《白杨》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《白杨》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《白杨》教学设计1
一、初读课文，整体感知
１、今天，我们要学习第三课，请同学们用最响亮的声音齐读！
２、从课题看，这篇课文应该写些什么？
３、听课文录音，思考：
课文的重点内容是不是单纯写白杨？你是从哪句话看出来的？
（暗示文章借物喻人的手法。）
二、抓过渡句引疑
１、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。
２、“表白”是什么意思？
３、把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。
４、爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？
５、请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。
６、经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，分组讨论白杨到底有什么特点。
适应性强、生命力强能用一个词概括吗？
（坚强）
７、概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的`特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。
板书：
高大挺秀
８、作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”这个词呢？要表达什么情感？作者仅仅是夸赞白杨树吗？
９、这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样？
白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。
１０、爸爸的“心”是什么？孩子们知道吗？
１１、爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么？
１２、课文里是怎样写的？孩子们知道的是他们看得见的爸爸的──行动。
一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道……应该怎样写？
１３、这些问题你能回答吗？
１４、现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗？
１５、指导朗读第１６自然段。
三、抓重点词句引疑
１、找出描写爸爸神态的词语：
出神 微笑 严肃 沉思 微笑
２、爸爸为什么会有这些不同的神态？
３、爸爸的殷切期望能否实现？
四、总结
这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了赞美建设者！
《白杨》教学设计2
一、教材分析
这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
二、整合思路
本课要加强朗读指导和，通过朗读进一步体会人物的精神。对重点段落要多读，把体会到的感情读出来。可采取分角色朗读，读时要把人物心理活动揭示出来，如，孩子的天真稚气，爸爸神情与心理的变化和严肃亲切中的循循善诱。通过多种形式的朗读，使人物形象鲜活起来。
三、教学过程
【教学目标】
1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语，会用“哪儿……那儿……”“不管……不管……总是……”说话。
2.理解课文内容，体会边疆建设者服从祖国需要，勇于战胜困难的精神。
3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
【教学重点】体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；练习概括中心思想。
【教学难点】对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。
【教学准备】多媒体课件。
1.了解白杨。
2.查阅有关资料、文艺作品，观看有关影视资料、图片，了解新疆建设者，如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加建设新疆的其他人员。
3.预习课文。
【教学时间】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，简介白杨
1.认识这种树吗？谁来介绍一下它？交流搜集到的关于白杨的资料。
2.课文中的白杨生长在什么地方？
板书“新疆”，指导“疆”的写法：“疆”的左边“弓”字旁里有个提土，别忘了。失去了土地，疆域就不完整了。
3.同学们，在新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？难道只是为了介绍它吗？让我们一起读书，解决这个问题。
二、了解白杨特点，学习析词悟情
1.请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。
（学生边自读边勾画思考。）
2.请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。
估计学生会提出：
为什么爸爸的脸色变得严肃起来？
白杨树到底有什么特点？
3.经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。
4.播放同步资源里的录像，学生观看画面，聆听解说词。
5.根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论：白杨到底有什么特点。
出示爸爸的话，学生交流讨论结果。
6.适应性强、生命力强概括说就是——
（板书：直、坚强）
师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。
（是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。）
7.请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。
引导学生明白：白杨生活的环境十分恶劣，还长得如此高大挺秀。
8.明白了这些，让我们来赞美这些生活在大戈壁上的白杨。
指名有感情地朗读第1至3自然段，相机指导读出赞美之情。
9.阅读方法指导：我有一些心得跟大家分享，读书时抓重点词品味，就能体会作者要表达的感情。（板书：词——体会感情）“高大挺秀”就是这样的词。这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样？
10.看来，白杨的特点你们真的了解了。
大屏显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，学习析句、段悟情
1.既然在赞美白杨，我不明白爸爸为什么神情严肃，就像同学提到的还用了那么多写人的词。谁能读读书上的'句子，消除我的困惑呢？
2.懂了，爸爸是边疆建设者，他赞美白杨实际上是述说建设者的志向和心愿。几位小老师，我“说对”了吗？
3.作者赞美白杨原来是在赞美建设者！
4.我又有心得：读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。（板书：句）请同学们跟我再读这重点句。（击键，大屏幕显示，生仿读。）
5.师：自己读，超过老师！
（生齐读）
6.原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：借物——喻人）
7.生自由练读，齐读。
8.读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！
（齐背）
9.爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道——；他们只知道——；他们只知道——。孩子们不知道什么？请同桌讨论，用问句提出来。
指导学生：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的？
就像这样，继续讨论后两句。
（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。）
学生。
10.下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。
（生逐句读，师逐句问。）
11.就带着这三个问题，看画面思考。
课件显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。
谈感悟收获。
12.这是默默地无私奉献精神。他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是——卫士！
13.学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段—领悟中心）
14.这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗？
这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。
（指名背诵）
15.真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背？这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。
四、学习最后一个自然段，回顾全文
1.师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。
爸爸为什么又陷入沉思？他在想什么？
爸爸的嘴角为什么浮起微笑？
2.爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢？（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。
3.同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！
（生齐读课文）
五、总结
1.这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了——赞美建设者！
2.下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。
