《慈母情深》教学设计

时间：2025-10-18 12:30:50 教学设计

《慈母情深》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的《慈母情深》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计1

　　教学目标

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情的朗读课文，背诵自我喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描述的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点

　　通过对母亲外貌、动作、语言描述的重点句、段的品析，学会如何赏析人物；并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　上节课，我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵，与这位父亲相比，梁晓声的母亲又给了他怎样深沉的爱呢？这天，我们就去体会一下大河一样深沉的母爱。

　　二、初读课文、整体感知

　　要求：通过自我查资料，读通、读懂全文，能够简述课文大意。

　　三、再读课文、品味语句

　　要求：根据学习《地震中的父与子》的学习经验，自我把文章当中的描述母亲外貌、动作和语言描述的重点句、段找出来，在自我重分阅读和思考的基础上小组内交流，体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，探讨作者是怎样表现出来的？整理在练习本上。

　　重点体会“我”家里的贫穷和母亲的.“大方”这一鲜明的比较，（母亲干脆利落的对话）细细品味母亲瘦小的身体与繁重的工作和恶劣的工作环境的比较。

　　四、以读促情、朗诵比赛

　　操作：选取自我喜欢的一个镜头反复品读、认真体会，每个组选派一名代表朗诵自我喜欢的片断，读的形式自选。

　　五、随堂练笔、人物分析

　　要求：通过对文章重点语句的分析，写一篇关于母亲的人物赏析。篇幅不用太长，能够证明观点，说明理由即可。

　　读课后连接，谈自我为母亲做过的小事儿

　　操作：认真读课后链接，体会诗人对母亲的怀念和爱，小组内交流自我以前做过哪些令母亲感动的小事。

　　六、课堂小结

《慈母情深》教学设计2

　　教材分析：

　　《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以?情?立意，以?感受亲情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《?精彩极了?和?糟糕透了?》、《学会看病》四篇课文。其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　设计理念：

　　1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。

　　2、著名特级教师钱正权认为：?略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。

　　3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个

　　教学目标：

　　1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。

　　2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感?这个方法，拓展阅读其他篇目。

　　教学重点：

　　学习方法的迁移，运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感?的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。学习难点：

　　运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

　　教学准备：

　　多媒体课件、课外阅读链接的篇目

　　课时安排：

　　一课时

　　教师教学方法：

　　回顾旧知适时点拨

　　学生学习方式：

　　自主阅读合作交流

　　教学过程：

　　一、回顾导入，明确方法。

　　1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？

　　2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　4、抓住题眼，齐读课题。

　　二、运用方法，学习课文。

　　1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？

　　2、学生自读阅读提示。

　　3、指名说要求。

　　4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

　　5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。

　　自学要求：

　　（1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

　　（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

　　（3）、在小组内交流自己的感受。

　　6、学生运用方法自学课文，小组交流。

　　7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。

　　预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。

　　2）第二层次（极其）：如何瘦弱——极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了——你读书真仔细）

　　3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了……（齐读）：

　　过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？

　　句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？

　　师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。……（给个手势，给他们一个停顿）

　　2）、这句话很特别，特别在哪里？

　　（出现了三次?我的母亲?；分别放在句子后面）按常理来说，三次?我的母亲?说成一次就够了，?我的母亲?应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了……意思有没有变？这样写有什么好处？

　　C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？

　　背直起来了，

　　我的母亲。

　　转过身来了，

　　我的母亲。

　　褐色的口罩上方，

　　一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，

　　我的母亲……

　　（配乐指名读－齐读）

　　句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！?

　　如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？

　　读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！?

　　钱可以递给我，交给我，为什么会是?塞?呢？

　　是的。可是，母亲却——

　　是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

　　这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈爱、宽厚、善良）这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最动听的`声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。

　　8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。）

　　9、难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出?慈母情深深几许，深藏在

　　10、教师小结。

　　三、运用方法，拓展阅读。

　　1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

　　2、生背诵《游子吟》。

　　3、慈母情深，就深在这_________ 中。

　　（一）阅读链接《秋天的怀念》。

　　1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？

　　2、老师巡视指导。

　　3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

　　4、师小结。

　　今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。

　　（二）阅读课文?阅读链接? 中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

　　1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。

　　2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

　　四、课堂练笔情感表达

　　1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话，写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等，至少用上三个母亲或父亲；也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。

　　2、学生交流。

　　3.师总结。孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。

　　课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

　　板书设计：

　　18* 慈母情深

　　抓住语言、外貌、神

　　态、动作体会情感外貌瘦弱疲惫

　　语言通情达理

　　教学反思：

　　略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文，在教学实践中，需要适当处理教学重点，在引导学生掌握课文内容的同时，学习略读的方法和技巧。

　　一、专家理论为导航

　　?略读教学，简约而不简单略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。教学实践中，最难取舍的就是?略读?，哪些内容必须略去？哪些信息可以放手？这些问题很难抉择。著名特级教师王崧舟老师指出：?略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成著名特级教师钱正权也提到：?略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的‘粗放’略读课文的学习一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一得。至于抓哪一点，教材中课文前都有?导读?，这既是给学生的阅读提示，也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读，精心设计，适当取舍教学内容，做到?精??略?有度。

　　二、精心设计明方向

　　教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为?抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情?，笔者紧扣?方法、能力、情感?这三个关键词，为本课设计了?略而不泛，简而不约?的课堂教学方案。

　　首先，《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》，刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。第二，通过学习本文，了解并巩固?通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感?的方法，培养快速阅读的技能，提升学生的语文能力。

　　其次，王崧舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。在前一篇精读课文《地震中的父与子》中，笔者尝试了引导学生进行自主学习，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，在略读课文的学习中让他们自读自悟，融会贯通，是完全可行的。

　　三、课堂实践显实效

　　在课堂教学实践中，笔者首先安排学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面，独立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小组讨论，小组成员各抒己见，求同存异，在交流中整合集体意见，并派代表作发言。虽然这些?零零后?成长在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发现，他们对文章情感的把握非常准确，?慈母情深，深在为家庭的无私付出?，?慈母情深，深在对孩子读书的绝对支持?，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华丽，他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最后，笔者根据学生的情况，做了相应的拔高和讲解，并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整情绪，声情并茂地彼此配合。在循环往复的练习中，学生由读而悟，再由悟而读，充分地体会到了字里行间流溢的情愫。

　　学生在阅读实践中读到了真情，悟到了真情，就会渴望一吐为快。心中有真情，笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的?课堂练笔，情感表达?环节，恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要，学生心中浓浓的情感流淌在笔端，书写出对父母、对亲人深深的爱：?母亲，你如春天的阳光，滋润着万物?在我生病时，是您在照顾我，母亲；在我遇到困难时，是您在帮助我，母亲；在我伤心时，是您在安慰我，母亲?母亲，您是我心中的一座坚实的堤坝，守护着我心中的河流，在我伤心时不被难过冲垮?当我还是一两岁的时候，母亲抱着我。摇啊摇，摇啊摇，将我引入梦乡。当我长到五岁的时候，母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹，弹啊弹，弹啊弹，优美旋律绽放。现在的我已经十岁了，母亲与我去骑车。她在前头，我在后头，骑呀骑，骑呀骑，骑到天涯海角……一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语，感人肺腑，同时也说明达到了本课?体会情感?的目的。

