初一生物生物的特征教学设计
作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的初一生物生物的特征教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初一生物生物的特征教学设计1
一、教学目标
1.观察生物和非生物，比较它们的区别，并说明生物的基本特征。
2.通过教学活动，培养观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3.培养与他人合作的精神，准确表达自己的见解，虚心听取别人的意见。
二、教学重难点
重点：生物的基本特征。
难点：生物与非生物的区别。
三、教学过程
（一）导入新课
播放视频：机器人跳舞、演奏音乐。设疑：机器人可以演奏、跳舞，为什么说机器人不是生物呢？
（机器人不能呼吸、不能生殖等。）
教师追问：什么样的'物体才能成为生物呢？我们怎样判断它是不是生物？
（二）新课讲授
1.生物的生活需要营养
教师多媒体展示图片并提问：小麦在太阳下生长，还需要浇水施肥、动物需要捕食、人类需要一日三餐，这说明什么问题？
（生物要存活需要从外界摄取营养物质。）
教师总结：可以归纳为“生物的生活需要营养”这一特征。
教师追问：动物和植物的营养方式不同，是否都需要从外界吸收营养物质来维持生存？
（像小麦等植物需要从外界吸收水、无机盐，动物需要进食获得营养，所以动植物都需要从外界获取营养。）
2.生物能进行呼吸
教师多媒体展示图片鲸鱼呼吸图片并提问：这是什么动物行为？生物是不是都具有这种行为？
（鲸鱼在进行呼吸。生物都需要呼吸。）
教师追问：
（1）人类溺水死亡的根本原因是什么？
（2）陆生植物为什么不能浇太多水？
（溺水导致人无法呼吸，因而窒息死亡；陆生植物也需要进行呼吸，当根部积聚太多水分时，根细胞无法呼吸而死亡，造成烂根现象。）
3.生物能排出身体产生的废物
教师多媒体展示图片人类出汗的图片，提出问题：人类出汗是什么生物现象？人体还有没有类似的这种现象？
（这是一种排出体内废物的现象。还有排尿、呼出二氧化碳、排便等类似现象。）
教师纠正：这里所说的“废物”是经细胞代谢产生的不能被生物体再利用的物质。而粪便没有进入细胞代谢，不能称为“废物”。
（三）小结作业
师生共同总结生物的几种重要特征并举例。
作业：课下预习生物的其他基本特征。
初一生物生物的特征教学设计2
教学目标
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
教学重点：
①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
教学难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
课时安排：1课时
课前教师准备：实物（珊瑚）、挂图（美丽的大自然）。
教学过程：
一、组织教学
二、出示挂图：
美丽的大自然，创设情境,提出问题：
1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？
2、教室里有哪些生物，哪些非生物？
3、你是怎样区分生物和非生物的？
要想准确区分这两种不同的物体，我们必须首先学会观察，观察是科学探究的一种基本方法。见P2。指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。
学生观察有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的.画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。
三、讲授新课
（一）观察：是科学探究的一种基本方法。科学观察要全面、细致、实事求是；有目的、有计划、有耐心、及时记录；积极思考并与他人交流看法。
（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物体，叫生物。
生物与非生物的区别在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？
（三）生物的特征
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征：
1、生物的生活需要营养（植物根从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，营养方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便获取营养，营养方式为异养）；
2、生物能进行呼吸；
3、生物能排出身体内产生的废物；
