《春日》教学设计

时间：2021-08-14 09:03:34 教学设计我要投稿

《春日》教学设计15篇

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的《春日》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《春日》教学设计15篇

《春日》教学设计1

　　设计理念：

　　学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。

　　课时目标：

　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　课前准备：

　　在黑板上划出横线，便于学生板书。

　　教学过程：

　　一、读春：积累词句（可当作课前活动）

　　开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助）

　　1、出示二字词语：

　　立春早春初春春日开春新春仲春阳春晚春残春暮春春令三春阳春春辉春风春水春光春色

　　春汛春雨春景春花春草春耕春游春暖踏春春雷春潮春华春季报春

　　2、出示四字词语：

　　春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春风得意春色迷人春色无边春意盎然春暖花开

　　春色满园春深如海春寒料峭春满人间四季如春春风和煦春和日丽春风送暖春风浩荡春风化雨春潮滚滚

　　春花怒放春意正浓春苗茁壮百花争春春到人间百鸟鸣春春花烂漫春桃吐蕊枯木逢春春水盈盈春风轻拂

　　春风拂面春和景明春风荡漾春风徐来春江水暖春雨丝丝春雨绵绵红杏闹春春花似锦

　　3、出示佳句名诗：

　　春到三分暖。

　　春天三日晴。

　　春雨贵如油。

　　一年四季春为首。

　　一年之计在于春。

　　春风不刮，草芽不发。

　　春天孩子面，一日三变脸。

　　肥不过春雨，苦不过秋霜。

　　季节不等人，春日胜黄金。

　　春天人们起得早，秋后人马吃得饱。

　　春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。

　　十年老不了一个人，一天误掉了一个春。

　　青年是人类的春天。——郭沫若

　　春城无处不飞花。——韩愈

　　红杏枝头春意闹。——宋祁

　　东方风来满眼春。——李贺

　　春到人间万物鲜。——冯梦龙

　　春到人间草木知。——张拭

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁

　　日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石

　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章

　　竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼

　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡

　　不须迎向东郊去，春在于门万户中。——卢道悦

　　二、咏春：享受春天

　　1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）

　　2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）

　　3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）

　　朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

　　4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。

　　5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）

　　6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

　　教师点拨如下：

　　（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

　　（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

　　（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

　　（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

　　（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

　　（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

　　（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

　　（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

　　（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

　　7、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。

　　8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

　　三、惜春：书海求知

　　同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来：

　　《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。（指着学生板书）因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！

　　享受春日，古诗短而精，间接而含蓄，有许多地方值得细细玩味，细细品尝。

　　教学古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。

　　古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

　　诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的高昂，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。

　　朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。

　　诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！

　　从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。

　　朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为深藏：书中的知识道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。

　　诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，肯定会有所启发。

　　古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生机！

《春日》教学设计2

　　一、以诗引诗、营造气氛。

　　师：同学们，中国是世界上最灿烂精美的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星辰，永远让我们惊叹赞美！像春天，一直是诗人永远赞美的主题！谁能背诵一些描写春天的诗句？

　　生：背歌咏春天的诗。

　　师：知道的真不少！我建议为自己的勤奋鼓掌！这节课，我们一起又来研究一首咏春的古诗：《春日》（板书课题）

　　二、初读感知，体会诗的音韵美

　　师：这可是一首人们最喜爱最推崇的咏诗的古诗。那是一天，大诗人朱熹到山东的泗水河边去，一路被繁花似锦的春色所感染，不由得大发出了：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示课件《春日》并播放录音）

　　师：喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！注意读准字音了。

　　师：能流利的读出来了吗？谁愿意来读读这首古诗？

　　师：读的是字正腔圆，但读诗，还要读出它的节奏和韵律美。这样吧，和老师配合读这首古诗：你们先读每句的前4个字，我读后三个字。你们可要好好听老师是怎么读的？

　　师：好，我们交换。我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。

　　师：瞧，你们已经找到点读诗的感觉了。就像这样读给同桌听听看。

　　师：现在谁愿意来给大家展示一下？

　　师：读的真不错，真是有板有眼。

　　三．细心品味，体会诗的画面美

　　师：读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）师：猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。

　　师：请同学们默读古诗，结合老师这里给你提供的注释，来体会诗人的心情。可把你的所得与同桌或前后座的同学交流。

　　（1）胜日——指天气晴朗的日子，风和日丽的日子。

　　（2）寻芳——春游，踏春，看花观景，寻找优美的景色。

　　（3）一时新——一下子焕然一新。

　　（4）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

　　（5）东风面——春风的面容。

　　师：谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情？

　　生：我从“万紫千红”感受到诗人愉快的心情。诗人看到百花盛开的美丽景象，闻到沁人心脾的醉人花香，能不高兴吗？

　　师：有理有据的！真爱思考，开了个好头。

　　生：我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。诗人看到了一望无际的风光景物，而且这些景物都是焕然一新的，肯定心情舒畅。

　　师：大家认同吗？那么，诗人站在泗水河边，会看到哪些景物是焕然一新的？你们能想得出吗？能美美地说说吗？

　　生：诗人看见大地是新的，小草钻出了地面，绿绿的。

　　河水是新的，小鱼在水里游来游去。

　　天空是新的，燕子自由的飞翔。

　　太阳是新的，暖暖的照着。

　　花儿是新的，竞相开放。

　　、、、、、、

　　师：是啊，（齐读）“无边光景一时新”，这焕然一新的景象，让人眼前一亮，诗人心中能不豁然开朗吗？

　　师：还有想说的吗？其余两句中有不有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情？

　　生：“东风面”。诗人站在泗水河边，暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上，他一定很惬意的。

