《密度》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《密度》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《密度》教学设计1
【整体设计】
密度是初中物理教学重点内容之一，也是课程标准中要求的七个掌握层次的重点知识之一。学好本节知识是进一步学习力学知识的基础，所以“密度”这节课是本章的重点课。“密度”是在学习了“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是在质量的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题的基础，并为更深入学习液体压强、浮力等知识做铺垫。科学探究方法的学习和掌握是物理课程的目标，同样也是本节教学的重要内容。
本课教学可分为4部分：
1.课题引入。展示一些实物让学生分辨，由对于一些物质用通常辨别物质的一些办法无法直接辨别，引到需要用新的'科学方法解决来引入。
2.密度概念的引出。应通过直观的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念。所以，组织学生做好“探究物质的质量与体积关系”的实验是本节教学的关键。利用“比值”定义密度概念，对初中生来说有一定难度，突破此难点的方法是利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义电功率的方法来建立密度的概念。
3.密度的公式、单位。要注意公式书写的规范和变形公式的教学。但密度的单位属于组合单位，是第一次在初中物理中出现。教学时应让学生弄清密度单位的组成、符号、读法、写法。㎏/m3与g/m3之间的关系学生易混，也要加以强调。在后面的例题教学时，也要注意强调统一单位。还要运用教材中的小资料来加深学生对密度这一概念的认识。
4.密度的应用。可以用教材上的例题来进行教学，也可以补充习题，为了让学生熟练运用密度公式进行计算，解题时，应注意引导学生理清思路，启发学生“一题多解”。
【教学重点】
1.通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念。
2.理解密度的概念、公式及其应用。
【教学难点】
在实验探究的基础上，利用“比值”定义密度概念，理解密度是物质的一种属性。
【教学关键】
通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。
【教学方法】
根据本节教学内容的特点，主要采用启发和观察实验的教学方法。并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化，突破重点、难点。使学生成为学习的主体，同时学生的动手能力，分析能力也在实验的过程中不断提高。
【课时安排】
2课时。(第1课时学习“物质的质量与体积的关系”和“密度”，第2课时学习“密度的应用”)
【三维目标】
知识与技能：
1.理解密度的物理意义。
2.会查密度表，知道水的密度。
3.用密度知识解决简单的实际问题。
过程与方法：
1.通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系;
2.学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。
情感态度与价值观：
1.通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展;
2.培养学生的合作精神，以及在交流与讨论中所持的正确态度。
3.在概念建立过程中，渗透由特殊到一般，由现象到本质的唯物辩证法思想。
【课前准备】
教师：多媒体课件、铜丝、铁丝、铝丝、一杯水、一杯酒精、颜色相同的铁块和塑料块。
学生：托盘天平和砝码、相同体积的铜块、铁块和铝块、不同体积的铜块、铁块、铝块和肥皂块、大注射器等。
《密度》教学设计2
一、教学目标
1、知识技能：
①认识量筒，会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积
②进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度
2、过程与方法：在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，占据空间等量替代的方法。
3、情感与态度：
①培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风。
②通过了解密度知识与生活的联系，促进科学与社会紧密结合，使科学技术应用于社会、社会。
二、教学重点：
学习用天平和量筒测固体和液体的密度
三、教学难点：
从实验原理、仪器使用、实验步骤安排、记录数据到根据数据得出结果对学生进行全面实验能力的训练
四、教学过程：
情境引入：
1、出示一块长方体铁块，要测量这个铁块的密度，需要测量哪些量？测量？
2、出示任意形状的小石块和装在杯中的盐水，能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块和盐水的密度呢？
合作探究：
量筒的使用：
①观察量筒回答课本第12页“信息快递”中的问题；
②学生交流使用方法。
3、测固体（石块）体积的方法（学生回答）
（教师引导学生一块总结使用量筒测固体的方法）
4、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积方法：先在量筒中装入适量的水（以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准），读出此时量筒中水的体积v1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值v2。v2与v1的差值就是被测不规则形状物体的体积。
5、尝试测量一个塑料块的体积。
6、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的`固体的体积。可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。
7、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。
①压入法：用一根细而铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是蜡块的体积。
②沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值v1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值v2，v2与v1的差值就是蜡块的体积。
学生分组实验并交流结果。
《密度》教学设计3
【课程标准】
通过实验，理解密度的概念。会测量固体和液体的密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。
【教材分析】
密度是一个应用十分广泛的概念，也是以后学习压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件等内容的必要基础。通过本节教学，应使学生掌握密度的概念、会查密度表、知道水的密度。让学生掌握密度概念是本节教学的重点，理解“密度是物质的一种性质”是本节的教学难点。教材通过实验引入密度，因此做好实验是本节教学的关键。
【学情分析】
在生活中，尽管学生对密度已有了一些相关的知识和经验，如同样大小的铁棒比木棒要重、油比水轻……但是，物理中的“密度”是表征物质性质的一个重要物理量，概念比较抽象，学生学习时往往感到难以理解，这一节也是初中物理教学的一个难点，需要给予充分重视。
【教学目标】
一、知识与技能
1.理解密度的概念，知道密度是物质自身的一种性质，了解常见物质的密度大小；
2.尝试用密度知识解决简单的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象。
二、过程与方法
1.通过探究活动理解密度的概念；
2.初步掌握通过实验研究物理规律的方法。
三、情感态度与价值观
1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生实事求是的科学态度；
2.鼓励学生积极参与探究活动；
3.密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
【教学重点】
建立密度的概念,并让学生理解掌握密度的概念。
【教学难点】
理解密度是物质的一种性质。
【教学准备】
实验器材、视频、多媒体课件。
【教学方法】
直观法、实验法、分析归纳法、小组讨论法、问答法、练习法。
【教学流程】
视频导入提出问题并设计实验进行实验并收集数据
学生分组展示实验结果分析归纳建立概念完善密度概念
巩固训练课堂小结
【教学过程】
教学环节
教学内容
设计意图
老师活动
学生活动
一、视频导入
播放视频“泡沫石头”并提问：影视剧中用体积巨大的泡沫替代同体积的真石头进行拍摄很安全,因为他们虽然体积相等，但哪个物理量相差很悬殊呢？引出本节课的教学课题：密度
观看视频，并从视频中感受泡沫替代真石头的趣味性，思考并回答老师提问:他们的“质量”不同。
通过有趣的视频引入，紧抓学生注意力，激发学生的学习兴趣，使积极的投入到课堂的情境中来。
二、提出问题并设计实验
教师提问:
1根据生活经验，我们都知道同一种物质，体积越大，质量就会?
2.追问:那么同种物质的质量与体积之间有什么定量的关系呢?
3.交待实验设计及操作方案:同学们桌面上分别摆放有一组长方体物块，每组物块有大中小三个，体积分别为10cm3、8cm3、6cm3，同组物块材质相同，可能是铁块、铝块或塑料快。用天平测出同种物质不同体积时的质量，将他们的质量和体积记录在实验报告单表格中，并计算出质量与体积的'比值。
从经验出发，回答问题:同种物质，体积越大，质量越大
基于经验猜测:同种物质的质量与体积可能成正比。
理解实验设计意图，为实验操作做准备。
用简单的问题使学生进入探究情境，参与问题的解答，再提出追问，激发学生的探究欲望。在探究欲望最强的时候给出实验方案，使学生跃跃欲试。
三、进行实验并收集证据
教师巡视、指导学生分组进行实验并关注学生是否正确使用天平。
进行实验，分别记录各物块的质量，填写到实验表格，计算出质量与对应体积的比值。寻找比值的规律。描点连线:进一步确认同种物质质量与体积成正比的规律。
学生分组实验，提高学生的动手动脑能力使学生体验科学探究的过程，从实践中获得规律认知。
四、学生分组展示实验结果
教师引导:
1你测出的三个质量分别是多少?比值是多少呢?通过描点连线，你能得出什么结论?(成正比)
2.你描了几个点呢?(三个)其实还有一组质量与体积的关系不需要测量就可以确定，你知道是哪一组吗?(当物体体积为0时，质量也为0)，因此这条直线一定过原点。可以更准确的确定同种物质，质量与体积成正比。
3.找另外两种物质实验小组展示比值大小。
在教师引导下充分展示实验结果及结论
学生展示实验结果，使学生获得实验后的成就感，深度挖掘实验数据及图线中隐含的信息，加深学生对实验的理解。
五、分析归纳建立概念
教师提问:三组不同物质得到的比值并不相同，这些比值有什么物理意义呢?
引出概念:
密度:物体的质量与它的体积之比(单位体积物体的质量，可以反映物体单位体积包含物质的多少)
学生根据实验数据进行回答。
引导学生以实验结论为基础，科学的建立密度的概念。学生易于接受，且印象深刻
六、完善密度概念
PPT展示
密度定义:物体的质量与它的体积之比
密度公式:ρ=m/v
密度单位:g/cm3，kg/m3单位换算:1g/cm3=1000kg/m3引导学生认识不同物质的密度特征并从中总结出一般规律。
提问:为什么表格中铁的密度是7.9g/cm3、铝的密度是2.7g/cm3而我们测出的却不同呢?
