语文教学设计

时间：2024-11-05 14:17:02 教学设计

语文教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文教学设计

语文教学设计1

　　教学目标

　　1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写字词能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

　　2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和父亲的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

　　4、体会文章的表达方法。

　　教学重难点

　　1、抓住细节描写和人物心理活动的描写，体会文章主旨，有感情地朗读课文。

　　2、领会文中含义深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示。

　　3、体会文章的表达方法。

　　教学准备

　　1、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

　　2、搜集有关道德休养的名言警句。

　　3、观察生活中或搜集课外阅读中遵守规则的事例，举

　　一、二件和同学交流。

　　课时安排

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　(一)导入

　　1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，回忆自己小时侯钓鱼的事，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)

　　2、读了课题，你认为课文应该写什么?(写了一件事钓鱼，并从中得到启发;全文分两大部分：第一部分写作者小时侯钓鱼的事，第二部分写成年后得到的启示。)

　　3、“钓鱼”是哪些自然段写的`?“启示”是哪些自然段写的?(1—9，10—11)

　　4、课文主要写了什么事?受到了什么启示?

　　(二)领悟课文的表达方法(1—9自然段)

　　1、写一件生活小事并从中得到感受或启示是我们小学高年级、最基本的要求。我们大多数同学缺乏的不是可供我们写作的事例与感受，而是苦于不知怎么写才能把这件事具体、生动地表达出来，把自己的感悟写清楚。作为五年级学生，你怎么理解这个“怎么写”?

　　(事情真实、完整，有起因、经过、结果;经过要写出人物的语言、神态、动作、心理活动;经过最好有点波折，不要过于平淡)

　　2、把刚才大家谈的写作方法融到课文里面去，读读课文1—9自然段，联系自己平时的习作，看看作者的哪些写作方法是你喜欢的或值得你学习的。

　　3、默读，小组交流

　　4、全班交流

　　A、人物的语言、神态写得具体(分角色读对话，同桌练习，不读提示语，用动作演示，表演)。整个晚上，父子俩是不是只说了这么几句话?为什么不全写出来?——与主题无关，要适度。

　　B、注意细节描写，如动作的描写具体、细致，找出相关语句，自由读。 C、有多处的心理活动的描写。

　　D、三处写到“月光”，环境的描写，月夜的描写很美，月夜很宁静，给下文作铺垫——“我”钓到大鲈鱼的事“天知地知，就是无人知”。通过你的读把美与静表达出来。

　　E、如果父亲让我把鱼放了，我就毫无异议地放了，接着就写出启示，你觉得怎么样?具有情节性：钓鱼——不肯放鱼——放鱼。

　　随着情节的发展，“我”的心情也是变化的，再次默读有关的段落，找出“我”心情变化的语句。

　　根据提示：PPT当“我”钓到大鲈鱼时，__________________;爸爸要“我”把鱼放回湖里时，__________________ ;当我发现四处静悄悄，无人知道时，___________________;但是随即发现爸爸的话没有商量的余地，“我”只好___________________;此时此刻，我觉得很_____________________。

　　谁来完整说说“我”的心理变化历程，(板书：得意——急切——乞求——依依不舍、沮丧)有没有同学查字典，沮丧是什么意思?为什么说“我”的心理变化是真实的?

　　(三)重点解疑

　　1、自由放声朗读课文，欣赏你喜欢的片段。

　　2、还有什么问题没解决?

　　(父亲为什么坚持要“我”放鱼?)

　　PPT：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他可能在想：_______________________。然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　3、对于放鱼一事，父亲是经过一番思考的，从他的神态、动作看出。你认为父亲的做法是不是小题大做呢?

　　(四)小结

　　就在这样一个月光如水的夜晚，就是这样一件生活中的小事，给我留下了永久的回忆，也给予我终生的启示。那是怎样深刻的启示呢?留待下节课来学习。

　　(五)作业设计

　　1、积累本文中好词佳句

　　2、回家把课文的前半部分读给爸爸、妈妈听，然后采访他们，如果遇到那种情况会怎么做?然后在班上交流。

语文教学设计2

　　目标：

　　1.在词句训练中，抓特点，找规律，培养语感

　　2.积累关于美德的名言，养成摘抄的好习惯。

　　3.对社会公德有正确的认识，并能在日常生活中模范遵守

　　4.开展语文实践活动，在生活中学语文，用语文。

　　重、难点：

　　教法：

　　练习法：

　　流程：

　　一、组织教学

　　二、迁移练习：

　　1.比一比，再组成词语，

　　（1）先让学生按照题目要求独立完成，订正校对。

　　（2）学生根据本单元学过的.生字设计组题

　　（3）互相测评。

　　2.比较每组句子中两句话的表达效果。

　　（1）学生反复品读

　　（2）结合课文内容，自读自悟，体会课文原句的准确、形象和表达意思完整。

　　3.回顾课文，完成练习

　　学生通过独立思考和相互交流完成这道题目。

　　三、日积月累：

　　自主阅读课文，了解社会公德的基本知识和内容。

　　四、知识窗

　　侧名言的教学可先让学生自读自悟，然后交流对名言的理解和体会，最后熟读成诵。

　　五、窗外事

　　指导学生采取以下步骤组织，参与这次语文实践活动。

　　六、小结：汇报这节课的收获。

语文教学设计3

　　一、揭示课题，联系生活，初知人鸟之情

　　1、形象描述。为缩小学生与课文的距离，让他们尽快走进文本，新课开始，可这样引导：同学们，你喜欢燕子吗？（板书：燕子）能说说为什么喜欢吗？——引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识，从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述，初步了解人与燕子的情意，为阅读感悟课文奠定基础。

　　2、揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今天所学的《燕子专列》（板书：专列）写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到奇怪吗？为什么？（让学生充分发表意见，提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么情况下为它们安排“专列”？）

　　二、初读课文，把握内容，感觉人鸟之情

　　1、自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。

　　2、读中思考，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思考：“燕子专列”是在什么情况下安排的？为让燕子登上专列，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思考后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。

　　三、凭借描述，展开想象，感悟人鸟之情

　　引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面，深入体会作者所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言能力的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。

　　1、由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语，以“我来到__，看到__，听到__，我想__”的句式描述课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飞舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发自己内心的沉重、焦虑，感悟人们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定基础。

　　2、由政府的`呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生提供了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子，相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻，电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”的内容吗？让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料，想象并叙述“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真切关心。

　　3、由典型的人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写；后者是点，具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗严寒，想方设法救燕子的情景；抓住“四处”，想象人们在田野里寻找，在小河边行走，在树林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，教师（也可让学生）以下列问题（可灵活设计）作现场采访，进一步体会人物情感：

　　①小朋友，春寒料峭，大雪纷飞，你也加入了救护燕子的行列，不怕寒冷吗？

　　②老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救护燕子呢？

　　③小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？

　　对孩子救护燕子的描述是课文的重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情的主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样的小女孩，令你感动的是什么？为什么感动？让学生说出看到的画面，说出自己感动的原因。在此基础上引导想象：同学们，如果你是小女孩救助的燕子，能告诉大家你是怎样获救的吗？让学生从小鸟的角度，具体想象叙述救助燕子的一个细节，如攀上陡崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助……从而在细节的想象描述中，感受孩子为救助燕子付出的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。

　　四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情

　　课文结尾简单叙述了燕子与人们告别的情景，留有很大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生依据结尾想象描述：