4、生物能对外界刺激作出反应：含羞草对刺激作出的反应是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存；
5、生物能生长和繁殖；
6、生物都有遗传和变异的特性；
生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构成的。生物能进行新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。
四、小结：举例说明生物与非生物的区别，生物有哪些特征？
初一生物生物的特征教学设计3
一.教学目标
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
二.难点和重点
重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
三.课前准备
教师：①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。
②教师准备与课程相关的'挂图。
学生：①学生观察生活环境，区分生物与非生物。
四.教学设计
1.什么是生物？
观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。）
2.提出问题：
“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）
展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）
教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
3.生物的特征：
实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。
启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。
指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。
4.巩固练习：
多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。
找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。
教师指导学生根据生物的特征去分析。
初一生物生物的特征教学设计4
教学目标
知识目标
1、了解开花的一般习性、影响开花的主要因素；
2、知道绿色开花植物的两种传粉方式，能够举例说明风媒花和虫媒花的结构特点和人工辅助授粉的意义。
能力目标
通过识别风媒花和虫媒花，注意培养学生的观察、实验和思维的能力。
情感目标
通过学习“风媒花和虫媒花”对传粉的适应特征，继续树立“生物体的结构与功能”相适应的观点。
教材分析
1、花的传粉方式和风媒花、虫媒花的特点，是本节教学内容的重点。植物生长到一定的时间就要开花，花开才能传粉，传粉的结果是产生种子和果实。植物的这一系列的生理过程，“传粉”是非常重要的一环。
不同的植物，它们的传粉方式是不一样的。对于某一种植物来说，传粉的方式又是相对稳定的。植物具有什么样的传粉方式，这与植物本身花的结构有关，是长期对环境适应的结果。只有了解了不同种植物的传粉方式，才能更好地促进和提高植物的授粉率，为多结果实和种子奠定良好的基础。
2、从教学的安排看，讲到风媒花和虫媒花的时候，北方的学校已进入了秋季，而秋季开花的植物相对春季、夏季要少得多，给教学造成一定的困难。教师可根据所在地的环境特点，有计划的提早安排采集的种类、时间、地点。也可以在不同的开花季节，照些像片，也可以把像片制成幻灯片以备课上之用。
教学设计示例
重点：花的传粉方式；风媒花和虫媒花的特征。
难点：对虫媒花和风媒花的观察和比较。
手段：教师讲解与学生分析讨论相结合的教学方式。
设计思想：
对于开花和传粉的概念，学生本身具有一定的了解，但并不一定准确，所以本节课通过学生对录像的观察和教师的讲解，让学生对这两个概念有准确的理解，并进行更深一步的了解。
教学过程：（1课时）
一、导入：
复习提问：1、花的基本结构有哪些？
2、花的'结构中哪些结构最重要？
组织学生回答，引出本节课题。
二、讲授新课：
（一）开花：
出示录像：展示花开的时期。
组织学生观看录像。
提问：
1、你见过哪些植物的花？
2、植物的一生中能开几次花？
3、为什么不同的植物开花的时间不一样？
4、有哪些因素影响植物的开花？
组织学生讨论、发言。
讲解：
1、各种植物一生中开花的次数是不一样的。一、二年生植物，生长几个月后就开花，一生中只开一次花。
2、多年生植物要到一定的年龄才开花，一旦开花后，每年到时开花，一直到死亡。
