高中地理教学设计
作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的高中地理教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中地理教学设计1
一、学情分析：
在高二地理文理教学中，这学期我担任高二五个理科和一文科班的地理教学工作，其中1、2班基础较好，8、9、10、11班的基础较差。其中的一个原因是初中和基础比较薄弱，另外一个是他们的地理学习习惯不好，不爱学习。如何让他们养成好的学习习惯以及加强他们的基础知识，这是本学年的教学重点。这一切都要求老师加强集体备课，发挥好教研组、集备组整体优势。
二、指导思想：
认真贯彻落实学校的工作思路，以“学习对终身发展有用的地理”为宗旨，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为重点，深入了解学生情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量。
三、学生基本情况：
本学期教学班6个，5个班学生基础都较差，在高二年级也非常特殊，不爱学习的学生较多，1、2班学生的基础相对较好点。总的来说，学生的情况不够理想，给教学带来许多困难。
四、教学目的和要求：
让学生获得比较完备的地理基础知识，学习对学生终生发展有益的地理;倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。
五、 教材内容、教学重点和教学难点。
教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科。有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的`一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。
六、教学措施：
中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体现在起直观性和辨证思维能力的广泛运用上，因此在教学中，首先应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养。牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的研究，尽可能在课堂上实现。另外，做好后进生的会考辅导工作。
七、具体措施：
1、加强对《课程标准》的深入研究
《课程标准》是教学、命题的标准和依据，教学过程中要以课程标准为依据制定教学目标，落实高中地理教学的目标要求，为会考和高考打下牢固的基础。
2、认真钻研教材
在教学中既要重视教材中学科知识点的落实，也要重视学科知识之间的内在联系。重视教材的整合，树立“用教材教”的新的教材使用价值观，使教材真正成为学生学习的重要资料来源，根据《课标》要求选取恰当的案例，弥补教材的不足。改变传统地理教材观，由单一教材向多元素材转化，由依赖教材向主动构建教材转化。
3、重视课堂教学中“过程与方法”的研究与实践。
《课标》教学目标中的“过程与方法”是课程标准提出的新的关键性目标。要在教学中倡导勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。重视能力培养的同时也要重视基础知识的掌握，能力是建立在稳固的学科基础知识之上的。
4、重视备课环节
备课的依据是《课程标准》、学情和教材，在备课的过程中首先解读《课程标准》，依据《课标》要求和学情制定教学目标。处理好“量”与“时间”的关系，合理取舍和整合教材，提高课堂教学的实效性。加强校内备课组的活动，开展校际交流，寻求共同发展。
高中地理教学设计2
【气压带和风带】
【课标要求】
“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”
第一课时
【教学目标】
1知识和技能目标
掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;理解气压带和风带的季节移动规律。
2过程和方法目标
通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
3情感态度与价值观目标
用运动、变化、联系的观点认识事物
【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果
【教学方式】讲授法、讨论法、实验法
【教具准备】多媒体课件、动画
【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等
【课时安排】 1课时
【教学过程】
(引入)
情景引入:二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗?
学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
[组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问]
上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没
有这样的热力环流?为什么?
今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生
的全球气压带、风带的分布规律。
一、三圈环流的形成
(提问)
大气环流的概念?
1、定义：全球性的有规律的大气运动。
2、大气环流的形成：
第一步假设：①地表均一②地球不自转
③太阳直射赤道(直射点位置不移动)
(提问)
?赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化? ?
高
带小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所
致。
第二步假设：①地表均一
②太阳直射赤道(直射点位置不移动)
(提问)
?由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化?副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化?副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化?
小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动
(板书)三圈环流
1.成因
2.高、中、低纬环流圈
3.三圈环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。
二全球气压带和风带
(指导画图)根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：
(1)明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高
低压相间分布的规律，画出7个气压带。
(2)根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原
则画出6个风带。
让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。
(读图提问)：
?地表气流上升区位于什么地方?
?下沉区位于什么地方?
引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关------而太阳直射
点是移动的------气压带风带的季节移动
三气压带和风带的季节移动
读课本“地球上气压带和风带的季节移动图”分析并掌握由于太阳直射
点的移动而引起的'气压带和风带的移动的规律。
春分日
冬至日66034/ 66
23026/ 0 00
026/ 2366034/
高气压带低气压带太阳位置
(据图归纳)气压带与风带的季节移动气压带与风带位置不是一成不变的，其根本原因是地球绕太阳公转运动，黄赤交角的存在，引起太阳直射点在南北回归线之间南北往返移动，以至地表热能分布有季节性变化，例如6月22
日太阳直
射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。
总结并布置作业
(1)让学生四人一小组制作三圈环流模型(教材P38活动)
(2)讨论复习并预习下一课时
第二课时
【教学目标】
1知识和技能目标
分析海陆分布对气压带和风带的影响;应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响，通过实例分析影响气候的因素，比较不同类型的气候特征。