第二课时
一、复习，检查背诵
1.指名背诵爸爸的话。
2.齐背。
二、总结全文，概括中心
1.出示：这篇文章通过（）的介绍，表达了爸爸（）的决心，以及对（）的希望。
2.小结：学习了这篇课文，老师希望你们也像白杨树一样无论遇到什么困难都不畏惧，不退缩，勇往直前，做一个生活上、学习上的强。
三、指导阅读《帐篷》。
步骤：采取范读，自由读，交流理解，有感情地朗读。
指导口头完成小练笔。
四、作业设计：
1.摘抄文种含义深刻的句子并背诵。
2.完成小练笔。
3.阅读矛盾的散文《白杨礼赞》。
【板书设计】
白杨————借物喻人————扎根边疆、建设边疆
《白杨》教学设计3
教学目标：
1、有感情的朗读课文，尝试背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 2.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 3.体会借物喻人的写作特点。 教学重难点：
1、体会白杨的特点和爸爸的心愿。 2.体会借物喻人的写作特点。 教学准备： 课件
教学过程：
一、导入
1．出示杨朔《荔枝蜜》。
2．这篇文章赞美了蜜蜂的哪些优秀品质？仅仅赞美蜜蜂么？还赞美了谁？ 师：看上去像在写蜜蜂，其实是借蜜蜂来赞扬像蜜蜂一样勤劳的人民，这种写作手法，我们叫作“借物喻人”。那这节课我们就一起再来学习一篇这样的文章。 板书19课《白杨》齐读课题
二、学习新课
（一）回顾课文主要事情。
师：上节课我们学习了生字词，了解西部的一些相关的知识，并初读了课文，那谁能告诉大家白杨这篇课文主要写了什么事？
生：一个新疆工作者在旅途中向他的子女介绍长在戈壁滩上白杨树的情况。 师：就是写了这样一件事，那这位边疆的建设者是怎样介绍白杨树的呢？请打开课本画一画。
（二）白杨树的特点 1．小组学习 师：画好后在小组内交流你找到的句子，并说一说爸爸介绍了白杨的那些特点？ 2．小组汇报交流（一人读，一人说感受）
主持：我们小组认为爸爸是这样介绍白杨树的。读“”这里边有三句话，每一句话都写出了白杨树的一个特点。 白杨树从来就这么直。（高大挺直）
哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。（适应力强、生长速度快、适应能力强生长范围广）
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。（抵御灾害、很坚强、生命力强、白杨树能抗拒各种各样的灾害）
后两人：我们想带着自己的感受给大家读一读。（集体交流） 师：这一小组讨论得非常好，把白杨的特点说的.很全面。（加一颗星） 3．引导
师：课文中写爸爸透过车窗看到的白杨树是生长在哪呢？ 生：戈壁滩
师：对，大戈壁，你们找一找课文哪一个自然介绍了大戈壁的景色？（指名读）
老师这有一幅图，你们边听边看，体会一下大戈壁给你留下了怎样的印象？ （1）一看看不到边，很荒芜。
（2）像沙漠一样，没有水也没有山。 （3）没有人烟，无法生存，很荒凉。
师：总之，这个环境是非常得恶劣。但，就是在这恶劣的环境里白杨树生长得这样高大挺直，就像同学们刚刚说到的它生命力强（板书）。
师：风沙、雨雪、干旱、洪水对它来说都是自然灾害，但它却能抵御这些自然灾害。谁能给大家读一读体会这个特点？这体现出白杨树能抵御灾害（板书） 语言训练：“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”用这个关联词赞美一下别的树，如青松，白桦，银杏树
师：刚才这一小组和我们一起理解了这三句话，我知道了白杨树不但高大挺拔，而且适应力强，还能抵御自然灾害。字里行间流露出对白杨的赞美之情。那么，同学们，爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么？谁能从课文中找出答案来读一读？
生：读13段。
师：表白是什么意思？ 生：坦白的告诉，解释说明 师：那爸爸想要表白的，孩子们现在还不能理解，那爸爸他到底表白怎样的心呢？我们到文中去找答案，我请同学来读一读14自然段，
思考：既然孩子们不理解爸爸的心，那么孩子们现在只知道什么？ 师：那孩子们只知道什么？ 生：
师：是啊，孩子们只知道这些，那只知道是什么意思？ 生：光知道这些，仅仅知道这些，就知道这些
师：孩子们只知道这些，那他们不知道的又是什么？
（小组讨论，怎么讨论，由组长来读这三个只知道，每读完一个就停下来，思考他们不知道什么？）
师：爸爸妈妈为什么在新疆工作？
为什么爸爸要带他们去新疆读书，而不在自己的家乡读书？ 不知道新疆当时到底是个怎样的地方？
师：现在我们来做个小结。同学们读三个只知道，你们每读一个只知道，我就读一个同学们总结出来的不知道。
师：孩子们不知道，但是你们通过上节课老师介绍给你们的时代背景，你们知不知道？
生：服从祖国需要，来到边疆建设工作。
希望自己的孩子能来新疆扎根新疆，建设新疆。 荒凉、穷（50年代的城市都很差，更别说新疆了）
过渡：同学们，正像你们理解的一样，在那样艰苦的条件下，爸爸妈妈服从祖国的需要，来到新疆扎根建设。我想你们是能够理解爸爸的心意，可是孩子们现在不能够理解。那爸爸到底通过介绍白杨想表白一个建设者怎样的心呢？让我们再看爸爸的这几句话。默读，看看爸爸到底在表白怎样的心呢？
生：1-2句爸爸希望自己的孩子能像白杨树一样服从国家的需要，扎根边疆，献身边疆。3句爸爸想告诉孩子，以后遇到困难，都要坚强，不退缩。
师：同学们，这第三句除去教育孩子们不怕困难以外，有没有说他们这一代建设者也是不怕困难的呢？
过渡：同学们，正是在当年，这些千千万万的儿女他们毅然离开了繁华的城市，
告别了朝夕相处的亲人，来到了艰苦的地方，扎根边疆献身边疆。有些人还献出了自己宝贵的生命，这些建设者怎能不令人敬佩呢？他们不正是具有白杨品格的人么？请你们自己来赞美一下这些建设者吧。
师：同学们，当我们读到这里的时候，刚才爸爸透过车窗看着窗外的白杨树陷入了沉思，他实际是想到了谁？（千千万万扎根边疆的建设者）
那现在列车在前进，爸爸望着车外的白杨树又一次陷入了沉思，请读16自然段，思考：他为什么又陷入了沉思？后来他的嘴角为什么又浮起一丝微笑呢？ 师：当我们理解完这篇文章的时候，我们再来看题目，题目叫白杨，但这篇文章实际是在赞美谁？
生：赞美千千万万的边疆建设者。
师：那这篇文章表达了作者怎样的思想感情呢？ 远大志向
奉献精神（板书） 总结：这篇文章，就是作者通过介绍白杨的特点赞扬了边疆建设者扎根边疆的远大志向和无私的奉献精神。这种写作方法就是“借物喻人”。课文学到这里，你想对扎根边疆、献身边疆的建设者说点什么？ 4．拓展
（1）生活中，也存在着很多像爸爸那样的祖国建设者，如筑路工人，地质队员，建筑工人，青年志愿者和军人等。请选择一个夸夸他们，用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……” （2）推荐矛盾的《白杨礼赞》，陶铸《松树的风格》 板书设计 白杨
借物喻人
赞扬
高大挺直
远大志向 生命力强
抵御灾害
奉献精神
《白杨》教学设计4
《白杨》教学设计
一、智慧准备
（一）教材分析
本文是一篇借物喻人的文章。写了一位在新疆工作的父亲回乡接两孩子上
学，在往返的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
学习本课，可以激发学生对献身于西部建设者的崇敬之情，学习他们无私奉献的精神，从而感染自己；同时，还可以培养学生认真阅读、思考问题、解决问题的能力，为以后的学习扎好基础。
（二）学情分析
“关注孩子、关注文本”是语文课的根本，《白杨》是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。我们学校地处安徽省平原地区，加之又在县城，学生对白杨、西部大开发的情况了解甚少，对事物的认识也往往停留在表面上，很难在情感上与文本产生共鸣，所以，对体会文意、人物高尚情操是个难点，只有让学生体会到白杨树与建设者们的想通之处，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。而且，理解并掌握这种借物喻人的.表达方法，更为学生今后写作打下一定的基础。
（三）教学设计思路
由于这是一篇精读课文，扫除字词是前提，要让学生借助工具书，查阅自己不认识或不理解的字词。在此基础上会读课文，在默读、指名读、快速读的过程中，了解本文主要写了什么，体会并理解“爸爸”所说的每句话的用意
二、智慧导学学习目标：、复习巩固本课词语，有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿。
3、体会借物喻人的写法。
学习重点、难点：
了解白杨有哪些特点，理解含义深刻的句子与课文内容。教学难点：体会爸爸借白杨表达了自己什么样的心，领悟借物喻人的写作方法。
三、智慧导航:
（一）、复习导入
1、今天这节课，我们继续学习课文《白杨》。
2、复习词语。强调“疆”的写法。
(二)、感悟爸爸的心。
1、通过上节课的学习，你知道白杨树都有哪些特点呢？（交流）你能用文中的话来回答吗？
2、（品读课文爸爸的话，分析特点）爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（不是的，他也在表白着自己的心。）
3、爸爸的心是什么呢？而这，孩子们还不能理解。他们只知道——他们只知道——他们只知道——
这些都是孩子知道的，那么孩子们不知道的。如果后面接着写：不知道
应该怎样写？
4、这些问题你能回答吗？
同学们，昔日的戈壁滩是荒凉的（出示第一段），爸爸妈妈为什么要在边疆工作？(交流）想象一下，爸爸妈妈他们在建设边疆时，可能会遇到哪些困难？交流
5、虽然边疆的条件这么艰苦，可是爸爸依然选择留下来扎根边疆，建设边疆。（相应板书：扎根边疆）爸爸以白杨树勉励自己扎根边疆，建设边疆的决心。
6、为什么接孩子们？爸爸想让自己的孩子也具有白杨的品格，长大以后建设边疆，扎根边疆，这就是爸爸的心愿。
7、了解了爸爸的心愿，然后再来读课文。定会读得更好。（自由读课文至结束）
8、爸爸还有一桩心事，谁明白？交流：为什么沉思？为什么嘴角露出微笑？
小结：是啊！难怪人们都这样赞美边疆的建设者们：“献了青春献终身，献了终身献儿孙。”好一种无私奉献的精神啊！是的，在爸爸的眼中，白杨树是生命力旺盛的象征，在爸爸的心中，白杨是坚强不屈性格的象征。爸爸的希望一定能实现，我们再把最后一段读一读。
(三)、拓展写话，借物喻人。
1、爸爸借白杨表白自己的心，这也是边疆建设者要表白的心。课文借白杨赞美边疆建设者们扎根边疆、建设边疆的精神。这就是借物喻人的写法。
2、相信在父辈的言传身教下，两个孩子一定会在边疆像白杨一样，迎着困难成长。同时，老师还深信，我们班的“小白杨”也一定能迎着困难茁壮成长。成为有用之才，将来到祖国需要的地方去，建设祖国！