　　师：你有过这样的感受吧？是的，这春风是诗人感觉到的东风面。其实，能让诗人高兴的东风面还不只春风呢，比如刚你们说：百花盛开是看到的东风面；醉人的花香是闻到的东风面；叽叽喳喳的鸟叫是听到的东风面。难怪诗人感慨：（齐读：）“等闲识得东风面！”

　　生：诗人在春光明媚的一天去春游，自然是好心情。

　　四、欣赏春色，诵读深化。

　　师：没错，好天气给人带来好心情！现在，我们也带上好心情，跟随诗人欣赏春天的美景去！

　　师；播放课件（春景）

　　师：怎么样？（美，妙）谁能用诗中的句子来抒发一下自己此时的心情：

　　师：同学们，诗人此时的心情和大家是一样的，让我们带着快乐和陶醉再一次和诗人一同回到那个美丽的春日、一起来读读。（师生配乐读）

　　五、珍惜春天，努力学习

　　同学们，春天真美呀！你们现在就处在人生的春天，你们打算怎样度过你生命中的春天呢？我相信在不久的将来，你们通过努力学习，也能让老师从你们身上看到焕然一新的”无边光景”，让老师欣赏到”万紫千红”美丽景象！

《春日》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识本课2个生字及文中3个注音字，学写4个字。

　　2、有感情地朗读并背诵《春日》和《凉州词》。

　　3、感悟古诗的意境。引导学生热爱生活。

　　教学重点：

　　朗读、背诵古诗。

　　教学难点：

　　感受古诗的意境。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、同学们，我们曾经学多那些描写春天的古诗？背一背。

　　2、回忆以前学习古诗的方法。

　　自由读→看图想意思→朗读背诵

　　二、学习《凉州词》：

　　1、出示第二首古诗，用上面的方法自学。

　　2、检察自学情况。指名朗读，纠错互评。

　　3、质疑问难，诗中哪个词的意思你不太懂？

　　点拨：万仞、杨柳、玉门关

　　4、谁能用自己的话说说古诗的大意？

　　5、启发感情，了解作者及其边塞的风格。

　　简介：王之涣，盛唐边塞诗人。

　　这首《凉州词》描写了边塞怎样的环境？你能想象当时戍边战士的生活吗？

　　6、有感情地按七绝节奏朗读诗歌。

　　7、组织背诵。

　　三、学习写字：

　　1、出示要写的3个字。提出好的写字建议。

　　2、练习写字。

　　3、互相评价。

　　四、小结。

　　五、作业：

　　请收集王之涣的其他边塞诗，读一读。

　　第二课时

　　一复习，激趣。

　　1、背诵《凉州词》。

　　2、今天我们来学习一首宋代朱熹的古诗《春日》。

　　板书诗题，齐读。

　　二、学习古诗《春日》：

　　1、出示全诗。指名试着读一读。

　　2、放录音，生认真听。

　　3、自学古诗中的生字。

　　4、小组内互读互听。

　　5、逐句简析诗意。

　　等闲—随便

　　注意：风和日丽时，到泗水边游赏，一望无际的风光恍然一新。随处可见春风的面目，万紫千红的花儿都是他的姿容啊。

　　6、用自己的话说大意，想象一下美丽的春天。

　　7、按节奏朗读古诗，鼓励当堂背诵。

　　三、练习写“闲”字。

　　四、请同学们课后积累描写春天的古诗。

　　五、作业：

　　1、背诵《春日》

　　2、完成课后习题2

《春日》教学设计4

　　教学目的：

　　知识与能力：

　　1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

　　2、背诵两首诗。

　　3、能用自己的话说出诗句的意思，

　　过程与方法：

　　通过颂读古诗学生能理解诗句意思并背诵古诗

　　情感态度与价值观：

　　1、体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教学重点：

　　让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

　　教学难点：

　　教学准备：两首古诗的有关材料

　　一、背诵古诗，导入新课

　　还记得古诗《山行》吗？古往今来赞美春天的诗也不少。今天我们随着古代诗人贺知章和朱熹一起走进迷人的春天，看看他们分别赞美了春天的什么？

　　齐背《山行》

　　激发学习的兴趣。

　　二自读两首古诗，完成以下要求

　　1、把两首古诗读正确、流利，认识生字

　　2、根据注释，了解诗歌的大意

　　根据要求，自学古诗。

　　三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

　　指名读诗，注意“绦、滨”的字音要读准

　　相机点拨：

　　1、“绿丝绦”指什么意思？为什么说柳枝是“绿丝绦”？

　　2、说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。

　　3、作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？

　　4、“万紫千红”是说春天的什么？能具体谈谈“万紫千红”吗？

　　读诗

　　小组交流：说说自己对诗句的理解

　　全班交流：

　　从中想象体会六指的绵长和柔软

　　从中体会柳叶的小巧整齐，体会大自然的伟大神奇

　　学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”

　　让学生形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象

　　结合理解，练习有感情的朗读

　　以读代讲，师生合作

　　自己练习读，边读边想像

　　指名读，师生评议

　　四、练习背诵两首古诗

《春日》教学设计5

　　教学目的：

　　知识与技巧：

　　1、精确、流利.有情绪的朗读课文。背诵课文。

　　2、精确认读本课的3个生字和由这些生字组成的词语，知道多音字“更”在不同语言环境里的不同读音。

　　3、重复诵读课文，整体感受课文大意，想象文中所刻画的美好情景。

　　过程与方法：

　　1、引导学生展开想象，并在重复诵读中感受中国传统文化的韵律美与内在美。

　　2、引导学生表达对诗的理解。

　　3、利用思维导图练习抓住事物的特点说话。

　　情绪态度、价值观：

　　1、培育学生学习诗歌的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美。

　　2、激发学生热爱祖国语言文字的思想情绪。

　　教学筹备；多媒体课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程:

