，阳光仍很明媚，从龟巢到海边一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，他们可以饱餐一顿了。

　　(4)这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。

　　(5)不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。

　　重点讲解: 口中之食 这里的食物是什么?是呀!是一条条幼龟的生命

　　呀!数十只幼龟就是数十只幼龟的生命呀!成群的幼龟就是成群的幼龟的生命

　　呀!成百上千的幼龟就是成百上千的幼龟的生命呀!引读这时，数十只幼龟……成群的幼龟……成百上千的幼龟……

　　这是一个怎么样的场面?

　　师激情描述：斑斑点点的血迹，支离破碎的尸体，这惨不人睹的一切让人触目惊心，还有那奄奄一息的小绿龟，正艰难的向前移动，最令人揪心的是还没有到大海就消失的一串串稚嫩的脚印。(师配乐朗诵)

　　食肉鸟：发出欢快的叫声”。还可以是怎样的叫声?(快乐，得意，满足，刺耳)

　　老师引读，眼前的一切让大家极为震惊，向导……黄昏的海岛，阳光仍很明媚……转眼之间，数十只幼龟……不一会儿……

　　3、学习所感

　　(6)目睹这令人揪心的一幕，我们的心灵受到了强烈地震撼，我也听见同伴那呼天喊地的叫声，从文中找到这句话。

　　出示句子：“天哪”我听见同伴说，“看我们做了些什么!”

　　让学生不停地读，在读的过程中，评价：读出我们的后悔、自责、悔恨、痛苦、内疚、悲惨。我们只能做什么?我们已经无法改变眼前悲惨的现实，

　　(7)引读“向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些个海龟根本就不会受到伤害。”体会悲叹地“悲”，在这里是“悲伤、悲凉、悲痛、悲哀、悲剧”体现一种悲剧色彩。(课件出示)我们一起来读一读向导悲叹的语气。齐读

　　改为具体行为的句子

　　预设：如果我不把 ，这些海龟根本就

　　“如果 ，这些海龟根本就

　　如果 遵循自然的规律 ，这些海龟就会在母亲幸福的怀抱 。

　　三、 总结，内化“自然之道”

　　1、从大家的发言可以看出，我们在作者讲述的这件事中也悟出了道理，得到了启迪，说说你对“自然之道”更深的理解。假如你是向导，假如你是随行的同伴，假如你是小海龟中的一员，或者你就是一位读者，在经历了这件事之后，你想跟大家说点什么呢?请你以其中的一种身份，从一个角度，把自己的感悟写下来吧。

　　★随行的同伴懊悔地说：“ !”

　　★向导 地说：“ 。”

　　★我 地说：“ 。”

　　2、交流写作的内容。

　　四、拓展，深化“自然之道”

　　我们在课外看到或者听到很多有关违背自然之道的故事，出示同步阅读和语文 书相关文章谈自然之道。

　　师总结：大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。让我们更好地去探究自然，了解自然，真正地与大自然和谐相处!

　　板书：

　　9、自然之道

　　“我”和同伴：紧张→焦急→极为震惊→懊悔

　　向导： 若无其事→极不情愿→悲叹

　　好心办坏事

　　教学反思：

　　《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事。

　　在众多的网络教学案例中，教者大多是以事情的发展顺序(即起因、经过、结果)的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学习思路不是很清晰，大多是由教师牵着走，学生的主体意识，学习的主动性难以发挥，对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此，此次的教学，我从单元主体(感悟自然)入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然(幼龟的生活规律);二是探寻自然之道(人类是如何违背规律，也就是自然之道)。

　　教学从课题所涉及的自然之物是什么?课文中哪些语句描写这一自然之物的?学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思考：从这九句话中你读懂了什么(形体特点，繁殖规律，活动方式。……)在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族;在活动中感受幼儿龟的谨慎;在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。

　　在感悟“自然之道”课中，从我们此次科考的目的入手，观察到了什么?又做了什么?(“发现幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”)，内心的感受变化(紧张——震惊——悲叹)，层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。

　　整个教学过程清晰自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果如预期的精彩。但在教学之后，与一名师交流，交谈感受，他否定了我的教学设计。这是叙事性哲理故事，要让学生感受完整地故事起因，经过，结果。试想，我的这种教学看起来教路清晰，其实有点在支解文本，是名副其实的阅读分析，与当前的课改理念相背。

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