3：在我们的生活中，有许多的像白杨一样的建设者，他们是谁呢？交流让我们尽情的讴歌他们，请用上：出示：（）从来就这样（）。哪儿······哪儿····不管·····不管·····总是·······”说一段话。
四、总结全文，激发情感
同学们，今天的学习，我陶醉在你们充满智慧的话语里，不管是说“援藏的老师”还是“铁路工人”，不管是说“在守卫边疆的战士”还是“默默无闻的护士”，都能正确流利地说出很有思想的句子，真让人佩服。老师深信，我们班的“小白杨”也一定能迎着困难茁壮成长。成为有用之才，将来到祖国需要的地方去，建设祖国！
五、教后反思：
《白杨》教学设计5
[教学目的]
1.通过自学及重点指导，使学生掌握本课生字词；会用"哪儿……哪儿……","不管……不管……总是……"造句。
2.通过阅读教学，使学生理解课文主要内容，体会"爸爸"服从祖国需要，扎根边疆建设边疆的思想感情，并在理想情操方面受到初步的鼓励。
3.引导学生从感性上领会课文中心思想，体会作者以物喻人，表达真情实感的写作方法。
4.能有感情地朗读课文。
[教学重点]通过了解白杨的特点体会爸爸的思想感情。
[教学难点]体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法。
[教学准备] 1.多媒体课件。
2.录音带。
[教学过程]
一 复习导入。
第一节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的十一位旅客带着自己的两个孩子到新疆去。在火车上，父亲向孩子们介绍白杨树并借白杨表白了自己的心愿。那么，这位旅客的心愿是什么呢 他又是怎样借白杨树表白自己的心愿的呢 这节课我们就来细细探究。
二 再读课文，理解白杨。
1, 请同学们快速默读课文。读后告诉大家，你了解了白杨什么
2, 学生默读课文。读后请同学诉说自己的所得。
3, 大家是从爸爸的介绍中了解到的。我们一起来读这几个句子 .(出示爸爸说的话)
4, 学生一起读这几句话。
5, 指名读第一句话。"白杨树从来就这么直。
(1)从这句话中你知道了白杨树什么特点 去掉"从来"这个词行吗 比较朗读。
(2)白杨树这么直，那它生活在怎样的环境中呢 请同学们再次默读1——3 自然段，划出体现白杨树生长环境的词句。
(3)读后同学们交流，并说出自己的感受。
(4)(出示戈壁滩图片)在茫茫的戈壁滩上，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的风沙。可就在这大戈壁上，却有一点绿色，那就是高大挺拔的'白杨。请同学们再把这句话读一遍。
6 (出示句子 )"哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。"
(1) 这句话写了白杨的什么特点 从哪些关键词句可以体会出
(2) (再次出示句子 )"( )需要它，它就在( )很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。"
(3) 大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿 请试着填进去，读给大家听听。
(4) 学生填空练习。
(5) 是啊，不管是城市还是乡村，不管是戈壁还是山区，那儿需要它，它就到哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。请同学们再读这句话。
7(出示句子)"不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。"
(1) 这句话赞扬了白杨树什么特点 从哪些此举可以体会到
(2) 引读：
遮天蔽日的风沙来了，——————————————;
滔滔不绝的洪水来了，——————————————;
飘飘扬扬的大雪来了，——————————————;
持续数月的干旱中，————————————————;
拳头大小的冰雹来了，——————————————;
(3) 白杨树的性格就是这样坚强，生命力就是这样顽强。让我们再来读读这句话。
7 读到这里，你对白杨树产生了什么情感 (憧憬)让我们怀着崇敬的心情朗读第14小节。
四 领会爸爸的心愿。
1 爸爸只是想孩子们介绍白杨树吗 不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢 请同学们默读14—16小节思考。
2.同桌互相讨论。
3.引读，讨论16小节。
(1) 师读：他们只知道 _________________________.
(2) 他们只知道______________________________.
(3) 他们只知道_______________________________.
(4) 可是他们并不知道什么
4 通过爸爸的介绍，孩子们多了一点什么知识 指名读17小节。
5 现在你们明白了爸爸的心愿到底是什么吗 联系18小节谈一谈。
你是怎样理解最后一句话的
6 指导朗读18小节。
五 总结课文，升华中心。
1 课题是《白杨》,全文是不是仅仅写白杨 赞扬了爸爸什么精神
2 赞扬爸爸，实际上就是赞美什么人
六 总结全文。
1 同学们，在茫茫的大戈壁上到处留下了白杨高大挺秀的身影，而在这恶劣的环境中，那千千万万的边疆建设者们，为了改变边疆落后的面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热。老师相信，想这样的白杨树会越来越多，扎根边疆，建设边疆的人也会越来越多。
2 听歌曲《小白杨》.
七 作业。
写一段话，赞美像爸爸一样的建设者们。用上"哪儿……哪儿……","管……不管……总是……".
板书：
3 白杨------坚强
爸爸------奉献
《白杨》教学设计6
教学目标
1、理解文章思想感情，学习象征手法。
2、体会排比和反问的修辞效果。
3、感受抗日军民质朴坚强、力求上进的精神和意志。
教学方法
自主研读，合作探究。
一、导入新课
树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。我们欣赏过“一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”的柳韵，瞻仰过“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹姿，也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅影。这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。
二、破题
茅盾是中国现代文学史上的著名文学家，创作了《林家铺子》《子夜》《春蚕》《秋收》《残冬》等小说。在这篇散文里，茅盾把视线投向了白杨这种在西北高原极为常见的树。“礼”是敬礼、致敬，“白杨礼赞”是宾语前置，实际上是“礼赞白杨”，意即带着敬意赞美白杨树。那么，茅盾为什么要赞美白杨树？他又是怎样赞美白杨树的呢？
三、品读文本
1、细读全文，看看文中哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。
提示：
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：白杨树是不平凡的树……我赞美白杨树……
第9段：……我要高声赞美白杨树！
2、齐读直接礼赞白杨的句子、段落，想一想，作者为什么要极力赞美白杨树？
提示：白杨树是“不平凡”的一种树。
3、作者仅仅是在赞美白杨树吗？请用原文中的语句回答。
提示：不是。
第7段：“难道你就只觉得它只是树……那种精神和意志？”第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；第二个“难道”点明白杨树象征北方农民；第三个“难道”点明白杨树象征北方农民中的战士；第四个“难道”点明白杨树象征民族的抗日精神和意志。
4、反复朗读文章第7段，思考：
（1）这一段用了哪些修辞方法？
提示：反问、排比，即“难道你就只觉得……那种精神和意志？”
（2）将四个反问句改成陈述句，朗读并体会两组句子的不同效果。
反问句：“难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？……”
陈述句：你不应该只觉得它是树。你应该想到，它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民。……
四个反问句组成一组排比句，层层递进，气势恢宏，语气更加肯定、强烈，写出了白杨树的象征意义。
5、茅盾借赞美白杨树歌颂北方抗日军民，为什么他不直接赞美北方抗日军民呢？
提示：使文章显得含蓄隽永，与当时的写作背景有关。
《白杨礼赞》写于1941年抗日战争的相持阶段。茅盾看到了政府反动派消极抗日、积极****的种种事实，也欣喜地看到广大北方军民在共产党领导下团结一致，粉碎日寇“扫荡”的战绩。茅盾从他们身上看到了中华民族的前途和希望，由于当时处在政府统治区，没有言论自由，所以采用含蓄的象征手法，表达自己对抗日军民的赞美之情。
6、学习象征的写作手法。
（1）在文章中找出集中描写白杨树的段落，说一说白杨树与北方军民有哪些相似点。
提示：第5段先总述白杨树“力争上游”的外形特征，然后分别通过对干、枝、叶、皮等方面的描写来表现其“力争上游”的特征，最后概括出白杨树的内在品质与北方抗日军民“不折不挠”“坚强朴质”等性格特点的相似之处。
（2）象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的`想象和联想把它们联系起来。试举几个具有象征意义的事物，言之成理即可。
四、疑点探究
（一）文章要赞美白杨树，第二段却没提白杨树，这一段主要写了什么？删掉这一段可不可以？
提示：这一段描绘了西北高原的壮美景色，抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出“雄壮”“伟大”，同时又用“单调”“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，从白杨树的生长环境说明它的不平凡，运用了欲扬先抑的写作手法，因此不能删掉。
（二）文章还有哪些地方运用了欲扬先抑的写作手法？
提示：第7段中作者先虚写一笔，用否定句暂退一步，说白杨树“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”，“算不得树中的好女子”，这是“抑”。接着，突然转折，连用七个感情色彩强烈的褒义词语“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，热情赞美它是“树中的伟丈夫”，这是“扬”。
（三）结尾处为什么提楠木？