　　①同学们，经过紧张的抢救，一只只濒临死亡的燕子终于安全地来到了人们为它们安排的专列上。此时此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危难之中得到了人们的救护，现在就要与人们告别了，你心情怎样，想对人们说些什么？从燕子的角度，叙述对人们的衷心感激和依依惜别，表达自己在春天来临后重返故土，为人们服务的愿望；

　　②如果你参与了救助燕子的活动，看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子，你心情怎样？想对它们说些什么？从救助者的角度，叙述对燕子的依依不舍和良好祝愿，表达自己在春天来临后迎接燕子，与它们团聚的美好愿望。

语文教学设计4

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解电脑住宅为人们生活带来了哪些方便，感受现代科学技术的飞速发展。

　　3、激发学生的想象力，设计心中的电脑住宅。

　　教学重难点

　　了解住宅中电脑的功能及如何工作的，想象电脑的神奇。

　　教学过程

　　一、揭题导入

　　1、板书：

　　学生说说生活中的住宅是什么样的。

　　2、再板书：

　　学生质疑，如电脑住宅和我们普通的住宅有什么不同？电脑住宅的功能等。请同学们带着疑问阅读课文。

　　二、初读课文，了解内容

　　1、自读课文：

　　边读边思考刚才的问题。注意读准字音，读不通顺的地方多读几遍，把课文读通顺、流利。

　　2、简单说说你解决了哪些问题？

　　3、再次默读课文：

　　边读边想课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？电脑各有什么功能？它们是怎样工作的'？

　　三、细读探讨，想象表达

　　1、用实物投影仪出示表格，学生四人小组合作填写。

　　（填写住宅大门外、门口、会客厅、厨房、卧室、浴室的电脑各自的功能、怎样工作的情况。）

　　2、交流汇报：

　　教师根据学生汇报学习对应的段落，展示表格填写情况。

　　3、你们能用一个词语说说电脑住宅给你的印象吗？

　　根据学生所说板书：

　　4、齐读最后一段。

　　5、老师很想去参观一下电脑住宅，哪位同学能为老师解说吗？请你挑住宅的一处进行解说。

　　6、学生选择自己感兴趣的段落，加上自己的想象，组织语言介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。

　　四、拓展延伸

　　1、多媒体出示：

　　2、评一评：

　　谁设计的是班上的最佳住宅。

　　五、作业超市

　　1、查一查：

　　收集有关电脑住宅所具有的其他功能的资料。

　　2、写一写：

　　把你感兴趣的电脑住宅设计写下来。

　　3、画一画：

　　按照课文的讲述顺序画出电脑住宅的示意图。

　　板书设计

　　神奇独特舒适便捷

语文教学设计5

　　一、教学目标

　　1．有感情地朗读课文，尝试背诵自己喜欢的部分。

　　2．了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。

　　3．抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。

　　教学难点：

　　体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。

　　三、教学策略

　　针对学生现状，教师要通过本组课文的学习，来帮助学生尽快适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级的学习过渡，让学生初步养成较为稳定的学习习惯，掌握一定的学习方法和语文积累，从而提升语文学习的能力。所以主要通过创设情境，引导想象，激情朗读，拓展延伸的教学策略，力争给第二学段的学生学习打下坚实的基础，培养较为浓厚的学习兴趣。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，激情导入

　　清晨，来自不同民族的小朋友，早早地起了床，迎着朝阳，踩着露珠，蹦蹦跳跳，高高兴兴地朝同一个地方走去，他们要去哪呀？（指板书：我们的民族小学），请同学分自然段指读课文，说说民族小学和我们普通小学有什么不一样？引导学生初步把握这是由多民族学生组成的民族小学。

　　这是一所怎样的民族小学呢，让我们一起走进学校参观游览一番吧。

　　【设计意图】老师以假想参观的形式导入，揭示课题，激发学生学习新课的热情。

　　（二）读书想象，入境体悟

　　【设计说明】教育目标的实现不是知识的搬运过程，而是对学生心灵的唤醒，潜能的开发。语言文字作为表情达意的符号，蕴含着丰富的信息，语言作品中也存在一些空白，这些都需要学生在阅读中转换、补充、生成，这转换补充生成的过程，正是学生的发展过程。因此，在教学时，我充分利用文本的空白部分来唤起学生的想象，映现出上学、上课、下课时的一幅幅画面，从而激发学生兴趣，促进对语言文字的理解。重点环节主要采取以下操作。

　　1．读文想象，映现民族小学学生上学的情景。

　　（1）请各自轻声读课文第一自然段，想一想，读着这部分你仿佛看到了什么。

　　请同学按照：“早晨，同学们来上学了，我好像看到了这样的情景：____”来进行表达。

　　（2）学生交流。教师着重引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。不同民族的学生从四面八方走来，五彩缤纷的服装，悦耳的问好声此起彼伏，让人心情舒畅。

　　借助课前“民族风情展示会”活动获得的知识、吸收的信息，再结合课文插图，学生便于生成与课文内容相切合的内心视象，活化了语言符号。在丰富的内心视象支撑下开展朗读，学生也就能读得入情入境，声情并茂。

　　（3）当学生学习第二、三句话都提到大家穿戴不同，鲜艳的民族服装把学校装扮得那样美丽，可以让学生读一读，老师再问一问，想看看各民族不同的穿着服饰吗？出示课件。

　　教师引导：傣族、阿昌族、景颇族等不同民族的小学生，他们鲜艳的民族服装把学校打扮得更加绚丽多彩！然后展开想象再读二、三两句话。

　　（4）激情导读：不同民族的同学来到同一所学校，大家成为好朋友，在一起学习生活多么快乐呀，引读最后一句话：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。

　　出示重点句：“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”全班齐读。

　　2．补白想象，移情入境，融入民族小学学生上课的情景。

　　教师导语：“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了，民族学校的学生开始上课了。教师摹声导入情境，引导学生展开想象。

　　（1）上课了，民族小学和我们又有什么不一样？

　　①小声读一读，跟同桌交流交流，再读给大家听一听。（学生会说到不同民族的小学生，在同一间教室里学习；民族小学的校园里是这样安静，就连窗外的花鸟虫草和小猴子都被同学们动听的读书声深深地吸引了。）

　　②请同学们再轻声朗读第三自然段，找出描写民族小学学生上课的语句，画出来。想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的。

　　教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充：上课学习是学生最熟悉的生活，根据自身的经验，学生很容易想象补充，丰富课文内容。譬如：大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的，读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫。

　　③如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？

　　【设计意图】引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会仿佛是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。作者拟物移情，教者引导学生移情拟物，转换角色，充作文中的'树枝、小鸟、蝴蝶或猴子，物我合一，体验对民族小学学生学习认真、书声悦耳的赞美、夸羡人与环境融洽相处的美好。在此基础上想象情境朗读这些句子，会越读越美妙。

　　（2）下课了，操场会是怎么的一幅情景？小朋友做些什么？让学生：

　　先读一读，说说你有什么感受？

　　然后引导思考：这时小鸟、松鼠、山狸它们看到什么了，它们会怎样想？怎样说？

　　（同学们可以结合活动游戏练习说几句话。）

　　最后自由朗读这一部分，读出欢快的心情。

　　我的目的是让学生联系自己生活，把课间活动的描写具体化，体会课间生活的快乐、热闹。渗透描写这些小动物的作用。

　　（3）教师小结：上课时的校园是多么宁静，下课时的校园又是多么热闹！

　　老师再次引出重点句：“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”

　　（三）抒发情感、自然作结

　　1．这所民族小学留给你什么印象？（令人难以忘怀。）

　　是的，它给我们留下了难忘的印象，齐读最后一段话。

　　“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”