3、环境中的温度和光照是影响开花的两个主要因素。有些植物需长日照和高温才能开花，如莲；有的植物需高温暗光下才能开花，如晚香玉；有些植物需短日照和低温才能开花，如菊花、梅花等。各种植物开花时间的不同，是植物长期适应环境的结果。
（二）传粉：
讲解：“花开之后，雌蕊和雄蕊暴露出来，就要完成传粉的过程。那么传粉是指什么呢？花的传粉方式都一样吗？”
出示投影，组织学生观察、比较自花传粉和异花传粉的特点。
出示录像：介绍风媒花、虫媒花的特点。
组织学生总结二者的区别。
总结：
1、自花传粉是指花粉落在同一朵花的柱头；异花传粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱头上。
2、异花传粉中包括昆虫传粉和风力传粉。
提问：请比较自花传粉和异花传粉，哪一种更具有优势？
组织学生分析、讨论。
讲解：
从生物学意义来看，异花传粉植物后代有较强的生活力和适应性，而且植株强壮，开花多，结实丰富。从农业生产实践中知道，农作物实行自花传粉，后代表现不好。
异花传粉虽然产生活力强的后代，但当遇到不利的自然条件时，传粉没有保证或者其它原因造成授粉不均时，就需要人工辅助授粉。
出示人工授粉的挂图，讲解人工授粉的方法。
今天的内容就介绍到这里了。
初一生物生物的特征教学设计5
一、教学设计思路
本节教学授课的对象是七年级新生，他们具有强烈的好奇心，但持久性不强。具一定的感性认识能力，但理性
认识不强。学生自主学习能力和合作能力还要加强。学生具有一定的小学自然基础，但缺乏正确的生物科学的学习方法。
结合学生和课本内容的特点，本节课采用的教学方法是“讨论、探究法”，充分体现新课标的“自主、合作、探究”精神。在整堂课中主要以学生讨论、探究、合作学习为主，把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，引导
学生去认识生物，激发他们主动探究生物的特征，从而真正理解“生物”的意义所在；穿插一些小游戏，学生在学习目标的引导下，通过教师提供的有关问题进行讨论与探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师生间的交流、讨论，培养学生的探究能力、合作能力、实践能力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生方式的变革，优化学生的学习策略。
二、教学目标
（一）知识与技能：
1、观察生物和非生物，比较它们的区别。
2、能够举例说明生物具有的共同特征。
（二）过程与方法：
提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。以及合作和探究学习的能力。
（三）情感态度与价值观：
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
三、重点难点
重点：
1、举例说明生物具有的共同特征。
2、增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：合作和探究学习的能力的形成以及学生讨论的组织。
四、课时（1课时）
五、教学媒体
身边常见事物的图片（山、石、树、昆虫等等），课前准备教学课件
六、教学过程
1、游戏导入，激发兴趣：
上新课前先做一个游戏：教师展示生物和非生物的实物（如盆栽植物、小动物）和播放多媒体课件（展示有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面），学生根据生活经验猜测哪些是生物？哪些是非生物？这种导入新课的方法是根据初一新生好奇的特点牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、质疑启思，讨论问题：
讨论的.问题是：①怎样区分生物和非生物？
②生物有哪些共同特征？
讨论分小组进行，讨论后全班交流，让所有的学生都有发表意见的机会，不同层面的学生都有发表意见的机会，这样不仅能解决问题，还能使全班不同层面的学生的能力都得到相应的发展，真正体现了新课标面向全体学生的宗旨。学生回答的“生物的特征”答案不完整，学生甚至出现幼稚、可笑甚至错误的看法，这时我都回适时进行鼓励，以增进学生学习的信心和勇气，激发学生的求知欲。而有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。
3、讨论与游戏，突破重难点：
通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征。
（1）讨论：植物和动物等都需要什么才能存活？
我认为通过讨论学生找出植物和动物需要营养的方式的不同，为《生态系统》等内容的教学有一个好的铺垫。