　　课前三分钟（思维导图背诵）

　　一、从生活入手，谈话引入

　　师：炎热的夏季阻止了春的脚步，但是我们在诵读中又一次感受到春天的美好。今天就让我们带着对春天的美好回忆，再一次走进春天。

　　二、板书课题，理解课题

　　1、师：今天我们来学习第29课《春日晨景》，下面和老师一起来书写课题。

　　（师生板书课题）

　　2、齐读课题

　　3、读了题目，你知道了什么？（学生答出以后，教师追问“你从哪儿知道的？”）

　　三、初读课文，学习生字新词

　　1、师：那就让我们一起走进春日的晨景中吧！自由读课文，在读书过程中，勾画出本课的生字词，然后给同桌读一读，说一说你是怎样记住这些生字的。

　　2、投影出示生字

　　3、指名读（交流识字方法）、齐读、开火车读

　　五更，更好，天欲晓，春渐浓，杏花，新荷，漫坡两岸，堂前，层层碧

　　引导学生认识多音字“更”，并引导学生运用。

　　师：恭喜大家闯过了生字关。

　　四、品读课文，感受意境。

　　师：这么美的诗，老师也想读一读。（请大家闭上眼睛，听老师读，用心想象一下文中所描写的画面。）

　　这么美的语言，这么美的画面，让我们来细细品味欣赏吧！再读课文之前，请同学给大家读一下读书提示。

　　1、学生轻声读课文，边读边想象春天的画面。

　　2读一读你喜欢的句子？读这些句子的时候，你想到了什么样的画面？

　　生交流，利用句式：我喜欢，因为我想到了。

　　学生交流

　　五更天欲晓，三月春渐浓：“更”是古代计时的单位，一更相当于现在的两个小时。从晚上七点钟开始，我们刚才提到的三更半夜，是晚上十一点到凌晨一点的时候，“五更”大约就是现在的早晨三点到五点之间。“五更天欲晓”就是天快要亮的时候，对应题目中的“晨”。春渐浓，指春的气息越来越浓，春的颜色越来越浓。

　　两岸青烟杨柳绿，一园细雨杏花红：杨柳吐出新绿，远望如烟；杏花在微雨的沐浴下红得更加娇艳；绿叶映衬着红花，另人赏心悦目。好美丽的一幅春景图。

　　堂前住燕子，篱下飞鸣虫：空中燕子飞舞，篱笆下飞虫低鸣，春天就是这样热闹，充满生机与活力。

　　新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青：新长出来的荷叶碧绿碧绿的，一层一层浮在水面上，小草长满了山坡，到处都是青青的，满眼的绿色。

　　3、师：听了同学们的表达，老师发现大家都是善于观察、乐于表达的孩子，诗中描写的画面这么美好，那我们就美美的读出来吧：

　　（播放音乐，学生练习有感情的朗读、同桌互读。）

　　指名读，全班齐读。

　　五、拓展延伸，讴歌春天

　　师：读的真让人陶醉！诗人抓住了春天的特点，杨柳如烟，杏花微雨，燕子衔泥，飞虫鸣叫，新荷小草，构成了一幅多么美丽的春景图。大家看，思维导图不仅能让我们把课文分析得条理清楚，还能帮我们整理记忆，背诵得更快！我们要学着画思维导图，用思维导图。诗中描写了春天，那夏天的景物有什么特征呢？把你看到的、听到的、感受到的夏天用思维导图先画一画，整理好思路，再和小组同学说一说吧！

　　（学生画，然后指名全班交流展示）

　　六：作业超市

　　1、根据思维导图完成写话练习。

　　2、自选超市(二选一)

　　（1）课下搜集两首描写春天的古诗整理在采蜜集中。

　　（2）画一幅《春日晨景》的诗配画。

《春日》教学设计6

　　教学目的：

　　知识与技巧：

　　1、精确、流利.有情绪的朗读课文。背诵课文。

　　2、精确认读本课的3个生字和由这些生字组成的词语，知道多音字“更”在不同语言环境里的不同读音。

　　3、重复诵读课文，整体感受课文大意，想象文中所刻画的美好情景。

　　过程与方法：

　　1、引导学生展开想象，并在重复诵读中感受中国传统文化的韵律美与内在美。

　　2、引导学生通过不同的方法表达对诗的理解。

　　情绪态度、价值观：

　　1、培育学生学习诗歌的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美。

　　2、激发学生热爱祖国语言文字的思想情绪。

　　教学筹备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、从学生学过的古诗和学生的生活入手，唤起并建立自己头脑中春天的画面。

　　老师知道我们班同窗能背诵许多的古诗，大家还记得有关春天的古诗吗?

　　1、学生背诵古诗(教师预设有《咏柳》、《春晓》、《春游湖》等诗)

　　2、这一首首古诗如一幅幅俏丽的图画，给我们展示了古代诗人眼中的春天，那么你看到的春天是什么样的?能不能用几句话说一说?

　　学生描写自己眼中的春天

　　二、板书课题，理解课题。

　　1、今天我们也学习一首现代作家所写的，有关春天的小诗《春日晨景》请同窗们伸出小手和老师一起书写题目。

　　2 、齐读课题

　　3、读了题目，你知道了什么?(学生答出以后，教师追问“你从哪儿知道的?”)

　　三、初读课文，学习生字新词。

　　1、现在，让老师用朗读带领大家一起走进春天的早晨。

　　教师配乐范读(必须入情入境)

　　2 、听老师读完课文，你有什么感受?