　　课文篇末点明写作对象，选取有代表性的物件加以勾画，再次呈现了边疆民族小学的形象，如同电影镜头由近及远，富有诗意。

　　“参观即将结束，我们也要与民族小学挥手告别，这所民族小学给你留下怎样的印象？这是一所什么样的学校？”

　　2．填空练习

　　这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。

　　这就是我们的民族小学，一所____的民族小学。

　　引导学生能够联系课文内容说出这是一所美丽的民族小学，一所团结的民族小学，一所充满欢乐的民族小学……

　　【设计意图】此环节营造与课文内容相适合的情境，教师回应导入时的“假想参观”，既引导学生自然抒发对民族小学优美的环境、民族小学学生美好的学习生活的赞美，又首尾相衔，自然作结，使教学过程圆合无缝。学生的观感就是作者在结尾时所要传达的意蕴，此时无需再加分析阐述，只要指导好学生有感情的齐读，美好的感受尽在不言中。

　　（四）拓展延伸，课内外相结合

　　布置综合性学习：

　　你们的课余生活是怎么安排的？让我们把每天的课余生活记录下来。可以用日记的方式来记，也可以用列表格的方式来记，以后我们再来交流。

　　【设计意图】“教材无非是个例子”，仅仅以书本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高。因此，有必要依托教材，把教材延伸到课外。通过记录课余生活这一形式，把课内外结合起来，把动脑、动口和动手结合起来，使阅读、口语交际、习作等训练内容形成一个有机整体，全面提高学生的语文素养。

　　（五）布置作业

　　1．背诵喜欢的段落。

　　2．把描写窗外安静的句子抄在作业本上。

语文教学设计6

　　在执教《识字五》一课时，我反思整个教学过程，觉得以下两个方面是做得比较成功的：

　　一、在情境中学习生字，激发了学生学习生字的兴趣。

　　前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”首先我利用自身生动的语言配以精美的图画向学生展现了一幅美丽的大海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的`画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对大海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地朗读词语的愿望。接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景的同时认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

　　二、抓住韵语间的空白，加深学生对词语的理解能力。

　　“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。注重引导儿童诵读“词串”，激发学生一边诵读一边想像，让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。在整体的感悟中，学生形成了完整的“词串情境图”，我想，此时对孩子来说无论是读还是背都是一件乐事吧。

　　当然这节课也存在着许多不足之处，如在教学时写字的时间太少，可以多安排学生写一个字，以确保对生字的巩固。

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语文教学设计7

　　教学目标：

　　学习《语文天地》复习形近生字，积累优美词语，找出表示时间的词语，并试着用别的词语替换。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　这节课文我们一起来学习《语文天地》。

　　二、讲授新课：

　　进行形近生字的比较，组词练习。

　　1、出示投影片：场——厂威——危修——休拖——脱

　　2、学生自己读生字。想一想：观察这每一组生字你发现了什么？

　　3、学生进行小组内交流。老师进行巡视了解情况。

　　4、指学生回答。要求学生回答问题时要完整。

　　5、这些生字形状和发音差不多，那么我们怎么来区分他们呢？

　　6、引导学生理解生字的意思。

　　7、进行生字的组词练习。有能力的学生可以鼓励进行说话练习。

　　进行词语抄写、说话练习。

　　出示投影：疑惑轻蔑胸有成竹转败为胜浮桥笨重沉没

　　熟悉出色探险驱散跳跃恢复束手无策

　　学生自己朗读词语，画出不懂的词语。

　　互相交流不懂的词语意思。

　　学生学习运用词语。选择自己明白意思的词语，进行说话练习。要求：可以说一句也可以说几句。

　　先指有能力的学生进行说话，给其它学生做个范例。

　　学生自己独立思考，然后说给同位听一听，互相进行纠正。

　　（三）找出表示时间的词语，并用别的词语替换。

　　1、自读，边读边划出表示时间的词语。

　　2、可以用什么词语来替换，再读。体会区别。

　　3、指学生回答。老师进行板书。

　　三、课堂小结：

　　这节课我们复习形近生字生字、表示时间的词语和句子，尝试自己也用表示时间的词语造句。

　　第二课时

　　教学内容：

　　继续学习《语文天地》，进行阅读训练，掌握学习方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　这节课我们继续来学习《语文天地》。

　　二、讲授新课：

　　（一）阅读短文《“发明大王”的秘决》。

　　1、学生在提前预习的基础上，默读短文。

　　2、指学生分自然段读课文，思考：发明大王是谁？

　　3、在预习过程中，你对短文有哪些感想？说一说。

　　4、指学生结合自己朗读的情况，说说阅读体会和感想。

　　5、集体交流，互相补充，点评。

　　（二）畅所欲言，积累学习方法。

　　爱迪生一生有一千多项发明，他是怎样成功的？

　　学生根据对课文内容的`理解来自由交流。

　　老师结合学生交流的情况引导学生发表自己的想法。

　　讨论：爱迪生发明了什么，他是怎样发明成功的？（小组内先交流）

　　指学生集体交流发表想法，互相点评，互相补充。老师结合学生的意见进行板书。

　　总结：大家在读书的时候收获是很多，那么你是怎样知道得这么多的？

　　老师将学生的建议用投影片进行展示，学生阅读。

　　三、课堂小结：

　　这节课我们一起来学习了发明大王的故事，如果请大家来想些方法，你将怎样发明？（学习爱迪生的话语）好我们就请大家用爱迪生的话语来激励我们学习与研究。

　　四、板书设计：

　　“发明大王”的秘决

　　我要揭示大自然的奥秘，以此为人类造福。

　　天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。

　　第三课时

　　教学内容：

　　习作课：写一写你自己，或者周围的人，是怎么解决生活中、学习中的难题的。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　这节课我们来说说你遇到过什么困难。

　　二、讲授新课：

　　1、大家选择其中的一件事？（大面积提问。老师归类进行板书）

　　2、小组内四人互相交流一下自己的经历，听其他人的经历时注意思考他有哪些困难，大家出主意帮他解决困难？

　　3、老师组织学生集体交流自己的经历，并把学生的经历进行相应的板书，如：小狗跑了，手机找不着了，搬动大石头等。

　　4、学生在交流的过程中老师可以引导其他学生进行补充。

　　5、总结：经过刚才的交流后，如果现在请你来写如何解决生活中的难题，你要怎样写呢？

　　6、指学生回答，同时总结写此文的构思思路。

　　7、指学生结合自己的阅读材料，进行点评和交流。

　　8、学生在充分交流写作思路和范文的基础上，自己仿照范文写作。

　　9、老师提要求：把如何想到解决的好办法以及解决困难的过程进行重点的描写，注意词语使用准确。

　　10、学生练笔，老师巡视，重点指导写作有困难的学生。

　　11、同位之间互相交流自己的作品，然后指上中下各等学生交流自己的习作，共同讨论、共同评价。

　　三、课堂小结：

　　这节课我们一起来讨论你在生活中的小经历，课下大家把自己的作品在进行其他方面的补充，然后多读几遍，进行修改。

　　四、板书设计：

　　结合学生的回答来板书

语文教学设计8

　　一、教学目标

　　（一）知识目标：

　　1、学会zcs三个声母，读准音，认清形，能在四线格中正确书写。

　　2、准确拼读zcs和单韵母组成的音节。

　　3、学会zicisi三个整体认读音节，会读它们的四声。

　　（二）能力目标

　　认识5个生字，正确读词，会读儿歌。

　　（三）情感目标：激发学习汉语拼音兴趣，培养良好的写字习惯。

　　二、教学重点：zcs的发音，zicisi的整体认读和认识汉字。

　　三、教学难点：zcs的发音。

　　四、教学媒体：教学挂图，四线格小黑板，拼音卡片，生字卡片，课件

　　五、教学时间：三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入谈话

　　同学们，我们已经学习了一些声母，记不记得是哪些？（学生说），今天我们继续声母。

　　二、学习声母zcs的认读

　　（一）学习声母z

　　1、看图，看一看图上有什么？（一个女孩在黑板上写字）那个字的形状，就像声母z

　　2、板书z

　　3、学习z的发音，读准音，认清形。

　　（1）读准音：老师范读z，边读边讲发音方法，学生观察、模仿，体会发音要领。发ｚ时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。