提示：把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极****，消极抗日”的政府反动派。茅盾自己也曾说过：“贵族化的楠木象征政府反动派。我写此散文是这样想的。”
（四）文章反复强调白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”。你认为“极普通”和“不平凡”矛盾吗？说说理由。
提示：不矛盾。“极普通”是单纯从树的生物角度而言，因为这种树在西北很多很常见。“不平凡”是从树的象征意义角度讲的，因为它象征北方的抗日军民。
五、阅读迁移
朗读文中直接赞美白杨树的句子，你会发现它们像一首现代诗，言简意赅，直抒胸臆。在理解这篇散文的基础上，试着用更简洁的方式概括文章的主题。
1941年《白杨礼赞》发表后，一位画家根据《白杨礼赞》的题意，画了一幅白杨图。茅盾看后，觉得礼赞白杨之情意犹未尽，于是又写了一首格律诗：“北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游……”，与本文有异曲同工之妙。
作业
1、设计一枚能够体现班级特色的班徽，配以相应的解说词，说明班徽的象征意义。
2、课外阅读《白杨礼赞》的姐妹篇《风景谈》，比较两篇文章的异同。
《白杨》教学设计7
《白杨礼赞》
教学目标
1、理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。
2、明确本文的抒情线索及由景到树、由树到人的写作思路
3、品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。
4、学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。教学重、难点：
重点：象征手法及象征意义的揭示；
难点：分析人与树的相似之处。教学时间：2课时第一课时
一、导入新课：
1、播放多媒体文件，《小白杨》，同学跟着唱。树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。
二、作家作品
1、作者茅盾（1896—1981）原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡乌镇人。现代作家、文艺理论家、社会活动家。作品有小说《子夜》、《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《蚀》三步曲、《林家铺子》等。
2、写作背景：《白杨礼赞》写于１９４１年的重庆，当时，蒋介石积极对共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。１９４０年５月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。１０月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的`斗争精神。
三、解题“礼赞”的含义是什么？选择下列义项。1 A、表示高度的赞扬B、表示尊敬和赞美C、表示某种礼貌和风格
四、整体感知
1、听课文朗读，感知文章内容。
2、解决生字词，疏通阅读障碍。
大毡子（）
开垦（）
外壳（）锤炼（）主宰（）
晕圈倦怠（）潜滋暗长（）旁逸斜出（）婆娑（）虬枝坦荡如砥
恹恹欲睡
3、掌握下列四字词
妙手偶得
无边无垠
潜滋暗长
绝无旁枝
紧紧靠拢横斜逸出
倔强挺立
参天耸立
不折不挠
屈曲盘旋积雪初融
傲然挺立
纵横决荡
五、朗读课文，理清思路
1、白杨树的“不平凡”在文中出现了几次？是否是本文的线索？
2、白杨树的“不平凡”各表现在哪几方面，各突出什么美？
（本文以白杨树的“不平凡”为线索，说明“礼赞”的原因。具体从三方面赞颂：生长环境不平凡————景色美；外部形态不平凡————形象美；内在气质不平凡————精神美。最后点明白杨树的象征意义。由景到树，由树到人。达到托物言志目的。）
六、研读课文，赏析品味。学习课文第一、二部分1．指名学生朗读第一、二部分。
2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用？（明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感
情基调。）
3．找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么？（是黄绿错综的一条大毡子。）4．面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？（明确：恹恹欲睡。）
5．作者这样写黄土高原的目的是什么？（明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平）
6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会
“惊奇地叫了一声”。
七、布置作业
1、生字词语
2、识记文学常识第二课时
一、复习回顾
二、研读课文，赏析品味朗读5———9自然段，欣赏白杨树的形美、神美
1、第5段中作者是从哪几个方面来描绘白杨树的？分别用了哪些词语来概括白杨树的外形特点？
（提示：这一段对白杨树进行了细致描写，也就是象征手法中所说的，“对托意的物要进行细致描写”，从干、枝、叶、皮的描写中，含蓄地体现了人的“正直、团结、进取、质朴”精神。最后再写白杨树的总性格“倔强挺立”，突出坚强不屈的斗争性格。这是人的主观感受，是抽象的，精神的。文章写到这里已达到了由“景”到“树”的目的。）
2、第7段作者对白杨树的赞美用了什么手法？作者又是如何由树及人，写出了白杨树的内涵的？白杨树与北方抗日军民有哪些相似点呢？
（明确：欲扬先抑后面用四个排比反问句，点明白杨树的象征意义）
3、看第8段的在文中的主要作用，体现了怎样的主题？（主题句：“白杨树象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺少的朴直、坚强、以及力求上进的精神。”）
4、篇末写楠木是否多余？
（说明：品味美文，提高审美能力；品手法，学习欲扬先抑的写法，温习衬托的写法。）
三、小结
四、品味写法
欲扬先抑对比衬托象征
五、写作实践：
以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。
3、指导写作：以梅为例，先说说象征物与被象征物之间的相似点。然后说说思路。最后写作。
范例：它既不要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严冬冻不死它，干旱旱不坏它。它只是一味地无忧无虑地生长。松树的生命力可谓强矣！……在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人们前进的路。总之一句话，为了人类，它的确做到了“粉身碎骨”的地步。
板书设计：白杨礼赞
生长环境（欲扬先抑）礼赞——树不平凡外部形态不平凡人——礼赞
精神气质（对比象征）
教学反思：
《白杨》教学设计8
[教学目的]
1、学习本文的象征手法。
2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
[教学重点和难点]
象征手法，在记叙中抒情。
[教学时数] 两教时
第一教时
[教学要点]
简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；重点讲读第三段。
[教学过程 ]
一、简介作者和时代背景。
提问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
二、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习。
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。
按照这条思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2―4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的`不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
三、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。
现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写
出它们什么特点，具有什么深刻涵义？
(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。
在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
四、布置课外作业 。
朗读全文，体会白杨树的象征意义。
第二教时
[教学要点]
归纳主题和写作特点。
[教学过程 ]
一、课堂练习。
解释下列加横线的词语的意思：
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
倔强挺立――顽强不屈，不可动摇或摧毁。
参天耸立――高高地立着，耸入空中。
不折不挠――折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。
《白杨》教学设计9
【教学目标】
1、掌握生字，理解新词，弄清含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文。背诵相关段落。
3、理解课文内容，体会作者表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在那儿扎根作贡献的崇高品质;领悟作者借物喻人的表达方法，引导学生发表自己的见解。
【教学重点、难点】
了解白杨树有哪些特点;体会爸爸借白杨树表白自己的心的句子;领悟作者借物喻人的表达方法。
【教学准备】
戈壁、白杨的录像。
【教学时间】
2课时。
【学程导引】
第一课时
一、导入新课，板书课题
白杨树是我国西北极普通的一种树，庭前屋后，道路旁边随处可见。它既不像松树那样四季长青，也没有柳树那样清新妩媚，更不能与观赏树木相提并论。也许，我们平时根本没有注意他们，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白杨的时候，你会是怎样的心情?作家袁鹰就抑制不住自己的激情，为我们写出了一篇寓意深刻的散文《白杨》。
二、播放课件
三、学生自读课文，感知内容
学生自由朗读，读前出示思考题：“文中写了白杨的哪些特点?白杨生长的环境怎样?爸爸的心愿是什么?
