人教版四年级下册触摸春天教学设计
《触摸春天》的中心思想包含两个方面，一个是安静的思想情感：春天来了，盲童安静在以神奇的灵性拢住蝴蝶，用多姿多彩的内心感受春天的气息，触摸春天的脉搏。这一抓一放，就表现了文章主人公安静对春天、对生活的热爱。另一方面是作者的思想情感：在这个清香袅袅的早晨，作者从安静的表现中也感悟到了“谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界”。这两个方面我们在教学中必须牢牢把握。所以，我对教学内容课时划分的处理是这样的：第一课时，除了落实基础知识的教学外，我把讲读重点放在安静的这条线上，只感悟安静拢住蝴蝶后那多姿多彩的内心世界。第二课时则感受安静放飞蝴蝶后的心境以及对作者的思想情感的理解。
本课时教学重点是体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。要体会安静的思想情感，就要有一把钥匙，就是知道她的内心世界。安静那多姿多彩的内心世界是很难看到的，我们就要通过她的所作所为来感悟。盲童安静拢住一只蝴蝶，真是奇迹!能创造这样的奇迹靠的是她“神奇的灵性”。所以我在教学中紧扣“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这条纲来教学。这句话是比较难理解的，“神奇的灵性”词典里的意思就是天赋的智慧、聪明才智，但是具体的意思我们都说不清、道不明，是抽象的。但是本单元的教学重点要求体会课文中含义较深的词句，这也是一个难点。因此，我把“神奇的灵性”给他形象化，化为可观、可感的东西。于是，我在教学中设计通过联系上下文、联系生活实际来感受安静“神奇的灵性”，引导学生品读感悟，原来安静虽然眼睛看不见，但是她是有灵敏的听觉、嗅觉，有准确的感觉，这就是她的聪明才智，这就是她的“神奇的灵性”。当然，对于四年级的孩子，我们如果能让他们体会到这些就够了，不要求一下字理解得那么全面、透彻。
在体会安静“神奇的灵性”中，我大致安排了三个环节：
1、怎么“拢”住，联系上文，往前勾，结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把“灵性”化为可感的东西。
2、理解为什么能“极其准确”地拢住蝴蝶，又联系上文的“整天”“流连”来体会安静已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会“灵性”，这也是可感的。
3、结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的“灵性”，这也是可感的。
有了“神奇的灵性”搭桥，我进而引导学生想像体验安静内心多姿多彩的世界：惊讶、高兴、激动、对蝴蝶的喜爱、对生灵的关爱等等，这样就能顺水推舟地理解安静的思想感情——热爱生活。中间还穿插了“拢”和“拍”的比较，也是旨在让学生体会安静对蝴蝶的关爱、对动物的关爱、对生命的关爱。这也是安静热爱生活的一种表现。
课前我让学生在家蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦让学生的学习与生活相连接，有利于学生走进文本与文本对话。在课的开始，我创设情境，引出新课，通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，进而体会小女孩能以自己独特的方式去感受春天，可见她是多么热爱生活。
本课在生字词的教学上，由于量大，我的处理以利索简洁为主。用生生互学、师生互动的形式充分发挥学生的积极性，老师导在关键处，如多音字的指导、“磕、瞬”的书写指导，从比例、关键笔画、容易写错的部件进行指导。
《课标》中段要求学生要初步感知文章的主要内容，所以，整体感知课文、抓住课文主要内容这是中年级阅读教学第一课时必须做的。我在梳理文章的主要内容时，我教给学生方法，旨在他们以后有法可循，这样练习的面也大，避免一个学生讲，其他学生听的局面。
课文后面要求学生要背诵自己喜欢的段落，所以我把背诵指导挤进课堂，在背诵指导上通过两次不同程度的填空体现由易到难，循序渐进的坡度。
一、教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点：体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点：因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备：制作多媒体课件。
五、课时划分：
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。通过对重点句子的理解，体会盲童安静那神奇的灵性，进而感受她多姿多彩的内心世界。
第二课时：学习安静放飞蝴蝶的部分以及作者的情感。在读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。通过对重点句子的理解，体会盲童安静用心在感受生活，同时也感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活就能创造缤纷的`世界。
第二课时教学设计
教学目标：
1、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。
2、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
教学过程：
一、 谈话引入。
1、同学们，(出示PPT)轻轻悄悄地，春天来了!让我们一起去感受一番。说说你都看到什么?你的感受?
2、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是(出示PPT：一幅黑画面)(学生接答：一团漆黑。)课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。(引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。)
3、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，(出示PPT)她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走近她，去看看她怎样(触摸春天——生读)。触摸：用手轻轻触碰(用手接触后轻轻移动)。再读一遍课题。
二、再读课文，找出中心句，画句子。
1、请大家快速默读课文，看谁最快找到，这篇课文，作者想告诉我们一个什么道理?(汇报)
2、质疑：你有什么问题吗?(板书 创造一个缤纷世界)
3、归纳：这又是我们这节课要解决的问题。
4、在深入学习课文前，谁来说说课文讲了一件什么事?