　　（2）认清形，z长什么样？Z象数字2。

　　（3）教儿歌，教儿歌，记忆

　　z的音和形写字zzz，小2就像ｚzz

　　4、学生朗读：

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　（二）学习声母c

　　1、看图，看一看图上有干什么？（一只刺猬）刺猬组成了一个形状，就像声母c

　　2、板书c

　　3、学习c的发音，读准音，认清形。

　　（1）读准音：老师范读c，边读边讲发音方法，学生观察、模仿，体会发音要领。ｃ的'发音部位、方法跟ｚ大体相同，只是吐出的气流较强。

　　（2）认清形，c长什么样？一个左半圆。

　　（3）教儿歌，记忆c的音和形。刺猬ccc，一个半圆ccc。

　　4、学生朗读

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　（三）学习声母s

　　1、看图，看一看图上有什么？（一只蚕在吐丝）吐出的丝的形状，就像声母s

　　2、板书s

　　3、学习s的发音，读准音，认清形。

　　（1）读准音：老师范读s，发ｓ时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。

　　（2）认清形，s长什么样？半个8字就是ｓ

　　（3）教儿歌，记忆s的音和形。蚕丝,半个8字就是ｓ

　　4、学生朗读：

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　5、指导看书读。

　　指导看书：这节课，我们学习的内容在书上什么地方？看书，指着读。

　　（四）声母zcs巩固朗读

　　开火车游戏：第一个学生读ɡ，第二个读k依次读下去。

　　三、zcs和单韵母组成的音节练习

　　老师和学生一起说标调规则：有a不放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后，单个韵母别放过。

　　1、老师出示示一些拼音卡片，演示可以拼成的音节。

　　2、板书：zi---ɑ→zɑc---ɑ→cɑs---ɑ→sɑzezuzuocecucuosesusuozācásǎzàzūcúsǔcùzēcsěszuōcuósuǒzuò

　　3、老师让学生试读：一边读，遇到三拼音节，先说一下方法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

　　4、学生朗读

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　5、指导看书读。

　　指导看书：这节课，我们学习的内容在书上什么地方？看书，指着读

　　6、摘果子游戏，老师把音节卡片挂在一棵树上，学生认识哪一个，就把哪一个摘下来。

　　四、书写声母zcs

　　（一）书写指导声母z

　　1、首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。横左斜横。

　　2、老师边写边讲：z占中间格，横左斜横，一笔写成。

　　3、学生书写练习，边写边读。

　　4、描写z

　　5、指名上台试写，讲评。

　　6、全体书写。

　　（二）书写指导声母c

　　1、首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画，左半圆

　　2、老师边写边讲：c占中间格，左半圆，一笔写成。

　　3、学生书写练习，边写边读。

　　4、描写c

　　5、指名上台试写，讲评。

　　6、全体书写。

　　（三）书写指导声母s

　　1、首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。ｓ，它是从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像阿拉伯数字8的半边，要写正，不能歪。

　　2、老师边写边讲：s占中间格，从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像阿拉伯数字8的半边，要写正，不能歪，一笔写成。

　　3、学生书写练习，边写边读。

　　4、描写s

　　5、指名上台试写，讲评。

　　6、全体书写。

　　五、小结：

　　这节课，我们学习了以下内容

　　1、通过看图，学习声母zcs认读。

　　2、在四线格中正确书写书写声母zcs

　　3、zcs和单韵母组成的音节

　　第二课时

　　一、复习检查。找一找游戏：我在那里？

　　规则

　　1、老师叫学生闭上眼。

　　2、老师把声母zcs图片贴在黑板上。

　　3、老师说拼音。叫学生睁开眼去找。

　　二、教学整体认读音节zicisizicisi的读音，只需把字母ｚｃｓ的音读长些、响亮些就是zicisi的音。

　　（一）学习整体认读音节zi

　　1、读准音：z——zi,，声母z带韵母i，紧挨在一起，它是整体认读音节音节zi还读“z”比声母z的音读长一些，响亮一些就是整体认读zi的音了

　　2、板书zi

　　3、认清字形：z——zi，声母z，整体认读音节zi

　　4、学生朗读

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　（二）学习整体认读音节ci

　　1、读准音：c——ci,，声母c带韵母i，紧挨在一起，它是整体认读音节音节ci还读“c”,比声母c的音读长一些，响亮一些就是整体认读ci的音了

　　2、板书ci

　　3、认清字形：c——ci,声母c，整体认读音节ci

　　4、学生朗读

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　（三）学习整体认读音节si

　　1、读准音：s——si，声母s带韵母i，紧挨在一起，它是整体认读音节音节si还读“s”,比声母s的音读长一些，响亮一些就是整体认读si的音了

　　2、板书si

　　3、认清字形：s——si,声母s，整体认读音节si

　　4、学生朗读

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　（四）比较巩固zicisi整体认读音节zicisi是直接用来给汉字注音的，要整体识记，不可以拼读，zcs是声母

　　三、教学整体认读音节zicisi四声

　　（一）学习整体认读音节zi四声

　　1、老师先让学生自由试读，结合手和动作。

　　2、老师指导读，看老师的手势。

　　3、朗读巩固zi的四声。标调i去掉点。

　　（1）学生齐读。顺读，打乱次序读（2）男生读。顺读，打乱次序读（3）女生读。顺读，打乱次序读（4）分行读。顺读，打乱次序读（5）指导看书读。指导看书：这节课，我们学习的内容在书上什么地方？看书，指着读。