　　四、总结反思促成长

　　略读课文略而不泛，课堂教学简而不约，虽然只有一个课时的时间，但略读教学的方法和技巧都不容忽略。

　　一方面，教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围，在明确学习目的和学习重点的基础上，突出学生的主体地位，适当引导，鼓励自主学习，充分调动学生的主动性和创造性，提升其语文水平。

　　另一方面，教师也应该注意到略读教学中存在的问题。首先，部分小学生因为尚未形成良好的学习和思考习惯，不能有效地完成自主学习任务，针对这种情况，教师应该培养其边读边记边思考的阅读习惯，并督促其长期坚持。其次，如何确定略读课文的赏析角度？这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊，仔细斟酌，尽可能准确地把握课文信息，并最有效地培养学生的语文能力。

　　略读是一种语言素养，有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。而略读教学任重而道远，我们需要在实践中思考，在思考中进取，在此笔者愿与各位同仁一起交流，互勉共进！

《慈母情深》教学设计3

　　一、教材分析

　　课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持“我”读“闲书”的事，表现了母亲对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。单元教学目标是品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文情节跳跃性大，其中，作者眼中母亲辛苦工作的个镜头，是作者情感发展的线索。对人物品质的表现，作者情感的表达，起着重要作用。因此，这三个镜头值得好好读一读，品一品。穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　二、教学目标

　　目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　目标二：能通过品味课文中描写母亲言行的词句，感受母亲爱子之情。

　　目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　四、教学策略

　　(一)以三处细节为突破口，了解母亲工作的'辛劳，体会慈母情深。

　　细节一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　细节二：周围的几只灯泡烤着我的脸。

　　细节三：掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　(二)以三个镜头为抓手，体会母亲

　　挣钱的艰难，体会慈母情深。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　(三)以三段补充资料为辅，了解时代

　　背景，感悟作者情感。梁晓声,男，1949出生。生长在农民家庭，兄弟姐妹众多，儿时家境贫困。1997年毕业于复旦大学中文系，中国作家协会会员。主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》，长篇小说《雪城》、《年轮》等。六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。多数工人的每月工资不过二三十元，一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。连续三年的自然灾害使我们的共和国处在艰难时期。国营商店只卖一种肉——“人造肉”，是淘米泔水经过沉淀之后做的。因为粮食是珍品，所以用淘米泔水做的“人造肉”也成了“抢手货”。母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

　　——摘自梁晓声的《母亲》

　　旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他!你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”又对我喊：“你看你妈怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他!你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”又对我喊：“你看你妈怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”空间非常低矮。低矮得使人感到心理压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开。

　　板书：

　　慈母情深

　　梁晓声

　　辛苦劳累挣钱毫不犹豫给钱

《慈母情深》教学设计4

　　教学目的：

　　1．通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。

　　2．抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　3、理清课文思路，初步概括文章的主要内容。

　　教学重点：理清课文思路，概括文章主要内容。

　　教学难点：抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。（板书课题）

　　1、齐读课题

　　2、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深）

　　过渡：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？带着这些问题，我们快速默读课文后，完成这道练习。

　　二、整体感知

　　1、做练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

　　2、完成练习教学重点字词

　　⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂看图片理解龟裂。⑵学写“攥”字

　　3、齐读练习题

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、我为什么会“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。

　　2、交流感悟

　　预设（一）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　①请生说说理解。“震耳欲聋”什么意思？

　　②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？

　　但是我的`母亲呢？她就在这样的环境中工作呀。同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？生交流

　　③体会读

　　④小结：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就是在这“震耳欲聋”的环境中工作的。预设（二）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　① 理解：“我的母亲”出现三次

　　比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

　　读读比较二个句子有什么不同？

　　②体会读

　　预设（三）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。

　　②你从四个“立刻”中感受到什么？

　　③体会读

　　3、过度：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

　　预设（四）母亲确已将钱塞进我手机里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！

　　①“塞”圈出来

　　②体会“塞”（课件出示：母亲当时的月工资是二十七元，平均每天九角。一元五角对母亲来说意味着将近两天的忙碌，将近两天的煎熬，将近两天的震耳欲聋，将近两天的弯着背……）

　　师：但是，我的母亲还是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

　　四、拓展伸华

　　1、母亲塞给我的仅仅是钱吗？是什么？（随机板书：心血、期望、爱）

　　2、是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读题。慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。

　　师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

　　总结

　　师：孩子，你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字--- （慈母情深。）那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。（慈母情深。）

《慈母情深》教学设计5

　　教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字，读。加上“深”字，再读。

　　2、谈体会？在学生体会中引出问题：作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

　　二、整体感知

　　1、读课文，概括课文的主要内容。请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想，作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

　　2、交流课文主要内容。

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

　　母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

　　2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

　　3、交流感悟。

　　我为什么会“鼻子一酸”呢？

　　（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　①请生说说理解。

　　②指导读好“震耳欲聋”这个词。大家一起读读。

　　“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

　　多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

　　③耳朵都要震聋了！你身在此环境中，会有什么反应？

　　但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

　　④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？指导朗读。

　　⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

　　想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

　　⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

　　（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

　　谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

　　按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

　　按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

　　读读比较二个句子有什么不同？

　　②再次走进文章，走进我的母亲。

　　闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

　　你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的`？（坚直，坚挺，笔直）

　　闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

　　你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？这是我的母亲的脸吗？

　　闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

　　带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

　　我读“我的母亲”你们读前面——再读；

　　你们读“我的母亲”，我读其它——

　　④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

　　我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。

　　闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。

　　⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫——语文意识。

　　（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

　　学生说，教师评价。

　　（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

　　四、拓展伸华

　　1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）

　　这是怎样的爱？

　　这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。

　　这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，

　　这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——

　　2、还有一个人，也读懂了母亲，一起读冰心的《纸船——寄母亲》。

　　五、自主作业（选择自己喜欢的其中一项完成）：

　　倾诉：深情地说说你对母亲的感激。

　　阅读：认真地读读梁晓声的《母亲》。

　　创作：尝试着写写歌颂母爱的诗歌。

　　六、课后反思

　　课讲完之后，我并没有一丝的轻松和高兴，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。

　　1、惊讶于学生完美的表现。我觉得这批孩子与众不同，他们读书、写字、回答问题，相当到位，尤其是我初次见他们的时候，就发现他们身上有许多的文化气息，或者是艺术气息。其实我最大的心愿，就是培养出这样的学生，但我一直没有做到，而郭店小学的老师们做到了，我很敬佩他们，并祝愿这批孩子在他们老师的带领下，越走越好。