(安静捉住一只蝴蝶，又把它放了)
5、听了他的发言，你惊讶吗?(学生发言引导必须强调是盲童)
生：一个盲童居然能捉住蝴蝶。
6、你觉得这真是――(不可思议)――真是(奇迹)
7、对阿，作者跟大家一样，觉得不可思议。请大家自由读课文，把你觉得不可思议的句子用——找出来读读，把自己的想法写在旁边。
三、欣赏句子。
1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
2、交流汇报。
句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
●(结合第二段学习，并想想闻到什么，摸到什么)
师：为什么让你感到惊讶?
生：“她走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是一个盲童，她是看不见东西的，竟然走得很流畅。
师：你很佩服她是吗?带着这个感情读这个句子吧。
师：读了这个句子，谁还想说说自己的感受?我们是不是做个一个实践作业啊?我想采访几位同学，问问你们当盲人的感受(请几位同学发言)
师：是啊，那安静真是太神奇了。安静为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗?
生：这个小女孩整天在花香里流连。(读课文的句子)(课件出示句子)
师：你从这句体会到什么?(在什么情况下才会整天在花香中流连?)
生：因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了!(板书 热爱)
师：哪个词知道她很喜欢春天(整天)
师：你喜欢春天吗?好，把你对春天喜爱的感情读出来!
(配乐：我们，现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静
心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。请大家闭上眼睛，春天来了――――――)
师：安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢?
生A：闻到了浓郁的桂花香。(提示怎样的花香)
师：还有吗?
生B：闻到了淡淡的茉莉花香。
生C：闻到了浓郁的玫瑰花香。
师：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么?听到了什么吗?
生A：月季花。
师：安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。
生A：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。(学生掌声)
生B：安静触摸到了柔嫩的小草。
生C：触摸到了小草上那晶莹的露珠。
师：在花丛中流连的安静还可能听到了……
生D：她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生E：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生F：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
师：同学们，你们都很有灵性，刚才我访问大家时，大家还说，盲人的世界只有黑暗、伤心。但是，现在，我们也能像安静那样用――(心)去触摸春天：原来春天就是这醉人的花香;就是艳丽的花朵;就是悦耳的鸟叫声。安静是那么―――(指板书：热爱春天，热爱生活)所以，她心中的春天是――――(缤纷的)(生齐读)
师：只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界!让我们再一次和安静一起，用各种感官去触摸春天(感情朗读)
句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
●(比较句子)
师：说说为什么是奇迹?
生：她凭着花香，准确地摸到了月季花
师：大家比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么?
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
生：第二句更能突出安静是在用心感受春天，使她更具灵性
师：是啊，安静在用她的心灵去感受春天，触摸春天。谁来读，读出安静对春天的热爱
句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
● 换词语 闭目想想 感受安静缤纷的内心世界
师：还有让你感到惊讶的地方吗?
生：汇报句子：安静能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。
师：哪个词说明是不可思议?(竟然)
师：谁能给竟然换个词读读句子?
生A：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
师：小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗?从哪个词可以看出来。
生：惊讶―――
师：读句子，读出惊讶的感觉
师：想感受一下这种神奇的经历吗?请同学们闭上眼睛，老师没叫你睁开眼，你就不要睁开。此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。安静，你感受到了什么?你仿佛听到了什么?
生：我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。
师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么?
(提示和安静一样爱春天，爱生活)
生：蝴蝶对她说：“安静，我很想自由自在在空中飞翔”
生：蝴蝶对她说：“放了我吧，我很热爱我的生活!”
师：小结：安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶虽然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望。安静知道，蝴蝶和她一样，也是那么热爱春天，享受春天。她不忍心去伤害这只小生命。只想静静地享受这美好的春光。
过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。
句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①学生读，然后质疑。
②安静不是什么也看不见吗?作者怎么还写她张望呢?是不是用错词了?
生：她是希望看见。
生：是她舍不得蝴蝶走。
生：是她在用心灵在感受。
③小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦•凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
师：安静仰起头，用心灵的眼睛，看到了什么呢?
生：看见了春天的景象。
师：能具体说说她到底看见了什么景物?
生：草、花。
师：把她仿佛看到的景物说得更美。
生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
师：她还仿佛看到了……
生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。
生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……
⑤小结：说得多好啊!这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。(指板书：缤纷世界)
四、提升主题
1、学习中心句
A 在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的!缤纷的!(板书：生活)他如此热爱生活的每一天。(板书：热爱)所以作者发出这样的感叹：------(齐读中心句)
B “谁”指的是——(安静)
C 把句子中的谁换成安静再读。(学生读)
2、感情升华
A 课文学习到这里，老师想问同学们，我们生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界?
●生：火炬手金晶，凭着对祖国的热爱，保卫圣火，创造了她的缤纷世界
师：金晶也是一个残疾人，她用自己的行动向我们证明，虽然残疾，但是只要我们热爱生活，我们就可以创造属于自己的缤纷世界。
师：把句子中第二个“谁”换成“热爱生活的人”，然后响亮、自豪地读一次
●(提示身边各行各业的人)(春运期间，警察坚守岗位，创造了缤纷的世界)
●医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界
●老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
●孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。把这句话再读一次，送给自己!
五、总结
同学们，双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界;失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。(画心形)
《触摸春天》教学设计板书设计：
17 触摸春天
热爱生活
创造缤纷世界
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