2过程和方法目标
分析典型气候，叙述气压带和风带对气候的影响。
3情感态度与价值观目标
用运动、变化、联系的观点认识事物。
【教学重点】气压带和风带对气候的影响。
【教学难点】气压带、风带交替控制对气候的影响。
【教学方式】讲授法、讨论法、实验法。
【教具准备】多媒体课件、动画。
【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等。
【课时安排】 1课时
【教学过程】 (略)
高中地理教学设计3
随着课程改革的深入，不断地提高课堂教学效率是改革的重要任务之一。在高中地理的教学中，提高学生的读图和用图能力是非常重要的。利用图文结合法可以有效地将教学知识点串联成线，进而串联成一个知识网，形成地理知识系统。而高中地理中“洋流对气候的影响”涉及的知识点非常多，是非常重要的一部分，在整个地理教材中起着承上启下的作用。因此采用图文结合法的教学方法可以提高教学效率，也能增强学生对知识的理解和快速记忆。
一、图文结合法的作用
在高中地理的学习中，“图”具有鲜明的特点和重要的作用。因此要逐渐培养学生用文字来解释图片，和用图片简化文字的能力。用文字来解释图片，也就是“以文释图”，把图表或者图像中的内容利用语言描述出来，可以提高学生的创新能力。用图片简化文字即“以图释文”，就是把知识内容转化成图片或者图表的形式，把零散的知识放在一个系统下，使得知识点直观、生动形象，有效的提高对知识的记忆和理解。图文结合法的使用，对于高中地理知识的学习具有非常好的效果，不仅能够加强学生对知识的学习，还能增强学生图文转换能力，拓展自己的思维，不断增强自我思考的能力。
二、图文结合法在“洋流对气候的影响”教学中的应用
（一）增强了对地理知识的认识，提高了学习的积极性。老师可以根据教学目标，结合学生的情况对教材进行提炼，然后选出具有代表性的地图，将知识点和地图进行巧妙的加工和设计，在涵盖所学的知识点的同时，突出地理知识的重点和难点。把难以理解的知识用直观形象的方式表达出来，帮助学生理解。让学生通过对地图的解读，来锻炼自身的地理思维能力，提高学习的积极性。在学习“洋流对气候的影响”的时候，老师可以利用多媒体课件展示哥伦布两次横渡大西洋的线路图。然后讲述这两次路线，第一次横渡大西洋选择的是北侧的短的路线，到达了北美洲的东岸，第二次横渡大西洋选择的是南边的较长路线，但是反而比第一次使用的时间短了半个月，这是为什么？从而引出学生对洋流的认识，通过让学生观察课文上给出的洋流图，并结合课文对于洋流形成的原因和分布规律的讲解，让学生自己动手画出洋流的分布图。如图一所示，从而加强对知识点的记忆，也提高了学习地理知识的积极性。
（二）提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。洋流是影响气候的重要原因之一，在讲述这个重要的部分时采用图文结合法，让学生在观察和了解的过程中发现问题，分析问题，进而解决问题。通过这样的方式，学生不仅大大增强了对知识的`理解和接受，还提高了学生处理问题的能力，培养了学生的思考能力。在讲述“洋流对气候的影响”时，老师让学生根据课本洋流分布图或者学生自己动手画出的洋流分布图，再结合各地气候的分布图，发现气候变化存在的问题，提出问题并进一步对问题产生的原因进行假设。最后老师在使用图文结合法对学生发现的问题以及提出的假设进行分析，最终解决洋流对气候产生的影响。在这个过程中需要老师不断的引导，让学生观察洋流分布规律和气候分布图的时候，老师需要创设问题情境，比如先让学生观察洋流对大陆气候的影响，如图二所示，在暖流经过的地方有什么影响，寒流经过的地方又有什么影响，寒暖流交汇的地方会出现什么现象。通过老师问题的引导和学生图文结合法的使用，不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）加强了课堂的交流互动，培养学生自主学习的能力。老师可以把全班同学分成几个小组，通过小组内和小组与小组之间的交流，来培养学生的自主学习能力。在学习“洋流对气候的影响”时，老师想让你每个小组的同学观察世界洋流分布图，每个小组负责一个海区或者某个半球的洋流，老师不断的设计问题，比如第一个小组通过读图思考太平洋区域，南北半球中低维度海洋区域的大洋环流方向是什么样的？第二个小组负责观察南半球洋流的运动特征。然后每个小组之间进行交流，对比不同海区或者不同半球的洋流分布，从而寻找出共同点和不同点，并在洋流分布图中归纳出一般的规律，最后绘出洋流分布的模式图。通过这样的方式，不断培养学生主动思考的能力。
结语
综上所述，图文结合法对于高中地理知识“洋流对气候的影响”的学习具有非常好的促进作用，不仅能极大地提高教学效率，还能提高学生学习地理的积极性，以及培养解决问题的能力。在图文结合教学法的过程中，老师要发挥积极的引导作用，引发学生结合图片和文字对有关洋流的知识提出质疑、进行讨论、总结规律，让学生在图文结合的教学中加强对地理知识的掌握。
高中地理教学设计4
一、黄山风景名胜区
1、位置
2、景观特征
3、成因
二、澳大利亚大堡礁风景区
1、概况
2、大堡礁的位置、分布、成因
3、大堡礁丰富的旅游资源
三、中国云南的元阳梯田景区
1、地理位置：
2、元阳梯田修建的地理背景
3、元阳的梯田景观
四、法国巴黎塞纳河畔的古城区
1、发展历史：
2、巴黎的建筑艺术和名胜古迹
高二旅游地理优秀教案：现代旅游
课时安排：1课时
教学目标：
1.了解旅游活动是社会经济发展的必然产物，是现代社会生活的重要组成部分。
2.了解现代旅游发展的特点，认识现代旅游的基本要素。
教学重难点：
重点：现代旅游的主要特点和基本要素
时间：1840年以前
特点：只局限于一定社会阶层的少数人，事务性出游占绝大多数，出游的距离较短，没有出现提供旅游专业化服务的企业。
(2)近代旅游：
1841年，英国首次出现以盈利为目的、面向普通人的专门化旅游服务，随后诞生了旅行社
特点：仍是高消费活动，普及程度、活动范围和规模仍然有限，没有形成完整的旅游产业结构。
(3)现代旅游：
时间：1950年以后
发展：以前所未有的速度向前发展。
原因：
①新的科技革命推动世界经济迅速发展，世界局势也日趋稳定，经济的繁荣和社会的安定，使人们外出旅游的欲望日益增强。
②交通条件的改善，尤其是超音速大型客机的出现，使世界各地的距离日益“缩短”。
2.现代旅游的特点
(1)旅游主体的大众化
图1.1国际旅游人数及收入的增长通过读图，了解到：
国际旅游人数及收入呈快速增长的趋势，反映了旅游逐渐成为大众化的消费活动。据世界旅游组织的统计，全球旅游人数每年多达30亿人次。
思考
1.作为一名旅游者，应具备哪些基本条件?
点拨：旅游者的基本条件：闲暇时间、经济条件(即金钱)、动机(即旅游欲望)。
点拨：旅游主体的大众化说明了社会经济的发展和进步。广大人民的经济收入提高，劳动时间缩短使闲暇时间延长，为外出旅游提供了金钱和时间的保证。此外，随着竞争的激烈化，人们逐渐进入了节奏快、强度高、风险大的工作状态。在这种背景下，大众对旅游休闲的需要也随之提高。
(2)旅游形式的多样化
常见形式：观光旅游、度假旅游、商务旅游和文化旅游等。
新出现的特种旅游形式：农业旅游、红色旅游、寻根旅游等。
阅读形形色色的现代旅游
通过阅读材料，了解了其他国家的一些特色旅游形式，进一步理解旅游形式的多样化。
思考
1.你还知道哪些旅游项目?选择其中之一向全班介绍。
点拨：鼓励学生尽可能多地列举出不同的旅游项目。有人把现代旅游细化为观光旅游、休闲旅游、度假旅游、购物旅游、商务旅游、美食旅游、文化旅游、生态旅游、宗教旅游、民俗旅游、体育旅游、健身旅游、公务旅游、修学旅游、科研旅游等。
2.发挥你的想象力，策划设计一些新的旅游项目。
点拨：建议把学生设计的旅游项目在全班范围内进行展示和交流，以激发学生的学习兴趣。
(3)旅游空间的扩大化
旅游空间的扩大化既包括范围的扩大(如极地地区)，也包括覆盖面的扩大(如乡村地区)。每个地方都可能成为旅游地。
(4)旅游目的的娱乐化
旅游目的的娱乐、消遣，既是现代旅游的一大特点，又是旅游发展的一大原动力。
思考为什么娱乐、消遣成为现代旅游发展的一大原动力?
点拨：现代生活的快节奏，使娱乐性、消遣性的旅游占绝对优势，据统计，在全部的现代旅游中，以娱乐、消遣为目的的旅游占75%。
二、现代旅游的基本要素——食、宿、行、游、购、娱
了解：
1.旅游六要素中，旅游活动的基本条件是什么?为什么?
点拨：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活动的基本条件。人们外出旅行，首先必须实现从常住地向旅游目的地的空间转移，这就是旅行。除近距离的游览或少数具有特殊意义的徒步旅行外，绝大多数的旅游者都必须借助交通工具，才能实现旅游的愿望。
2.旅游六要素的“核心”是什么?
点拨：“游”是旅游六要素的核心，游览活动主要依托旅游景区开展。
3.旅游六要素之间有何关系?