　　2、在备课的时候，我发现了梁晓声的一段回忆录：我的小学时代, 中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市,大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦,我的同学们的母亲们,甚至我这一代人的母亲们,几乎也全都是那样的。我想要用文字,为自己的,也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。我在一次又一次被梁晓声感动的同时，我在想：这篇文章感动了我，而我应该怎样去感动学生？我一直在这样努力，但我发现效果并没有我想象的好，很多地方并不到位，这是我在上课的时候，情绪不高，声音太低造成的。

　　3、梁晓声说：我们常说的一个人的“爱心”,它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。世界上有爱心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界为人类造成的苦难,人类也就都能通过彼此关怀的爱心来减轻它了…我在这节课上达到这样的要求了吗？这一节课上完了，学生的听说读写能力有提高吗？

《慈母情深》教学设计6

　　教学目标：

　　1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

　　2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经历。

　　教学过程：

　　教学重点：

　　1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

　　2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　教学难点：

　　1、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经历。

　　教学课时：第二课时

　　教学准备：课件

　　一、课文内容回顾。

　　这节课我们继续学习《慈母情深》一课，(板书课题）课文写了一件什么事呢？文中家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱，辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了我，我买到了书。

　　从中你看到了一位怎样的母亲？（生汇报）下面我们就去感受这位普通母亲那博大的慈母情怀。

　　二、默读课文，梳理“场景”。

　　1、请同学们默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些场景或细节描写让你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批注。

　　师生共同梳理场景：初到厂房（6-9）——寻找母亲（16-19）——向母亲要钱（20-29）——母亲塞钱给我（30-34）。（板书）

　　（一）、品读“初到厂房”。

　　1、引导学生思考：初到厂房情景，自由读第6-9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么？

　　（空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到犹如身在蒸笼。我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）

　　师：四周墙壁破旧，潮湿，因为这是个半地下室，有一排破窗户，三分之一以上被埋在地下，窗户脏的像乌玻璃一样。

　　做鞋帮用布和棉毡，像我们冬天的鞋垫一样，会有很多褐色的棉絮在女工们的.周围飘荡，这也是下文说褐色口罩的原因。

　　蒸笼都知道吧，蒸馒头，蒸包子用的，四周热气腾腾，人在里面都要被蒸熟了，太难受了。

　　出现频率最多的词语是“七八十”。（引读：七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）反复强调“七八十”目的是什么？（七八十反复出现，强调了厂房恶劣的工作环境。这样阴暗潮湿，闷热嘈杂，拥挤狭窄，棉絮飘荡的环境描写为下文写母亲工作的辛苦做铺垫。）

　　师：总结方法：我们可以通过联系生活实际，联系上下文，边读边想象，抓关键词的方法，体会作者描写场景和细节描写流露出来的慈母情深。

　　（二）、小组合作，体会其他场景和细节描写。

　　1、学习任务（课件出示）：小组选择一个场景学习，想想“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？

　　2、全班交流，教师适时引导点拨。

　　(1）、出示“寻找母亲”的场景。（16-19自然段）。

　　（我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。“妈——”“妈——”背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……）

　　师：谁的背直起来了？（我的母亲的背直起来了）谁转过身来了？（我的母亲转过身来了）谁疲惫的眼神吃惊地望着我？（我的母亲疲惫的眼神吃惊地望着我）

　　师：孩子们，这两个句子意思相同，写法不同、表达效果有什么区别？（原句更能突出母亲动作的细节描写）

　　师：孩子们，请仔细观察语文书第77页主题图，师：母亲瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上，眼睛紧紧地盯着缝纫机针尖处，每天都要连续工作十几个小时甚至二十几个小时。

　　师：背直起来了，我的母亲。你看到了母亲一个怎样的背？

　　师：转过身来了，我的母亲。你看到了母亲的脸，你看到母亲一张怎样的脸？

　　师：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……你看到了一双怎样的眼睛？（生汇报）

　　师：此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再挺拔，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲惫！

　　师：来，孩子们，我们一起来再读一读描写母亲这段文字。我读三次“我的母亲”，其余文字你们读。（师生同读三次）

　　（2）、“向母亲要钱”的场景。（20-29自然段）。

　　我第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱，这样憔悴，只为了一个月的27元钱，平均每天9毛钱供养我们兄弟姐妹五个孩子，一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊，我们好几天的生活费啊，作为儿子，我还想要这么多钱买书吗？

　　分角色朗读对话。

　　（课件出示：母亲大声问;“你来干什么？”“我……”“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角就行……”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　师：你读出了什么？或者听出了什么？

　　师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢，丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得。再分角色朗读对话。

　　（3）、“母亲塞钱给我”的场景。（31-34自然段）。

　　这时旁边的女工阻止道（生接读），母亲大声回答（生接读）(这一“塞”是怎样的一塞？母亲塞给我的仅仅是钱吗？)

　　（课件出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”的句子，给你一种什么感觉？（十分急促，十分忙碌的感觉和节奏）带着这种排比语式和节奏，齐读。眼睁睁地看到极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口，如此忙碌，你得心里翻腾着一种怎样的滋味？把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子。母亲毫不停歇地迅速投入工作，连喘息的时间都不给自己，简直是拿命去换钱啊！却将钱毫不犹豫地给了我。让我感到了深深的慈母情。

　　师小结：深深的慈母情就体现在这震耳欲聋的噪音里，极其恶劣的工作环境里，疲惫不堪的身体里，就在这争分夺秒的忙碌里，在这毫不犹豫的一塞里，母亲在这样的环境里整整工作了十二年，在贫困中尽到了母亲最大的责任。这无私伟大的爱汇成四个字就是“慈母情深”。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑出去为母亲买了水果罐头，为什么？（我照顾母亲的责任已经远远超过了我对书的渴望。）

　　作者回报母亲的还有一部部美轮美奂的文学作品，主要作品有短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》《年轮》等。如今他已成为蜚声文坛的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录，他的成功，得益于他的努力和天赋，更因为有一个理解和支持他的母亲，是母亲成就了一个孩子儿时最初的梦想。

　　三、学习课文结尾部分。

　　小组讨论：怎样理解“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我还是为母亲”这句话的意思？

　　四、联系生活实际，进行小练笔。

　　1、孩子们，我们每天都生活在浓浓的爱里，你有过让你感动“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。

　　2、最后让我们用孟郊的游子吟这首诗结束本课。

　　五、板书设计

　　慈母情深

　　“我”到厂房找母亲要钱母亲

　　塞钱

《慈母情深》教学设计7

　　一、揭示课题，就题质疑

　　１、谈话导入：

　　在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、就题质疑：

　　读了课题，你想知道哪些问题？（学生回答。）然后归纳，主要为：

　　⑴ 为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？

　　⑵ 面对情深的慈母，“我”又是怎样的？

　　⑶ 课文是怎样表现母亲的深情的？等等。

　　二、自读课文，初步释疑

　　１、用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课文，想一想课文主要讲什么。

　　２、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）

　　３、再读课文，看看你能解决同学们提出的哪些问题。

　　４、初步释疑：

　　你能解决什么问题？

　　（初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等。）

　　三、研读课文，深层释疑

　　１、谈话过渡：

　　刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

　　２、学生自读课文后，小组讨论。

　　３、全班交流：

　　读一读所画的.描写母亲外貌和语言的语句，说说从中看出母亲怎样的情感。

　　４、速读课文，想一想还有哪些地方可以看出母亲的深情。

　　５、读后交流：

　　主要是描写劳动的环境以及母亲劳动动作等语句。

　　四、角色朗读，体会情深

　　１、小组分角色朗读课文，互相评议。

　　２、指名小组汇报交流，说说为什么这样读。

　　五、总结升华，拓展学习

　　１、总结：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？

　　２、升华：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？

　　３、拓展阅读：读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。

　　４、拓展表达：在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。

《慈母情深》教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确认读“供、龟”二字，理解“失魂落魄、鼻子一酸”的意思。