四、认识白杨树的外形特点
1、引导学生从课文中找出描写白杨的语句，比如”高大挺秀”、“卫士”，以及哥哥和妹妹的对话。人们描写树木一般都用高大挺拔、高大挺直等词语，本文作者却用“高大挺秀”，表达的感情很不一般。“秀”有清秀、秀丽、秀气、高雅等意思，通过这个词语表达了作者对白杨树的喜爱之情，尤其是对大戈壁上的白杨树的赞美敬佩之情。
2、白杨生长在什么地方?课文怎样描写哪里的环境的?
3、课文为什么要描写白杨生长的环境?
为了告诉我们白杨生长的环境恶劣，白杨的生命力强，以此来烘托白杨的兴趣，你想知道2白杨为什么长得这么直，长得这么高大吗?
4、认识白杨的内在性格：
⑴ 从作者描写白杨的外形特点中，引起了我们对白杨的兴趣，你想知道白杨为什么长得这么直，长得这么高大吗?
⑵ 投影爸爸的回答，教师朗读，学生小声练习。
⑶ 讨论：爸爸为我们介绍了白杨树的什么特点?
5、分角色朗读，品味文字。
6、领会白杨的象征的意义：
⑴ 爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的'，他也在表白着自己的心。“表白”是什么意思?
⑵ 默读课文，思考：爸爸的心是什么?
⑶ 同桌或小组讨论。
7、出示提示，点拨题目：
⑴ 爸爸在哪儿工作?那里的条件怎样?
⑵ 爸爸和白杨有哪些相似的地方?
⑶ 爸爸为什么要接孩子到新疆读书，而且“将来再念中学”?
⑷ 爸爸的“心”是什么?
8、学生回答。教师小结：爸爸勉励自己要像白杨一样，建设边疆。也希望孩子们像他一样，就在那里生根。
9、教师小结。
第二课时
一、复习提问
1、白杨象征什么?
2、讨论：爸爸的心愿是什么?爸爸的心愿能实现吗?你从哪儿看出来的?
提示点拨：
⑴ 爸爸搂着孩子，望着窗外的白杨，沉思什么?
⑵ 爸爸为什么“嘴角又浮起一丝微笑”?
⑶ “一棵高大的白杨树暗指什么?“几棵小树”又指谁?“小树正迎着风沙成长起来”的含义是什么?
⑷ 小结：爸爸看到白杨，想到自己的孩子就要到边疆落户，于是他想，怎样才能将孩子培养得像白杨一样。当他看到几棵小白杨正迎着风沙成长起来时，他欣慰地笑了。因为他看到了建设边疆后继有人。他坚信他的孩子也会像白杨一样，茁壮成长扎根边疆。
二、总结全文
1、课文中还多次写到爸爸的神态，请找出这些词语。
2、爸爸的神态为什么会有这些变化?联系全文，说说他神态变化时的心里活动。
三、识记生字、新词
四、总结写法
借物喻人。
五、延伸探讨
1、孩子到新疆后干了些什么?
2、以后新疆会变成什么样子?
六、播放朗读录音，学生小声跟读
七、练习朗读背诵
【练习课】
一、读课文，根据课文内容填空
课文先讲大戈壁没有( )，没有( )，也没有( )到处都是( )，又将铁路沿线的白杨( )，就像戈壁滩上的( )，再讲爸爸向孩子介绍白杨不怕( )，不怕( )，那儿需要，他就在那( )，最后讲爸爸借白杨树表达自己( )。
二、写出近义词
清晰( ) 表白( ) 沉思( )
挺秀( ) 消失( ) 肯定( )
三、读下面一段话，做练习
白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
这段话共三句，介绍了白杨树的三个特点，请用简短的句子概括出来：
1、
2、
3、
四、用“没有 没有 也没有”写一个句子
《白杨》教学设计10
一、教学目标
【情感态度价值观】
欣赏歌曲《校园里的小白杨》，感受歌曲纯真、美好的特点，进一步了解校园民歌，抒发对少先队以及校园生活的真挚情感。
【过程与方法】
学习过程中运用聆听、表现、合作等方法，学生能够欣赏歌曲并能提升鉴赏音乐的能力。
【知识与技能】
能够了解二声部合唱的演唱形式，能够体会歌曲中所表达的情感，自主发现歌曲前后部分速度的变化与不同。
二、教学重难点
【重点】
提高欣赏歌曲的能力，引起情感上的共鸣。
【难点】
能够了解二声部合唱的演唱形式，自主发现歌曲前后部分速度的变化与不同。
三、教学过程
(一)谈话导入
教师创设谈话，与学生探讨在校园生活中，是否真正了解熟悉我们朝夕相处的校园，有哪些场景和景物是你所影响深刻或恋恋不忘的。
学生自由发言。
教师总结：刚刚老师听到学生说，有的同学对图书馆里书本最为流连忘返，这些书本让他的知识更加渊博，有的同学对校园里的那只小猫咪最为珍惜，因为小猫咪和大家一起在课间嬉戏玩耍，度过了美好的时光。那我们一起走入今天的歌曲，看看歌曲中的主人公最为珍惜什么吧。
引入课题《校园里的小白杨》。
(二)初步感知
1.初听歌曲
初听歌曲，并提问问题：“在聆听的过程中歌曲的速度是怎样的?歌曲表现了怎样的'情绪?”
学生自由发言。
教师总结：歌曲旋律活泼生动，表现出亲切，深情的情绪。
2.复听歌曲
并设问：“通过聆听，歌曲中描绘了怎样的一个故事呢?”