　　（二）学习整体认读音节ci四声

　　1、老师先让学生自由试读，结合手和动作。

　　2、老师指导读。看老师的手势。

　　3、朗读巩固ci的四声。

　　（1）学生齐读。顺读，打乱次序读（2）男生读。顺读，打乱次序读（3）女生读。顺读，打乱次序读（4）分行读。顺读，打乱次序读（5）指导看书读。

　　指导看书：这节课，我们学习的内容在书上什么地方？看书，指着读。

　　（三）学习整体认读音节si四声

　　1、老师先让学生自由试读，结合手和动作。

　　2、老师指导读。看老师的手势。

　　3、朗读巩固si的四声。

　　（1）学生齐读。顺读，打乱次序读（2）男生读。顺读，打乱次序读（3）女生读。顺读，打乱次序读（4）分行读。顺读，打乱次序读（5）指导看书读。

　　指导看书：这节课，我们学习的内容在书上什么地方？看书，指着读。

　　（四）巩固整体认读音节zicisi及四声

　　找一找游戏：老师把整体认读音节zicisi及四声卡片贴在黑板上，老师说拼音，学生找。

　　四、书写指导整体认读音节zi、ci、si及四声

　　（一）书写指导整体认读音节zi及四声

　　1、老师边写边讲：zi占中上格，四声也占中上格，i要把点改成四声调。

　　2、学生书写练习，边写边读。

　　3、全体书写。

　　（二）写指导整体认读音节ci及四声

　　1、老师边写边讲：ci占中上格。四声也占中上格。

　　2、学生书写练习，边写边读。

　　3、全体书写。

　　（三）写指导整体认读音节si及四声

　　1、老师边写边讲：si占中上格。四声也占中上格。

　　2、学生书写练习，边写边读。

　　3、全体书写。

语文教学设计9

　　教学要求

　　1、引导学生畅所欲言，交流自己的心愿。

　　2、引导学生将自己的心愿或有情趣的事情写成小诗。

　　3、大胆交流自己的兴趣和读书心得。

　　教学重点

　　1、引导学生畅所欲言，进行口语交际。

　　2、引导学生将自己的心愿或有情趣的事情写成小诗。

　　课时划分：三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、讲故事引入

　　从前，有两个乞丐。有一天，他们在墙角下一边晒太阳，一边聊天。甲乞丐说：“假如我发财了，我要一下子买五大碗豆浆，大喝一顿。”乙乞丐说：“假如我发财了，我要买两碗豆浆，吃一碗，倒一碗。”

　　1、同学们，乞丐的心愿虽然可笑，但也说明一点——每一个人都有自己的心愿，不管是不是“高尚”或“低俗”。

　　2、这节课，让我们畅所欲言，谈谈各自的心愿。

　　二、揭题

　　板书：谈心愿。

　　三、自由读题目要求

　　1、自由读要求。

　　2、说说有什么要求。

　　四、回忆前四篇课文中主体人物的心愿

　　1、自由汇报。

　　2、小结。

　　五、小组互动交流

　　1、心愿有没有“高尚”、“低俗”之分？有没有合理与不合理的区分？

　　2、小组讨论。

　　3、交流汇报。

　　4、汇报自己的心愿。

　　六、完成“金钥匙”

　　1、出示“金钥匙”的提示要求。

　　2、自由读。

　　3、每个同学就自己所带的书进行汇报发言。（推荐书、交流心得）

　　4、探讨自己的.阅读方向、合理与否。

　　5、同学间交换自己喜爱的作品。

　　七、课堂总结

　　略

　　八、布置作业

　　1、写一写自己的心愿。

　　2、阅读一本好书，写写心得体会。

　　第二课时

　　一、谈话引入

　　1、回忆上节课同学们所谈的心愿。

　　2、指名读读上节课布置的小练笔——心愿。

　　二、揭题

　　如果把大家的心愿写成诗，那一定很美，很有趣。

　　三、投影书上的小诗

　　1、投影。

　　2、指名读诗。

　　3、评议。

　　（1）读诗的情况。

　　（2）诗的内容。（①趣事；②心愿）

　　4、齐读六首小诗。

　　四、写作前谈话

　　1、写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣。

　　2、把刚才大家汇报的小练笔《心愿》进行改写成诗。

　　3、引导学生通过将练笔与小诗对比，了解写诗的窍门。

　　如：（1）可分节写。

　　（2）每一行的字数不一定相同，句子要活泼简练。

　　（3）如果可能，末字可押韵，但不作要求。

　　（4）要表达真情实感。

　　4、本次习作基本要求。

　　（1）尽量写诗。

　　（2）内容为：心愿；趣事。

　　5、如果实在有困难，可以换其他内容，也可以不写诗。

　　五、活动过程

　　1、生习作，师巡视指导。

　　2、投影片段或小诗共同欣赏、评议。

　　3、修改。

　　六、布置作业

　　继续习作，并修改习作。

　　第三课时

　　一、投影佳作，指导欣赏

　　1、齐读佳作。

　　2、评议。

　　3、请作者谈谈创作心得。

　　二、投影病文，指导修改

　　1、自由读。

　　2、小组讨论修改方案。

　　3、汇报，共同修改。

　　4、读一读修改后的作品，前后比较。

　　5、谈谈修改的体会。

　　三、活动过程

　　1、分小组修改作文。

　　2、指导、鼓励学生将佳作投稿。

　　3、对自己在本单元中的学习作个合理的评价。

　　四、课堂总结

　　略

　　五、布置作业

　　修改作文并抄正作文。

语文教学设计10

　　【教学目标】

　　１、分辨字音，区别平舌音和翘舌音，鼻音和边音。

　　２、比较形近字，字的偏旁归类。

　　３、读词读句，巩固识字和积累词句。

　　４、读背古诗，激发学生学古诗的兴趣。

　　【教学重点难点】分辨字音，比较形近字，学古诗《画鸡》。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、我会连

　　１、观察本题，讲要求，自己先做，然后全班交流。

　　２、小结：要区分平舌音、翘舌音，鼻音和边音。

　　３、做“小蝌蚪找妈妈”的游戏来巩固本题。

　　八名学生手拿声母卡扮成青蛙，１８名学生手拿生字卡片扮成小蝌蚪去找妈妈。

　　二、读读比比

　　１、看题目，引导学生自己发现上下两组形近字的`排列有什么规律。（上面三组字都是一笔一差，下面三组字都是独体字加偏旁。）

　　２、选一组进行音形义的比较，突出字形的比较，然后口头组词。

　　３、四人小组合作，完成其余几组形近字的比较，并组词。

　　４、小组派代表，自选一组来交流。

　　三、我会找

　　１、创设情景：瞧，苹果园到了！谁在干什么，你们还发现了什么？

　　２、同桌分工，帮图上的小朋友“捡苹果”。

　　３、同桌展示“找”的苹果，并读一读。

　　４、再贴上几个没写字的苹果，让学生在苹果里填上在生活中认识的带有“”的字，想想该放进哪个篮子。

　　第二课时

　　一、我会读

　　１、谈话：我们做个“过独木桥，夺红旗”的游戏。展示独木桥，桥上有许多“拦路虎（词语）。只有读准它们，才能“过桥夺旗”。

　　２、把词语分成几部分，做过桥夺红旗的游戏。

　　⑴指名个人“过桥”。（一个读一排词语）

　　⑵四人接力“过桥”（两排词语）

　　⑶男女接力比赛“过桥”（所有的词语）

　　二、读读说说

　　１、过了“独木桥”，我们又到了“我会读读说说”的游览区，我们读什么，说什么呢？（让学生自己发现）

　　２、读句子，学生练读，指名读

　　３、引导学生认识“什么地方有什么”的句型。

　　４、指导学生把第二句的“什么地方”用“﹏﹏”画出来，用“──”把“有什么”画出来。

　　５、变句子说话：联系生活实际说说“我家门口有＿＿＿＿”，“江上有＿＿＿＿＿＿”。

　　６、把第三句话补充完整：屋子里有（指导用准数量词）。

　　７、扩展练习：河上有______________。海边有______________。

　　树上有______________。公园里有______________。

　　教室里有______________。还有______________。

　　天上有有______________，还有什么______________。

　　三、读读背背

　　１、看图，说说这只公鸡美吗？你喜欢它吗，为什么？

　　２、读古诗《画鸡》

　　⑴借助拼音读古诗

　　⑵四人小组互相读一读

　　⑶指名读，学生评价

　　⑷小组赛读

　　３、背诵古诗

　　四、作业，挑战题：

　　１、___________有____________。

　　２、___________有__________，有_________，还有__________。

语文教学设计11

　　教学目标：

　　1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。

　　3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。

　　教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。

　　教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。

　　教学方法：朗读法、合作探究法。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。

　　我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　二、提问：那么什么叫戏剧冲突？

　　戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。

　　三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。

　　咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。

　　（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。

　　（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的'情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。

