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语文《沉船之前》教学设计

时间:2024-01-20 13:00:28 教学设计 我要投稿
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语文《沉船之前》教学设计

  作为一名教职工,常常要写一份优秀的教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编帮大家整理的语文《沉船之前》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

语文《沉船之前》教学设计

语文《沉船之前》教学设计1

  教学目标:

  1、知识与能力:

  A、学习并掌握一些人物描写的方法。

  B、体会描写突显人物性格的作用。

  2、过程与方法:

  以朗读为基础,辅以圈划、品读、交流等方法感受文章。

  3、情感态度与价值观:

  感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然等人性之美。

  教学重点与难点:

  1、重点:在反复阅读的基础上,借助圈划、品读词句等方法,体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。

  2、难点:真正感受体会文中人物身上表现出的人性美。

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

  一、导入新课,激发兴趣。

  今天我们一起来欣赏一段电影的片段,说说影片描绘了一个怎样的特定环境?在沉船之际船上人们的普遍反应是什么?(惊慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等)

  二、初读文本,整体感知。

  舒特斯曼在《沉船之前》中,描绘了几个场景?刻画了哪几个典型人物?

  三、研读文本,品味思考。

  作者是如何在特定情景中塑造老船长、老爵士、音乐家这些人物形象的?请同学们在文本中圈画出关键的词、句,读一读,品一品。

  1、细读20—34节,探究老船长的人物形象及写作方法。

  作者是如何塑造这一人物形象的?塑造了一个什么样的形象?请你在书中圈画出关键的字词句,品一品,读一读。

  (重点分析动作、心理、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用)

  2、探究老爵士的人物形象及写作方法。

  (重点分析肖像、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用)

  3、探究音乐家的人物形象及写作方法。

  (重点分析环境描写、对比手法对塑造人物形象的作用)

  4、 总结归纳:

  在一个特定的.情景中,如何塑造人物形象?

  a)环境描写的方法(烘托渲染)

  b)对比的写作手法(动中写静,乱中显定)

  c)人物描写的方法(包括肖像、神态、动作、语言、心理等)

  四、拓展延伸,以读带写。

  出示图片,运用在特定的情景中塑造人物形象的。方法进行练笔。

  五、布置作业:

  1、文中有几处精彩的环境描写片断,请找出并试作分析,体会这些描写对人物的刻画或情节的发展所起的作用。(必做题)

  2、“动中写静,乱中显定,通过烘托渲染来丰富人物形象”是本文突出的表现手法。请你回忆一下,我们初中阶段还学过哪些有关类似特点的文章。试作赏析。(选做题)

  六、板书设计:

  沉船之前

  人性之美

  音乐家老爵士老船长

  从容镇定

  七、教学后记:

语文《沉船之前》教学设计2

  教学目标:

  1、品读关键词句,感受华莱士、古咸、史密士的人物形象

  2、通过感受三者面对死亡时的表现,体会他们面对的困难,引导学生学会如何面对困难。

  教学重点:

  借助圈划、品读词句等方法,体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。

  教学难点:

  品读关键词句,感受音乐家、老爵士、老船长的人物形象,理解老爵士等人行为的共性与差异。

  教学过程:

  一、导入

  在人生当中,不如意事常八九,面对生活中的困难与不如意,你会怎样做?

  在泰坦尼克沉船之前【板书】的最后时光里,那些滞留船上的人又做出了什么选择呢?

  二、初读文本,整体感知

  1、请学生快速出声散读课文,思考:本文主要写了哪些人物?(圈划出你所感兴趣的言行)他们面对着什么处境?你认为他们有怎样的共同点?

  预设:人物有华莱士组合、班杰明与史密士

  处境:沉船带来的死亡【无可避免】

  共同点:镇定自若,不惧死亡

  研读文本,分析体会

  2、思考一下,他们的哪些表现给了你这样的感受?