学生自由发言。
教师总结：这首歌曲是一首校园歌曲，描述的是歌曲中的小伙伴们进入少先队后和校园里的小白杨一起成长，转眼间就到毕业季，互相不舍与留恋的的故事。
(三)分段赏析
1.分段欣赏A段和B段，学生进行小组讨论A段和B段两段上速度和演唱形式上各有什么不同，教师巡回指导;
2.学生回答问题，教师总结出速度的变化，引出齐唱和二声部合唱;
3.教师弹奏钢琴，加深学生对AB段的速度变化的体会;
4.教师讲解二声部合唱的相关知识;
5.教师弹奏钢琴，分别弹奏B段高低两个声部的旋律;
6.引导学生进行重点乐句的二声部演唱，亲身体会二声部合唱;
7.进行分组练习演唱，小组讨论歌曲的情感表达。
(四)巩固提高
学生分小组用自己喜欢的方式进行歌曲的情景剧创编，来表现歌曲的内容和主旨，来表现校园生活的点点滴滴，来体现对校园的不舍与留恋之情;
创编完成后请各组进行表演，并互相评价推选出最受欢迎的那一小组。
(五)小结作业
今天我们欣赏了歌曲《校园里的小白杨》，领略了校园民歌的风格特点，领略到了二声部合唱的魅力，体会到了歌曲中对校园生活的不舍与留恋之情。希望同学们在毕业前的能够珍惜大家在一起的时光，珍惜我们美好的校园生活。下课后大家可以搜集其他描写校园生活的歌曲，下节课一起与大家分享。
四、板书设计
《白杨》教学设计11
【学习目标】
1、朗读课文，理清文章的脉络。
2、理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。
3、理解白杨树的象征意义和托物言志的写法。
【教学过程】
一、激趣导入
同学们，郁郁葱葱的树木为我们的生活增添了满目苍翠，为我们的生活带来了无限生机。在过去的语文课堂上，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳树风韵，领略过“大雪压青松，青松挺且直”的松树雄姿。今天，我们将一起学习茅盾的《白杨礼赞》，走近挺拔的白杨树，感受作者在文中抒发的情怀。
板书：白杨礼赞
二、明确目标（生齐读）
1、朗读课文，理清文章的脉络。
2、理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。
3、理解白杨树的象征意义和托物言志的写法。
三、走近作者
茅盾（1896——1981）作家，社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。主要作品：长篇小说《虹 》、《子夜》、；中篇小说《路》、《三人行》；短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的实绩。
四、走近课题
师：文章的题目会透露给我们很多信息，这篇文章的题目为何不直接叫“白杨赞”，你怎么理解“礼赞”呢？
“礼赞”：崇敬地赞美。
“白杨礼赞”：“礼赞白杨”，表达了作者对白杨树的赞美和尊敬。
五、整体感知——赞白杨
1、师：从题目中，我们很明显知道了作者要赞美白杨，而且作者在开篇即说“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”文中这样直抒胸臆的句子有好几处，你能找到吗？
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：白杨树实在是不平凡的，……我赞美白杨树，就因为……
第9段：……我要高声赞美白杨树！
师：这些句子在文中起什么作用呢？
（生自由发言，师明确：一线串珠抒情线索，与标题相呼应。）
2、师：依据本文的抒情线索，我们可以很清晰地给文章划分层次和概括各部分内容，你来试一试。（生小组合作，师明确）
第一部分：（1）直抒对白杨树的崇敬赞美。
第二部分：（2—4）描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分：（5—6）描绘白杨树的外部形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分：（7—8）揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五部分：（9）把白杨树与楠木作对比，表达鲜明的.爱憎，再次赞美白杨树。
六、细读文本——如何赞
师：本文首尾呼应，全篇充满作者对白杨树热情洋溢的赞美，文中重复出现的一个词眼你注意到了吗？
生：不平凡
师：那作者都是从哪几方面赞美白杨树的不平凡的呢？（小组合作）
（一）生长环境不平凡
（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥）
追问：
1、看到这样的环境，作者产生怎样的感想？（雄壮、伟大）
2、当你长时间看着这样的景象又会产生怎样的感想？（单调）
3、作者为什么会强调这两种完全相反的感想？
（形成对比，分别从正面和反面衬托白杨树的不平凡。）
小结：第2段交代白杨树生长环境，烘托“不平凡”的环境氛围，为白杨树出场铺垫、蓄势。
（二）外在形态不平凡
师：在这样雄壮伟大而又略显单调的环境中，引得作者一声尖叫的白杨树到底长什么样呢？（指名读第5段）
要求：画出作者从哪几方面描写白杨树外形特征。
干：笔直、绝无旁枝
枝：笔直、紧紧靠拢
叶：片片向上
皮：光滑淡青色
（力争上游 倔强挺立 努力向上 不折不挠）
小结： 第5段通过对白杨树外形的描写体现出白杨树的不平凡，它力争上游、倔强挺立、努力向上、不折不挠，令人敬佩。
（三）内在品质不平凡
师：作者不仅仅把白杨树当树来写，而是把它当成形神兼备的人来写。第7段开头出现两个什么特别的称呼呢？（齐读第7段）
生：好女子，伟丈夫
师：好女子与伟丈夫各有什么特点呢？作者认为白杨树是什么呢？
好女子 伟丈夫
婆娑 ——对比—— 严肃 坚强不屈
屈曲盘旋 伟岸 正直朴质
温和 靠紧团结
挺拔 力求上进
师：本段作者想要赞美白杨树的内在品质，没有直接进行赞美，而是先说“它没有……没有……也许你要说它不美”，这是什么写法？ （欲扬先抑）
师：作者仅仅是为了写白杨树吗？白杨树有什么象征意义？
1、象征：是借某一具体事物或形象表达某种意义，这一意义不是事物本身就具有的，而是作者借此事物所做的联想和寄托。
2、象征意义：
朴质、严肃、坚强不屈——北方农民
坚强不屈 —— 哨兵
团结、力求上进 ——精神和意志
3、作者是如何揭示白杨树的象征意义的？（齐读第7段“难道……”）
以反问强化内容的表达，以排比增强语言的气势，以层层递进步步深化内容，象征了北方的农民，抗日的军民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
（四）文章结尾写“直挺秀颀”的楠木有何作用？（生讨论，师明确）
与白杨树形成对比： 把白杨树普通而“不平凡”与贵族化楠木对比；赞美北方坚持抗战的广大民众的精神和品格，与贱视民众、顽固倒退的人们对比。
七、悟主旨
师：作者为什么要借西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民的热爱和赞美之情？
出示背景链接：
《白杨礼赞》写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。抗日民族统一战线濒于分裂的局面，中国共产党肩负着艰苦卓绝的抗日战争。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德同志邀请前往延安。
在延安参观讲学期间，亲身体察了解放区军民的斗争生活，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民的热爱和赞美之情，便写下了此文。
师：借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民的热爱和赞美之情，这种写法叫什么？（托物言志）
师：在了解了写作背景之后，本文所表达的思想感情就呼之欲出了。
明确：本文采用象征手法，勾画了白杨树的外形特征，突出了白杨树不平凡的形象，通过对白杨树的赞美，歌颂了在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民及其所具有的中华民族朴质、坚强、力求上进的精神。
八、结束语
师：作者曾为画家沈逸千所作白杨图题诗一首，为白杨精神做了最好注解。（生齐读）
题白杨图
茅盾
北方有佳树，挺立如长矛。
叶叶皆团结，枝枝争上游。
羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。
丹青标风骨，愿与子同仇！
九、拓展练习
请运用联想与想象，选一幅图片说说它的象征意义。
《白杨》教学设计12
1、使白杨的特点，学生者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的。
2、学习本课借物喻写法，引导学生正确解课文，把握文章的中。
3、指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。
学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。
领会对讲述的那段话。
两课时。
幻灯片或挂图一幅、朗读录音。
课时
初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。
1、揭示课题。
（板书：白杨）
2、导语。
3、范读课文，学生了解主要内容。 （抓中心）
（1）教师范读。让学生思考：这篇课文的主要内容是什么？
（2）讨论明确：课文讲的是一位在新疆的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的。
4、学生自由读课文，自学生字词。
（1）划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。
（2）查：查字典理解生字新词。
（3）讲：学生互相交流学习。 （音、形、义各有侧重，教师作重点指导）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词 （清晰—模糊），近义词 （清晰—清楚，分明）。
浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。
表白：对人解释，说明自己的意思。
（对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言加深理解。）
5、学生默读课文，分段归纳段意。 （抓思）