点拨：旅游六要素之间是相互联系、相互作用的`。
案例①
通过案例①的学习，进一步了解旅游六要素之间的关系。
香港的旅游特色在“购”，而购物旅游又进一步促进了其他要素的发展。据统计，每年进入香港的国际旅游者中有60%左右的人是为了购物，其购物费用也占全部旅游费用支出的60%左右，使香港这个弹丸之地成为世界的“购物天堂”。
思考：
1.从旅游六要素的角度看，香港的“购”是如何促进旅游业发展的?
点拨：到香港购物是许多游客来港旅游的主要动机。“购”是香港旅游六要素的核心，促进了整个旅游业的发展。
2.香港的地理位置和自由港的地位，为旅游业的发展提供了哪些有利条件?
点拨：香港是自由港，商品来自世界各地，由于大部分商品不收关税，香港的商品价格就相应较低。此外，这里每年都有许多换季大减价的促销活动，能为游客提供真正的实惠。香港店铺中销售着世界各地不同特色的货品，而且大部分服务行业的从业人员都受过专业训练，态度殷勤友善，以客为先。购物成为香港吸引游客的一个重要因素，为旅游的发展提供了极为有利的条件。
高中地理教学设计5
教学目标
1、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。
2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。
3、情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。
教学重难点
教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。
教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。
教学过程
（一）、洋流的概念及分类
1、洋流的概念：
学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。
2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的`概念，练习寒暖流的判断
3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流
由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。
过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。
4、洋流的分布：
设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？
引导学生说出学过的盛行风。
设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何？
引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？
5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。
学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。
盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。
（二）、洋流对地理环境的影响
1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：
阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答：
（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？
（2）大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？
（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？
阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答：
（1）秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？
（2）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？
对两组同学的答案进行补充。
暖流——增温增湿；寒流—降温减湿
2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。
（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”
（2）学生观察、讨论、分析：
①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？
②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？
③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？
3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？
4、课堂小结
5、课堂练习
高中地理教学设计6
【教学目标】
知识与技能目标
1.理解区域的含义。
2.比较长江三角洲与松嫩平原地理环境。
3.以长江三角洲为例
4.培养学生运用地图、文字、图片资料进行总结归纳、比较的能力。
5.培养学生自主学习理论联系实际的能力。
过程与方法目标
1.运用地图、文字和图片材料归纳总结分组讨论解决由于地理环境的差异对区域发展的影响。
2.培养学生搜集、整理地理信息的能力。
情感态度和价值观目标。
让学生树立辩证唯物主义思想观理解事物之间是联系、发展和变化的。
【教材内容及分析】
【教学过程与教学策略】
一、模拟旅游激趣导课
课前准备整理资料、图片及音像制品等。
（让学生亲身体验ビ造轻松的学习氛围パ生会从不同的角度回答这个问题ゴ悠温差异プ匀痪肮,ソㄖ物甚至会有学生联想到南方人与北方人的性格差异フ庋既培养了学生合作学习的能力、搜集处理信息的能力ビ侄土读搜生的语言表达能力ネ时也让学生获得成就感,激发了学习兴趣。）
多媒体显示
第一章地理环境与区域发展
第一节地理环境对区域发展的影响
二、自主学习探究竞争
师首先学们先回忆在《必修1》和《必修2》中习了哪些内容生学生回答略。
多媒体投影几种相应的区域划分图片。
中国行政区图、中国地形区图、中国年降水量图、中国季风区与非季风区图
在学生回答时淌可以展示已准备的相应的图片。(如中国一月平均气温图、中国温度带图、中国干湿状况图、中国内外流区域图、中国土地资源利用图、中国农业图等)
每个小组介绍后,教师根据学生讨论的要点パ生已提到的便给予肯定和表扬。未提到的给予商榷、补充。
也会影响当地的'风俗习惯、房屋建筑等。不仅传统民居如此且现代城市的住宅楼也是如此。
（1）下面列出的是我国南北方传统民居的差异
※北方民居正南正北的方位观比南方强
※北方民居的墙体严实厚重
※从北到南高度逐渐加大。
（2）下面列出的是我国南北方城市住宅楼的差异
※如果不考虑地价、建筑材料等因素成本比南方高
※建同样高度的多幢楼房
三、总结新课拓展延伸
【评析】
高中地理教学设计7
《农业的区位选择》
教学目标
知识目标
1.了解区位的概念。
2.理解农业位因素及发展变化对农业生产的影响。
3.对不同的农业部门能进行合理的区位选择。
能力目标
1.通过阅读课文图形，培养学生的读图分析能力。
2.结合具体事例，能分析影响农业区位因素的利与弊，并找出利用和改造的措施。
3.组织学生搞一次社会实践活动，培养学生的社会实践能力，使理论与实践相结合。
教育目标
1.认识人类的生产活动应因地制宜，协调人地关系，注意保护环境，走农业可持续发展道路。
2.认识影响农业区位的自然因素是可以改造的，从而对学生进行热爱家乡、建设家乡的思想教育。
教学重点
1.影响农业区位选择的因素，包括自然因素和社会经济因素。
2.农业区位的社会经注因素是不断发展变化的，我们应以发展的观点看待问题。
教学难点
如何对农业生产进行区位选择，做到因地制宜、合理布局。
课时安排
一课时
教学过程
[导入新课]
上节课，我们学习了农业生产的特点及农业的分类，了解到了由于不同地区的自然条件、经济技术条件和政策等的差别，产生了不同的农业生产情况，即不同地区的农业类型不同，也即农业生产的地域性的特点。那么，具体来说，在不同的地区应该发展何种农业比较好，或者说才算合理的呢?这就是我们本节课所要学的内容：“5.2 农业的区位选择”
5.2 农业的区位选择(板书)
[读图]读教材第6页图5.4，分析我国三江平原与青藏高原农业景观为什么不同?并思考什么是“区位”。
一、区位的含义[板书]
学生讨论：三江平原与青藏高原两地的农业景观不同，主要是它们所处的位置和自然条件不同所造成的。这也说明两者的区位不同。
三江平原：地形平坦、土壤肥沃、地广人稀——大规模机械化——小麦
青藏高原：地势高峻、气候寒冷、山地草场广布——粗放的`放牧业
教师归纳：
区位包括两层含义：一方面指该事物的位置;另一方面指该事物与其他事物的空间联系
那么哪些因素影响着农业的区位选择呢?
二、农业的主要区位因素[板书]
[指导学生读图]根据教材第7页图5.5，思考以下问题：
(1) 影响农业区位选择的主要因素有哪些?
(2) 除图中列出的各种因素外，影响农民决策的因素还有哪些?