　　2、默读课文，抓住“失魂落魄、鼻子一酸”梳理令人感动的细节描写，并提炼成关键词，明晰作者情感变化的过程。

　　3、聚焦特殊的语言现象，推敲、比较中体会作者的内心世界，体会细节描写展现人物内心的作用并能动情朗读。

　　4、关注细节描写在行文中的位置安排，补充作者的内心转变的详细过程，体会细节描写推动故事情节的作用。

　　5、在学习语言、体会语言的过程中，感受慈母情深。

　　学情分析：

　　《慈母情深》是一篇情感性很浓文章，作者通过细节描写，传神地为我们描绘了一个平凡却伟大的母亲形象。同时，在细节描写的不断出现中，我们也一步一步看到了作者情感的变化。教学这篇略读课文时，我进行了充分地教材分析与学生思维能力分析，发现：抓住令人感动的句子体会母亲的艰辛是学生已知、能知的，而这些感人的句子的共性以及他们揭示了作者内心世界与推动故事情节发展这些作用是学生未知、难知的。我希望在这节课上，能够通过几个语文活动以及师生之间的话题把握，立足学生的“已知、能知”，将“未知、难知”变成“可知、善知”。

　　教学重难点：

　　抓住语言文字体会作者是如何从“失魂落魄”转变到“鼻子一酸”的。并在此过程中，认识“细节描写”，知道细节描写“展现人物内心”、“推动故事情节”的作用。

　　教学过程：

　　课始：聊节目，导入新课学习。

　　1、朗读者的第九期，一位老人，著名的作家梁晓声来到了“朗读者”这个节目，讲了一段关于“读书”的往事，读了这篇他自己写的——《慈母情深》

　　2、这节课，就让我们跟着朗读者一起去朗读这个故事。

　　活动一：读故事，认识“细节描写”。

　　（一）检查预习，激发期待

　　1、第一组：供吃供喝龟裂

　　（1）供吃供喝。

　　出示字典里读gōng时的解释：供给，准备着钱物等给需要的人。其它时候都读gòng。

　　（2）龟裂。

　　拓展这个字的另一种读音：qiū。出示字典里的解释：龟兹（qiūcí）国，

　　汉代西域的国名，在今新疆维吾尔自治区库车一带。

　　总结：这些知识都是从字典里发现的，怪不得说“字典”是一本百科全书。

　　（3）出示图片，理解“龟裂”，想象一下，龟裂的手指会是一双怎样的手。

　　2、第二组：失魂落魄鼻子一酸

　　（1）失魂落魄

　　出示课前老师的随机采访结果：“由失魂落魄这个词你想到了哪些词语”。（预设：惊慌失措、行动失常、茶饭不思、魂不守舍、辗转反侧、慌慌张张、坐立不安等）

　　我们来读读句子。结合句子想一想：哪些词更适合用来解释“失魂落魄”呢？

　　（2）鼻子一酸

　　当我得到了这日思夜想的'买书的钱的时候，我是这样做的——出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

　　（3）你发现其中的矛盾了吗？（原本是一件高兴的事却表现得很悲伤，为什么？）

　　（二）抓住细节，整体感知。

　　1、抓住感动的面

　　（1）接下来，就让我们带着问题走进课文。拿起笔，边默读边感受：哪些地方令你令作者鼻子一酸？用横线画下来。

　　（2）交流：哪些地方让你鼻子一酸了呢？把你划出来的句子大声地读出来。

　　2、提炼感动的点

　　（1）出示学生找出的句子。引导深入学习：直接用句子来回答这个问题显然太啰嗦。还需要对句子进行关键词的提炼。

　　（2）小组合作学习

　　（3）交流：

　　（4）小组合作过程中，教师择优让学生书写并板贴部分提炼成果。（交流复习提炼方法：直接圈、跳圈、换序、概括）

　　（5）小组派代表分类，说明分类的理由。概括标题：恶劣的环境艰辛的母亲

　　3、连成感动的线

　　（1）借助板贴：“失魂落魄、恶劣的环境、艰辛的母亲、鼻子一酸”把这个故事简单地进行梳理。

　　（2）师生合作，抓住这些重点的句子，串读这个感人的故事。

　　4、发现共性——细节描写

　　正是这些语言打动着你们打动了作者，让作者鼻子一酸。这些句子，对母亲的神态、动作，母亲的工作环境进行细致描写，我们把他们叫做“细节描写”。（移动板贴：恶劣的环境，艰辛的母亲）

　　活动二：读心情，了解“细节描写”

　　过渡：那么这些细节描写，是怎样打动作者，令他鼻子一酸的呢。让我们继续跟着朗读者走进这些文字。

　　1、发现语言现象。

　　（1）发现：把目光锁定在这些句子上，你们有没有发现哪些句子与众不同呢？

　　（2）锁定：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　2、体会语言现象。

　　（1）朗读推敲：放声读，这一段描写与一般的写法有什么不一样？这样写的目的又是什么？

　　（2）交流归纳：“我的母亲”重复了三次；“我的母亲”语序发生了变化

　　基于大部分学生的思维（作者这样做是为了强调母亲的艰辛疲惫）提出新的阅读期待：仅仅是如此吗？

　　（3）对比朗读。思考：如果把这两句话变成两个电影镜头，你觉得会有什么不一样。（聚集“慢镜头”）

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　我的母亲，背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛望着我……

　　（4）思辨：第一句话拍成电影镜头的话，就是慢镜头。这转身的动作要拍成慢镜头的话常常会用在“久别重逢”时，这母亲与作者没有久别，怎样这一转身这一望，竟让作者有了一种“离别了很久的感觉呢？

　　（5）对话并达成共识：作者看到的母亲跟平时很不一样；作者已经很久没有好好地看一看母亲了；这样的母亲令作者感到陌生。

　　3、一次拓展，朗读提升。

　　（1）录音播放当时教师写当时作者心情的下水文：

　　母亲的背不是笔直的吗，我的记忆中？母亲的眼神不是充满光彩的吗，我的记忆中？母亲的容颜不是年轻漂亮的吗，我的记忆中？然而，这一转身，这一望，我却看到了一个疲惫不堪、容颜憔悴的人。她，是我的母亲。我恍然大悟，家庭的贫困令她憔悴，待哺的子女令她憔悴，生活的重担令她憔悴。而我，一个15岁的大男孩竟还无耻地准备向她要钱，我羞愧万分。