　　（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？

　　鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。

　　我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。

　　《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。

　　写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。

　　2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。

　　曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路

　　3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：

　　（1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。

　　（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。

　　4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。

　　从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。

　　分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者

　　（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者

　　5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？

　　《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。

　　屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的:“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。

　　四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。

　　五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。

语文教学设计12

　　一、教材解读

　　（一）人文主题及教学策略

　　《天地人》是识字单元的开篇，课文以国画为背景，引导学生认识世界、了解世界。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。“你我他”是日常生活中常用的第三人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往，鼓励学生紧密联系生活实际来学习这6个生字。

　　（二）语文教学内容及策略

　　1. 识字板块

　　字音方面：重点是声母是翘舌音的读音，例如：“人”可以在“找朋友”的活动中正音。

　　其他生字例如“你、我、他”可以联系生活读准字音，“天、地”可以借助图片读准字音。

　　字形：

　　独体字的字形识记，例如“天、人、我”可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记，其中“天、我”运用字理识字的方法识记。

　　左右结构的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活场景中识字。

　　字义：

　　重点是对“你我他”的区分，借助抽卡片的游戏理解词义。

　　2. 朗读积累板块

　　（1）表达特点分析

　　①文本特点分析

　　《天地人》是识字单元的开篇，本篇课文内容比较简单，可以借助观察直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进行识记。

　　②语言特点分析

　　本课仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号，可通过教师范读引导学生朗读课文。

　　二、单元整体架构

　　三、板书设计

　　四、教学评价

　　五、资源链接

　　傅抱石(1904~1965)，原名长生、瑞麟，号抱石斋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余。现代画家。

　　早年留学日本，回国后执教于中央大学。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴”，笔致放逸，气势豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景；晚年多作大幅，气魄雄健，具有强烈的时代感。著有《中国古代绘画之研究》《中国绘画变迁史纲》等。

　　二、教学过程

　　单元整体架构

　　参见上方

　　谈话导入

　　1. 导言：同学们，从今天开始，我们要开始学习汉字、学习汉语啦。我们将认识很多生字宝宝，你们想不想赶快打开书一起学习呀？

　　欣赏国画，揭示课题

　　1. 观察书中插图，说说你看到了什么。（预设：这幅图中有“天”、“地”、“人”）

　　2. 你看到了什么样的天，什么样的地，猜猜看图中的人们在说些什么？

　　3. 这种水墨画，是我们中国的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。

　　认读生字，渗透汉字文化

　　1. 一字开花，认识“人”

　　（1）谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？

　　（2）活动设计：一字开花

　　规则提示：教师板书贴花朵图，学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中注意倾听，不可以说重复的词语，说对的同学可以得到教师现场书写的词语花瓣。

　　2. 形意结合认识“天、地”

　　（1）简介“人”与“天地”的关系：人生天地之间，宇宙之中，天地之间，唯人为贵。

　　（2）观察图片识记“地”（课件出示图片）

　　当大地披上绿油油的小草时，我们就叫它——草地。

　　当大地上铺满洁白的雪花时，我们就叫它——雪地。

　　当大地上长着新鲜的蔬菜时，我们就叫它——菜地。

　　当大地覆盖着茂密的森林时，我们就叫它——林地。

　　你还能说出和大地有关的其他词语吗？

　　3. 联系已有认知，认识“天”

　　（1）说说你用什么方法记住这个字？（预设：我用想象的方法，大字像个站立的人，头顶一横像天空。如果孩子说不出来直接告诉孩子方法）

　　师：你可真会观察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人头的象形和“大”构成，“大”表示正面人形，由此产生头顶的含义。（课件出示图片）

　　（2）你能给“天”找找朋友吗？（预设：天空、天气、阴天……）

　　4. 小结巩固：通过刚才的学习，我们认识了“天地人”并理解了它们的意思，现在它们藏到一首小儿歌当中啦，你们跟着老师边做动作边学学，注意把读音读准确：

　　头顶天，

　　脚踩地，

　　一个人儿立中间。（课件出示小儿歌）

　　提示：教师范读，学生跟读，配乐加动作读。

　　5. 活动学习“你”和“他”

　　（1）了解“人”与单人旁的关系。

　　（课件动画演示单人旁的演变）解说词如下：

　　小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇慢慢缩短，捺慢慢站直，变成了单人旁。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？告诉你们一个秘密，单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！

　　提示：动画制有困难的老师，也可教师边讲解边板演的方法，帮助学生感知变化。

　　（2）卡片对对碰，认识“你”、“他”

　　出示教具卡片：

　　动手摆一摆，看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。（预设：“你”、“他”）

　　你能给“你”和“他”组个词吗？

　　6. 听故事识记“我”。

　　（1）看图讲述（课件出示图片）：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我”字，指很威猛的自己。