理解记忆密度的定义、公式、单位，并推导密度单位之间的换算进率。认识固、液、气体的密度特征。记忆水的密度大小。
回答测量值和理论值不同原因:实验存在误差。
建立完整的密度概念。使学生认识不同物质
密度特征，并能够进行单位换算和简单的公式计算。
强调实验误差是不可避免的。
七、巩固训练
PPT展示巩固练习:
1、关于密度，下列说法正确的是
A.铜的密度是8.9x103kg/m3，表示8.9x103m3铜的质量为1kg
B.铁的密度比水的密度大，所以铁的质量比水的质量大
c.密度不同的两个物体，其质量一定不相同
D.同种物质的质量与它的体积成正比
2、一杯水，老师上课时喝去一半，则剩下半杯水
A.质量和密度都将减小一半
B.体积减小一半，密度增加一倍
C.质量、体积和密度都减小一半
D.质量减小一半，密度不变
（3、4）
举手回答，并解释原因
巩固加深学生对密度概念的理解，认识到密度是物质得特性之一，与质量和体积无关。
板书设计
6.2密度
一、探究物质质量与体积的关系
1.同种物质，质量与体积的比值相同（质量与体积成正比）
2.不同物质，质量与体积的比值不同。
二、密度
1.定义：某种物质的质量与其体积的比
2.密度表达式:p=m/v
3.密度单位:kg/m3（基本单位）、g/cm3（常用单位）
单位换算1g/cm3=1000kg/m3
4.水的密度是1g/cm3即1000kg/m3
三、密度是物质的一种特性（与质量、体积无关）
教学反思
本节课以有趣视频引入，激发学生的学习热情，顺应学生对密度概念的强烈需求，设计并进行小组实验。组内探究同种物质的质量与体积之间的关系、组间比较不同种类物质的质量与体积比值的关系，进而得到一个可以表示物质特性的比值:物体的质量与体积的比值，水到渠成得出密度的概念。这样的教学设计攻克了本节课的重点—建立密度概念。从生活走向物理，使学生经历了发现问题、提出猜想、设计实验、进行实验及收集数据、分析归纳得出结论的科学探究过程。符合初中物理教学中以教师为主导、学生为主体的自主探究学习要求，体现了物理是一门以实验为基础的学科。完善学习密度概念之后，及时认识生活中常见固体、液体、气体的密度，引导学生从物理走向生活，将所学概念用于描述物质的特性，深层次认识理解密度概念。针对学生对密度理解的易错点、易混点及薄弱点以习题形式进行纠正、强化。更加深对密度概念的理解。
本节课思路设计较为严谨，符合学生的认知能力，所设计的问题、实验操作均在学生能力所及范围之内，课堂实施流畅。能够有效的解决密度概念建立的课堂要求，并通过深化练习和思考，克服了对密度是物质的一种特性的理解难点。本节课通过观看视频、小组实验、小组讨论等教学手段达到了本节课的教学目标。
《密度》教学设计4
1教学目标
1.知识和技能
知道密度的公式，能用公式进行计算。
能用密度知识解决简单的实际问题。
知道密度单位的写法、读法及换算。
2.过程与方法
通过经历密度概念的建立过程，学习建立科学概念的思维方法。
熟悉量筒的使用方法。
3.情感、态度与价值观
密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展。
通过量筒、天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
2重点难点
本节的重点是理解密度的物理意义。知道密度的公式，能用公式进行计算。
本节的难点是学生对“密度是物质本身所具有的特性”的认识，以及密度单位的写法、读法及换算。
3教学过程
3.1第一学时
教学活动
活动1【活动】教学活动
1.实验探究过程设计
“密度”是初中物理的重要内容之一，它在今后学习液体压强、浮力以及高中气态方程等方面都有广泛的应用。同时，“密度”对于初二学生来说，又是一个比较抽象、比较难懂的概念。初二学生由于对此概念弄不清楚，影响了以后有关内容的学习。为了使学生更好地理解密度概念，教材设计了对密度概念建立过程的实验探究，使学生经历“密度”的概念的建立过程。
(1)创设情景
课堂上，让学生观察两个（一个是铝制的`，一个是不锈钢制的）大小、形状一样的勺子。或者观察两杯体积相同的不同液体的质量。很多学生会像小聪一样，提出猜想：体积相同的不同物质可能质量不同。并进一步思考，这里包含有什么道理呢？
(2)制定计划，进行探究
收集日常生活中体积不相同的不同物质比较容易，所以小聪制定了收集生活中的一些小物品，进行探究。
在制定计划时，需要教师引导。首先让学生思考：铁块和木头谁重？怎么比较铁块和木头谁重？由此引导学生得到用天平、刻度尺和量筒测量这些小物品的质量和体积，然后计算1cm3物体的质量的设计方案。
然后让学生分成几个小组，进行探究。对于小物体的体积，学会使用量筒是学生继续探究的前提。可以组织学生阅读课本117页，学习量筒的使用方法。
(3)分析论证，得出结论
每个小组的测量结果数据量少，总结不出规律。必需汇总各小组数据，填入课本118页表中，才能显示出规律性的结论：1立方厘米质量相同的物体都是由相同的材料组成的。
对这个结论，教师要引导学生思考：“1cm3物体的质量”有什么意义？应使学生悟出“1cm3物体的质量”可以区别不同的物质，并进一步认识到这是一个描述物质特性的物理量，由此给出密度的概念。
根据密度的定义，可以推知密度的公式ρ=m/V。
对于教学的实施过程，需要有以下几点说明。
（1）密度的公式：
这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以同学们对物理知识的学习，尤其是一些物理公式，一定不要死记硬背，要学会运用数学方法研究物理问题．建立正确的物理模型，明确同种物质密度跟质量不成正比，跟体积不成反比的结论．密度是物质的特性，对同一种物质来说，在一定条件下，密度是一个常数．密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是2.7×103 kg/m3，它的意义是1立方米的铝的质量是2.7×103 kg。可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的．因此不能说物质的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比．例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变化呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但m／V的值即ρ并没有发生变化．
（2）密度是反映物质特性的物理量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质．密度描述的是：各种物质在体积相同的条件下，所含的质量不相等的特性．各种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同．物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形状、运动状态无关．由于物体在温度发生变化时，体积会发生变化（即物体有热胀冷缩的性质），而质量不变，则物体的密度要随温度的改变而改变，在物质发生物态变化时（例如水结成冰）密度一般有变化．例如一块铁，它的温度升高了，体积会膨胀，但是质量没变，这样根据ρ=m／V，公式中分子不变，分母变大，分数值应当变小，所以密度会变小．
上边这些变化有时比较小，比如铁块温度升高．在温度变化不太大的情况下，可以不考虑密度的变化，但有些变化较大就必须强调条件，比如气体的密度，在密度表中就限定了条件，是0℃及1个标准大气压下．正是由于这样，我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是永远不变的，它还是随外界条件的改变而要发生变化的．前面我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的改变而改变的，质量与形状、状态、位置无关．各种物质都有一定的密度，指的是在一定温度和状态下．今后我们讨论的问题，大多是温度变化不大的情况，可以把密度视为定值．