　　（2）动情朗读转身的这个慢镜头：梁晓声在朗读一段时，我相信他不仅仅在朗读文字，更是一种心情。让我们也带着这样的心情，跟他一起，边读边回忆母亲的点点滴滴。

　　4、揭示细节描写的一大作用：通过一些关键词、表达方法，表达自己的内心世界。

　　5、情动辞发，运用语言现象，写写当时作者的心情：

　　4、多元拓展，点题课题。

　　（1）补充资料一：当时家庭情况。

　　因为这样的情况下所以母亲的工作虽然艰辛却不得不日复一日、年复一年。

　　（2）资料补充二：一本《青年近卫军》需要的钱在当时的价值。

　　（3）可我向母亲要钱时，母亲却是干脆地一——“塞”。

　　正在这艰苦岁月里毫不犹豫地一塞，塞出了——慈母情深。

　　活动三：读历程，再解“细节描写”。

　　1、抛出新话题：作者安排了这么多处的细节描写，又是神态、又是动作又是环境，会不会累赘了点呢？。

　　2、引导发现：

　　（1）师生根据细节描写出现的顺序与位置重新整理板贴。形成一个情节梯。

　　（2）发现：作者的心情越来越沉重，体现了一个顺序。

　　3、小组合作，帮我们的朗读者再现当时的一段心路历程。

　　4、根据学习成果揭示细节描写的另一个大作用：正是这些细节描写的巧妙安排，一步一步展现了作者的内心变化，也一步一步推动了故事情节的发展。这也是细节描写的另一个大作用：推动故事情节。

　　5、升华结题。

　　（1）也正是这件事激励着作者最终走上文学创作之路，改变了他的人生（拓展作者生平）。这一切，与当年的那个车间，那一刻的母亲，是分不开的。所以，几十年过去了，当他站在朗读者舞台上，他朗读的已经不仅仅只是一篇文章，而是自己的一段心路历程，为的，就是感念当年的那一份——慈母情深。

　　（2）深情地再读课题。

《慈母情深》教学设计9

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点：

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，感知情深

　　1、师：同学们，昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山，父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量，父亲是勇气。那么，那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们一起来学习18课（读题）

　　2、师在“深”字下标上着重号，提问：为什么老师要在“深”字下标上着重号？（再次深情朗读题）

　　二、以学生归纳的主要内容为例，初步了解课文，引出对“深”的思考。

　　1、学习一篇课文，首先要知道这篇课文主要讲什么？这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容，你们看看谁归纳得比较准确？（师引导简练归纳）

　　师过渡：拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说再平常不过了，可在作者梁晓声母亲的身上却是伟大的爱、无私的情呢？慈母的情到底深在何处？

　　三、按要求默读，静思、动笔，自主体会

　　1、静心默读，用心思考，动笔勾画

　　要求：文中总有让你感动的地方，请用“”画出来。想一想：为什么让你感动，特别是从那些词语表现出来？并做上记号。

　　2、汇报

　　提示：感动的地方多吗？谁来把你感动的地方读一读。

　　四、整体呈现孩子们朗读的'片段，引导细致品味

　　1、师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）

　　2、引导汇报

　　形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受

　　画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

　　切入点：震耳欲聋

　　（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。

　　（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）

　　（3）指导朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……

　　（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

　　画面三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？

　　（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？

　　（3）转过身来了，我的母亲。即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？

　　（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

　　（4）师板书：慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。

　　画面四：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（1）齐读。

　　（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）

　　（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？

　　（4）把词语带入句子读：（出示）

　　母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）

　　板书：慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。

　　画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

　　慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）

　　画面五、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？

　　（2）指导朗读

　　（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

　　五、表达孩子的情深，升华情感

　　1、师：同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：

　　我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（找多人读）

　　2、倾诉心语

　　就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？

　　可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

　　3、师：听了你们一句句真诚的话语，老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。

　　总有一个人给我们温柔，

　　像是春日里淅淅的细雨。

　　总有一个人给我们鼓励，

　　像是冬日里温暖的太阳。

　　总有一个人给我们信念，

　　像是夏日里灿烂的朝阳。

　　母爱如水，

　　母爱如丝，

　　母爱如海。

　　4、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。板书：谁言寸草心，报得三春晖。

　　六、作业：有感情朗读诗歌《纸船寄母亲》

　　附板书：

　　18、慈母情深

　　震耳欲聋

　　疲惫不堪

　　龟裂塞

　　（谁言寸草心，报得三春晖）

《慈母情深》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重难点】

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？

　　这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

　　２、介绍作者：

　　梁晓声（１９４９～）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

　　３、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

　　二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句

　　１、理解我家境的贫寒。

　　２、体会母亲挣钱的辛苦。

　　３、感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

　　三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说

　　１、理解我家境的贫寒：

　　连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　２、体会母亲挣钱的艰辛：

　　工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

　　３、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的'母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

　　四、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧

　　１、让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

　　２、学生读书准备后交流。

　　３、谁先说说电视剧的开头？

　　４、生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。

　　五、是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全文

　　注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。

　　在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！

　　然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。

　　在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

　　六、总结

　　读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

　　七、拓展

　　课后题：“阅读链接”《纸船──寄母亲》，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。

　　八、作业

　　１、感情朗读。

　　２、背诵《游子吟》：

　　孟郊：游子吟

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖？

《慈母情深》教学设计11

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情

　　课文篇幅较长，共有35小节13节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄428节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了2935节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情这篇课文距离学生实际比较遥远，要体会出慈母情深不是一件容易的事

　　二、设计理念：

　　本着 “简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，升华情感，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的完美统一。

　　因本文与学生的实际生活相距甚远，要在课中和拓展环节提供补充教材，引导学生读书，培养学生阅读的兴趣，

　　三、教学目标

　　1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法

　　3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母爱的伟大、无私和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感

　　本课教学重点和难点是引导学生研读文本，从对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的浓浓深情以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情

　　四、教学设计

　　本文情感丰富，每句语言都蕴含情意

　　二、说目标

　　本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句，学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中披文以入情”，体会课文表达的思想感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：

　　1．认识3个生字理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2．有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

　　3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点：

　　通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学难点：

　　1、理解作品中人物的思想感情

　　2、本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数人民群众的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情这是本课学习的难点课前，我与学生交流，向学生介绍了时代背景，为学习课文打下基础。

　　三、说教法

　　学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中，我想借助一个“酸”字，引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

　　四、说教学程序

　　根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：

　　第一环节：古诗导入，激发兴趣

　　我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入，让学生读读这首诗，目的是让学生进一步认识慈母，创设情境，唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待；另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入，让学生迈出成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫。

　　第二环节：初读课文，整体感知

　　此环节主要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课文的`主要内容，我让学生填写课文出现的重点新词，让学生自己发现如何概括主要内容，一举两得，为新课的学习打下基础。

　　第三环节：品读课文，体会情深

　　新课标强调

　　（2）交流学生自读，教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语段，分成四个版块，引导学生在想象画面，默读、齐读、比较读、引读等形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂，课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。