　　3、学生自己读课文，要求：精确、通顺，自主学习生字

　　4、指名读文，齐读

　　5、检讨学生识字效果

　　五更更好天欲晓春渐浓杏花新荷漫坡两岸堂前层层碧

　　领导学生认读词语，领导多音字“更”的读音，并领导学生识记生字“漫、杏”，图文结合等方式理解词语“漫坡、五更、天欲晓、新荷”，“春渐浓”结合韩愈的《早春》来体会春天的变化。

　　四、品读课文，感受意境。

　　闯过了生字关，信任同窗们再次读书会更有收获。春天是俏丽的，是生机勃勃的，是充斥盼望的。课文中的词句为我们展示了俏丽、充斥盼望的春天，下面请同窗们再读课文，把你感受最美的句子多读几遍，闭上眼睛想一想你仿佛看到了什么?

　　1、学生轻声读课文，边读边想象春天的画面。

　　2读一读你喜欢的句子?读这些句子的时候，你想到了什么?

　　教师引导学生先重点感受春天的俏丽景色，即重点引导学生围绕“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红”“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青”，引导学生通过重复诵读、结合生活实际经验、想象，教师通过引用诗句、范读、配乐朗读、结合图片、充斥豪情富有启发性的语言等方式，引领学生走进多姿多彩、生机勃勃的春天，然后再来感受“堂前住燕子，篱下飞鸣虫”的动态美。

　　“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红”

　　(1)学生读文，然后刻画自己想到的画面。

　　学生描写自己想到的画面以后，教师出示课件：这就是两岸的柳树林，说一说你看到了什么，好像来到了哪里?

　　学生描写画面的美。

　　教师：作者在早晨天刚刚亮的时候，来到这里，昨夜刚刚下过一场细雨，水面弥漫着一层水气，远远望去如轻烟一样，轻烟是什么颜色?在细心察看水面，水面是什么颜色的?水也好像被染成了绿色。真是好像到了绿色的世界呀!谁来读一读这俏丽的画面!学生有情绪的朗读。

　　“一园细雨杏花红”刻画的是什么情景?学生刻画美景。

　　师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时期，到现在有两千多年了，每当春天之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来盼望啊!所以同窗们想看看吗?(出示课件红杏)你看啊，唐朝的王涯他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。

　　叶绍翁也曾经写过“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　所以，作者也经不住地赞叹他所见的这满园红杏。我们再把刚才感受到的送到这满园红杏里边来吧，领导学生有情绪朗读。

　　“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青“教师引导：你仿佛看到了什么?结合图片，教师可以从小草给人的感觉，春天的时候，生命力很旺盛的小草长在大自然中让我们感觉很舒服，那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了，白居易曾赞叹“野火烧不尽，春风吹又生。”荷叶嫩绿得流出水来，层层叠叠等，引导学生重点品读“层层碧和片片青”

　　“堂前住燕子，篱下飞鸣虫”这部分要施展学生的想象，利用学生已有的生活经验构建画面：巧燕筑窝、稚雏待哺、鸟儿翩翩上下于檐下树间的和乐安然与篱芭架下蜂蝶嬉戏、绕花起舞的劳碌快意;耳畔回荡的是昵喃的燕语、悠扬的莺啼、轻柔的蜂鸣。学生体会到春天的生机勃勃就达到目的了。

　　3、整体感知诗句和画面

　　同窗们伴着乐曲再朗读整首诗，想象全部画面。

　　激励学生刻画全部画面，再次把学生引入情境，这样的美景是谁带给我们的?

　　4、真是“三月春渐浓”啊!晚春到底又是怎样的景象呢?诗人又是怎样刻画的呢?

　　教师出示课件，让学生再一次感受春天的变化：

　　韩愈《晚春》草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

　　五、讴歌春天，升华主题。

　　师：此情此刻，你想用怎样的方式表达你对春天的爱呢?

　　出示“友谊提醒：

　　1、清唱一首春天的歌。

　　2、描画一幅春天的画。

　　3、背诵一首春天的古诗。

　　4、说几句讴歌春天的话。

　　5、摘抄文中精美的句子。

　　……

　　六、课外阅读。

　　阅读描写春天的古诗或文章，如朱自清的《春》、杜甫的《江畔独步寻花》、《叶子妹妹》、《春天的发现》、《大地的头发绿油油》等。

《春日》教学设计7

　　教学内容（课时）

　　《春日偶成》（一课时）

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

　　2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。

　　3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

　　教学重难点

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

　　课前准备

　　教学过程（含板书设计）

　　调整修改

　　一、复习导入

　　1、时间过得真快，转眼又到了春暖花开的季节，上节课，我们一起学习了一首描写春天景色的古诗——《江南春》，我们一起来背一背。

　　2、在这美好的春光里，你们最想干什么？（春游去、放风筝、……）

　　3、师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋有一位大诗人程颢也加入了春游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。

　　4、这位大诗人就是程颢。出示：程颢（1032-1085），北宋著名儒家学者。字伯淳，学者称明道先生，河南洛阳人。他与其弟程颐同为北宋理学的奠基者，世称“二程”。他们的学说后来为朱熹所继承和发展，世称“程朱学派”。他的诗大分为两类，一类是申述理学宗旨和描写山水闲居生活。

　　5、这首《春日偶成》应该是属于——描写山水闲居生活的。齐读诗题，解题：春日就是春天里的一天，偶我们可以组一个词——偶然，成在这里的意思是？（写成）诗人为什么会偶然写成这首诗呢？（诗人看到美丽的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。）

　　那谁能连起来完整地说说这个题目的意思？（春天里的一天，诗人看到美丽的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。）

　　二、范读正音，读出韵律。

　　1、要学好一首诗，首先得读通读准，这首诗里的字都是熟面孔，相信这难不倒大家。其次，诗歌诗歌，就像唱歌一样，还得读出节奏韵律。（板书：读出韵律）下面听课文录音来读一读，同学们可以根据老师的朗读来试着画画节奏。