　　（2）认读“我”，说说带“我”的词语。（预设：我们、我的、我军、我方）

　　【设计意图】

　　借助“一字开花”、“卡片对对碰”等丰富的课堂活动趣味识字，通过观察图片、观看动画演示、联系已有认知、读小儿歌等形式识记字形，同时在学习过程中读准字音。

　　创设语境，运用汉字

　　1. 同学们学得特别认真，老师奖励你们一个小游戏好不好？

　　活动：借助“你我他”介绍姓名。

　　规则提示：三个人一组，轮流发言，当课件播放“你”时，第一个发言的同学说：你是xx。当课件播放“他”时第二个同学说：他是xx，以此类推，轮流发言。

　　读文时正音再认形

　　1. 提示：朗读方法要多样，可以教师范读，学生跟读；教师读“天地人”，学生读“你我他”；学生齐读等。

　　本课6个生字以三字一组分成两行的方式呈现，易于朗读。由于没有标点，以教师范读为主。

　　一、了解灯谜、自读课文《元宵节》，试编谜语

　　1.学过了元宵节这一单元的两首儿歌，能说一说你对元宵节的了解吗？

　　2.元宵节还有一个有趣的'活动就是猜灯谜，灯谜就写在各种五彩的花灯上，它可以供人们观赏、猜测，可有趣了。看花灯时，你发现这些灯谜了吗？请大家猜一猜。

　　3.老师这里就有几条谜语，（课件出示花灯，上面有灯谜）聪明的小朋友，准能猜中。

　　小鱼花灯：一群小孩排成队，手拉手儿臂挽臂。碰上火星就散开，噼噼啪啪叫声脆。（谜底：鞭炮）

　　山羊花灯：一群小白鹅，纷纷跳下河。个个能浮水，全都上餐桌。（谜底：水饺）

　　教师放慢读谜语的速度，可示意学生会读的地方和老师一起读，这也是一个识字的过程，以猜灯谜形式激发学生识字的兴趣，体验语文就在生活中。

　　4.我们的好朋友丁丁也喜欢猜谜语，你想知道丁丁猜的谜语是什么吗？借助拼音自己来读读课文《猜灯谜》。

　　5.和小组内同学合作读文章，订正读音。并找到丁丁猜的谜语，想想为什么是元宵。

　　6.（课件再出示一个花灯，上面写着课文中的谜语。）请知道的学生或教师讲讲元宵的制作过程。

　　7.齐读谜语，争取记住它，回家说给小伙伴或爸爸妈妈听。

　　课文中谜语语句优美、形象。以多读、多记的方式鼓励学生积累。从学期初随学随记，形成积累，形成学习语文的良好习惯。

　　8.像丁丁那样也编个谜语。小组合作，全班交流。

　　二、仿造句子说一说

　　1.元宵节的晚上，丁丁的全家人在一起看电视、猜灯谜。你能像他这样也来说一说吗？（课件同时出示例句：元宵节的晚上，全家人一起看电视。）

　　1.元宵节的晚上，______在一起______。

　　2.换个时间，再来说一说。______，______在一起_____。

　　三、口语交际

　　1.过年时，家人在一起多快乐。口当、口当、口当，门敲响了，客人来了。猜猜他会是谁呢？

　　2.你要怎样招待他呢？（学生各抒己见）

　　3.和小组内同学演一演。

　　4.全班汇报。其他同学做小评委评一评，请扮演小客人的同学来谈谈感受。

　　评出最热情的小主人，最有礼貌的小客人。

　　四、作业

　　元宵节是中华民族的传统节日，关于它还有许多有趣的故事和传说。课后同学们可以多收集一些资料，讲给大家听。

语文教学设计13

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、学会生字，理解生字词。

　　2、读通读顺课文。

　　3、学习第一段和第五段。

　　一、掌声引入，揭示板书课题。

　　同学们，告诉大家一个好消息请大家伸出左手，再伸出你们的右手，把你们的左右手相互击碰，让它们交汇出美妙的声音，好吗？刚才左右手交汇出来的那美妙的声音是什么声音？你经常在什么情况下听到掌声？今天我们就来学习一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的，为什么要送给她掌声？

　　请同学们伸出手和老师一起写课题。板书课题：掌声

　　掌，上下结构，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的手；声是个熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的士，上横长下横短。

　　齐读课题。像刚才同学们的掌声一样，热情一些、热烈一些。

　　二、初读课文，扫清阅读障碍。

　　1、过渡：就是这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

　　2、请同学们自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

　　3、课文里的词语都会读吗？老师来考考你！

　　出示词语：默默落下了残疾投向调来了解慢吞吞眼圈儿一摇一晃镇定讲述情况经久不息犹豫注视持久轮流愿意骤然情绪忧郁鞠了一躬舞蹈房交谈困境珍惜

　　（1）自己试着读一读，不认识的问问同学。

　　（2）指名读，正音，全班跟读。

　　（3）把词语放进课文的句子中读，并试着理解。

　　（4）还有哪些词语你不理解的，说出来大家一起讨论解决。

　　（5）提示多音字：落、调

　　三、学习第一自然段。

　　过渡：读了课文，我想请一个同学来回答：谁送给谁掌声？为什么要送给小英掌声？我们先来学习第一段，了解小英的情况。

　　1、默读课文，思考：你觉得小英是一个什么样的小姑娘？你从哪里知道的？（她总是默默地坐在教室的一角）小英不开心是一次两次吗，从哪里你知道她一直都不开心？

　　板书：忧郁

　　她为什么总是这样子呢？

　　她为自己一条腿落下了残疾，为她自己走路难看的样子感到自卑。（板书：自卑）

　　（3）体会小英的忧郁、自卑。

　　多么忧郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷通过你有感情的朗读告诉给刚调来的，对小英还不了解的老师吗？

　　2、指名读第一自然段，指导强调总是默默地一角读得轻一点。

　　过渡：多么忧郁自卑的小英啊，你们希望她永远是这个样子吗？正入大家所希望的一样，小英变了，你们想知道她变得怎样了吗，请读读第五自然段。

　　四、学习第五自然段。

　　出示句子：她不再忧郁（yù），开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的.舞蹈房（小黑板）现在你看到的小英是个怎样的女孩？她不再忧郁，变得开朗自信了。读到这儿，我们的心中一定留下一个很大的问号：是什么让小英产生这么大的变化？（板书：自信、开朗）这个问题就留做大家课后的朗读思考题，下节的语文课我们来检查，看谁最会读课文。

　　五、作业布置。

　　1、生字描红，抄写。

　　2、熟读课文，找出小英变化的原因。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、找出两次掌声的描写，体会两次掌声的不同含义。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、复习第一和第五自然段，了解小英前后性格的特点。

　　同学们，今天有这么多老师和我们一起上课，你们高兴吗，可是老师有点紧张，害怕自己讲得不好，请给老师一点支持和鼓励，好吗？谢谢同学们的掌声。今天我们来继续学习《掌声》这一课。在课文中我们认识了一个新同学小英。她是一个怎样的小女孩？后来她变得怎样了呢？（指名说）

　　（板书：忧郁自卑开朗自信）

　　由忧郁自卑到开朗自信，那是多么大的变化呀。是什么让小英产生了这么大的变化？这有一封小英的来信，请同学们读读这封来信，说说从信中你知道了什么？

　　我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

　　指名说。你能读好这封信吗？应该带着怎样的语气读？

　　二、探究变化的原因

　　（一）交流讨论第一次掌声。

　　过渡：就是这掌声，使得小英像变了个人似的，多么神奇的掌声啊！

　　1、请同学们打开课本，默读课文第4自然段，画出描写掌声的句子。（先自己完成，然后再与同桌交流）指名回答，实物投影描写掌声的句子。

　　2、读读描写掌声的句子，思考：课文共写了几次掌声，第一次掌声是在什么情况下出现的？

　　就在小英刚刚站定的那一刻，同学们鼓起了热烈、持久的掌声，这究竟是怎么回事呢？

　　3、请同学们默读第2、3自然段，想想你知道了什么，你是怎么知道的？

　　4、小英是那么紧张、害怕，你能带着这样的心情读一读2、3自然段吗？（指名读）

　　过渡：此时，小英是多么紧张、害怕呀！我们来看看，紧张害怕的小英最终怎么做了呢？

　　5、出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　师：你认为大家注视的目光中包含了什么？如果你是小英的同学，看到小英走上讲台，你想对她说什么？（鼓励、安慰）

　　总结：是啊，此时，小英最需要的就是同学们的鼓励和安慰。就在此时，掌声出现了，多么及时的掌声啊！听到这么热烈、持久的掌声，如果你就是小英，你会想什么？（相机板书：鼓励）

　　（二）交流讨论第二次掌声。

　　在同学们的掌声鼓励之下，小英的演讲怎样呢？

　　1、引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

　　过渡：有了同学们的鼓励和安慰，小英出色地完成了演讲。当她结束演讲，同学们又怎么做呢？（当她结束演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声）

　　2、同学们为什么把经久不息的掌声送给小英呢？（指名说）（动人普通话好）同学们的掌声就是（赞美）的掌声啊！（板书：赞美）面对同学们赞美的掌声，小英是怎么做的呢？

　　出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　3、请同学们在课文中找出这句话，用三角符号点出红体字，老师有点不明白：小英为什么深深地鞠了一躬？为什么又微笑着走下讲台？

　　总结：如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次掌声，又给小英带来了什么？（信心希望）

　　三、学习第五自然段。

　　过渡：多么的神奇的掌声啊！在小英害怕犹豫的时候，是掌声给了她勇气和力量；在小英出色完成演讲的时候，是掌声给了她信心与希望。可见，掌声在我们的生活中是多么重要啊。（根据板书提示来总结）请大家自由读读最后一个自然段，课后把它工工整整地抄在你们的好词好句本上，有空的时候就拿出来读读，想想曾经给过你掌声的人和你给过掌声的人。（指名读，再齐读）