学生讨论回答：影响农业区位选择的主要因素有气候、地形、土壤、市场、交通运输、政策等。除以上因素外，农民的文化素质，农民自身的资金情况，当地的科技情况等等对农民自身决策都是有影响的。
教师评价：对，农业的主要区位因素就是这六点。
[板书]1、气候2、地形3、土壤4、市场5、交通运输6、政策
气候：热量、光照、降水影响极大
地形：影响农业的类型(平原与山区不同)、影响农作物的分布(农作物随海拔有所不同)。平原——耕地;山地——畜牧业、林业
土壤：作物生长的物质基础，不同土壤适宜生长不同作物，东南丘陵的红壤适宜种茶树等。
市场：市场的需求量最终决定了农业生产的类型和规模
交能运输：园艺业、乳畜业产品容易变质，要求有方便的交通运输条件
政策：国家政策和政府干预手段影响，如我国20世纪80年代以来商品性生产基地建设
[教学反馈]根据刚讲的农业区位因素完成第9页“活动题”。
学生讨论回答：A处种小麦B处养乳牛C处种花卉。
教师归纳：对。以上我们既从产品种植的本身条件考虑，还要考虑社会经济条件，如地价、产值、投入成本、市场等。
那么影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗?下面看几个实例：
例1：江西丘陵地区经人工修筑后，一层层梯田种上了水稻、果树等农产品。
例2：长江以北农作物楞一年三熟：据20xx年3月20日《科技日报》报道，在长江以北地区，人们一直习惯于春种秋收，一年两熟。位于长江以北的河南省商水县的40万亩良田，却已连续5年实现“一年三熟”。这在常人眼里简直是个梦，但是河南省农科院的科研人员却把它变成了现实。
[提问]根据以上两个事例，人们可以通过哪些方式对自然因素加以利用和改造?对自然因素的改造是不是无限制的?为什么?
三、自然因素的利用和改造[板书]
[学生讨论回答]人们可以从两方面进行：一方面是，通过培育良种、改良耕作制度等技术改革，扩大某种农作物的区位范围。另一方面是，根据经济技术条件，对不适宜发展农业生产的自然因素进行改造，使之适宜发展农业。当然对自然因素的改造不是无限制的，因为还要充分考虑投入和产出比，如果产出低于投入就不适宜改造了。
[教师归纳]分析得很对，自然因素对农业区位的影响并非都是决定性的。但在一般情况下，一个地区的自然因素可以看作是相对不变的，而农业生产的社会经济条件则处于不断的发展变化中。下面我们学习本节最后一个问题。
四、社会经济因素的变化[板书]
[提问]引导学生阅读教材第8-9页的文字和图5.8，归纳影响农业区位的社会经济因素有哪些?以及哪些因素的发展变化对农业区位的影响较为突出?
[学生讨论回答]影响农业区位的社会经济因素主要有：市场、交通运输、政策、科学技术现代化等。这些因素的发展变化，主要是市场、交通运输的变化对农业区位的影响最为突出。
市场区位及其需求的变化[板书]
交通运输条件的发展变化[板书]
教师归纳：以上同学说的很对。市场区位的变化是影响农业区位最突出的因素。交通运输条件的变化也使市场对农业区位的影响在地域上扩大。现在是市场经济时代，一切农业生产都以市场为导向，这样才有生命力，农民才能真正得到实惠，增加收入。
[举例]浙江省首先在全国实行粮食购销体制改革。这是20xx年3月17日中央电视台新闻报道的。种粮大户与企业订合同，即称为订单粮食。农民根据订单进行生产，心里就踏实了，也没有后顾之忧了。
[举例]1998年某省某县大葱获得丰收，丰收后的该县出现了供大于求的局面，为此政府出资在电视上播出了该县大葱的广告，该县成了全国大葱的集散地，价格也一路上涨。后来，该县的大葱信息还上了互联网。1999年该县大葱种植面积增加了10万亩，出现了供不应求的局面。
试分析这一现象的产生原因。
[学生讨论]
[教师归纳]
在进行农业区位选择时，不仅要分析区位因素，更要分析其发展变化。另外国家政策、政府干预对农业生产都有是有重大影响的。例如中国农村的三次革命：第一次土地改革，第二次家庭联产承包责任制改革，第三次税费改革都推动了农村生产力的发展，促进了农村和农业经济的发展。
[教学反馈]分析影响下列地区农业生产的主要自然条件或社会经济条件：古巴的甘蔗、我国的河西走廊粮棉、黑龙江省的大豆、珠江三角洲的鱼塘、上海郊区的乳牛场和养鸡场。
学生讨论回答;
古巴的甘蔗――气候条件适宜，长期的生产习惯。
河西走廊――夏季高温，有祁连山冰雪水灌溉。
黑龙江大豆――夏季高温，肥沃黑土。
珠江三角洲的鱼塘――河网密布，地势低平，低洼处长期积水，利于挖泥成塘。
上海郊区的乳牛场和养鸡场――乳畜制品、鲜奶、鸡蛋等不适于长距离运输，从经济效益考虑，分布在城郊有利上海市场。
[课堂小结]
本节课我们比较系统地分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，从而了解了农业的区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜，因时制宜，充分合理利用农业土地，使农业生产得到良好的发展。
[布置作业]
1、 调查分析我们日常生活用的一些食品主要是哪些地区生产的，以说明市场、交通运输等条件的变化对农业区位的影响。
2、 某山区乡镇发展粟子生产，如果你是乡长，为提高粟子产量，你会采取哪些决策?
高中地理教学设计8
【地质灾害及其防御】
【教学目标】
一、知识目标
1.了解四种主要地质灾害(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;
3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。
二、能力目标
1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;
2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;
3.读图获取信息能力。
三、情感目标
强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。
【教学工具】多媒体课件
【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。
【教学过程】
【课件演示】唐山地震图片，有配音。
【教师引导】刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗?
【学生回答】略
【课件演示】主要地质灾害目录
【观看录像】地震基础知识
【提问】地球为什么会有地震呢?
【学生回答】(板块边缘，地壳不稳)
【观看录像】地震发生的原因
【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。
【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”
【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?
【学生分组讨论后回答】略
【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。
【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。
【播放录像】“火山的基础知识”
【教师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明了什么问题呢?
【学生思考回答】略
【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。
【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是什么?
【学生回答】略
【课件演示】展示板块碰撞的动画。
【分组讨论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。
【课件演示】对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。(1)从灾害的角度看(2)从资源的角度看。
【承接过渡】地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。
【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。
【学生回答】略
【教师总结】地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。
【动画演示】请大家观看我国的地质灾害图。
【提问】这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。
【播放录像】日本地震灾害的防御
【分组讨论】在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)
【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施(三方面)。
【动画游戏】让学生回答，地震发生时在不同场景应该如何自我保护。
【课件演示】思考并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾害的关联性特点的三个方面。结束授课。
探究地质灾害与人类活动的关系
【活动题目】地质灾害与人类活动的关系
【活动目的】
1.通过探究活动，培养学生搜集和整理资料的能力;
2.使学生在探究活动过程中，培养学生之间相互合作的`精神;
3.使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本知识的理解。尤其是了解人类活动对地质灾害产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾害进行有效的防御。
【活动步骤】
1.将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动;
2.搜集典型的四类地质灾害(地震，火山喷发，滑坡和泥石流)给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。
3.整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：
(1)应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是;
(2)应该从正负两个方面来对地质灾害进行评价，尤其是火山喷发;
(3)应该尊重客观事实，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的研究，并对如何积极防御地质灾害提出合理的建议。
【成果展示】教师可以根据实际情况选择展示探究活动成果的方式：
1.论文方式，要求资料准确，引用得当，观点明确;
2.制作成板报，要求精简内容，条理清楚，形式美观，用于培养学生的动手能力;
3.制作成电子演示文稿，用计算机完成演示(适合条件较好的学校)。
陆地环境的组成——土壤
【教学重点】①土壤的肥力特性;②土壤的形成
【教学手段】土壤标本
【教学过程】
(引入新课)土壤是陆地环境的重要组成部分，它在地理环境中所起的作用是什么?土壤的含义是什么?