　　（3）学生有感情读出其他让自己读起来酸溜溜的语句并说说自己的体会既给了学生展示的机又可以反馈学生的学习效果。

　　第四环节：补白练笔，体验情深

　　创设情境，我攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲无私而伟大的爱，跑了出去（音乐起）教师用深情的语言激发学生的情感与文中的真情形成共鸣，进行补白练习交流时，教师适当板书词语，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，升华情感。

　　五、课后反思

　　这节课后，自我感觉还好，基本上达到了教学目标从学生的课堂表现来看，效果还行不过，我觉得自己上课时，教学语言还可以进一步精炼第三环节的交流时，如果以适当的导语，引导学生自己读出探讨的语句，加以品读体会，效果会更好四个“立刻”如果采用换词体会法，可以让学生感受到母亲工作的单调和枯燥，进一步让学生体会母亲的忙碌加深对母亲的艰辛的理解，更能让学生感受到母爱的伟大。

《慈母情深》教学设计12

　　教学目标：

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、通过品读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，以及母爱的伟大感人。

　　3、感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点：

　　就课文的主要情节和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们，我们学过的关于母爱的诗歌，大家还记得吗？（师生共同背诵《游子吟》）

　　2、母爱是伟大的，是值得赞美的。梁晓声是怎样赞美自己母亲的？就让我们走进课文——慈母情深去感受一下吧。

　　板书：引读课题

　　二、初读课文，感知文意

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

　　2、这篇文章的主要内容是什么？在读的过程中想一想，课文主要写了一件什么事情？

　　（这篇课文讲述的是贫穷、辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）

　　三、精读课文。

　　了解“我”的家境的贫困（1—4自然段）

　　1、同学们，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？

　　板书：不容易

　　2、请你读读课文的1—4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？

　　3、理解“失魂落魄”

　　（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。）

　　（2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒，得之很难。）

　　四、入景融情，感悟情深

　　1、面对这样的家庭情况，“我”的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。可是文中的“我”拿到钱，却是什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感觉？

　　2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸？请用笔恭恭敬敬地画下来。（学生默读课文，教师巡视）

　　3、交流

　　A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

　　（1）读一读，你体会到了什么？（环境很差）

　　（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。）

　　（3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受）

　　（4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。

　　从“我”去到离开，这噪声停止过吗？读……

　　昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？

　　作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）

　　看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

　　你还找到哪些句子？

　　B、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（1）从这两句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）

　　（2）母亲的背已经是极其得瘦弱了，当“我”看在眼里时，是什么感受？（心像被万根钢针扎了一样）

　　（3）这样，“我”又怎能鼻子不酸了。

　　C、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）

　　（2）母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？（反复强调“我”的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了“我”的心灵，他从心底发出呼唤，所以“我的母亲”连续出现）请你带上这样的感觉，再读这个句子。

　　（3）听老师范读，指名读。

　　（4）如果“我”今天不到母亲工作的.地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果“我”不近距离观察母亲，“我”又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让“我”“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。

　　如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？

　　D、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）

　　（2）哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）你能给“立刻”找个近义词吗？（马上、立即等）

　　（3）既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更丰富一些，更有变化一些，是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻，母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读

　　（4）母亲你是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你是如此得疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）

　　然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的，怎么做的？

　　E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　（1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。我们一起读。

　　（2）你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲是怎样塞的？（毫不犹豫、使劲、坚定……）

　　（3）你说这是怎样的一塞？放进去，读一读。

　　是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读读这个句子。

　　母亲塞到“我”手里的哪里是钱啊？是什么？（母爱）

　　是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。

　　五、拓展延伸

　　搜集关于母爱的古诗词，感受母爱的伟大。

《慈母情深》教学设计13

　　《慈母情深》是一篇语言平实，笔触细腻，感情真挚的文章，文章通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱。

　　教学中以音乐《烛光里的妈妈》导入，低沉、舒缓的音乐营造情感浓重的氛围，让学生尽快融入文章中去;课文品读，这是一个中心环节，通过母亲形象、工作环境以及母亲给我钱的动作，让学生体会到母爱的无私;进而由梁晓声的母亲推及到自己的母亲，完成情感的内化;激情诵读，使学生的情感再次受到激发，情感得到升华。

　　这样设计的目的就是要让学生体会到母亲的辛苦，母爱的无私，激发学生情感共鸣，唤起学生热爱母亲的情感，在教学中，以“情感”为主线，以歌曲《烛光里的妈妈》点染课堂，通过设置情境、课文品读、情感倾述、激情诵读几个环节，逐步让学生理解母爱，认识到母爱的伟大。

　　教学目标：

　　1、抓住关键词语揣摩人物内心活动

　　2、从各种描写方法中分析人物性格

　　3、体会慈母情深，懂得母爱的伟大

　　教学过程：

　　一、深情导入激发情感

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》

　　教师深情导入：“母亲啊!掀开你的.忧愁，容我在你的怀里沉酣，只有你是我灵魂的安顿。”母亲，那是一个永恒的话题，千百年来，它一直以伟大和无私著称，每每读到它，心灵总不免轻轻颤动。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，感受博大的慈母情怀。板书课题：慈母情深

　　二、自读课文整体感知

　　速读课文，说说本文主要写了哪两件事?

　　(1)是母亲为我讨回小人书

　　(2)是母亲给我钱买了一本《青年近卫军》

　　三、品读课文，体悟情深

　　学生有感情朗读课文(49段到结尾)，找出“我”深受感动的语句，反复朗读,体会其中流露了我对母亲怎样的思想感情.

　　学生读书，感悟

　　大屏幕展示：从( )句话，我体会到( )。

　　学生交流

　　(1)这是一位瘦弱的母亲。语句：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看

　　见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

　　(2)这是一位疲惫的母亲。语句：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

　　(3)这是一个贫苦的母亲。语句：母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　(4)这是一个劳累的母亲。语句：①有事快说，别耽误妈干活!②立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　大屏幕展示：通过这些描写母亲外貌、语言、动作等的语句，我们可以看出这是一位(疲惫、瘦弱、贫困、忙碌)的母亲

　　过渡：我们知道这是一位疲惫、瘦弱、贫困、忙碌的母亲，那么母亲是在什么样的条件下工作的呢?

　　大屏幕展示：画出描写母亲工作环境的句子，想一想母亲的工作环境有什么特点?

　　学生交流

　　(1)空间非常低矮，低矮的使人感到压抑。不足二百平方米的厂房，四壁潮湿颓败。——低矮潮湿

　　(2)正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。——闷热

　　(3)毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬的飘荡。——空气污浊

　　(4)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。——声音嘈杂

　　教师点拨：母亲就是在这样一个空间低矮、狭窄，声音嘈杂的环境中工作的，

　　在这里，作者浓墨重彩的描绘了母亲的工作环境，为什么写这些呢?