（3）密度的单位是由质量单位千克和体积单位立方米组成，属复合单位。这是教学的难点，有必要特殊强调一下，帮助学生理解和掌握。
对一些常见物质的密度，学生要了解，会查密度表中的密度值。另外教师可再补充介绍一些生活中常见的密度值，宇宙中某些恒星的密度等，同时介绍英国物理学家瑞利发现氩气从而获诺贝尔物理奖的科学史，激发学生的兴趣和求知欲望，并不断探索。
2.密度的应用
在生活和生产中密度的应用很广，我们可以根据密度的大小鉴别物质，通过测定密度，发现新材料，估测矿山、油田的储量等。教师可以结合课本120页的图6-2-4讲解。
《密度》教学设计5
(一)质量
1.物体所含物质的多少叫做质量。含有物质多的，我们说这个物体的质量大，含有物质少的，我们说它的质量小。质量用字母m表示。
2.在国际单位制中，质量的单位是千克，符号为kg，常用单位还有吨、克、毫克。吨比千克大，符号为t，克和毫克比千克小，符号分别是g、mg。这些单位间的换算关系为：
1 t=103 kg=106 g=109 mg。
3.质量是物质的一种属性
辨析物体的质量不随它的形状、状态、位置改变而改变。你玩过橡皮泥吧，一块橡皮泥不论被捏成什么形状，它的质量是不会改变的。冰化成水，虽然由固态变成了液态，状态改变了，其质量也是不变的。把一本书由北京带到上海，虽然书的位置发生了改变，但其质量是不改变的。因此，质量是物质本身的一种属性。
4.质量的测量工具
质量是一个可以直接测量的物理量。在实验室中，是用天平来测物体的质量的。生活中测量质量的工具有案秤、台秤、电子秤、杆秤等。
5.天平的使用
(1)天平的调节。
首先，把天平放到水平台上，其次，要调节天平的横梁平衡。每台天平都有平衡螺母，调节前指针在分度盘的位置偏左，或者你观察到的是左盘低右盘高，平衡螺母向右调；如果指针在分度盘的位置偏右，或者你观察到的是是右盘低左盘高，这时应该将平衡螺母向左调；当指针指在分度盘的中线上或是指针左右摆动的幅度相同时，天平就平衡了。你就可以放物体进行测量了。
(2)称量过程。
在左盘中放上物体后，估测物体质量，按先大后小的顺序，用镊子向右盘中加减砝码，如果砝码添加后不能恰好使横梁平衡，再用镊子调节标尺上的游码，直到横梁平衡。这时你就可以知道物体的质量了。物体的质量等于右盘中砝码的质量和游码在标尺上所处位置的刻度值之和。砝码上都标有质量数，读出相加即可。读游码在标尺上的刻度值时，需要你首先弄清标尺的分度值，读数时，应读游码最左边所对的刻度。游码的示数也要加入物体的总质量中。
易混点平衡螺母和游码都可用来调节横梁平衡，但它们使用的时机不同，平衡螺母在天平调节时使用，游码在称量时使用，切不可混淆使用。
(二)密度
1.单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度。其计算式是p=m/v。
2.国际单位制中密度的基本单位是千克/米3 (kg/m3)，常用单位有克/厘米3(g/cm3)。这两个单位之间的换算关系为lg/cm3=103 kg/m3。
3.密度是物质的特性
在讲质量时，我们说质量是物质的属性，而密度我们称之为物质的特性，为什么这样说呢？
比较特性是指某种物质所特有的，能够与其他物质相互区别的性质、形态、颜色、软硬等。物质的属性可以相同，但是特性一般不相同。
质量是物质的属性，密度是物质的特性。同种物质的质量可以不同，也可以相同，但密度一定相同；例如，桃木桌子和桃木椅子的质量不同，但密度都是桃木的密度，是相同的。不同物质组成的物体，质量可以相同，也可以不同，但密度一般不同，我们可以用密度来辨别各是什么物质。
辨析对同一种物质来说，比值m/v是确定不变的。当物体的.体积增大到几倍时，它的质量也就增大到几倍，而质量跟体积的比值m/v-保持不变，物质的密度跟物质的质量、体积无关，不随物质的质量，体积的改变而变化。由此可见，密度公式ρ=m/v，只是密度的定义式，测量式，而不是密度的决定式，物质的密度是它自身的性质，跟它的质量和体积没有比例关系。因而单从数学知识看密度公式，得出物质的密度ρ与质量m成正比，与体积v成反比的结论，显然是错误的。明确物理公式的意义并正确地运用它们是十分重要的。
4.正确理解密度知识中的比例关系。
在密度知识中有三个比例关系。
(1)当同一种物质，密度ρ一定时，m1/m2=v1/v2，这就是说，同一种物质体积大的质量也大，物体的质量跟它的体积成正比。
(2)不同的物质、密度ρ不同。当体积v相同时，m1/m2=ρ1/ρ2，这就是说不同的物质，在体积相同时，密度大的质量也大，物体的质量跟它的密度成正比。
(3)不同的物质，密度p不同，当质量m相同时，v1/v2=ρ2/ρ1。这就是说，不同的物体在质量相同时，密度大的体积反而小，物体的体积跟它的密度成反比。
可能有人会提出这样的问题：物质的密度跟它的体积、质量无关，那么，在后两个式子中，物体的质量，体积怎么又跟密度有比例关系呢，这实际上并不矛盾，在后两个式子中研究的对象是两种不同的物质，而且因果关系也不同，它们研究的是因为不同的物质密度不同，而造成的质量或体积的不同。
5.密度知识的应用
(1)利用m=pv求质量。
(2)利用v =m/ρ求体积。
(3)利用p=m/v，求出物质密度，鉴别物质。
例1在“用天平称物体质
量”的实验中，张强同学用已调节好的天平在称物体质量时，通过增、减砝码后指针偏在分度盘中线左边一点，这时应该( )
a.把横梁右端螺母向右旋出一些
b.把横梁右端螺母向左旋进一些
c.把天平右盘的砝码减少一些
d.向右移动游码
变式题托盘天平调好之后，在称量物体质量时，发现指针指在分度盘中线的右边，这时应当( )
a.把右端的平衡螺母向左移
b.把右端的平衡螺母向右移
c.把游码向右移
d.把砝码换小些
例2医护人员用体温计给病人测量体温时，体温计中的水银在测量过程中始终不变的是（)
a.质量b.体积c.密度d.温度
变式题一瓶纯净水喝掉一半后，剩下的半瓶水与原来的一瓶水比较( )
a.质量减小，密度不变
b.质量不变，密度不变
c.体积减小，密度减小
d.体积不变，密度减小
例3在各种宴会上、酒吧中，人们常常喝鸡尾酒以增加喜庆气氛。鸡尾酒的调制方法是：先将颜色不同、密度也不同的几种酒分别调好，然后先把一种颜色的酒倒入杯中，再将长颈漏斗伸入杯底，依次倒入其他颜色的酒，这样就调制出一杯颜色漂亮、层次分明的鸡尾酒。为保证不同颜色的酒不会相混，在调制时应该按密度xx的次序倒入杯中，这里应用了xx知识。调好的鸡尾酒如果没有及时饮用。过一段时间后，各层的颜色就会逐渐暗淡了，这说明xx。
变式题太阳能是人类能源的宝库，太阳能集热器是直接利用太阳能的一种装置，它可以利用太阳能把水加热。太阳能集热器主要由集热板和贮水器两部分组成。
(1)贮水器总比集热板的位置高，请你猜想这样做的原因。
(2)利用相关知识说明并用实验验证你的猜想。
例4小明同学为测定酱油的密度，设计了下面的实验数据记录表格，表格中已经记录了最初烧杯和酱油的总质量，如图2—7—3所示的是他将烧杯中一部分酱油倒人量筒后，烧杯剩余酱油的总质量，以及从烧杯中倒入量筒内酱油的体积。请根据图中显示的情况，帮助小明完成实验数据表格的填写。
烧杯和酱油
的总质量
m总/g烧杯和剩余酱油的
总质量m1/g例出酱油的质量
m2/g
倒出酱油的体积
v/cm3
酱油的密度
ρ/gcm一3
150
拓展迁移北京是一个水资源严重匮乏的城市。缓解北京城市用水的紧张状况，应当从我做起。晓晓家采取了多种节水措施，进一步减少了用水量。4月底查水表时，水表显示的数字为325m3，4月份她家的用水量为8吨。5月底查水表时，水表显示的数字如图2—7—4所示，则5月份她家的用水量比4月份少了xxt。
例5小明在实验室里测量一块形状不规则、体积较大的矿石的密度。(1)用调节好的天平测量矿石的质量。当天平平衡时，右盘中砝码和游码的位置，矿石的质量是175.6g。
(2)因矿石体积较大，放不进量筒，因此他利用一只烧杯，按图2—7-6所示方法进行测量，矿石的体积是70 cm3.