(阅读教材“汉字‘土’的含义”示意图思考)什么是土壤?
(板书)一、土壤及其作用
1.土壤的概念
(阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思考)土壤在地理环境中能够起到什么作用?
(板书)2.土壤在地理环境中的作用
(承转)土壤与生物圈的关系体现了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关?
(板书)二、土壤的特性及其重要性
1.土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气
(观察土壤标本或教材中“理想土壤的成分体积比例”示意图)土壤由哪几部分组成?这些组成物质有什么特点?属于什么物质形态?适宜农作物生长的理想土壤中各组成物质的比例是多少?物质组成与土壤肥力之间的关系是什么?
(板书)2.土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量
3.土壤对农业生产的重要性
(阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”思考)土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系?哪种要素在其中起到重要作用?人类活动对土壤的形成是否有影响?
(板书)三、土壤的形成过程
1.形成过程
①_露岩石风化→成土母质;②微生物和低等植物附着→原始土壤;③高等植物着生→成熟土壤。
2.生物的改造作用
3.人类活动的影响
【设计思想】
由于学生对本节教材涉及的内容既熟悉又陌生，因此教学中教师尽可能利用学生对土壤的感性认识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等知识，使学生由感性上升到理性认识，教学中通过对土壤标本的观察，或实地土壤剖面的观察，培养学生的观察能力及理论联系实际的能力。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际相联系，认识人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调发展的关系。
板书设计
高中地理教学设计9
一、 人口增长
1.人口自然增长率的概念
(教师讲解) 人口自然增长率是指一定时期内出生率与死亡率相减的得数
2.自然增长率、出生率、死亡率的关系及计算
(教师引导)自然增长率、出生率、死亡率的概念
(学生活动)自主学习：计算课本资料中埃及、日本两国的自然增长率;
比较两国增长速度快慢(埃及>日本)合作探究：推导自然增长率、出生率、死亡率的计算公式
(设计意图)通过自主学习、合作探究，了解人口增长的有关概念为
下一步讨论人口增长速度快慢的影响因素做好准备
3.影响人口增长的因素
(教师提问)影响人口增长的主要因素有哪些?
(学生活动)合作探究： ①影响人口增长快慢因素有哪些?哪些因
素是正增长、哪些是负增长?
②起决定性的因素是什么?
(讨论结果) 影响人口增长快慢的决定因素是生产力发展水平
(设计意图)通过合作探究，熟悉影响人口增长的主要因素及生产力
发展水平是决定因素
(转承)生产力的'发展水平是人口增长的决定因素，则在不同的历史时期和地区，由于生产力水平的差异，大致有哪些人口发展模式?
二、 人口增长模式
(教师活动)①引导学生分析“人口增长模式转变图”(下图)，比较人口增长模式四个阶段
②多媒体展示表格，需要填写各人口增长模式的特征、原因、分布地区
高中地理教学设计10
一、教学目标
【知识与技能】
能说出火山的概念、组成及其形成；
【过程与方法】
通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程；
【情感态度与价值观】
学生能够体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点
【教学重点】
火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】
火山的形成过程。
三、教学方法
设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程
（一）新课导入
PPT展示一组日本富士山的图片
同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。这节课，我就一起来具体学习一下——火山。（板书课题）
（二）新课教学
1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：
在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：
（1）学生观察后，描述所看到的实验现象。
（2）学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。
（3）学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的'中央喷出口或管道喷出。
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成的山体就是火山。如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。
2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生思考并回答：
（1）火山由哪几部分组成？
（2）每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位？
3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？
（三）巩固拓展
（1）PPT展示我国长白山天池的视频和图片。
（2）介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小知识。
（四）小结作业
课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或视频，下节课进行汇报和分享。
五、板书设计
火山的形成：
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。
六、教学反思
高中地理教学设计11
学习目标：
知识目标：
1、记住我国的地势特征，各级阶梯的分界线、平均海拔高度和主要地形区
2、记住我国主要山脉的名称、走向和分布
3、总结我国地形的基本特征，记住我国主要地形区的分布和特点
能力目标：
1、学会使用分层设色地形图和地形剖面图分析我国地形、地势特点
2、能够通过地形的种类和分布、海拔高度和地势起伏等方面去分析地形地势对我国农业、气候、河流的影响
情感目标：
通过对我国壮丽山河的学习，增强民族自豪感，树立热爱祖国和保卫祖国的决心和信心。
重点、难点：
重点：1、我国的地形、地势特点
2、我国三级阶梯的分布及每一级阶梯主要的地形区
3、我国各种山脉的走向及分布
4、我国主要地形区的分布及地表特征
难点：
如何利用地形地貌特点分析对农业、气候、河流的影响
自主学习：
1、对照“沿320N线中国地势剖面图”和“中国的地形图”
（1）在“中国地形图”上画出320N线，看320N自西向东经过的地形区依次是
（2）看“320N”地势剖面图，完成P20页活动1、2、3小题，并填写下表：
阶梯名称主要地形区平均海拔高度（米）第一级阶梯第二级阶梯第三级阶梯2、读“中国主要山脉分布图”，结合课本内容完成：
（1）在图上找出我国东西走向的山脉、南北走向的山脉、
东北——西南走向的山脉、西北——东南走向的山脉、弧形山脉
（2）我国的最高峰是________，平均海拔_____米，它位于哪两国的交界处_______；我国东部的最高峰是______，海拔______米
3、对照“中国山脉分布图”和“中国地形图”回答：
（1）找出我国三级阶梯的分界山脉：
一二阶梯之间的分界山脉是：__________、__________、__________
二三阶梯之间的分界山脉是：_________、_________、_____、________
（2）将三级阶梯的分界山脉描在“中国地形图”上。
4、“中华五岳”中的“五岳”指的是什么？它们各位于哪个省区？
（二）、自学成果反馈：
在图中填出各种走向的山脉：
（三）、合作交流：
1、我国西高东低、阶梯状的地势特点对我国气候、河流有什么影响？
2、为什么说山脉是构成地形的骨架？
3、既是阶梯分界线又位于两省交界处的山脉有哪些？
（教学提纲）
一、地势：西高东低，呈三级阶梯状
中国沿北纬32度地势剖面
阶梯界线主要地形海拔一昆、祁、横高原、盆地4000米以上二↓三大高原、三大盆地1000—20xx米三大、太、巫、雪三大平原、三大丘陵500米以下
第三级阶梯向东，是我国大陆向海洋自然延伸的部分，是属于我国的近海大陆架，它包括渤海、黄海的全部，东海的.大部分和南海的一部分。大陆架蕴藏着丰富的矿产资源（如石油、天然气）、海洋生物资源和化学资源等。
二、地势意义：――水汽输入、水运沟通、水能丰富（即“三水”）