　　2、听录音读，自由朗读。

　　3、指名读，相机正音。

　　4、齐读。

　　三、读出画面。

　　过渡：诗人究竟看到些什么美景才会偶然有了灵感而诗兴大发呢？我们读诗还得读出画面。（板书：读出画面）我们首先来读读诗的一二两句。

　　1、品读一、二句

　　可以紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着展开联想，用文字把你所看到的画面描述出来。如果碰到一些不理解的地方，可以作上记号，一会我们一起来交流。（出示学习目标：细细品读前两句诗：1、紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着展开联想，用文字把你所看到的画面描述出来；2、圈画出你不理解的地方。）

　　2、交流。

　　（1）、俗话说：“书读百遍，其义自见”，你们已经读了这么多遍了，更能够走进诗歌所描写的画面。哪位同学来给我们描述一下。

　　（2）、来到郊外，你只看到了这些景物吗？你还看到了什么？听到了什么？

　　（远处的连绵起伏的山穿上了青色的外衣，清澈见底的小河中鱼儿在自由自在地游玩嬉戏，小草悄悄地探出了小脑袋，树上的黄鹂鸟在欢快地歌唱……）

　　（3）、有什么不理解的地方吗？

　　解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，这是一个象形字。

　　(4)、这么美的景色，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？

　　（春光明媚、姹紫嫣红、风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞、春光明媚、姹紫嫣红）

　　(5)、能把这句诗的意思连起来说说？（接近中午，我走出了家门，天上的云淡淡的，风轻轻的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花丛绿柳之中，不知不觉就来到了前面河边了。）

　　（6）、看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，轻轻的春风，鲜艳的花朵，依依的绿柳，都在近午的暖融融的日光里，营造成了一种大好春色，怎不令人怡然生爱？真美，把诗句读一读，能读美吗？

　　四、读出情感

　　1、品读三、四句

　　（1）、读诗除了读出韵律、读出画面，还要读出情感来。（板书：读出情感）请你细细品读三四两句诗，从中找出最能表现诗人当时心情的一个字。（乐）

　　大诗人程颢整天忙着研究学问，就像我们整天学习一样，今天他为什么会这么高兴呢？看书上的插图，他笑得那么灿烂，究竟是什么原因呢？你理解吗？

　　（他看到景色很美丽，所以微笑！、他感到难得的轻松愉悦，所以笑。这是一种难以言传的内心快乐，偷着乐。）

　　（评价：你们可真是他的知音。揣摩的很有见地，不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。）

　　（2）、但是，当时的人们理解他的心情吗？你从哪里看出来的？

　　“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”有什么不理解的词语？

　　解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。（你知道“我”在古代还有哪几种称谓吗？台、吾、余、印）谓：认为。偷闲：忙里偷闲。

　　你能用自己的话来说说这句诗的意思吗

　　（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）

　　是呀，因为诗人平时忙于讲学，整个心思用在了传经布道上，哪有闲暇赏花观柳、沉醉于春光之中呢？今天，偶然出门散散心，适逢风和日丽，花香柳眉。作者这份痴迷的模样，如痴如醉，简直返老还童一般，别人怎么不认为他是一个老孩童——将谓偷闲学少年。

　　（3）、能读出诗人的这种快乐吗？（指名读，齐读）

　　（4）、小结：这首诗一、二两句写景，三四两句抒情，表现了内心读后的欢乐情怀，有景有情，可以说是——情景交融。写诗如此，我们平时写作文也是如此，在写景中可以加入自己的感情，抒发自己的心情。

　　2、对比感悟。

　　编写教材的学者对于每一篇课文的选择和编排都有着独特的用意，可以说是匠心独运。回顾一下我们上学期所学的24课《古诗两首》：《元日》和《江雪》。它们有着相同点，那就是都是描写冬日的景象，但又表达着作者不同的情感：《元日》在热闹中蕴含着王安石对于推行新政的一种理想与期盼；《江雪》在孤独寂寞中寄托着柳宗元不与世俗同流合污的情怀。

　　与《春日偶成》编排在一起的是《江南春》，那么你觉得这两首诗又有什么相同点，又有什么不同呢？

　　请小组四个人合作讨论，然后请一位代表来表达你们一组的意见。

　　（小组讨论，全班交流）

　　总结：是呀，一样的春景，两样的心境，同样是将春景描写得如此美丽，但前者流露着对南朝灭亡的惋惜，一种伤感之情油然而生；而后者则将自己的快乐表达得淋漓尽致。）

　　再一次痛痛快快地读出诗人的快乐！

　　五、拓展延伸。

　　自古以来春天一直是文人墨客所描绘和歌颂的对象，今天老师也从中撷取了我自己喜欢的两首描绘春天的诗，请你们自己来读一读。参照学习古诗的步骤，看看你们能从中读出什么样的情感。（出示：《春夜洛城闻笛》和《送元二使安西》）

　　（古人送别时折柳，盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。所以第一首应是表达了诗人浓厚的思乡之情；第二首表达了诗人深挚的惜别之情）

　　六、课后作业：

　　你心中的春天是什么样的呢？可以用诗、用画、用歌来表达你心中的春天。

　　教后反思

　　一看到这首诗就很是喜欢：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风，每个字都浸透的美的体味。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了生活在当今快节奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，这首诗让我深深地沉醉在了这个美丽的场景，沉醉于这有着无限魅力的春天。