（1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。 （教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）
（2）讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。
第一段 （从到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。段 （从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），写父亲与孩子们议论白杨树。第三段 （从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后），写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。
6、作业：
（1）写出下面词语的反义词和近义词：
清晰软弱动摇
（2）根据课后习题1的提示，认真读课文。
讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想。
（一）揭示课题，交待学习任务。
1、板书课题。
2、导言。
3、概括主要内容及写作顺序。（从整体入手）
（二）讲读课文（从整体到部分）
[讲读第一段] （从整体到部分）
1、看图、听读、思考：大戈壁什么样？白杨树什么样？
2、默读思考：课文中大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？（划出主要词句）
3、读后讨论。 （通过解词析句理解、体会）
（1）课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？
（2）课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字讲？表达作者怎样的情感？
4、教师。
[讲读第二段]
1、学生自由读，思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？
2、读后讨论交流。
（1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？
（2）请三名分角色朗读对话。思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？
（3）教师读父亲的话后提问：“表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？
3、划出句中的关联词语，并按要求。
4、教师小结。
[讲读第三段]
1、教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？
2、教师小结。
3、学生齐读最后一自然段。
（三）全文。（又回到整体）师生借助板书共同总结。
附：板书设计
说明：怎样提高学阅读能力呢？？指导思想是，必须让学生经历充分的阅读，使其在认真中理解语言文字所描述的具体内容，感受作者所表达的思想感情。教师要在学生充分阅读的基础上，帮助他们理解课文的思想内容，使其既学习语言，又受到教育，同时掌握读懂课文的方法。为此，我采取了“解词析句”、“朗读感受”、“小结描述”三点做法，把读、讲、议、练有机地结合起来。
一、解词析句，深入理解
课文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因此，阅读教学必须重视语言文字的讲解，通过解词析句，帮助学生领会内容，体会感情，使之得到熏陶，受到教育。教学时，我注意抓住关键词句精讲、细读，使学生由“语感”进入“情感”，引导学生在阅读中悉心研究作者是怎样遣词造句、表情达意的。《白杨》这一课是以象征的手法，借物喻人的。因此，教学时，指导学生学习作者怎样生动形象地写物，是教重点，而引导学生体会作者是怎样恰如其分地喻人，则是教学的难点。为了让学生真正理解本课借物喻人的深刻蕴含，在讲读课文时，我采用“解词析句”的方法，抓住重点词语，分析富有深刻含义的，来指导学生深入理解课文的内容，从中体会作者的思想感情。
解词。抓住课文中“茫茫、清晰、浑黄一体、挺秀、表白”等一些最能表现文章思想内容和作者思想感情的词语进行讲解。在指导学生解词时，不但启发学生理解词语的本身意义，还特别注意引导学生掌握这些词语在具体的语言环境中所表达的特定含义和起到的重要作用。例如，在指导学生理解“高大挺秀”这个词语时，首先指导学生利用平时积累的描写参天大树时，一般常用什么词语？书中用了哪个词？接着，指导学生理解“挺秀”的“秀”字在这里表达什么意思；而后引导学生联系上下文理解作者为什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引导学生深入理解这个“秀”字，表达了作者怎样的思想感情。一个“秀”字，饱含着作者对白杨的喜爱之情。这样层层深入地讲解词语，不仅训练了学生辨析词义和准确用词的能力，而且也培养了学生抓住关键词语体会课文中心、作者思想感情的能力。
析句。重点指导学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，以及文章的最后一句“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙起来”。
“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，这是一种比拟的说法。对于五的学生说比较生疏，也不易掌握。讲读时，我便深入浅出地引导学生认识这个句子的含义。首先引导学生理解：“这里的卫士指什么？”学生脱口而出：“指的是白杨树。”紧接着，又引导学生考虑：作者为什么不说“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢？通过讨论，学生认识到，作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的重要意义。这样，又加深了学生对作者所表达的思想感情的认识。
课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。这样既训练了他们运用词语的能力，又强化和发展了他们对事物的.认识能力。
对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。
通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
二、朗读感受，印证理解
读，是阅读教学中最重要的最基本的活动，应该贯穿于讲读教学的全过程。教一篇课文，如果只是一味地讲，左一个讲解，右一个分析，那样就容易把一篇完整的课文，讲得支离破碎，还占用了学生读的。学生没有阅读实践，阅读能力是得不到培养的。小学教学大纲中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”如果熟读深思，学生就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字词句的含义，体会文章的思想感情，就能触到作者跳动的脉搏。
《白杨》这篇课文，作者通过白杨赞美了热爱边疆、扎根边疆的主义建设者。讲读课文时，首先要使学生深入领会白杨的高尚品格，然后把白杨的品格和人物的行为联系起来。具体地讲，就是把戈壁滩上高大挺秀的白杨和“爸爸”扎根边疆联系起来，把小白杨树迎着风沙成长和孩子们一定会在边疆茁壮成长联系起来。为了使学生深入把握文章的中心，我采用了教师范读、带读、引读和学生默读、自由读、分角色读、读等形式，并注意指导学生读出作者对白杨的赞美之情，从而表达对建设者的敬佩之意。
课文的第二段写父亲和孩子们议论白杨的特点，内涵较深，情感丰富。孩子与“父亲”对白杨的认识理解是不同的，情感也不同，哥哥赞美它“高”，妹妹则称颂它“直”，这只是孩子们直观的感性的认识。他们并不知道“为什么这么直，这么大”，父亲的话回答了孩子们潜在的疑问，讲了白杨的特点，其中含义很深，是让孩子们由表及里地认识白杨的品格。学习这一段，首先，我让学生各自轻声读全段，思考：旅客们是怎样议论白杨的。这是从整体上体会人物的情感。接着，指导学生分角色读人物对话部分，要求学生体会孩子们的欣喜，父亲的深沉。又通过指名读来检查学生的理解和感情的表达情况，然后通过默读点出重点词语，以培养学生独立思维的能力。最后，我带读“父亲”的话，借以连通学生理解的思路，以形成完整的思绪。使学生和作者的感情产生共鸣，情绪上受到感染，加深对语言文字的理解。这样，讲前读，讲中读，讲后读，学生的理解会在充分的阅读中加深感受，得到印证。
三、小结描述，升华理解
教学中，教师应当用完美的语言去启迪、影响、感染学生。阅读课既要通过对课文语言文字的分析，让学生学习书本上的语言，也要用教师对课文理解的语言去影响学生，使学生对课文内容及作者的思想感情达到升华理解。
在讲完白杨的形象之中，我进行了如下小结：“普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的街旁，在乡间的路边，对此，人们不足为奇。然而，在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白杨便成了旅客议论的话题。”这样的小结，再现了白杨树高大挺秀的形象，使学生情绪盎然，犹如置身于茫茫的大戈壁，看到了白杨的身姿，既加深了对白杨形象的理解，也为下文的学习作了铺垫。
在讲完白杨的特点以后，我这样进行小结：“白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏；需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。”通过小结，学生越发感到白杨树是那么可爱，边疆的建设者是那么可敬。于是，他们也情不自禁地随和着，一起进行小结，更加强了课堂效果。可见，设计精彩的小结，不仅能起到画龙点睛的作用，而且能使学生始终处于生动形象的语言感染气氛中，有利于他们感知丰富多彩的优美语言，提高他们用语言表达思想的能力。
在讲读课文结束时，我结合板书做了这样的小结：“这篇课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀；写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向；不畏艰难，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。”