　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　哪些人是身处困境的人？他们需要什么帮助？

　　四、总结。

　　送给别人掌声其实就是奉献了自己的爱心，我们每一个人都离不开爱，特别是遇到困难的时候。当别人给我们爱时，我们要懂得珍惜，同时也不要忘记把自己的爱献给别人。掌声就是爱的体现。让我们以饱含深情的语气，再读一次作者的这番感言吧！（齐读最后一段）

　　五、课后拓展：你得到过别人的掌声吗？是什么时候得到的？你给过别人掌声吗，你为什么给他掌声？

语文教学设计14

　　【教学目的】

　　１、学习这五首诗，朗读、背诵这五首诗词。

　　２、理解五首诗歌的意境。

　　３、理解作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　１、朗读、背诵这五首诗词。

　　２、理解作者的思想感情。

　　【教学难点】

　　理解诗歌的意境。

　　【课时】

　　２课时。

　　【课型】

　　综合新授课。

　　【教学方法】

　　讲读──讨论。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、检查预习

　　１、查字典，读准下列字的音：

　　碣石澹澹竦峙萧瑟枯藤昏鸦天涯

　　２、自己练习读这五首诗：

　　二、三分钟演讲

　　三、创设情境，导入新课

　　１、请一生讲一个曹操的故事。

　　２、教师作简评，引出曹操的远大抱负。

　　四、学习《观沧海》

　　１、作家作品简介：

　　《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操（１５５～２２０），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（１９６年）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（２００年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（２０７年）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

　　《观沧海》是曹操的名篇。公元２０７年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　２、朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

　　３、指导学生评析诗句。逐句分析，先由学生分析，再由教师归纳。

　　小结：

　　写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的.抱负。请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

　　４、齐读齐背，抽查个别背诵。

　　五、学习《次北固山下》

　　１、作家作品简介：

　　《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。

　　２、朗读这首诗。

　　３、指导学生评析诗句。

　　４、题解：

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。

　　５、总结：

　　首联两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。

　　颔联写船上所见景色，是近景。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。

　　颈联是这首诗中的佳句：夜还没尽，就看到一轮红日从东边江面上徐徐升起，带来了温暖的气息；江上春早，旧年未过新春已来。（残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天）。时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！

　　尾联由感受写到思乡。虽然有美好的江南景色可观赏，却无法抑制涌动的思乡之情。诗人离家日久，见此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。

　　全诗层层相因，浑然一体。诗中对景色的描写表现了诗人对祖国大好河山的热爱，虽然末句写了旅途中的乡思，却没有一点凄凉之情。

　　６、当堂背诵。

　　第二课时

　　一、学习《钱塘湖春行》

　　１、作家作品简介：

　　白居易（７７２～８４６），字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》７２卷，集诗３０００余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。

　　《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　　２、朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

　　３、指导学生评析诗句。逐句分析，先由学生分析，再由教师归纳。

　　小结：

　　首联从大处落笔，写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓。

　　中间两联是分写。

　　颔联写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了生机勃郁的感觉。

　　颈联写花草，着重表现诗人的主观感受。唐时人们有骑马游春的习俗。马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到舒适，但看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，也会产生迷乱的感觉。

　　尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

　　４、齐读齐背，抽查个别背诵。

　　二、学习《西江月》

　　１、作家作品简介：

　　《西江月》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（１１４０～１２０７）字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋爱国词人。２１岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，屡受打击，隐居上饶带湘凡达２０年。曾短期被起用，但不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情。

　　倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏城并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。

　　２、题解：

　　这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。

　　３、指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

　　４、小结：

　　这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

　　５、齐读齐背，抽查个别背诵。

　　６、写分析短文，就两首诗你所体会的意境来写一写自己的看法。

　　抽查几个交流。

　　第三课时

　　一、学习《天净沙秋思》

　　１、解题：

　　“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，《天净沙》是小令。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。

　　２、通过想象，把握意境。

　　作者在曲中只是列举几种事物，没有使用动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的图画。

　　通过想象，描述图景，切忌硬译：

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

　　３、总结：点评想象，点明《天净沙》的艺术成就。

　　元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖”，近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。

　　４、布置作业：

　　改写本曲为一篇２００字左右的小。

　　二、课堂练习：阅读

　　一

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中；

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　１、从诗的体裁看，它是一首体诗，从表达方式看，它是一首_____写景诗。

　　２、诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是。

　　３、最后两句与诗的正文的关系是。

　　４、本诗以字统领全篇，先写景，然后写景，借景抒情，表现了诗人。

　　二

　　钱塘湖春行

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　５、表现了诗人行踪的诗句是。

　　６、表现是“春行”的诗句是。

　　７、表现作者骑马游西湖的诗句是。

　　８、诗中运用对仗的句子是。

　　三、老师点拨

　　１、从诗的体裁看，它是一首乐府体四言诗，从表达方式看，它是一首感怀写景诗。

　　２、诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　３、最后两句与诗的正文的关系是最后两句是乐章结尾时的套话，与正文无直接关系。

　　４、本诗以观字统领全篇，先写实景，然后写虚景，借景抒情，表现了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。

　　５、表现了诗人行踪的诗句是。

　　６、表现是“春行”的诗句是。

　　７、表现作者骑马游西湖的诗句是。

　　８、诗中运用对仗的句子是。

　　【板书设计】

　　古代诗歌五首

　　观沧海曹操东汉四言乐府登山望海

　　次北固山下王湾唐朝五言律诗驾舟扬帆

　　钱塘湖春行白居易唐朝七言律诗赏花观鸟

　　西江月夜行黄沙道中辛弃疾南宋宋词夏夜出行

　　天净沙秋思马致远元代元曲悲秋思乡

　　【课后小结】

　　在教学过程中应重视点拨，让学生准确理解五首诗的思想及主旨，能当堂准确流畅地背诵。

语文教学设计15

　　【教学目标】

　　1、通过初读感知，要求学生能提出问题，培养质疑能力。

　　2、通过对作者的了解和内容的探究，把握文章的主题。

　　3、提高学生朗读散文的水平。

　　【教学预设】

　　1、明确课题，介绍作者：

　　巴金，1904年生，四川省新繁县人，原名李芾甘，我国现代杰出的文学巨匠。鲁迅在三十年代曾说：“巴金是一个有热情的有进步思想的作家，是屈指可数的好作家之列的作家。”巴金对中国现代文学有多方面的'贡献，但其最主要的贡献是在小说创作方面，他是我国现代具有独特风格、在国外有广泛影响的杰出小说家之一。重要的作品有：长篇小说《家》、《春》、《秋》、《雾》、《雨》、《电》。1962年出版了《巴金文集》，1981年荣获但丁文学奖。

　　这是一个“我愿意让自己化为灰烬的作家。”

　　2、教师范读，学生圈点：

　　要求学生在听读过程中把文章中的关键词句圈画出来。

　　3、学生质疑，小组交流：

　　⑴学生自主朗读课文。

　　⑵要求学生针对文章提出一个最有价值的问题，然后小组交流比较，最后推出小组内一个最有价值的问题供全班集体讨论。

　　问题预测：

　　①作者写《日》，为什么还要写飞蛾扑火、夸父逐日呢?这两个事情都有贬义，指做无意义的事情，作者为什么要赞扬这两件事情呢?

　　②作者为什么认为“月的光是死的光”?为什么在《月》中要写到姮娥去追寻冷月的传说?

　　③《日》和《月》之间似乎有对比之意，作者到底有表达什么?

　　4、问题探究，把握主题：

　　⑴