《慈母情深》教学设计14

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

　　“一元五角钱”看似是微不足道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目。课文以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛劳、慈爱的母亲形象。文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立刻投入工作”的快镜头，写得生动感人，值得引导学生感悟与理解。尤其是作者在写作上的特色，3个“我的母亲”倒装与反复的写法，以及4个“立刻”反复使用的写法值得细细推敲。

　　二、学情分析

　　写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学习作者如何表达人物思想感情的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担负起抚养5个孩子的重担。家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛劳也是现在很多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解“一元五角钱”在当时到底意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料，引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时，更应关注文章的表达形式，学习作者的表达方法。

　　三、教学目标

　　1．随文理解“震耳欲聋”一词，会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。

　　2．有感情地朗读课文，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。

　　3．通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

　　四、教学重难点

　　重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　难点：初步学习作者的表达方法，理解文中人物的思想感情。

　　五、教学过程

　　（一）谈话导入、揭示课题

　　出示《青年近卫军》图片。

　　这本书是作家梁晓声小时候得到的第一本长篇小说。关于这本书，有一个他和母亲的感人的故事，今天我们随同梁晓声一起走进他的回忆，来认识这位母亲。

　　（二）把握主要内容、明确学法

　　1．自由读课文，注意生字词，把课文读通顺。想想课文主要讲了一件什么事？从中你感受到了这是一位（）的母亲？

　　2．反馈，交流。

　　（1）从课前学习单的.反馈情况看，这些词语同学们都认为比较难读：震耳欲聋、失魂落魄、龟裂、攥着、陷入、忙碌。

　　（2）平时我们概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即时间、人物、地点，事情的起因、经过和结果。看看你的学习单上的主要内容，逐一对照，漏了什么，改一改。

　　（3）指名同学反馈重要内容的概括。

　　（4）从中你看到了一位怎样的母亲呢？（辛劳、慈爱……）

　　3．这是一篇略读课文，导读提示我们怎么学？（看导语提示）

　　（三）读慈母形象，体会“情深”

　　1．这节课我们就抓住描写母亲的语句来深入学习。请快速默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛劳？圈出重点词，读一读，在旁边写一写批注。（板书：外貌、动作、语言……）

　　2．交流。（随机板书）

　　（体会母亲工作辛劳。）

　　出示句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（1）指名读。你看到了怎样的背？（极其瘦弱且弯曲的）除了直接写母亲的背，还写了什么？（被灯泡烤着的脸……）

　　（2）母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲工作的艰辛。

　　（3）穿插环境。句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？走进这样的车间你的第一反应是什么？

　　（4）看到每天在七八十台缝纫机的噪音中，在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作，你此时是什么心情？（难过……）

　　（5）带着这种感受读一读。

　　出示句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

　　（2）这句话除了提到母亲的背，还写了母亲的什么？（眼神）这是怎样的眼神？（疲惫且吃惊的）因什么而疲惫？因什么而吃惊？

　　（3）读出这份辛劳。

　　（4）发现了吗？这句话很特别？特别在哪里？（“我的母亲”出现3次，而且都放在句子的末尾。）

　　（5）比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……这两句话上下意思差不多，几乎没有什么变化，你自己读读，给你的感觉一样吗？（用倒置写法突出前面的部分，画面感更强。）

　　（5）谁愿意把这一个个画面读出来？（配乐指导朗读）

　　师小结：作者知道母亲工作辛苦，却没有想象到会如此辛苦。作者反复用上“我的母亲”，将它们放在句后，将母亲“直背、转身、望”的动作强调出来，定格成一个个清晰的画面，久久地，久久地留在作者的脑海里，也留在我们脑海里，所以作者要这样写。

　　出示句三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

　　（2）这句话中你又发现了什么？（用了4个“立刻”）“立刻”可以改成什么？（马上、立即……）

　　（3）读读这句话，作者这样写让你有什么感觉？（母亲工作争分夺秒）

　　（4）母亲赚钱是多么的不容易。为了孩子们，她甚至一分钟一秒钟都不愿意耽搁，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… （师引读并板书）

　　（5）你们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗？

　　补充资料：梁晓声家有兄弟姐妹5人，父亲去大西北工作，常年不在家。为了养活一大家子的人，母亲起早贪黑地工作，每月只能赚27元，平均每天收入几毛钱。家里穷到常常一块豆腐要吃3顿，为了养活孩子，家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。上班的地方离家很远，也舍不得花5分钱乘车。

　　（6）读到这里，你读懂了什么？（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用……）

　　师：我所讨要的“一元五角钱”是母亲起早贪黑近两天的收入。母亲所做的一切都是为了孩子们啊！这就是──慈母情深。（齐读课题，体会母亲爱儿深切。）

　　1．课文中母亲的哪些描写又让我们感受到了这份爱呢？小组合作，划出母亲的言行，讨论讨论。

　　句子一：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着……

　　句子二：母亲却已将钱塞到了我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　句子三：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

　　句子四：那天母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。

　　2．小组派代表谈感受。

　　3．这是怎样地“掏”？怎样地“塞”？怎样地“凑”？（预设：毫不犹豫、充满关爱、迅速、很不容易……）这一“塞”塞给我的仅仅是“一元五角钱”吗？还有什么？（预设：母爱、期望与理解……）

　　4．什么数落？数落我什么？母亲为什么要数落我？（因为我为母亲买了水果罐头）

　　师：对我的要求母亲是毫不犹豫，对自己却是省吃俭用，舍不得花一分钱。这就是──慈母情深。

　　（四）写话补白，升华情感

　　1．对于一个经济如此拮据的家庭来说“一元五角钱”不是一个小数目，对于母亲每天如此微薄的工资还要养活一大家子来说，“一元五角钱”更是得来不易。那么母亲是如何再次凑钱给我买书的？（抓住母亲的神态、动作、语言等写出母亲辛苦凑钱的过程。）

　　师：无论是母亲的“掏”“塞”“凑”，还是母亲数落的话语都让我们体会到了那一份浓浓的──慈母情深。（齐读课题）

　　3．交流、反馈。

　　4．千言万语说不尽，慈母情深深似海。就如我们的父母，各自用不同的方式爱着我们！我们更应该多点体谅，多点懂事，就像作者一样。最后让我们在冰心的《纸船──寄母亲》中结束我们的课。（诗歌朗读）

《慈母情深》教学设计15

　　【教材简析】

　　《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　【学情分析】

　　小学五年级学生有一定的阅读积累，有一定独立识字能力。能借助词典和在一定的语言环境中理解词语的恰当意义和辨别词语的感情色彩。能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。亲情是世界上最真诚、最温暖、最珍贵的情感，它伴随着我们的生命历程，渗透在我们的生活之中，像阳光一样照耀在我们的心灵深处。可以说没有亲人的关爱，没有亲情的温暖，生命是多么荒凉！“父母之爱”这个课题贴近学生生活，学生容易理解，可以引导学生结合自己的生活实际体会，容易激发共鸣。但是本文的时代背景离学生的生活比较远，学生不一定能理解作者家中生活的穷困境地，写出父母之爱还是有一定的难度。因此，还要努力创设情境，唤起学生的生活积累和情感体验，让学生尽情品悟亲情、书写亲情。