学生随着老师的手势，借助板书，同老师一齐吟诵。此时，师生入情入境，思想感情与作者产生了共鸣，从心底里钦佩那些不择环境，不讲条件，哪里需要就在哪里安家的建设者。这发自肺腑之声，将课堂教学气氛推向高潮，师生沉浸在诗情画意之中。课虽结束了，但情犹未尽，意犹未已，使学生的理解和感情进一步得到了升华。
《白杨》教学设计13
教学要求：
1、理解生字新词，会用哪儿哪儿和不管不管总是造句。
2、能读通课文，体会文章表达的思想感情。
3、学习爸爸建设边疆，扎根边疆的崇高品质。
4、学会自主学习的一些方法，养成自于学习的习惯。
教具准备：
多媒体课件一套。
教学时间：
两课时。
教学过程：
一、学习准备，导入新课。
昨天我们初步学习了著名作家袁鹰写的《白杨》一文，（板书：白杨）学习了生字和新词，初步了解了课文的主要内容。今天这节课我们继续学习课文。
二、检查预习，揭示目标。
昨天老师布置了一道预习题、请同学们默读课文，按照先后顺序划出描写爸爸神情变化的词语。大家完成了没有？好，下面我们交流一下。
学生边回答老师上依次出示：出神
小结：爸爸先是出神，接着是微笑，再接着是变得严肃起来，然后是陷入沉思，最后又浮起微笑，这就是爸爸的神情变化。
三、细读课文，体会含义。
l、首先我们来讨论，爸爸为什么出神。
先看屏幕，然后再自由读课文的第14节，想想看，能回答吗？同桌的`同学可以互相讨论讨论。
2、爸爸为什么微笑呢？
请每个学习小组用喜欢的方式来学习课文4至12节，然后我们互相交流。
每个学习小组练该对话．
（一人读哥哥的话，一人读妹妹的话，一人读爸爸的话，一人读叙述人的话、）
指名读。
3、爸爸的神情为什么又变得严肃起来呢？
请同学们快读课文的第14节，然后回答，好吗？
是因为爸爸要向孩子们介绍白杨的品格，所以他显得严肃起来。爸爸用三句话向孩子们介绍了白杨的品格。试试看，能不能把爸爸的话读通。
指名试读。
还有谁能读得更好吗？
你为什么要这样读？
讨论：这三句话应该怎样读？
自由练读。
齐读。
看屏幕。教师叙述：
在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立，在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱面前，白杨像骆驼一样耐渴；在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。
这就是白杨的品格！
这是何等高洁的品格！爸爸在向孩子们介绍时怎能不肃然起敬变得严肃起来呢？
让我们带着赞美、崇敬的感情再把爸爸的话读一遍．
爸爸的神情变得严肃起来不仅仅是出于对白杨的崇敬，还有另外一个原因。你能快速阅读课文第15节告诉老师吗？
对了，爸爸是借白杨在表白自己的心。
这种写作方法叫借物喻人。
板书：借物喻人
爸爸的心是什么呢？下面我们就来讨论．
首先请同学们默读课文第16节，完成填空。
（完成后学习小组之间可以先交流交流．）
讨论。
指名说。
爸爸到底是个怎样的人？学到这里你明白了吗？请你用哪儿哪儿和不管不管总是这两个关联词语来向大家介绍一下好吗？
练说。
交流。
爸爸的心现在你知道了吗？
板书：建设边疆扎根边疆
爸爸为什么又陷入沉思？为什么突然嘴角又浮起一丝微笑？
默读最后一节课文，想想看。
讨论。
（爸爸在沉思什么呢？）
板书：小白杨茁壮成长孩子
（爸爸仿佛孩子仿佛）
四、理清线索，总结升华。
《白杨》这篇课文运用借物喻人的写法，先写白杨高大挺秀，适应性强、生命力强的特点，借以表达爸爸扎根边疆、建设边疆的宏伟志向。同时也表达了爸爸对孩子的期望和信任，他相信孩子们一定会像小白杨一样，迎着风沙茁壮成长，成为建设边疆的生力军。
《白杨》教学设计14
一、教学目标：
1、了解白杨的特点，体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设新疆的奉献精神。
2、了解借物喻人的写作方法。
二、教学重点、难点：
了解白杨树的特点，体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设新疆的奉献精神。
三、课前准备：
查找资料 制作幻灯片
四、教学过程：
（一）学习第1段，了解白杨生长环境：
（课件出示第一段文字）
1、师叙述：白杨树生长在茫茫的大戈壁，那里没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也分得并不那么清晰，都是浑黄一体。这茫茫的戈壁给你留下了怎样的印象呢？
预设：人烟稀少 渺无人烟……
2、（课件出示描写戈壁的词语）学生想象画面齐读词语
过渡：为什么白杨树能在这样恶劣的环境中生存呢？（生命力顽强）文中哪段话具体介绍了白杨树的特点？（13段）
（二）学习13段，了解白杨生长特点：
1、学生自学画批第13自然段
（出示自学提示）默读第13段，这段话介绍了白杨树的哪几个特点？请你用合适的词语加以概括，在书上进行批注。
2、全班交流自学体会：（老师相机出示需要重点理解的描写白杨的句子）
A、“白杨树从来就这么直，这么高大。”
（1）学生抓住“从来”理解白杨特点。
板书：高、直
（2）你从爸爸的这句话中还听出了什么？
预设：赞美 夸奖
（3）自读这句话，读出赞美之情
B、“哪需要它，它就很快地在哪生根、发芽，长出粗壮的枝干。”
（1）引导学生抓住“哪”“很快”这两个词并联系上文体会白杨适应能力强的特点。
板书：适应能力强
（2）教师引导朗读体会白杨适应能力强的特点：
（矿山、戈壁 ）需要它，它就很快地在（矿山、戈壁 ）生根、发芽，长出粗壮的枝干。
C、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”
（1）学生抓住“不管……不管……总是……”并结合生活实际体会白杨生命力顽强的特点。
板书：生命力顽强
（2）想象着画面学生齐读这句话。
D、（课件出示第1段和第13段）
（1）课文介绍白杨树的特点，为什么要写第一段呢？
预设：恶劣的环境描写更加衬托出白杨树的三个特点。
（2）读13自然段，读出爸爸对白杨树的赞美之情。
过渡：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们还不能理解。
（三）学习15自然段，感悟“爸爸妈妈”等支援新疆建设者的`奉献精神。
1、（课件出示第15段）从这段文字中，你对文中的“爸爸妈妈”有了哪些了解？
（预设：新疆离他们的家乡很远，生活艰苦；他们是自愿去的；他们在新疆工作生活了很长时间；现在他们要接孩子去新疆上学，在那里长期居住。）
2、学生提出质疑
预设：
(1) 他们为什么要从生活条件好的内地到遥远的、条件差的新疆去？
(2) 他们在那里是怎样生活的？
（3）他们为什么要接孩子去新疆上学？为什么要在那里长期居住？
3、全班交流解决学生疑问
问题1：他们为什么要从生活条件好的内地到遥远的、条件差的新疆去？
教师介绍补充图片资料
预设：服从祖国需要 建设边疆
板书：服从需要 建设边疆
问题2：他们在新疆是怎样生活、工作的？
（1）学生介绍
（2）教师介绍图片资料
问题3：他们为什么要接孩子去新疆上学？为什么要在那里长期居住？
预设：他们不仅要自己扎根边疆，还要让自己的孩子长大后继续建设边疆。
板书：扎根边疆
4、你觉得爸爸他们这些建设者是些怎样的人呢？
预设：爱祖国 奉献精神 服从需要 扎根边疆 建设边疆
（四）学习14段，感悟建设者与白杨的相似之处。
1、（课件出示第13段）“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”你是怎么理解这句话的？
预设：表面上说白杨树，实际上说自己、说这些支援新疆的建设者。借白杨树表达自己扎根边疆建设边疆的决心。
2、“爸爸、妈妈”这一代支援新疆的建设者和白杨树之间哪像呀？
[预设：联系白杨“哪儿需要它，它就……”“不管……不管……总是……”。支援新疆的建设者也像白杨一样，祖国需要他们，他们就……“不管……不管……总是……”。]
（五）理解本文借物喻人的写法。
1、课文在写作方面有什么特点？
提示：为什么写了白杨还要写建设者呢？
预设：课文通过介绍白杨树高大挺直、适应能力强、生命力顽强的特点来赞美边疆建设者服从祖国需要、扎根边疆、建设边疆的奉献精神，这种写法叫做借物喻人。
板书：借物喻人
2、联系生活实际，深入理解“借物喻人”的写法。
（1） （课件出示填空）：
生活中我们经常借（什么物 ）来赞美（ 什么人 ）
预设：
借（蜡烛 ）来赞美（ 老师 ）
借（小草 ）来赞美（ 平凡的劳动者 ）
借（荷花 ）来赞美（ 品格高洁的人 ）
借（松树 ）来赞美（ 战士 ）
（2）理解物与人的关系特点
提示：你发现括号中物与人之间有什么关系吗？
预设：物的特点与人的特点有相似之处。
3、阅读借物喻人的文章要注意什么？
预设：要先抓物的特点，再和人的特点进行联系，找出他们的相似之处，写物只是一种手段，赞美人才是作者的写作目的。
（六）布置作业：
1、有感情朗读课文
2、阅读杨朔的《荔枝蜜》，《白杨》与《荔枝蜜》这两篇文章在写法上有什么异同？
附：板书设计：
26 白杨
借物 喻人
高 直 服从需要
适应力强 扎根边疆
生命力顽强 建设边疆
《白杨》教学设计15
1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点
1、体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。
2、体会父亲扎根边疆、建设边疆的.情怀。
教学准备
1、课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。
2、教师为同学们准备一些相关的图片。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
教学过程：
一、揭示课题，学习新课：
教师板书课题：白杨生齐读课题。
结合课前搜集到的资料，说说自己对白杨有哪些了解？
二、初读课文，整体感知：
1、自读课文，扫清字词障碍。提出自己不理解的问题。
2、与小组同学交流问题。
3、练习用自己的话概括课文的主要内容。
三、学习1—3自然段
教师指名读1－3自然段，说说大戈壁滩给你怎样的印象？（荒凉、没有生机） 师引读：没有——————没有———————没有——————。天和地的界限——————
一边读，一边展开想象，头脑中形成画面。
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