地势决定河流流向，有利于海洋上湿润气流深入内地，形成降水；使我国许多大河滚滚东流，沟通东西交通，方便沿海和内地的经济联系，同时阶梯交界处落差大、水能资源丰富，但不利航运。
位于我国一级阶梯和二级阶梯交界线上的水电站主要有：
黄河的龙羊峡、刘家峡、李家峡等，
长江及其支流上的龚嘴、二滩等；
位于我国二、三级阶梯上的水电站有：
黄河的小浪底等，
长江上的三峡、葛洲坝等，
西江上游的天生桥、龙滩、岩滩等。
三、地形特点：――地形多种多样，山区面积广大
五种基本类型都有，但以山地33%为多，高原26%，盆地19%，平原12%，丘陵10%，
山区即包括山地、丘陵、崎岖高原部分占三分之二。
意义：
1、有利影响：地形多种多样，为我国因地制宜发展多种经营提供了有利条件。
如平原具有发展种植业的优势，高原具有发展畜牧业的良好条件，山区在发展林业、副业、旅游业和采矿业等方面具有优势。（我国山区面积广大，森林、矿产、水力、旅游资源丰富，所以在山区应大力发展林业，采矿业及旅游业。）
2、不利影响：山区多，平原少，也给大规模商品化生产、生产管理带来了困难；同时，山区由于地形崎岖，交通闭塞，经济文化常常相对落后，并造成耕地资源不足。
总结：不同的地形区有不同的自然条件，利用方式也不同。
如湿润半湿润的平原适宜发展耕作业；山区适宜发展林业、畜牧业和旅游业；
干旱、半干旱的平原、高原则适宜发展畜牧业；
干旱、半干旱区只有在有水灌溉的绿洲区、平原区才可发展种植业。
高中地理教学设计12
【学习目标】
1、读地形图及地形剖面图，理解我国地势西高东低，呈阶梯状分布的基本特点，能说出这种地势特点对我国气候、河流的影响。
记住我国主要山脉的走向及其分布；认识山脉是地形的“骨架”。
3、理解我国地形复杂多样、高原山地面积广大的特点以及地形对农业生产的影响。
4、能在中国地形图上准确找出并填注主要地形区，了解其主要特征。
【导入新课】
在第一章里，我们学习了中国的疆域和行政区划，中国的人口与民族，对中国在世界中的位置、中国的34个省级行政区划及中国的人口分布、人口问题、民族情况等都有了了解，那么中国的地形地貌如何呢？下面，我们就来学习第二章中国的地形。本节内容需要三个课时。
【自学提纲】
（第一课时）
一、地势西高东低
1、交流展示
学习提示：读P20页图2—1，归结并交流下面问题：
（1）我国地势的主要特征是什么？
（2）我国地势可分为几级阶梯？每级阶梯的平均海拔高度大约是多少米？
（3）青藏高原、四川盆地和长江中下游平原分别位于哪一级阶梯上？
2、小组探究
学习提示：结合P20图2—1与P21图2—2及P23图2—9，分组讨论探究下列问题：
（1）第一、二阶梯的分界线是沿着山、山、山一线。
（2）第二、三阶梯的分界线是沿着山、山、山、山一线。
（3）第一阶梯的主要地形区有高原与盆地。
（4）第二阶梯的主要地形区有三大高原：、 、与三大
盆地：、 、等。
（5）第三阶梯的主要地形区有三大平原：、 、与三大
丘陵：、 、等。
（4）第四阶梯是大陆架，主要包括渤海与黄海的全部、东海的大部分及南海的一部分。
3、拓展练习
学习提示：阅读下列材料，分组探究问题：
俗话说“人往高处走，水往低处流”，我国西高东低的地势特点使得我国的江河大多自西向东流淌。这些大江大河沟通了我国东西的交通，加强了内地与沿海的朕系。在阶梯的交界处河流落差较大，水能资源丰富，我国的大型水电站大多建设在这些地带。此外，西高东低的'地势还有利于海洋上的湿润气流深入内地，形成降水。可以说西高东低的地势是我国自然地理环境的一大优势。
问：我国西高东低、阶梯状的地势特点对气候、河流有什么影响？
（第二课时）
二、山脉纵横交错
自主学习
学习提示：读P20—P21课文与图2—2，归结并交流下面问题：
我国主要走向的山脉名称：
东西走向有：北列有—；
中列有—；
南列有等。
南北走向有：、 、 。
东北—西南走向有：= 1 GB3 ① — — —；
② —；
= 3 GB3 ③等。
西北—东南走向有：、 、 。
弧形山系有：。
小组交流
学习提示：分组讨论探究下列问题：
（1）位于中国和（国家）交界处的是世界最高峰，
有世界“第三极”之称。
（2）为什么珠峰周围分布着很多冰川？
探究展示
学习提示：读P22阅读材料与图片，探究交流下面问题：
（1）你能迅速在图上找出五岳的位置吗？它们分别位于哪个省？
（2）你能向大家介绍五岳的哪些自然与文化特色？
（第三课时）
三、地形复杂多样
1、小组探究
学习提示：请阅读课本23页图2—9内容，分小组讨论探究下列问题：
（1）地形图上多样而复杂的颜色说明了。
高中地理教学设计13
第一课时
[教学重点]
1.东非裂谷带的形成原因以及扩张结果
2.撒哈拉以南非洲的地形特征
[教学难点]东非裂谷带的成因及扩张结果
[教具]撒哈拉以南非洲政区图、地形图、东非大裂谷景观图
[导入新课]前面我们已经了解了西亚和北非，但是非洲大陆上还有很大一片土地我们还没有了解，这就是撒哈拉以南的非洲。（板书）
[引导读图]非洲政区图
[提问]
① 这个地区包括哪些国家？（除北非五国之外的其他所有非洲国家）
② 北非与该地区的划分依据主要是什么？（大致以北回归线为界）
③ 请具体描述该地区的经纬度位置和海陆位置。（赤道和南北回归线均穿过该地区，基本关于赤道对称；东邻印度洋，西邻大西洋，东北为红海，东南与马达加斯加岛隔莫桑比克海峡相望）
④ 与其它大陆比较，该地区的海岸线有怎样的特点？（比其他地区的海岸线平直，西部有一个较大的海湾——几内亚湾）
[承转过渡]还记得刚学习的北非在地形上有什么特点吗？（以高原为主）现在一起来看看与它同在一块大陆的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？
[地图展示]非洲地形图
[提问]
① 海拔在1000米以上的地区主要分布在该地区哪个方位？（东部和南部）海拔在200——1000米的地区主要分布在该地区哪个方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地区在该地区哪个方位？（西北沿海和东南沿海）其中哪个比例更大一些？（海拔在200米以上的地区）
[补充提示]因此非洲大陆又被称作“高原大陆”。正是由于非洲大陆很多沿海地区地势较高，所以才没有被海水侵蚀得弯弯曲曲，而是比较平直，海湾和岛屿都比较少。
② 撒哈拉以南的非洲与北非相比，地势哪个更高一些？（撒哈拉以南的非洲）该地区的地势特征什么？（由东南向西北倾斜）
③ 该地区包括哪些主要的地形区？（东非高原、刚果盆地和东非大裂谷）
④ 东非大裂谷的起止点在哪里？（北起死海，经红海一直延伸到赞比西河）
（简单介绍东非大裂谷）
[提问]为什么会在非洲大陆上有一个这么长的裂谷带呢？
[学生思考、回答]略。
[提示]我们知道，世界上共有六大板块，板块与板块之间有的会相互碰撞，有的会彼此张裂。当板块碰撞，隆起的部分就形成了山脉，比如喜马拉雅山；东非大裂谷就是板块向相反方向运动的结果。这样的运动一直在继续着，想象一下，几亿年之后，这个地区会出现什么样的情形？
[学生想象、回答]（有可能会变成海洋）
[进一步提问]既然这个地区是板块运动活跃的地区，那么还可能出现什么情况？（火山喷发）的确，这个地区有许多的活火山和死火山，其中的死火山乞力马扎罗山是非洲最高的山峰，海拔5895米。
[引导学生在图中确认乞力马扎罗山的位置]
[转折]（引导学生观察地形图）再来看看这里的河流状况，这里有哪几条主要的河流？（尼罗河、刚果河、尼日尔河和赞比西河）根据该地区的.地势特征，判断一下它们的流向分别是怎样的。其中尼罗河和刚果河分别经过了哪些地形区，流入了哪个大洋？
[学生回答]略。
[进一步提问]看看这个地区有几个主要的湖泊？其中三个位于东非裂谷带附近，请你们猜测一下，两者有没有什么联系？（湖泊的形成与裂谷带一样，也是板块运动的结果）
[补充]还有一个地方需要介绍，这就是好望角，请大家在图上找到它，这是非洲的最南端，同学们知道为什么称他为好望角吗？
［引导学生阅读课文资料，了解一下好望角名字的由来］
［新课结束，复习反馈］
板书设计：
第十三章撒哈拉以南的非洲
第一节 自然环境
一、位置和范围
二、“高原大陆”
1.高原为主
2.东非大裂谷：范围、成因
3.刚果盆地
4.主要的河流和湖泊
>教案点评：
本节课的教学较好的贯彻了初中地理新大纲的教学要求， >教案设计注意从改革教学方法入手，采用“问题解决”式的教学，提高本节课的教学质量，在教学过程中，通过教师的提问，学生对问题的理解、剖析，得出解决问题的措施和方法，使学生在解决问题的过程中，探索问题的精神和能力得到提高，并注意培养和引导学生各抒己见。同时，多媒体 >课件辅助教学，有效的提高了课堂教学的效率。
高中地理教学设计14
【教学目标】
1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
【教学重点】气压带、风带的分布与移动规律。
【教学难点】三圈环流与气压带风带的形成。
【教学方法】多媒体交互式演示讲解。
【教学设计】
大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。
【教学过程】
课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课:通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设:地表物质均一，地形平坦;地球不运动。思考假设的含义:无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。