　　【教学目标】

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，尝试背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重点】

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学难点】

　　让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。

　　【教学方法】

　　自读自悟，读中感悟、读中体验、读中激情，读写结合，以读促写。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【课前准备】

　　1、预习课文，查找资料大致了解作者梁晓声，自学生字词。

　　2、画出描写母亲外貌、动作和语言的句子，初步体会课文是怎样表现母爱的。在特别感动的地方联系自己的父母写一写批注。

　　3、准备小练笔《亲情一瞬间》。写下你记忆深处的一个亲情片段。

　　4、熟读阅读链接《纸船——寄母亲》。

　　【教学过程流程图】

　　开始

　　↓

　　了解预习，谈话导入——→听歌曲、创设情境、补充课外资料

　　↓

　　初读课文，感知内容（思考、检测、归纳）

　　↓

　　再读课文，品味语句（思考、批注、交流、汇报）

　　↓

　　拓展延伸，升华情感

　　↓

　　教师寄语，布置作业

　　↓

　　结束

　　【教学过程】

　　课前：欣赏阎维文演唱《母亲》，渲染情感，做好铺垫。

　　（设计意图：以音乐烘托情感，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）

　　一、了解预习，谈话导入

　　1、师：预习课文了吗？读了几遍？有没有发现这一组课文的特点？

　　2、师：今天，我们要认识这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。这是怎样感人的一幕啊！请让我们饱含深情地走近母亲，走进当代作家梁晓声的文章──《慈母情深》。（板书课题）

　　3、齐读课题。

　　4、简介作者。

　　师：预习后，可以用一两句话说说你对作者的了解吗？

　　（学生先介绍各自收集的作者资料，教师视情况可作适当的补充。）

　　师：当你看到梁晓声的简介时，你心中有什么想法？你知道吗？在他的文章《我的第一本长篇小说》中，也就是课文的原文出处中，他是这样写到的：我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。我日夜祈祷的就是这回事儿。我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……

　　二、初读课文，感知内容

　　1、师：为什么“我”最想“我”的母亲？自由读课文，要求：读准字音，读通句子，并试着用自己的话说说课文的主要内容。

　　2、检测：

　　（1）生字词语和句子。

　　（2）用自己的话简述课文大意。

　　（参考概括：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，向母亲要钱。当知道我是要钱买书，母亲把钱塞给了我，立刻又陷入了忙碌。内疚的我给母亲买了一听水果罐头，结果遭到一顿数落，随后母亲又凑齐了钱，我便拥有了第一本长篇小说。）

　　（设计意图：五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，要求学生能大致说出课文主要内容。）

　　三、再读课文，品味语句

　　1、默读课文。

　　师：默读课文，边读边划出自己感受特别深刻的地方，并作简单的批注。

　　（给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。）

　　（设计意图：高段的阅读教学除了书声朗朗之外，还应该有潜心会文、静心思考的时间。课标指出，五年级学生默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。这一环节主要是训练学生的默读速度，并带着问题有目的的读书。略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）

　　2、小组内交流自己的读书体会。

　　师：倘若你有一种思想，我也有一种思想，把各自思想相互交流，那么每个人就有两种思想了。请先在小组内交流自己的读书体会。

　　3、全班汇报交流。

　　师：读一读自己找到的句子和段落，说说自己读懂了什么，有哪些感受和体会。

　　预设生成部分：引导学生从下面语句进行汇报，相机指导朗读。（抓两个方面——母亲对“我”的深情和“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。）

　　母亲对我的深情：

　　（1）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

　　板书：外貌描写、环境描写

　　补充联系上下文读书的方法——“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　（2）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　板书：动作描写

　　ａ、齐读。（诗句形式）

　　ｂ、师改读：把每句中的“我的母亲”提前读。

　　ｃ、师问：能换位置吗？为什么？

　　（学生反复比较读，读后指名说）

　　师：这就是语言的味道、语言的魅力。起到了强调的作用。在习作时，同学们可要多学学。好，让我们带着这种感受去读读这句吧！再尝试着压低声音读。

　　（设计意图：这一细节描写，具体地刻画了母亲疲惫的形象。教学时，让学生通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解一元五角钱的来之不易。至于理解倒装句的`强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。）

　　（3）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　a、师：同学们，你们注意到了吗？这句话中运用了——4个“立刻”，你们再读读，你能读出什么？（学生回答后，教师引读。）

　　师：这真是一位争分夺秒的母亲啊！你能把这句读好吗？学生练读、指名读。

　　b、母亲每天都这样拼命地挣钱。母亲是在怎样的环境下挣钱的呢？

　　再次出示：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　师：倘若是我，我的心都被这震耳欲聋的声音震碎了。倘若是你们呢？学生换位体验。（指名说：捂住耳朵、离开、停下噪音）但是作者的母亲在她心爱的儿子来找她时，却是这样喊道——“有事快说，别耽误妈干活！”

　　（设计意图：阅读教学中，教师应引导孩子披文入情，把自己设想成文中的角色，从“角色阅读”开始，体会角色的不同感受，进入“换位阅读”，移位入境，移位入情，与文本展开心灵的对话，从而让阅读的过程也成为学生情感成长的过程。）

　　师：其实，母亲的忙碌远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆——（出示投影）父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半个月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。

　　师：从这段文字中，你又读出了什么？（母亲不光白天忙，晚上回来照顾五个子女，也非常辛苦，可以说是夜以继日。母亲的负担实在太重。）

　　（设计意图：这部分是文本很具特色的地方，作家用简练的语言，尤其是母亲与孩子的对话，刻画出了一个紧张忙碌的母亲形象。教学时，紧扣语言现象，挖掘语言背后蕴藏着的巨大的精神力量。同时，适度拓展文本，根据原著补充了母亲夜里还要忙碌的情形，帮助学生真正体会母亲的“辛劳”。）

　　（4）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　（5）“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“‘我挺高兴他爱看书的！’”

　　板书：语言描写

　　师：可是，母亲挣钱是多么不容易啊！（出示投影）引导学生计算：母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。当母亲听说我要买书时，却毫不犹豫地将钱塞在我的手心里。这究竟是为什么？（学生回答）

　　师引读：“母亲毫不犹豫地将钱——（学生接着读）塞在我的手心里，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”这真是一位善解人意、通情达理的母亲啊！

　　（6）那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。母亲想尽办法满足了整天失魂落魄的儿子!

　　（设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）

　　“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

　　（1）那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

　　（2）“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　师：如果此刻是你，你会怎样？此时此刻，你只有鼻子一酸，攥着钱跑了出去。你在心里不断地想，你会不断地想什么呢？（学生可能会说：很感动，更爱母亲，对母亲的敬意更深。提醒注意联系前后文情节去思考作者想的内容。）

　　（设计意图：读说结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排说话指导，让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

　　（3）“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

　　（4）我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

　　（设计意图：母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。通过对“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情的解读，唤起学生热爱母亲的情感。）

　　四、拓展延伸，升华情感