a.加水到标记b.取出矿石c将量筒中水倒入。
(矿石浸没水中) (准备补充水)杯中至标记
(3)矿石的密度是2.51×103 kg/m3，从图a到图b的操作引起的密度测量值比真实值偏小(选填“偏大”、“偏小”、“不变”)。
(4)实验中测矿石体积的方法在初中物理中经常用到，请举一例：曹冲称象等。
点评等效替代是物理学中常用的一种化复杂为简单的研究方法，据说，爱迪生发明灯泡后，有人想计算灯泡的容积，不知用了多少个公式，多少张草稿纸，最后还没有爱迪生测量出来准确，很简单，在灯泡内灌满水，量出水的体积，就是灯泡的容积。爱迪生用的就是等效替代法。力的合成、求等效电阻都运用了等效替代法。
《密度》教学设计6
教学目标：
1．知识与技能
（1）通过对本节知识结构的总结、分析和评价，使学生对本节的内容有比较全面的了解，提高信息技术的应用能力。
（2）进一步的`理解密度概念及其在生活中的应用。
2．过程与方法
（1）通过对知识结构的观察和分析，并自行得出评价标准，提高了学生的观察能力，和对信息进行分析、整理、加工、应用的能力。
（2）根据观察结果，进行分析，提出有针对性的建议和意见。
（3）在理解密度概念的基础上，尝试解决生活中的一些实际问题。
3．情感态度与价值观
（1）通过对密度知识的了解，乐于将所学的物理知识应用到自然现象和日常生活中，去探索其中的奥妙。
（2）通过课外知识的引导，领略自然现象的美妙。
教学难点：
1．引导学生归纳知识结构评价标准
2．师生对信息技术与课程整合的适应
3.建立密度的概念教学环节教学内容主要教育目标课题引入学生自己动手实验分辨物质种类提高学生的学习兴趣观看作品从学生的想法选择比较典型供大家思考，并对进行分析，总结。提高学生的观察能力，对信息的分析，加工能力。
《密度》教学设计7
教学目标
知识目标
1．能用密度公式进行有关的计算．
2．能用密度知识解决简单的实际问题．
能力目标
1．培养学生运用所学物理知识解决实际问题的能力，运用数学知识解决物理问题的能力．
2．通过解题培养学生的抽象思维能力．
德育目标
1．培养学生规范解题，认真细致的良好行为习惯．
2．培养学生克服困难，解决疑难问题的良好品质．
3．通过公式变形及计算题规范格式的学习，培养学生认真做作业，以形成整洁、规范的作业习惯，以美的作业给人以享受．
教学建议
教材分析
这一节主要是运用密度知识解决实际问题，使学生学会灵活运用知识，教材首先提出了三个实际问题，让学生思考，激发学习的积极性，并把学生引向运用密度知识去解决实际问题，使学生初步感觉到密度知识很有用处，能解决很多问题．然后说明运用密度知识解决实际问题需要用到各种物质的密度，给出了一些物质的密度表．再以提出的三个问题为线索，讲述运用密度知识解决这些问题的思路和方法．教材注意启发学生自己去解决问题，而不是—一给出解答，以利于学生动脑思考，独立地解决问题，培养能力．最后用一个例题作示范进一步教给学生灵活运用知识分析解决问题的方法．
教法建议
本节课可用正迁移的方法由速度公式类比而导出密度的推导公式，可采用自学、讨论、示范的方法．
教学设计示例
一．教材重点与难点分析
1．通过公式，培养学生运用数学知识解决物理问题的能力．
在物理学习中，经常要运用数学方法对物理问题进行计算、分析、推理、论证，但是应注意，用数学方法来解决物理问题必须要受到物理概念与物理规律的制约．分析问题的物理过程、物理意义，弄清各物理量间的关系，明确公式的物理意义及其适用范围，是运用数学知识解决物理问题的基础，而且在运用数学知识解决物理问题时，一定不要把物理问题数学化，不能生搬硬套用数学规律，如，不能认为密度与质量成正比，与体积成反比．因此在解题过程中要重视对相关内容物理意义的理解．
2．对进行公式变形
对密度公式进行变形，可以参照速度公式的变形进行讲解，并通过数学运算规律，使学生掌握公式变形的基本方法．然后再引导学生弄清每一个公式的物理意义．
二．课时安排
1课时
三．教具学具
准备投影仪、投影片
四．师生互动
活动设计
1．根据公式，引导学生通过讨论分析得出和．
2．组织学生练习读密度表，通过读表进一步熟悉某种物质密度的.读法．
3．练习求解有关密度的综合题．
五．教学过程设计
（一）．引入新课
首先提出几个有趣的实际问题，让学生思考解决的办法，调动学习的积极性．
如：1．怎样鉴别戒指是不是纯金的？怎样知道矿石可能是什么物质组成的？
2．怎样知道一块很大的长方形碑石的质量？怎样知道教室内空气的质量？
3．怎样知道一个不规则的钢零件的体积？怎样知道一大卷细铜丝的长度？等等．然后告诉学生运用密度的知识就可以解决这些问题．把学生引入应用密度知识解决问题的新课教学中．
（二）．新课教学
1．可以用来鉴别物质
要鉴别某一物体是什么物质组成的，我们需要知道各种物质的密度是多少，教材中给出了一些物质的密度，请同学们打开书，看一下三个表有什么不同？各有什么特点？
学生看书，然后请同学回答老师的问题，在教师引导下对密度表应主要认识以下几个问题
a．气体的密度表上边标明了“0℃，在标准大气压下”的条件，应请同学作出说明．
b．在液体中水银的密度比较大，它大于一般金属的密度．
c．气体的密度都比较小．
在看书的基础上，应请学生读几种物质的密度，说出它所表示的物理意义．
在密度表的教学中要说明这是科学家经过严格准确的测量得出来的，而且随着测量技术的不断改进和提高而不断准确．
2．求质量
体积很大的长方形花岗岩石碑，质量很大，无法直接用秤称量，怎样才能知道它的质量呢？让学生说出他们想出的办法．然后引导学生讨论能不能应用密度的公式来求．如何求？需要先知道哪些量？如何才能得到这些量？
前几章我们学习了速度问题，请同学们回忆一下速度的计算公式是什么．
如果我们要求路程和时间怎么办？
可以进行公式变形，得出
和速度公式变形一样，对密度公式也可以用同样的数学方法进行变形，下面请同学们将密度公式进行变形，然后考虑变形后的式子，有什么实际意义？并举出一些实例来．同学之间可以讨论一下．
对于学习基础差的学生，可以通过简单的教学认识公式变形的方法，例如，，对比可解决的公式变形问题．
学生练习公式变形，并讨论变形后的公式在实际中的意义．教师在学生中间巡视，进行指导，学生活动结束后请学生回答前边的问题．
由密度公式，可以得出，从式子中可以知道，用物体的体积乘以它的密度可以求出它的质量．这样对一些体积庞大的物体，质量不便测量．可以测量出它的体积，从密度表中查出它的密度，最后计算出它的质量．
也就是说用密度知识可以求质量．
3．求体积
密度公式还可以变形为，如果我们知道了物体的质量、密度，可以求体积，比如有的物体、体积不规则，不便于直接测量，可以测出它的质量，从密度表中查出它的密度，最后计算出它的体积．
4．讲解例题
例题：有一个体积是的钢球，它的质量是316g，这个铜球是空心的还是实心的？
请同学们用三种方法进行鉴别．
学生练习，教师在同学中巡视，进行指导，学生练习结束后，教师请学生回答，并分析解题思路．
请几个同学分别说出他们的判断方法．
可以求出这个球的密度，把它与铜的密度进行比较，如果相等是实心的，但是我们的计算结果是小于铜的密度，所以是空心的．
我们先假设它是实心的，计算一下它的质量应当是多大，把计算出的值与球的实际质量进行比较，结果大于球的实际质量，所以原球是空心的．
根据给出的铜球的质量，计算一下它的体积是多少，结果小于已知球的体积，所以是空心的．
那么我们计算出的体积值是谁的体积．
是球壳的体积．
由学生们的分析归纳出：判断这个球是空心还是实心有密度比较法、质量比较法、体积比较法三种．
用投影打出如下标准解题过程，教师讲解巡视中发现的问题，要求学生予以改正．
3．总结、扩展
本节课的教学实际上是应用密度公式及其变形公式，研究求解物体质量、体积、密度的问题，在实际运用中提醒学生注意不要死记硬背公式，要了解公式中三个物理量之间的关系并灵活运用，尤其是比例问题，（以下内容可采取边讲边讨论的方式进行）
（1）同种物质组成的甲、乙两物体，其质量与体积的关系（两物体均应为实心）．
由于同种物质组成的甲、乙两物体其密度相同，所以 由此得出．说明同种物质组成的甲、乙两物体其质量也与它们的体积成正比，体积大的物体其质量也大．
（2）不同物质组成的甲、乙两物体，如果它们的质量相同，其体积与密度的关系．
由于，所以，也就是，说明相同质量的不同物体，密度大的体积小，它们的体积与它们的密度成反比．
（3）不同物质组成的甲、乙两物体，它们的体积相同，它们的质量与它们的密度之间的关系．
由于所以也就是，它告诉我们相同体积的不同物体，密度大的物体质量也大，它们的质量与它们的密度成正比．
探究活动
【课题】鉴别铅球
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．
【参考方案】用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅的．
【备注】
1、写出探究过程报告．
2、发现新问题．
《密度》教学设计8
一、课程标准的基本目标
(1)知识与技能：
1.认识物质的属性。理解密度的物理意义。
2.用密度知识解决简单的实际问题。
3.记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告。
(2)过程与方法：
1.实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系，形成初步的信息处理能力。
2.以同种物质的质量与体积的比值不变性(物质的本质特征)来定义密度概念的科学思维方法。
(3)、情感、态度与价值观
1.通过探究活动，对物质属性的认识有新的拓展。
2.在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
3.实验探究和用密度知识解决简单的实际问题，有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。
二、教学背景分析
1.教材分析
“密度”是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育科学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。密度知识是力学的基础知识之一，它对理解压强、浮力也很重要的。所以说，本节是本章的重点也是为后续章节的学习准备必要的知识。在课时安排方面，本节将分2课时。
2.教学资源分析
(1)结合教材插图，查找一些互联网上的相关资料。
(2)利用多媒体演示、分析利用图像描述实验结果的方法。
(3)挖掘学生的创造潜能，自备部分实验材料。
3.学生学习背景分析
(1)学生对“密度”这一名词较为陌生，但有一定的“疏密”和“轻重”认识。
(2)由于新课程理念与应试教育观念的冲突，学生对探究教学形式还有某些不适应。
(3)八年级学生有一定的归纳能力、分析能力，能对较简单的物理现象进行归纳并得出初步结论，但用图像法收集与分析实验数据的能力较为薄弱。
三、教学重难点
1.重点：
(1)体验科学探究的.一般过程和方法，并学习在这一过程中归纳出结论、总结出规律。
(2)初步学习用图像收集、整理、分析实验数据的方法。
(3)用密度知识解决简单的实际问题。
2.难点：
(1)学习用图像收集、整理、分析实验数据的方法。
(2)用密度知识解决简单的实际问题。
四、教学用具和实验器材
1.实验室准备天平(含砝码)-----学生分组实验。
2.学生自备待测物体、方形橡皮擦和小刀、刻度尺等。
3.两组10cm3的圆柱体。
4.教师自制课件。
五、探究活动的处理与设计