A组导学内容
1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?
2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动?
3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。
过渡:地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢?
假设:地表物质均一，地形平坦;地球不公转。思考假设的含义:无海陆高低之分;地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响?
B组导学内容
1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察，合作学习。
讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风，之后，大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2~3题。
2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压升高还是降低?
3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察，合作学习。
讲述:北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面
东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近~北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。
讲述:北纬60°(极地)附近近地面被命名为极地东风带。
4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高?思考、讨论。
时间推移到18世纪，英国天文学家赫歇尔观测证实，银河系是范围有限的恒星体系，并建立了银河系的天文体系，从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。
之后，随着科学继续发展，技术不断进步，人类的宇宙范围观念也日渐扩大。特别是20世纪60年代以来，由于大型天文望远镜的使用，分光仪、射电技术的成熟，人造卫星、探测器等空间探测技术的发展，使天文观测的尺度大大扩展，达到上百亿年和上百亿光年的时空区域。
这里的光年是一个长度距离单位，它是指光在一年中所传播的距离，我们知道光的传播速度约为30万km/秒，照此计算，1光年约为94605亿km。那么，能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢。显然不行，这里所指的是目前我们所能观测到的，随着科技的进步，我们认识的宇宙范围一定会继续扩大。
我们在前面讲过，宇宙是物质的世界，那么宇宙到底是什么样子呢?
物质的东西，总有个外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”。仿此，宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”。
就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异，黑白黄褐的肤色差异，男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样，天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别，这就是天体的多样性。
天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我们可以用肉眼看到:星光闪烁的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H，呈云雾状)，这两种天体是宇宙空间中最基本的天体。还有较明显位移的行星(绕太阳【恒星】运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。
此外，在宇宙空间中，还有一些我们单凭肉眼看不见的天体，比如一些星际气体和尘埃，以及人类制造发射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等。
(边引导学生看图讲解边板书)
<板书>
3、宇宙的'物质性
(1)天体:宇宙间物质的存在形式。
(2)天体的多样性
自然天体:恒星------星光闪烁(自行发光、发热)
星云------轮廓模糊，主要成分为H，呈云雾状)
行星------移动(绕恒星运转、反射恒星光线)
卫星------月亮(地球的卫星，有圆缺变化)
流星------一闪即逝
彗星------拖着长尾巴
星际气体和尘埃
人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等
这里有一点需要提醒同学们注意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质。因此，掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体。
地球作为一个整体是个天体，但地球的一部分或附属部分就不能称为天体，如地球大气、发射架上的人造卫星等。
我们前面讲过，宇宙处于不断的运动和发展中，这就是宇宙的运动性。
根据牛顿发现的万有引力定律，天体只要有了质量，就会相互吸引。而如果天体既相互吸引又相互绕转，就形成天体系统。那么是否所有的天体都属于天体系统呢?不，只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统。
目前，人们将认识到的天体系统，从小到大排列，分为以下几个层次:
月球绕地球运行构成地月系，九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系，太阳系又和跟太阳系相似的其他一些恒星系构成银河系，而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系──这是目前我们所观测到的宇宙的范围。
讲了上述的内容，同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化。
关于宇宙的起源，我国有盘古开天劈地的传说，西方则有“上帝创造宇宙”的信仰。我国盘古开天辟地的传说是这样的:“盘古生其中……万八千岁，盘古出，而天地分，阳清者为天，阴浊者为地……盘古日长万八千丈，天日高万八千丈，地日厚万八千丈。”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期，温度极高，在100亿度以上，物质密度也相当大。此时，宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质。由于高温，这些物质极不稳定。在150亿年前的某个时刻，宇宙突然爆炸膨胀开来，这些物质迅速向外辐射出去，刹那间，宇宙空间扩大了1029倍，温度亦随着宇宙的膨胀而迅速下降。当温度下降到10亿度左右时，中子开始失去自由或衰变，或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核，原子核继而捕获电子，早期化学元素开始形成。当温度继续下降到几千度时，辐射减弱，此时，宇宙主要物质是气态的，之后气体逐渐凝聚成星云，再进一步形成各种各样的恒星体系;期间，也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星。这就是我们今天所看到的宇宙。
因此，我们说宇宙中的天体不是同时形成的，各自都有其发生、发展、衰变的历史。作为整体的宇宙，也经历了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化。
<板书>
4、宇宙的运动性
(1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转
天体系统层次:(见文中)
(2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀
Ⅲ、课堂小结:
今天我们暂时讲到这，下节课我们将继续进一步学习“宇宙中的地球”部分。请同学们做好预习，并着重掌握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构。
(来源:原创作品)
讲述:北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。
5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流?
C组导学内容
1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带?