　　一直没有上过古诗的公开课，这次也算是个挑战吧。结合学校“互动课堂，学成导航”的教学模式，我在此课设计了三个主要的让学生自主学习的环节。

　　一是通过品读一二两句诗，让学生通过想象，走进诗歌所描写的画面。在这两句中，诗人用近乎白描的手法，稍做点染，就勾勒出风和日丽，色调和谐的春日美景，使人心领神会，入其境中。我充分给予学生时间，让他们的思维自由驰骋，紧扣其中的关键词，用文字描绘出这样一幅美丽的画卷。确实不能低估学生的实力，他们所描绘的画面让我非常惊叹，这也就为体会诗人的“乐”铺设了很好的感情基调。二是让学生由景入境，揣摩诗人内心的快乐。让学生紧扣一个“乐”字，用“时人”的误解来映衬内心的欢乐，用“偷闲”来体会诗人望白云，迎轻风，流连花柳，徜徉河畔，悠然自得之态，让学生反复品读，反复吟诵，读出了一个如顽童的老人，读出了一份悠然自得。

　　三是让对比读诗。借鉴上学期学过的《元日》与《江雪》两首诗的对比，让学生揣摩编者将《江南春》与《春日偶成》归于一课的用意。由于有了前两首诗异同之处的范例，学生们自然就比较容易地读出了这两首诗的异同之处，不仅更深刻地体会了诗歌所表达的思想内涵，更学到了学习古诗的方法，为今后的自主学习奠定了一定的基础。

　　虽然顺利地完成了40分钟的教学，但自我感觉并不是很好，觉得这节课还存在着很大的遗憾。

　　1、忽略了学习诗歌比较重要的“明诗意”这一环节。诗歌不是白话文，其中总有较多的词语是学生不能明确理解的，如果让他们共同探讨也不一定能得出答案。作为一节公开课，总想让每个环节都顺利地“走过场”，于是索性就将这一环节淡化了。想在想来，这确实是一个很大的遗憾。学生虽然粗略地明白的诗歌的意思，但是对于其中几个生僻的字还是一知半解，并没有真正地学会这首诗。其实，当学生出现迷茫时，我应该给予他们正确地引导，而不是一味地追求所谓的效率。

　　2、不能正确地对待学生学习环节中出现的错误。当学生把“傍”理解为“傍晚”时，我应该让学生再去读“近午天”这几个字，这样学生自然就不会再出现这种理解的错误。其实，课堂学习就是一个不断出现错误的过程，而作为一堂公开课，我更追求的是表面的“流畅”，忽略了学生是一个个有着独特个性的活生生的知识的“探索者”，没有很好地定位自己与学生的角色。

　　3、“导航学习”流于形式。四年级学生的自主学习能力毕竟有限，因此在很大程度上还是努力地牵着他们的手在走，特意设计的几个环节也避免不了“牵”的套路。无论是在形式上还是语言上，都是努力地引着他们往自己预设的答案上走，并没有真正放手让他们自主学，自主探究。

　　其实，要真正做到“互动课堂，学成导航”，感觉教师要做的前期工作还有很多。其中正确的引导学生预习就是一个很大的前提，否则学生对于所学的内容还是比较迷茫的。其次，还要对班上的学生恰到好处地分成学习小组，选好组长。同一学习层次的学生分成一小组利于他们的交流，容易产生思维的碰撞，但不利于后进生的进步。不同学习层次的学生分成一小组有利于后进生的前进，但他们几乎就没有发言的机会，容易造成小组内的“一言堂”。而且，如何来检查既定目标是否实现，当课堂上出现不同的见解时，我们老师会不会让他们真正地畅所欲言，会不会正确地引导他们表达自己的感想，短短的40分钟够吗？有很多的问题值得我们去思考，去到实践中探索，不断改进。

《春日》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、学会本课７个生字，了解词语意思。

　　２、正确、流利地有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、领略春天自然景物的美，联系生活实际，培养学生的观察能力和审美情趣。

　　【学习重点】

　　学会本课的生字，熟读背诵两首古诗。

　　【学习难点】

　　领悟春天自然景物的美，激发学生读书求知的乐趣。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、检查作业，导入新课

　　１、同学们上课老师布置的一样特殊的作业给你们：你们完成了吗？

　　（学生出示收集的柳叶）

　　２、知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。

　　（板书咏柳）

　　３、全班齐读课题。

　　４、我们以前学过一首古诗叫做

　　（学生答：咏鹅）

　　５、咏鹅就是赞美鹅的意思，那么咏柳是什么意思？

　　６、出示课件中的图，你们右图中看到了什么？

　　７、这首诗的作者就是贺知章。

　　（简介诗人生平）

　　二、初读古诗，认读生字

　　１、诗人是怎样赞美柳树的呢？请大家先自己读一读，边读古诗边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。

　　２、学生自由读，认读生字。

　　３、检查自读生字情况。

　　４、从读咏、碧、妆、裁、剪要求学生会读，读准。

　　５、指名读，请其它学生正音，全班齐读。

　　三、指导朗读，了解诗意

　　１、指导第一、二句：

　　⑴（放远处看到柳树的照片）你看到了什么？

　　⑵诗人从远处看到了柳树，发生了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆成的一样：碧玉可是翠绿晶莹的，美丽极了，而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带，你们看诗人比喻的多好，如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

　　２、自读第三、四句：

　　⑴接下来，诗人又是怎样赞美柳树的呢？请同学样和同桌去读第三、四句多读几遍，读出感情。

　　⑵学生自读，指名读，读到第三句时，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

　　⑶读到第四句时，引导学生理解诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力。

　　四、指导说句写句

　　１、诗人用古诗赞美了柳树，你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家去和小伙伴互相说说柳树的样子。