  华莱士:“夹”,“抬起”,“搭弓上弦”等演奏动作

  “纷纷驻足”,“转过身来”,“相互看了一眼”,“慢慢走了回来”。

  古咸爵士:顺阶而下、衣着整齐举止优雅、彬彬有礼、拒绝救生衣。

  老史密士:到了驾驶舱门前,“他正了正自己的船长帽,又扯了一下制服,推开门,跨进去,站到了里面。”

  文章是否重在歌颂不惧死亡这种品质吗?请重温各位圈划的字句,思考他们的具体表现有着怎样的差异?

  预设:华莱士组合演奏认真、投入、肃穆,犹如身处舞台之上,相互之间心有灵犀。

  古咸爵士神态安详,衣着整齐,优雅,颇具绅士风度。

  老船长头脑清晰,主动面对灾难,与船殉葬。

  在因为失误导致沉船的那一刻起,作为船长的史密士就已经失去了船长的荣光,那他为何还固执地坚守岗位?让我们思考他的表现究竟有何不同。

  预设:临死前把握着船舵。

  船舵是操纵船只的工具【欲戴王冠,必承其重】——既意味着一船之首的权力,也代表着对担负起对船只兴亡的责任。

  史密士对己倔强面对死亡,对乘客死亡的悲痛愧疚,对航海事业的不甘。

  3、史密士船长即使失去荣光,却依旧履行着自己的职责。那么其他两人是否有着类似的表现呢?请看看华莱士与班杰明在镜头中最后所持之物

  弓弦与提琴象征音乐,作为世界共同的语言,音乐代表着心灵的沟通——音乐家想要豁达地面对灾难,并抚慰惊惶的灵魂

  晚礼服与高脚杯象征着修养荣誉——爵士想要维护自己的修养,更想以自己的方式在守护他人的生命

  4、 看完他们的表现,能否用一个词来表达你们的感受呢?

  音乐家、爵士与船长的行为是为了追求他人的'评价吗?

  三、课堂总结,深化主题

  面对无可避免的死亡,求生的本能并不是什么可耻的事。我们应该记住生命的珍贵,只是更应该明白人类能够被称为万物灵长,是因为人类能够克服本性,做到在人生中有所坚持。【诺曼底号的哈尔威船长如何做的?】希望各位同学找到值得坚守的东西, 不在人生中迷失方向。

  四、作业布置

  1、积累文中对你有所感触的句子或段落。

  2、模仿选文的一个镜头,假如你在沉船上,你应该有什么样的表现?

  附:板书设计

  沉船之前

  死亡(无可避免)

  华莱士 音乐

  班杰明 镇定自若 修养

  史密士 责任

  教学设计说明:

  《沉船之前》一文是八年级第二学期第五单元“面对灾难”中的一篇极具代表性的电影小说。运用三个长镜头的切换分合,独立存在的人物,在一定程度上却又融合成了一个整体,加强了对人物形象的刻画描写。

  初读《沉船之前》,最初的感受是一种强烈的震撼。震撼于他们面对灾难的泰然,惊讶于他们在绝望的人群中如鹤立鸡群般的淡定与从容。但作者想要表达给我们的,远远不止这些内容。要想理解作者想要表达什么,必须要先抓住小说中的人物言行背后的原因。

  小说三要素中,人物总是显得尤为重要,环境与情节都是为了人物而服务的。针对八年级学生较少经历波折的年龄特点和认知水平,在小说教学中应该着重培养学生解读文本的能力,在文字中体会人物形象的同时,感知主要人物间相似的人性光辉。

  正是因为这样,我把教学重点定在借助品读关于人物描写的语句,先来体会几组人物之间相同的品质——面对死亡的镇定自若。更重要的是,借助船长这个典型性人物,运用对比性阅读的方法,由同至异,剖析每一个人物行为背后隐藏的坚守,进而放大人性的光辉,适当引申出社会责任这一层面,进而回归面对灾难这个主题,升华主旨。

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