2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论，从而找出分布规律:南北对称、相间分布。
过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。
假设:地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义:考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。
D组导学内容
总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。
板书:二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。
总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。
【板书设计】
2.4全球性大气环流
一、定义:全球性有规律的大气运动。
二、形成
高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。
(附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析:
《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。
对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。
学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点:
1.运用素材库进行探究式课堂教学。
周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。
2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。
周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。
周老师的这节课有以下几个优点:
1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。
2.课前的复习提问设计巧妙。
让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。
3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。
高中地理教学设计15
高中地理课程标准要求学生能够运用实例解释城市功能分区的形成过程，然而学生对于城市变化的了解多停留在书面上。通过此研究性学习，能够更好地让学生体会知识的生成过程，激发学生的学习兴趣。
目前，北京市六一中学的杨少英、赵芳在《结合地理教学内容开展研究性学习的尝试―――以正午太阳高度的观测和应用为例》中介绍了如何开展正午太阳高度角的观测和应用的研究性学习。江苏通州市刘桥中学的赵军在《“中心商务区”空间结构和成因探究――地理学科研究性学习举隅》论述了研究性学习的课题来源、整个流程以及具体实例的开展过程。上海位育高级中学的居德田在《从水资源的教学谈研究性学习》中论述了如何在课堂上开展研究性学习活动。湖北长阳清江高级中学的邓士木在《深入西气东输工地开展地理研究性学习》中阐述了关于西气东输的研究性学习。他们的研究都运用实地调查法，基于具体的研究性课题来讲述研究性学习的过程，但是都侧重于研究性学习的某一环节的论述。
本文以奥苏贝尔的有意义学习理论为理论基础，基于教学内容，注重高中生心理、思维过程的变化，注重研究性学习活动的题材与高考的联系，以深圳市――快速城市化为研究对象，设计了为期三周的研究性学习，为开展以教学内容为基础的研究性学习提供研究思路。
一、课题的设计
1、课题提出
本课题《高中地理研究性学习案例――读地图和照片研究深圳变化》源于高中地理必修Ⅱ（中图版）第二章城市的空间结构与城市化。
深圳是一个快速城市化的城市，城市空间结构呈带状多中心。本人在深圳市研究教育实习，指导高一年级的学生研究此课题。学生对深圳目前的空间结构比较熟悉，但对于深圳从30年前到现在所发生的变化并不了解，他们非常想了解深圳的`城市化过程。同时，通过对学生地理考试质量的分析，发现学生读图题的失分率高达90%，因此培养学生的读图能力迫在眉睫，学校也支持此项研究性学习，让学生走出课堂，从实践中学习地理。
2、课题准备
第一，组织合作小组。此研究性学习共有54名学生参与。依据优势互补原则，将全体学生分为9组，其中9个学生是土著居民，将其平均分到每一个小组，并在每个小组中选出组长。
第二，知识准备。研究性学习开展前，学生已经具备了城市的空间结构、城市化、人口迁移等相关知识。运用所学知识，学生能对研究的内容做出分析。此外，我在学校微机室的每台电脑上都装了Google Earth软件，导入了不同时期深圳市的行政区划图，并给学生展示了如何使用Google Earth，供学生在Google Earth上观看深圳影星图，满足不同学生需求。
第三，形成课题任务。本课题研究时间为3周，每个小组就课题需要做的工作进行了讨论，明确了研究目标，最终学生根据自己的兴趣认领了自己要研究的任务，并形成课题研究计划表。接下来，学生讨论了研究所需资料的来源，适时对其进行引导，学生明确了要走访的地方。此外，提醒学生看看深圳市统计年鉴，以及接触到的高考题中的图片。
3、研究方法
研究主要采用文献调查法、实地调查法、访谈法和对比法。学生通过查阅文献和深圳市统计年鉴，实地调查并拍照，对当地人及相关专家进行访谈，分析30年来深圳从渔村发展成大城市的变化过程。
二、研究的过程
1、活动实施
第一阶段：查找资料。根据研究计划，学生利用一周时间在网上查找文献，以及查看深圳市统计年鉴、深圳市城市规划，观看关于深圳变化的视频，搜集不同时期老街、华强北、市中心、南头、罗湖等地区的照片，深圳市人口、城市用地面积、不同年份的地图。此外，学生还向专家进行了咨询，获得了专家给的一些资料和建议。
第二阶段：实地调查。学生根据既定的访问提纲，走访了深圳市人民政府、城市规划局、国土局、各区政府、深圳市图书馆等地区。接下来学生又深入深圳的社区，访问了盐田、龙华、白泥坑、布吉、水贝、黄贝岭等地区的土著居民，绘制了深圳市的地图。此阶段进行了一周的时间，学生已经收集到所需要的资料及照片。
第三阶段：发现与解决。利用所收集的数据、地图和照片，学生进行了为期一周的资料汇总，并对收集到的数据进行分析。在我的指导下，解决所发现的问题，并形成规律性的结论。
2、成果展示与交流
学生在学校研究性网站内共享了研究成果，采用多种方式来表现自己的研究成果，并进行了交流。9个小组的同学利用本组的优势，创意性地设计了成果展示。有的小组手绘印象中的深圳地图，有的小组制作了深圳变化漫画册，有的小组通过分析资料谈了一些自己的思考；有的小组根据深圳土地利用图、人口数据，教大家获取信息的方法。
3、研究总结与启示
通过本课题研究，学生根据所收集到的数据，比如：深圳市1980年和20xx年的土地利用图、深圳市建设用地数据，阐述了深圳市的建设用地范围、人口、城市空间结构、城市化特点，得出以下结论。
第一，深圳市的空间形态由散点式向核心―轴线放射结构演变。在20世纪80年代，深圳特区发展集中在罗湖，蛇口两个点。目前，深圳以特区为核心、放射状圈层结构逐渐形成。
第二，深圳市的工业用地逐渐向城市外围迁移，居住区由城市核心区向新区迁移。商业用地面积在不断地扩大，工业用地面积在减小，城市的商业和居住功能在增加。
第三，深圳市的建设用地面积在不断地扩大，尤其是特区外的建设用地面积。到20xx年，特区外的建设用地面积是特区内建设用地面积的2.65倍。
第四，深圳市的人口主要是迁移人口。深圳市“七五”时期人口增长率最高，可以达到21.5%，非户籍人口增长率为101.9%。目前深圳市的人口还在不断增长，非户籍人口的增长率是户籍人口增长率的4.5倍多，使深圳成为一个移民城市。
三、评价与反思
根据奥苏贝尔的有意义学习理论设计研究性学习，激发学生的学习兴趣，使学生对城市的空间结构、人口迁移、城市化等知识有了深入的了解，很好地完成了教学目标，有许多方面值得肯定。比如：第一，学生运用所学的知识分析了深圳的变化，所提的问题：深圳的绿地规划对深圳有什么影响？深圳为何被评为“健康城市”？得到的研究成果充分体现了学生视野的开阔性、学生的创造力以及对城市研究的深入性。第二，学生能从深圳历年的人口数据表、城市建设用地范围表以及图片中提取信息，读图能力有所提高。第三，学生不仅研究深圳变化，更尝试着研究高考题中此部分呈现的形式，有的同学就深圳的空间结构变化、城市化，北京的城市化、空间结构作为情景，设计了地理试题，很有创新性。
学生的这些研究成果在45分钟的课堂上是收获不到的。在研究中，我还根据维果茨基的“最近发展区”理论和“辅助学习”的观点，适当地给学生提供指导，深刻体会到了教师的引导作用。本研究是基于地理教学内容，通过读地图和照片来研究城市变化的一个研究性学习活动，研究中还存在一些不足，比如：研究性学习之前对学生引导不够等。
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