1.本节先以实验探究──“同种物质的质量和体积的关系”开展教学，然后归纳分析得出密度的概念，最后是用密度知识解决简单的实际问题。在教学中不强调科学探究的完整过程，重点强调“设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”等要素。因为数学基础的原因，图像法对学生仍有一定的难度，在教学中将利用课件突破这一难点。
2.探究活动中可能出现的情况预测及处理方法：
(1)由于实验材料的尺度误差可能较大，学生的实验数据误差也会增大。
(2)学生可能无法将图像表述成“正比”关系。
(3)学生可能很难理解“正比”关系。
(4)出现教师也未曾预料的实验方法、现象。
3.探究物质过于单一。
由于教学时间的限制，每一组学生不可能完成多种物质的实验探究，而单组数据对得出密度概念的说服力不足。可在“评估”和“交流与合作”过程中通过组合不同小组的图像说明“不同物质m—V比值不一样”
《密度》教学设计9
教学目的
1、知道密度是物质的特性，知道同种物质的质量与体积的关系。
2、初步理解密度的概念，会查密度表。
3、使学生初步感知学习物理概念的方法。
重点与难点
重点：密度概念的建立、
难点：密度概念的理解、
教学过程
1、引入新课
师：我们周围有各种物质，我们这个世界就是由各种各样的物质组成的。如：空气、水、泥土、石头、铁、铜等等、每种物质又都有自己的特性。如：空气是气体，水是液体，泥土是软的，石头是硬的，金属有光泽，非金属无光泽等等。形状、颜色、软硬、气味等这些就是物质的特性，我们可以根据这些特性来鉴别物质、下面就请同学们鉴别一下你们桌上摆放的贴有A、B、……字母标签的是什么物质？根据什么特性鉴别的？
生甲：我们桌上放的这瓶液体是酒精。我是根据它的气味鉴别的。
生乙：我们桌上放的两块金属，根据它们的颜色及其中一块的锈迹，可以鉴定一块是铜，另一块是铁。
生丙：我们桌上放的这两个物体，外面涂有同样的颜色，无法判断它们各是什么物质。
师：由此可知，我们鉴别物质，有很多时候，仅靠气味、颜色、软硬、形状等特性是不够的。那么物质是否还有其它特性呢？请丙同学告诉我，你能否判断你桌上的两个物体是不是同种物质？
生丙：肯定不是、因为它们大小形状完全一样，可我用手掂了掂它们不一样重。
师：大小形状完全一样，表示什么相同？
生：体积相同。
师：用手掂，你关心的是什么？应该用什么仪器测量？
生：关心的是质量、应用天平进行测量。
[实验1]
A、将涂有同种颜色、同体积的两物体放在托盘天平的两个盘上，结果天平失去平衡。
B、取同体积的水和酒精倒入质量相等的两个空烧杯中，然后分别放到天平的两个盘上，结果天平也失去平衡。
师：这两个实验中有什么相同量？什么不同量？这两个实验说明了什么？
生丁：两物体的体积相同，质量不同；水和酒精的体积也相同，但质量不同。
生戊：这说明不同物质在体积相同时，质量是不同的。
师：对、体积相同的不同物质，它们的质量不相等，这也反映了物质的一种特性。为此我们引入一个物理量—一密度。
［板书1]
1、密度是表示不同物质，在体积相同时质量并不相同这一特性的物理量。
师：现在我们只知道了涂有同种颜色的两个物体不是同种物质，还不知道它们各是什么？这就需要我们进一步研究：对于同一种物质来说，它的质量跟体积有什么样的关系。
2、建立概念
（l）学生分组实验
（每组一个铁块或一个木块，各组的铁块、木块的体积均不相等）。
[实验2]用天平称出铁块或木块的质量，用刻度尺测出其体积，并计算质量与体积的比值、将这些数据填入下表
（2）分析实验数据（投影片见表1）
表1
师：由以上的实验数据，我们可以看出什么？
生甲：体积不同的铁块，它们的质量不同。
生乙：铁块a的体积是铁块b的两倍，铁块a的质量就是铁块b的两倍；铁块c的体积是铁块b的4倍，铁块c的质量就是b的4倍、
生丙：木块a的体积是木块b的两倍，木块a的质量就是木块b的两倍；木块c的体积是木块b的四倍，木块c的质量就是木块b的四倍。
生丁：对铁块，它的质量和体积的比值是个定值；对木块，它的质量和体积的比值也是个定值、只是这两个比值不相等。
师：很好、这就表示，对于同种物质，它的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，即它的质量和它的体积成正比，质量和体积的比值是个定值。对不同物质，这个比值不同、而质量跟体积的比值就等于单位体积物质的质量。不同种类物质单位体积的质量一般不同，可见单位体积的质量反映了物质的特性，物理学中就用单位体积的质量来定义密度。
（3）建立概念
[板书2]
1、密度的定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度、符号：
2、密度的公式
师：由密度公式可知，密度的单位是由质量单位和体积单位组成的、在国际单位制中，质量的单位是千克，体积的单位是米3，密度的单位就是千克／米3，读作千克每立方米。
[板书3]
密度的`单位：千克／米3
师：在一般物理实验中，由于所用物质不多，因此质量的单位常用克，体积的单位常用厘米3，密度的单位就是克／厘米3。
［板书4］常用单位：克／厘米3
1克／厘米3=1000千克／米3=103千克／米3
师：请同学们打开书第84页，我们一起来看一些物质的密度表、
师：铜的密度是多大？表示什么意义？用克／厘米3作单位，其数值多大？
生甲：铜的密度是8.9×103千克／米3，这表示体积是1米3的铜其质量是8.9×103千克、用克／厘米3作单位，它的数值是8.9，即8.9克／厘米3。
师：铁的密度是多少？铜比铁的密度大，这说明什么？
生乙：铁的密度是7.9×103克／米3。铜的密度比铁大，说明1米3体积的铜的质量比1米3体积铁的质量大、
师：水的密度是多大？空气的密度是多大？
生丙、水的密度是1.0×103千克／米3；空气的密度是l。29千克／米3。
师：水的密度在后面的学习中我们经常要用到，所以同学们一定要记住它、另外还请同学们注意看，在气体的密度表旁边有个条件—0℃，在标准大气压下、其实不仅是气体，固体和液体的密度也都是在一定条件下由科学家经过严格准确的实验测出的、
师：现在，我们再看密度表，比较固体、液体、气体的密度，哪种较大？哪种较小？
生丁：固体的密度都较大；气体的密度都比较小。
师：是否所有的物质都是这样呢？你们查查看，固体中干松木的密度是多大？它的密度比水的密度大还是小？再查查看，水银的密度是多大？水银是固体还是液体？
生戊：干松木的密度是0.5×103千克／米3，它的密度比水的密度小、水银的密度是13.6×103千克／米3，水银是液体、可它的密度却比一些固体的密度还要大。
师；所以说固体的密度较大，只是对一般物体而言、好，若有一种金属，它的密度是2.7×103千克／米3，它是什么金属？
生己：由密度表可知，这种金属是铝。
师：所以，利用密度还可以鉴别物质。
3、实验与讨论
师：（拿一个戒指或螺母）请同学们想想，怎样鉴定这枚金戒指的真假？都需要测哪些量？各用什么仪器？
生：可以测密度来鉴别，这需要测质量，用天平测；还要测体积，用量筒来测；将数据带入密度公式进行汁算。
师：下面我们分成4个大组，每个组完成下面一个实验内容。
（1）学生分组实验（实验内容用投影映出）
[实验3]用天平、量筒来测定：
A、一杯酒精、半杯酒精的密度；
B、大铝块、小铝块的密度；
C、同体积的铁和铜的密度；
D、涂色的两种物质的密度，鉴定它们是什么物质。
（以上实验两人一个小组，六个小组完成一个实验内容，四个实验内容并进）
（2）实验记录
（见表2用投影片，请同学回答，教师填写）
表2
（3）思考与讨论
师：由以上实验结果，我们一起来讨论几个问题。
[板书5]实验与讨论：
A、对同种物质，物质的密度与质量、体积V的关系。
B、不同物质，密度是否相同，这说明什么？
生甲：对同种物质，它的体积变化时，质量也变化，质量与体积成正比，即与V的比值不变，也就是密度不变、这说明，同种物质，密度是相同的，与、V都无关。
生乙：不同的物质，密度也不同、这说明：每种物质都有自己的密度。
师：回答得非常好、既然每种物质都有自己的密度；这说明：密度是物质的特性之一。
[板书6]5、密度是物质的特性，在种物质都有自己的密度、同种物质，密度相同。
师：我们再来看第三个讨论题、既然对同种物质，与、V都无关，那种这个密度公式还有什么意义呢？
生丙：用它可以计算未知物质的密度。
以此式也叫做密度的计算式、
[板书7]（写在板书1，密度公式的右边）：计算公式
4、巩固练习
（投影片）判断下列说法是否正确？
A、大铝块的质量是4千克，小铝块的质量是1千克，则大铝块的密度是小铝块密度的4倍
B、物质的密度与物体的质量成正比，与物体的体积成反比
C、一杯酒精用掉一半后，剩下一半酒精的密度是原来的一半
5、本课小结
师：今天我们学习了一个很重要的概念——密度，通过实验和讨论，知道了密度也是表征物质特性的一个物理量，它表征的是单位体积的物质质量大小的差别，每种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同。那么，如何利用密度知识去解决一些实际问题呢？这是我们后面学习要讨论的问题。
《密度》教学设计10
【设计思想】
新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中应该落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较、交流，最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解。
【教材分析】
本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要基础知识，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学习和掌握既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。
【三维目标】
1、知识与技能
会查密度表。记住水的密度
能运用密度知识分析和解决简单的实际问题
2、过程与方法
体验和感悟密度在生产生活中的重要性，培养学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力
3、情感、态度和价值观
通过在教学活动中与生活实际的联系使学生感受物理有用，从而培养学生学习物理的兴趣
【重点、难点】
教学重点
根据大纲及学生实际，密度的概念、公式、单位是本节的重点。
教学难点
由于初三学生逻辑思维正处于发展初期，如何处理实验中的数据进而得到密度的概念是本节的难点
【教学方法】
本节有关密度的知识都是从实验中分析归纳出来的，因而本节课着重采用实验探究法；学生要想正确的从实验中得到密度的概念，他们必须掌握数学法、分析法、比较法和归纳法
【学生分析】
在新的课程中提到密度一词，虽然学生会对其有一定的理解，但还是很模糊，所以要在学生很是模糊的时候加以提醒，让学生更好地理解，并运用到实际当中去。学生在做实验的时候会遇到问题--仪器的使用，所以要对学生进行讲解，做应有的对策。
【仪器材料】
天平、砝码、水、体积不等的木块、石块等。
【教学流程设计】
教学
流程
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
实验演示
提出问题
引入新课
演示实验：
1、用纸包着一块肥皂和一块泡沫的长、宽、厚度一样，也就是体积一样，但是，用手掂一掂，肥皂的质量要比泡沫的质量大得多。
2、同样的两个烧杯分别装有体积不同的水和煤油，放在天平上却能平衡，说明它们的质量却又是相同的。