学生讨论后回答相关问题，对学生的回答我及时给予肯定或纠正。总结出：生物的生活需要营养。
（2）游戏：全班进行憋气比赛，看哪位同学憋气时间长。讨论问题是：我们为什么只能短时间的憋气？能否列举一
些动物如何进行呼吸？植物也要进行呼吸吗？
让学生把所学的知识与日常生活相结合，发现和解决生活中出现的问题，也可进一步激发学生的求知欲望。
总结出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。 因学生知识有限只要求学生知道呼吸是什么，而不能深入对呼吸进行探究。
（3）提出问题：
“为什么要给养鱼缸的鱼经常换水”。
让学生思考讨论的问题：我们每个人自己排出废物的方式有哪几种？植物也会产生废物，那么植物如何排出废物？
总结出：生物能排出体内产生的废物。
（4）猜物品游戏：
课前准备好几个纸箱子，其内放几种动物（如青蛙、蚯蚓等），让学生上台用手摸后猜里面是什么动物。要求
全班学生注意观察猜物品的学生碰到动物时产生的缩手反应。学生观察做此游戏的学生反应后，简单归纳出此现象的原理，即人对外界刺激会做出反应。
讨论题：植物等其他生物对刺激是否会做出反应？如果植物也能对刺激做出反应你如何证明之？对于这样问题学生
可以大胆质疑，大胆猜想，大胆设计，学生有更多的思维空间。我对于学生的各种设计将给予鼓励，学生对“生物都能对刺激做出反应”这个特征不仅仅是存留在识记的层次上，而是通过提出问题、发现问题、合作解决问题的过程，使学生自主与合作学习相结合，理论知识与实践相结合，真正把学生
初一生物生物的特征教学设计6
一、教学目标
（一）知识目标
1．通过观察生物和非生物，比较后说出它们的相同点和不同点。
2．概述生物所具有的共同特征。
（二）能力目标
运用科学方法进行观察和比较，培养学生的归纳和概括能力、合作能力及分析问题的能力。
（三）情感态度价值观目标
通过参与对实物的观察和比较，进行表达交流，培养学生对生物学的兴趣。
二、教学重点
生物具有的共同特征。
三、教学难点
生物具有的共同特征。
四、教学准备
（一）教师准备
兔子玩具和兔子、小鱼和玩具鱼（红色）、含羞草、仙人球和珊瑚、仓鼠、手掰模型、机器人等、生物的特征PPT课件。
（二）学生准备
学案、展示纸、马克笔等。
五、教学过程
【3分钟】设疑导入
提问：以下哪些是生物？
校园环境照片播放。
提问：为什么说它不是生物，具有什么特征，我们就可以判断它是生物呢？
【板书】第一节生物的.特征
学生判断图片中的生物和非生物。
采用贴近学生的材料――校园中的生物、非生物，吸引学生注意力，引起兴趣。
【15分钟】比较、讨论、提要求、小组完成学案
比较小组所分到材料的相同点和不同点。通过比较和分析，大家能不能用科学的语言归纳和概括生物都有什么特征？请把你归纳的结果写在纸上。
看哪个小组概括得准确、全面、效率又高。
分组比较生物和非生物的相同点和不同点。
小组讨论，共同归纳概括生物的特征。
通过实物，让学生通过比较和归纳，概况出生物的特征，培养学生分析问题的能力和概况能力。
通过小组讨论，培养学生小组合作能力。
【15分钟】分组展示
引导学生分小组展示本组的讨论结果，鼓励学生大胆质疑。
纠正学生的错误（教师可引导学生使用生物学术语进行表达）。
总结学生的回答：
1．生物的生活需要营养。
2．生物能进行呼吸。
3．生物能排出身体内产生的废物。
4．生物能对外界刺激作出反应。
5．生物能生长和繁殖。
6．生物都有遗传和变异的特性。
1．分小组展示。
2．倾听他人的回答，思考，提出问题。
3．总结生物的基本特征。
给学生以展示自己的舞台，锻炼学生表达能力。
教师引导学生使用生物专业术语表述，体现了学科的科学性和严谨性。
让学生自己总结生物的特征，而不是死记硬背，更容易留下深刻的印象。
【5分钟】学生提问/教师提问
1．珊瑚和仙人球都会长大，但为何仙人球是生物而珊瑚不是生物呢？
2．仅凭长大这一条能不能判断该材料是生物呢？
3．那根据哪些特征来判断材料是生物呢？
1．思考；
2．不能；
3．思考、回答。
对总结概括出的生物的基本特征进行深入探讨：要判断该物体是生物，物体应符合多条特征。
【2分钟】总结
1．生物的生活需要营养。
2．生物能进行呼吸。
3．生物能排出身体内产生的废物。
4．生物能对外界刺激作出反应。
5．生物能生长和繁殖。
6．生物都有遗传和变异的特性。
思考、讨论。
总结，再次强调生物的特征。
【5分钟】应用
枯死的含羞草是不是生物？
思考（辩论），应用本节知识解决问题。
让学生对于学到的知识真正学会运用，而不是仅仅停留。记忆的层面。
练习题、巩固本节知识。
进一步应用本节知识解决问题。
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