　　２、指名说和同桌说。

　　３、把你说的写下来，只要求两三句。

　　４、讲评学生的小绿笔。

　　五、指导生字

　　１、出示要写的生字，学生提出难写的难记的字，老师指导：

　　垂笔顺要多次书空，记准四横的长度不一样。

　　裁要注意笔顺，下面的部件与衣字要区别开来，一捺改成一点。

　　剪字下面是刀。

　　２、学生自己练习、老师指导。

　　六、作业

　　背诵古诗。

　　第二课时

　　一、复习导入，检查作业

　　１、背诵《咏柳》。

　　２、读春，积累词句。

　　（开火车，每人说一个词语，看谁的胆量大，说一个含有春的词语，看谁的普通话标准，谁的声音好）

　　３、课前搜集的有关春的佳句名诗，你们都搜集了多少？

　　４、学生把自己搜集的材料讲出来。

　　５、老师出示课件（收集的词语、成语、名诗佳句）请学生来读。

　　二、咏春，享受春天

　　１、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样欣赏，那样痴情，真可谓是把春天描摹的绚丽多彩，古人赞美春天的诗很多，我们今天学的是南宋诗人朱熹《春日》。

　　２、今天咱们学的这首诗，谁知道它们题目是什么意思。

　　３、简介诗人朱熹。

　　４、请大家自由地大声地读朱熹的《春日》。

　　５、读了这首诗后，你能猜一猜诗人在写《春日》时的心情吗？

　　（高兴、喜悦、欢快、舒畅）

　　（学生板书在黑板两侧）

　　６、猜测终归猜测，大家能从诗文中找出明确的词句来证明诗人当时的心情。

　　（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

　　老师点拔如下：胜日、寻芳、泗水滨

　　无边、光景、一时新

　　等闲、设得、东风面、总是春

　　万紫千红

　　７、指导学生诵读古诗，师范读一次。

　　８、说一说古诗的大意。

　　三、惜春，书海求知

　　同学们，诗人朱熹在泗水滨春游，心情为何如此快乐？

　　原因之一是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来（出示）《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗。（板书劝学）劝告大家多读书，因为泗水在山东地区是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，寻芳泗水就是说孔子在书籍中寻找知识，书中的知识道理就像是原野上美丽的春色使诗从耳目一新，深感快乐。

　　试想一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联系吗？我们大家要在书海中求知识，因为书的海洋里也有一片万紫千红的春色。

《春日》教学设计9

　　一.导入

　　1.老师板书课题，指名读题，齐读课题。

　　从诗题中你知道了什么?

　　(从“春日”可以看出这是一首描写春天的诗。)

　　2.描写春天的古诗还有很多，能背诵给老师听吗?

　　(《春晓》、《春雨》、《江南春》、《城东早春》、《春日》、《游园不值》……)

　　过渡：那么《春日偶成》描绘了一幅什么样的春景呢?

　　二.学习

　　1.多媒体出示古诗：

　　春日偶成

　　云淡风轻近午天，

　　傍花随柳过前川。

　　时人不识余心乐，

　　将谓偷闲学少年。

　　指名读诗，齐读古诗。

　　2.从诗中，我们看到哪些春天的景物呢?请圈出来。

　　根据学生的回答，多媒体课件显示答案：云、风、花、柳、川

　　3.那么，春天里的云、风、花、柳和小河又是什么样的呢?

　　多媒体出示练习题：

　　[()的云()的风

　　()的花朵()的柳树()的河水]

　　4.根据诗中的景物，请你写一段话描写美丽的春天。生当堂完成，指名朗读，配乐。

　　5.春天的景色这么美好，怎能不去欣赏一番呢?让我们跟随着诗人一起游览吧!请学生用“△”标出表示诗人春游时动作的词。

　　根据学生的回答，多媒体显示答案：傍、随、过

　　6.一边行，一边看，诗人的脚步怎样?诗人的心情怎样?

　　多媒体出示练习题：选词填空

　　[ 轻松轻快

　　()的脚步()的心情]

　　7.诗中哪一个词体现出诗人轻松愉悦的心情呢?(“乐”)

　　8.快乐的心情使年纪已不小的诗人仿佛又找回了青春，你看，他像年轻人一样迈着轻快的脚步穿行于繁花绿柳之间。(多媒体显示画面)不知道的人会以为他在干什么?理解古诗后两句。齐读诗的后两句。

　　9.有感情地朗读全诗。

　　10.多媒体出示练习题：填空

　　[春天的景色(很美)，从诗中(云淡风轻近午天)，(傍花随柳过前川)这两句可以看出来;诗人的心情(愉悦)，从诗中(时人不识余心乐)，(将谓偷闲学少年)这两句可以看出来。]

　　11.美丽的春景不仅使诗人的心情愉快，而且触发了诗人的诗兴，于是信口吟成这首小诗《春日偶成》，理解“偶成”的意思。

　　12.试着背诵古诗。

　　13.课后作业：画春景。

　　反思：

　　本课在教学过程的设计中，最为突出的是精心的练习设计。表现在：

　　一、练习内容上的拓展性与综合性。

　　本课练习的设计立足于课本，但又不局限于课本。从导入部分由课题拓展开来的问题“描写春天的古诗还有很多，能朗诵给老师听吗?”相机学习其它描写春天的诗篇，时机把握恰到好处，学生表现积极主动，有感情地背诵了课内课外所学的众多诗篇，课内课外有机结合，表现学生丰富的古诗积累，为学生提供展示自我的舞台，课堂气氛活跃。到在学习古诗内容时，在让学生从诗中划出描写春天的景物的词“云、风、花、柳、川”后，老师并没有就此打住，而是以此为切入点，相机出示词的练习，让学生填空：()的云，()的风，()的花朵，()的柳树，()的河水。在此基础上，再进行写片段的练习，让学生根据诗中的景物，写一段话描写美丽的春天，并配乐朗读。这一系列练习中，含理解、再创造、表达为一体，既加深学生对古诗内容的理解，又培养了学生感受美和表达美的能力。及至到教学最后所布置的课后作业，让学生画春景，都体现了练习设计的拓展性和综合性。达到字词句篇、听说读写的综合，语文课程与其他课程的融合，知识、能力和情感的整合。