进一步提问：
1、为什么体积相同的不同物质，它们的质量不相同？
2、为什么体积不同的不同物质，它们的质量却又相同？
你在生活中见过类似的现象吗？
导入：
在生活中会有类似要去辨认的事物，要用到一些方法去辨认，那我们就来学 观察演示实验并思考问题
提出猜想：
密度与物体的质量有关；
密度与物体的体积有关；密度与物体的形状有关…
给学生一个良好的学习氛围，把学生的兴趣给提起来，激励学生去学习。
提出问题
1、物体的`密度与什么因素有关？
2、实验中应该注意的问题：
怎么使用仪器来测量物体的质量和体积
3、实验所用的方法：控制变量法、比例法…
想想密度可能会跟什么因素有关；学会使用仪器做实验
让学生带着问题来做实验，注意可以更好地去分析和理解实验
学生实验
密度概念
发实验仪器
实验提示
分析实验
得出结论
给出密度的概念
学生做实验
实验记录
学生分析
学生动手实验能更好地理解物理概念，更好地记住所学的知识。
归纳总结
1、分析数据：
A．木块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定
B． 石块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定
C．水的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定
D．木块的质量跟体积比值不等于石块（水）的质量跟体积的比值。
从表中可看出不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的，质量跟体积的比值就等于单位体积的质量，可见单位体积的质量反映了物质的一种特性，密度就是表示这种特性的物理量。
2、密度
A．密度定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，符号ρ
B．密度公式：ρ=m/V；m
表示质量，V表示体积
C．密度单位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3
分析
练习ρ的写法
练习单位的化法
经过总结与学生的练习让学生更好地理解所学的知识，更好地对知识进行巩固。
交流与
讨论
思考与讨论
（1）对同种类物质，密度ρ与质量m和V的关系。
（2）不同种类物质，密度是否相同？这说明什么？
（3）公式的物理意义。
思考讨论
对密度的深入研究，加深理解
小结
密度的引入目的、概念、公式、单位
进行知识的复述与
可以培养学生总结知识的能力
作业
测量身边小物件的密度
板书设计
密度
定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，符号ρ
公式：ρ=m/V；m
表示质量，V表示体积
单位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3
板书的设计更直观明了地让学生掌握本节的重点与难点
《密度》教学反思
《密度》在第十一章中是一个重点，也是一个难点，在上课前在教材处理上我将本节课分成导入――实验探究――密度概念的建立――练习巩固四部分。课前我设计了一个来源于生活中的趣味实验，如何鉴别水、煤油、酒精和醋？并让他们总结辨认的依据，当他们意识到可以利用颜色、味道等特性鉴别物质时，根据建构主义理论，我从学生的最近发展区着手，拿出上节课测量过的体积相同但外表被我涂成了相同颜色的铜、铁、铝让学生辨认，使学生直观的认识到体积相同的不同物质质量不同，这也反映了物质的一种特性，这种特性就用密度表示，引出本节课的内容。在教学过程中，教师组织学生进行讨论如何通过实验对密度是物质的一种特性进行探究1.同种物质质量与体积的变化规律，2.不同种物质质量与体积的关系，在上课前教师准备好大量的器材可供学生选择，学生进行实验并得出结论，对密度概念的教学采用了让学生与速度概念的学习进行对比分组学习，教师对学生的成果进行展示。最后选择适当的练习对学生的学习进行巩固。现将这节课的教学过程反思如下：
1．本节课的导入部分的设计与生活中有很大的关联，学生能按照自己原先设计的思路下来，所以在导入部分学生的兴趣提高了。
2．在实验探究部分，我在这个环节中对学生的估计不足，学生分组讨论，有几个组不知道要做什么得不出实验探究的过程，所以实验探究部分教师要做两手准备，一旦学生反应不好时，要与学生共同计论设计实验步骤。
3．在类比法学习密度的概念时，学生对组合单位的换算在练习上出现了很多问题，这是我在上课前所没有预想到的，所以在这个环节上发的时间过长导致后面的内容时间不够。
4．课堂上自己总是生怕学生不懂，所以一节课感觉自己讲的东西过多了点，而留给学生思考、分析的时间稍微少了点。在学生分析练习时，应要做到倾听，而不应有过多的讲解。
５．课堂上要及时对学生的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。请同学们回答，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答问题以后，我及时插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信这可以对学生进行激励。
６．一节课如何对本节课的重、难点知识进行突破，是通过不断的讲解呢还是通过练习得以突破。密度知识是初中物理知识的一个难点，那么对于这一知识点我们又应该如何进行突破呢？这是我今后应该要思考的问题。
７．如何对学生进行学法上的指导。现在学生习惯于动脑，很少有动笔，这样容易造成上课全听懂，下课统忘掉的现象，如何在课堂上引导学生形成动脑又动手的习惯，这要靠平时的引导和培养。
以上是我对《密度》这节课的教学反思，在反思的过程中也学会了很多，为我在今后的在教学上积累经验，避免无效课堂的发生。使课堂教学做到有效，最终达到高效。
十一道沟学校
刘润亮
《密度》教学设计11
教材分析
本节课内容选新人教版八年级物理第六章第一节《质量》，本节课的内容主要是认识质量及其测量仪器，特别是学习使用学校实验室常用的天平是为后续各节的学习所准备的。因此，本节课的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是基础性的一节，也是阶段性的关键点。所以这一节课，无论在知识学习上还是培养学生实验的能力上都有着十分重要的作用。
学情分析
初二学生在第一章已经学习了一些工具的使用，对于天平这个工具的使用只要讲明白应该问题不大。学生的问题主要是生活经验不足，对于常见的物体的质量他们没有办法想象和了解，还有一些物质的尺度比较小或者比较大的话用基本单位来表示可能存在问题。
教学目标
1、 通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算；
2、 通过操作，掌握天平的使用方法，并学会测量固体和液体的质量。
3、通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量；通过对天平使用方法的学习，培养学生动手操作能力。
4、通过使用天平技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
教学重点
托盘天平的使用方法。
突破方法
天平的使用主要通过教师的.讲解使用方法，然后让学生去摸索，假如不这样做会产生怎么样的后果。
教学难点
质量的概念，托盘天平的构造和使用方法。
突破方法
为突破难点，通过图片分析物体和物质的区别，然后引入质量的概念。采用演示加分组实验法，并用探究法调动学生学习的积极性突破本节难点。
教法学法
为了能让学生在学会知识的同时会学知识，本节课主要采用了自主学习法、探究法和讨论法。通过自主学习法提高学生自学能力；通过讨论来锻炼学生的语言表达能力；而探究的过程也是学生创新能力、观察能力、动手操作能力、思维能力及分析解决问题能力提高的过程。
教学过程
教学活动 设计意图
创设情境
引入新课
给上面的物体分类，并说出你分类的理由？
创设一个问题，引发学生思考调动学生学习的兴趣。
新课教学
课堂总结
课堂练习
一、质量的概念
由学生的分类，得出物体是由物质组成的
从而得出：我们身边的一切物体都是由各种不同的物质组成的……
提问：铁钉、铁锤都是同种物质组成的，但是物质的多少一样吗？
质量的概念：物体所含物质的多少叫做物体的质量。
学生继续思考几个问题：
1、一块冰化成了水，所含物质的多少改变吗？(不考虑蒸发）
2、一个易拉罐被压扁之后，形状变了，所含的物质多少（质量）变了吗？
3、在宇宙飞船中，物体处于失重状态中。如果把地面上的物体带到月球上，带到宇宙飞船中，这个物体的质量会改变吗？
讨论得出结论：
冰块熔化成水， 状态变化了，组成物质的多少没有变。
易拉罐压扁了，形状变化了，组成物质的多少没有变化。
物块送入太空，位置变化了，组成物质的多少没有变化
总结：质量是物体的一个基本属性，不随物体的形状、状态、位置变化而变化。
二、质量的单位
1、国际单位
2、生活中常用单位3、
3、换算关系。
质量单位符号: 吨(t) 千克(Kg) 克(g) 毫克(mg)。
质量单位换算：1 t = 1000kg 1 kg = 1000g
1 g = 1000mg
对常见物体质量进行估算
三、质量的测量
1、实验室测量质量的工具——托盘天平
托盘天平的主要结构
观察托盘天平的结构，并且对照书本的图记住各部位的名称。
2、常见的测量工具
四、课堂小结
五、练习
1.关于质量，下列说法中正确的是
A.水结成冰后,质量变大了
B.铁块加热后,再打成铁片,质量变小了
C.物理课本在南京和在南极时, 质量不 一样
D.以上说法都不对
2、宇航员若将一瓶密封的纯净水带到月球上，你认为这瓶纯净水的质量是增加了、减少，还是不变？说出你的判断根据。
练习册68页知识导航
布置作业
这样利用生活中常见的物体，通过观察、比较、到建立概念，不但使学生很容易理解，而让学生展示自己的学习过程，在观察中既掌握了知识，又形成了分析、概括的能力。
通过学生的讨论思考，并结合前面的内容，这个难点很容易解决，并且学生都能理解，特别是对于到宇宙里质量也不变这种情况。
让学生自己总结这些比较简单的规律，可以大大提高学生学习的信心
单位换算是学生觉得很困难的一部分内容，可以先找几个简单的练习做一做，太难的话会打击学生的信心。
通过抢答的方式让学生了解生活中常见物体的质量，既提高了他们的常识，又为之后引入天平是准确测量的工具埋下伏笔。
让学生了解测量质量的工具有很多，在实验室主要使用的是天平
测量工具是多种多样的，通过图片学生能了解到多种多样的测量质量的先进的仪器。能感受到科学的神奇。
让学生对课堂学习有个总体的印象。
板书设计
§6.1 质量
1、质量：表示物体所含物质的多少；符号（m）
2、结论：质量是物体本身的一种属性，不随物体的形状、状态、位置的变化而变化
3、质量的单位：
国际单位：千克（kg）；
常用单位：吨（t） 克（g） 毫克（mg）；
1 t =1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
4、质量的测量工具——托盘天平
5、托盘天平介绍
天平的使用步骤
1、把天平放在水平台面上
2、将游码移到0刻度线处
3、调节横梁上的平衡螺母，直到指针指在分度盘的中央为止（哪边轻就往哪边调）
4、左物右码
5、读数=游码+砝码
《密度》教学设计12
“密度”这节课是本章的重点课。密度是物理学中一个非常重要的物理量，也是课程标准中要求的七个掌握层次的重点知识之一。学好本节知识又是进一步学习力学知识的基础。本节教材是在学习“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是质量知识的进一步深化，也为掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题作了铺垫，并为更深入学习液体压强、浮力等知识作了准备；更有利于学生逐步形成良好的知识结构。
一、设计思想
由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。
二、教学目标
1.知道什么是密度，密度的国际单位以及单位间的换算。
2.掌握密度的计算公式。
3.知道密度是物质的特性，在一定条件下，同种物质的密度是一定的。
三、教学重点、难点、关键及突破策略
1.教学重点：理解密度概念。
突破策略：充分利用学生感性认识，通过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值”定义密度概念。
2.教学难点：理解“密度是物质本身的一种性质”。
突破策略：利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，学生回顾利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。
3.教学关键点：通过组织好实验探究，建立密度的概念是本节的关键点。
四、教学方法
（一）学情分析
本节课是在掌握“质量”和“质量的测量”的基础上，以实验、观察与分析为手段，让学生在讨论与总结中学习新的知识“密度”，针对学生的情况，因材施教，合理分组，充分发挥每一名学生的特长，使每组以至每位同学都享有成功的喜悦，同时可以培养其团结协作的精神。
（二）教法选择
这节课主要采用的是启发和观察实验的教学方法。并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化，突破重点、难点。使学生成为学习的主体，同时学生的动手能力、分析能力也在实验的过程中得以不断提高。
五、教学仪器
学生实验器材：量杯、天平、细线、铁块（各11组）；量杯、颜色相同的铁块、塑料块。
六、教学过程
（一）过程与方法
将演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手做实验，探究得出密度的概念。
（二）教学模式
1.教学模式
实验引入，设疑导学模式。
2.模式结构
（三）课时安排
一课时。
（四）师生互动活动设计
1.学生实验。
2.组织学生讨论、分析实验结论，得出密度的定义。
3.师生由密度公式讨论导出密度的单位。
（五）教学过程设计
1.新课引入
自然界是由各种各样的物质组成的，不同物质有不同的特性，而人们正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质。
教师展示酒精、煤油、清水、木块、铁块、铜块实物，分别让学生进行区分辨别。指出：特性指物质本身具有的，能进行相互区别、辨认的一种性质，例如颜色、气味、味道、硬度等都是物质的特性。
教师拿出体积相同的铁块和铝块，颜色都是白色，问学生：你们怎么能鉴别出哪种是铁块，哪种是铝块？引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，最简单的方法是用手感觉一下轻重。提示：拿出一个已调节好的托盘天平，分别把两金属块放在量盘中，让学生说出哪个是铁块，从而引入新课。
学生实验一：用天平测量具有相同体积的不同物质（铁块、铜块、铝块）的质量。
学生实验二：测量不同体积的相同物质（铁块）的质量。
教师用投影仪打出下面的表格，指导学生将实验数据填入表格中分析实验数据，概括结论。
表一
表二
实验一结论：相同体积的不同物质质量不同。
实验二结论：同种物质，不同体积质量不同。
即：不同的物质，单位体积的质量是不同的；相同物质，单位体积的质量是相同的。（投影显示）
设疑：以上两个实验，客观事物不同，有没有共性的东西？
很自然顺势提出为表述这样的客观现象有必要引入一个新的物理概念——密度。
2.新课教学
（1）密度概念的建立
学生实验三：测三个铝块的质量。最大的铝块体积是最小的铝块的三倍。较大的铝块的体积是小铝块的两倍。同样测出体积成倍数关系的三个铁块的质量。（也可以不是整数倍）
教师用投影仪打出下面的表格
表三
表四
实验三结论：铝块体积增大2倍，质量也增大2倍。铝块的质量和体积的比值是一定的。铁块体积增大2倍，铁块的质量也增大2倍，铁块的质量和体积的比值是一定的。
归纳推理：同种类的物质，它的体积增大几倍，它的质量也增大几倍；且质量跟体积的比值是个定值。
不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的.。
明确：质量跟体积的比值就等于单位体积物质的质量。不同种类的物质，单位体积的质量不同。可见单位体积的质量反映了物质的一种特性。密度就是表示物质这种特性的物理量。
（2）密度的概念教学
密度的定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。表示符号：ρ
密度的公式：
密度是反映物质特性的物理量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质。各种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同。物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形状、运动状态无关。由于物体在温度发生变化时，体积会发生变化（即物体有热胀冷缩的性质），而质量不变，则物体的密度要随温度的改变而改变，在物质发生物态变化时（例如水结成冰）密度一般有变化。例如一块铁，它的温度升高了，体积会膨胀，但是质量没变，这样根据，公式中分子不变，分母变大，分数值应当变小，所以密度会变小。
我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是永远不变的，它还是随外界条件的改变而要发生变化的。前两节我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的改变而改变的，质量与形状、状态、位置无关。各种物质都有一定的密度，指的是在一定温度和状态下。今后我们讨论的问题，大多是温度变化不大的情况，可以把密度视为定值。
（3）密度的定义及公式教学说明
通过设计实验尽量使物理概念形象化，使学生顺利地从形象思维向抽象思维转化。
密度是用比值描述物性的概念，不能不管具体条件，单纯用数学公式讨论问题。
建立正确的物理模型，明确同种物质密度跟质量不成正比，跟体积不成反比的结论。
（4）用投影打出下面的例题
一块铝，它的质量是0.675t，体积是250dm3，求铝的密度。
请同学们完成这道计算题，解题也要按要求写出已知、求、解、答。单位一律采用国际单位。
学生练习，教师在学生中巡视，发现学生在解题过程中可能出现的问题，学生练习后用投影打出下面解题过程：
已知：m=0.675t=675kg V=250dm3=0.25m3
求：铝的密度
解：=2.7×103kg/m3
答：铝的密度是2.7×103kg/m3
教师边讲解要求及过程，边分析巡视中发现的学生计算中的问题，提醒学生们今后注意。
由例题的讲解进入密度单位的介绍。
（5）密度的单位
通过计算我们可以看到密度的单位是由质量与体积单位复合而成，在国际单位制中质量单位是“kg”，体积单位是“m3”，则密度的单位是“kg/m3”，常用单位还有“g/cm3”。它们之间的换算关系是：
比如ρ金=7.8×103kg/m3=7.8g/cm3
3.总结、扩展
密度是物质的特性，对同一种物质来说，在一定条件下，密度是一个常数。密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是2.7×103kg/m3，它的意义是1立方米的铝的质量是2.7×103kg。可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的。因此不能说物质的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比。例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变化呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但m/V的值即ρ并没有发生变化。
七、教学反思
生活离不开物理，物理离不开生活。物理知识来源于生活，最终又服务于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上也严格按照新课标的要求来操作。主要表现在以下两个方面：
1.注重启发式教学，发挥学生的主体性。通过情境创设导入新课学习，然后由学生分组进行科学探究活动，自主地进行实验研究，师生共同运用比较法分析实验数据，通过精心设计的启发性的问题，来从学生的已有的知识结构出发，启发学生的思维，通过探索，使学生熟悉到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采用了充分调动学生思考的方法，使学生始终处于积极思考探索的学习活动中完成意义建构。
2.加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特殊突出了密度概念建立的过程，在分析表格中的实验数据时，不是直接计算出比值结果进行比较，而是通过一系列“同中求异”“异中求同”的比较，然后再通过计算机来处理数据（学生不在课堂上花时间用于计算），让学生逐步熟悉同一物质质量跟体积的比值是一定的，而不同的物质质量跟体积的比值一般是不同的，质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中还留意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。
《密度》教学设计13
【教学目标】
知识与技能：
认识量筒，会用量筒测量液体（如水）体积和测小块不规则固体（如石块）的体积。
过程与方法：
1、进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度。
2、在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。
情感态度与价值观：
在测量固体和液体密度的过程中，有操作欲望，熟练地使用天平、量筒测算物质密度，认真按规则做好实验，培养实事求是的科学态度。
【教学重点】：用量筒测量物质的体积。
【教学难点】：测量液体和固体的密度
【实验器材】
托盘天平和砝码、量筒、石块、烧杯、水、盐水、细线。
【教学过程】
一、复习提问
（1）什么是物质的密度？
（2）计算密度的公式是什么（测量物质密度的原理）？
（3）要求出物质的密度需要知道哪些量？
教师出示：：用天平可以称出物质的质量，对于规则几何体我们用刻度尺就可以测量出它们的体积，要是不规则的几何物体就得需要其他的方法来测量物体的体积，首先我们学习使用量筒测量液体和形状不规则固体体积的方法。
二、进行新课
1、引导学生认知学习目标。
2、讲述量筒（或量杯）的使用方法。
出示量筒，介绍量筒。
观察桌上量筒的刻度。说明: mL是体积单位“毫升”的符号，1mL=1cm3.
提问：
（1）你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？
（2）它每小格（即最小刻度值）为多少mL？
观察读出液体的体积？怎样测固体的体积？
引导学生讨论得出：
（1）测量时量筒应如何放置？（测量时量筒应放平稳）；
（2）记录数据前应如何读数？（读数时，视线要与筒内液体液面相平；）（如测水的体积，由于水面的凹形的，读数时，视线要跟凹面相平；如测水银的体积，由于水银面是凸形的，读数时，视线要跟凸面相平。）
（3）测固体体积的方法是哪几步？（测固体体积的方法：①在量筒内倒适量的水（以浸没待测固体为准）读出体积V1;②用细线栓好固体慢慢放入到量筒内，读出这时水和待测固体的总体积V2;③用V2-V1，得到待测固体的体积。）
3．分组实验（一）：测石块的密度
提问：测石块的密度合理的实验步骤是什么？
小组间进行交流各自的实验方法，达成共识，确定正确的实验方法。
1.测量出小石块的体积m
2．在量筒中倒入适量的水，读出水面所对刻度V1，再将被小石块轻轻放入水中，读出此时读数V2，V2－V1即是该固体的体积。
石块的密度即为：ρ=m/v2
强调：为了减小实验误差，应该先用天平称出石块的质量。
实际操作，自行设计记录数据的表格，
石块质量m/g
水的体积V1/cm3
水和石块的体积V2/cm3
密度ρ/g/cm3
。
4.学生分组实验（二）：测盐水的密度
提问：测盐水的密度步骤是什么？
1、用天平测量出烧杯和盐水总质量m1
2、把烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，并用量筒读出这部分盐水体积V
3、再用天平测量出剩余盐水和烧杯的总质量m2 4、利用公式计算ρ＝m1－m2/V
记录数据的`表格
引导学生思考：
（1）如何设计实验方案，才能减小测量的误差？
（测盐水的密度时，为什么要先测盐水的质量？而测盐水的质量为什么用剩余法？让学生讨论后，教师引导学生形成共识：如果先测盐水体积，量筒中水倒入杯后，总有一部分水残留在量筒中，质量测不准，偏小。同样如果先测杯子质量，再将盐水倒入杯子测出盐水和杯总质量，然后盐水倒入量筒测体积，总有一部分水残留在杯中，使盐水体积测不准，偏小。）
（2）为了计算方便，倒入量筒的盐水体积取什么样的数值最好？
实际操作，自行设计实验记录数据的表格，
玻璃杯和盐水的质量m1/g
玻璃杯和剩余盐水的质量m2/g
量筒中盐水的质量m/g
量筒中盐水的体积V/cm3
盐水的密度ρg/cm3
整理实验仪器，培养良好的习惯。
《密度》教学设计14
一、教学目标
1、了解密度的概念及其计算方法。
2、学会使用测量器材测量密度。
3、提高学生的实验操作能力和观察能力。
二、教学内容
密度的测量
三、教学步骤
1、引入
1）让学生看一段视频，引入密度的概念。
2）通过视频，引导学生思考什么是密度，以及密度的测量与计算。
2、实验操作
1）将容量为50ml的烧杯放在天平上，并记下其质量m1。
2）称取一定量的'物质，放入烧杯中，并记录下物质的质量m2。
3）向烧杯中加入适量的水，使水的体积达到50ml，并记录下烧杯和水的总质量m3。
4）计算出物质的体积V=m2/ρ2，并计算出密度ρ=m2/V。
5）将上述实验操作记录下来。
3、教师点拨
1）帮助学生分析实验过程中的问题。
2）强调实验中的注意事项，并解释实验的意义。
四、实验报告
1、实验目的
2、实验方法
3、实验结果
4、实验分析
五、总结
通过本次实验，学生们了解了密度的概念及其测量方法，并提高了实验操作能力和观察能力。同时，本次实验也让学生了解到了测量中的注意事项，并明确实验的意义。
《密度》教学设计15
一、教学目标
1、巩固密度的概念，会使用排水测量小石块的密度;
2、通过实验探究物质质量与体积之间的关系，培养实验探究能力和动手操作能力;
3、通过动手测量小石块的密度，培养热爱科学的精神、探究物理的兴趣。
二、教学重难点
重点：测量物质密度的原理。
难点：测量物质密度的实验操作。
三、教学过程
环节一：导入新课
提问学生密度的概念，预设学生回答密度是某种物质组成的'物体的质量与它的体积之比。由此引入本节课的学习。
环节二：新课讲授
实验一：
【提出问题】如何测量鹅卵石的密度?
【明确思路】引导学生利用密度表达式并根据表达式得出，明确要测量的物理量是鹅卵石的质量，以及鹅卵石的体积。
【制定方案与步骤】根据实验思路，质量可以使用托盘天平测测得。教师提问形状规则的物体体积可以算出来，鹅卵石的体积怎么得到?教师引导学生根据阿基米德与金冠的故事总结出排水法。学生小组讨论，设计实验步骤。
学生汇报、教师总结：
①测得鹅卵石的质量为m
②测得装有水量筒体积为V1
③将鹅卵石放入装有水的量筒中测得体积为V2
④计算鹅卵石的体积V=V2-V1，则盐水密度为ρ=m/V。
教师强调注意事项：鹅卵石放入量筒小心轻放;量筒读数时视线应与凹液面最低处平行;托盘天平称量时使水平放置，并使横梁平衡;使用镊子夹取砝码。
【进行实验】学生分小组进行实验，教师巡视指导。
【处理实验数据】
实验二：
【提出问题】如果想测量生理盐水的密度，如何测量呢?
【明确思路】学生根据密度表达式得出需测量盐水的质量和体积。
【制定方案与步骤】盐水的体积怎么进行测量?盐水的质量怎么进行测量?可以直接把量筒放到天平上测量吗?
学生小组讨论，并设计实验步骤。
学生汇报、教师总结：
①测得烧杯和盐水的总质量为m1
②倒入部分盐水至量筒中测得体积为为V
③测得烧杯和剩余盐水的质量为m2
④计算量筒中部分盐水的质量m3=m1-m2，则盐水密度ρ=m3/V。
【进行实验】学生分小组进行实验，教师巡视指导。
【处理实验数据】
环节三：巩固提高
【交流与讨论】
①引导学生总结两次实验测体积的方法有何不同
②学生上台展示两次实验密度数据，发现所得密度存在小的差异。
引导学生进行误差分析，教师进行总结：量筒读数时可能存在误差;托盘天平没有平衡进行读数;托盘天平使用前没有使横梁平衡等。
环节四：小结作业
师生进行总结;请学生课后查阅密度在生活中的其他应用。
四、板书设计
略
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