　　二、练习形式上的开放性与多样性。

　　本课练习融读、写、画为一炉，形式不拘一格，通过开展丰富多彩的语文实践活动(背诵描写春景的古诗、写春景、配乐读春景、画春景等)，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

　　三、练习设计的针对性。

　　练习内容上的拓展和形式上的开放并非天马行空，随心所欲，而是始终紧扣着本课教学中心展开，有很强的针对性。写春景画春景以及让学生标出诗中表示诗人春游时动作的词，是针对诗的前两句“云淡风轻近午天，伴花随柳过前川”的教学;随着教师的过渡语言“一边行，一边看，诗人的脚步怎样?诗人的心情怎样?”相机出示的选词填空的练习(轻松、轻快;()的脚步，()的心情)则结合古诗后两句“时人不知余心乐，将谓偷闲学少年”的学习，紧扣着古诗所表达的情感“乐”;在教学内容的最后，教师用填空练习“春天的景色()，从诗中()，()这两句可以看出;诗人的心情()，从诗中()，()这两句可以看出”对古诗进行小结。本课在练习设计上开放适宜，张弛有度，真正做到有的放矢。

《春日》教学设计10

　　教学目标：

　　1、能读准字音，读出诗的节奏与韵味。

　　2、能有自己的话说出诗句的意思，感受春天的美好，体会诗人的真情实感。

　　教学重、难点：

　　理解古诗中所描绘的画面，感受诗人的情感。

　　教学过程：

　　导言：

　　上一节课我们学习了唐代大诗人贺知章的《咏柳》，让我们在欣赏柳树的婀娜同时深深感受到春天的妩媚，这节课让我们再一起走进朱熹的《春日》，看看朱熹又为我们带来了一幅怎样的春天画卷。

　　新授：

　　请同学们打开书，自由朗读这首诗，要求读准字音，做到字正腔圆。哪位同学愿意来朗读这首古诗，其他同学请注意听他的读音是否准确。

　　孩子们现在想不想和老师配合读这首古诗，你们先来读每句的前4个字，老师来读后3个字，不过老师有一个小小的要求，你们要听好老师是怎么读的。

　　下面我们交换，你们来读后3个字，我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。

　　瞧，孩子们你们已经找到点读诗的感觉了，就像这样再来试着读一读。

　　现在谁愿意来给大家展示一下。生读。

　　读得真不错，真是有板有眼。通过刚才的朗读，你体会到诗人在写这首诗时的心情了吗？请同学们默读古诗，结合书上插图与书下注释来理解诗意，体会诗人的心情。可以把你的所得与同桌或前后座的同学交流。

　　你觉得诗人在写诗时应该是怎样的心情呢？

　　你是从哪感觉到的？说说你的理由。

　　“万紫千红”。

　　看着这百花盛开的美丽景象，闻着这沁人心脾的醉人花香，诗人怎能不心情愉快呢？

　　“东风面”，

　　暖暖的春风轻轻的吹拂在我们的脸上，这是让诗人高兴的“东风面”，但这也仅仅是诗人感觉到的“东风面”，其实在春天里，能让诗人、让我们喜欢、高兴的“东风面”不仅仅只有春风，其实还有很多很多，比如：你们刚刚说过的那盛开的百花这也是“东风面”，这是我们看到的“东风面”，那醉人的花香是我们闻到的“东风面”。你还能说说还有哪些“东风面”。

　　（小燕子从南方飞回来了；冰雪融化，小河水哗哗的流淌；小鸟叽叽喳喳的叫。）

　　你们不仅看到了“东风面”，还听到、闻到、感觉到了“东风面”，你们所说的所有的这些一定也是诗人“识得的东风面”。春天里“东风面”多吗？

　　所以诗人感慨到：这真是“等闲识得东风面”啊！

　　除了这两句中的“东风面”、“万紫千红”让你体会出诗人心情很高兴外，其余两句中还有什么词，也能让你感受到诗人的兴奋心情呢？

　　（“寻芳”，因为诗人去踏青，一定很高兴。）

　　你知道他是在怎样的一天，去哪踏青春游吗？

　　这应该是一个怎样的好日子，你能来形容一下吗？

　　（阳光明媚；风和日丽；万里无云……）

　　好天气给人带来好心情，在这样一个好天气里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。

　　还有哪让你感受到诗人的心情了。

　　（“无边光景”，看到那么多的风光景物，诗人很高兴。）

　　刚才同学们列举了那么多看到的、听到的或是闻到、感觉到的春天的美妙之处，你能美美的把它们在说一遍吗？

　　正如你们所说，百花盛开、草木吐绿，让冬天那原本灰暗的大地在不经意间换上了艳丽的春装，这让诗人感觉到“一时新”，燕子、大雁为原本寂寞的天空带来欢快的歌声，让诗人感觉到“一时新”，这所有焕然一新的景象让人眼前一亮，心中豁然开朗。

　　你们喜欢这首诗吗？那就让我们跟随朱熹一起站在泗水河边，一起欣赏春天的美景好吗？

　　同学们请闭上眼睛，边听老师读诗边去感受那清新亮丽的景色。

　　睁开双眼，你看到了吗？感受到作者的心情了吗？把你的感受读出来好吗？

　　通过你们的表情、你们的声音，让我感觉到你的眼前一定有一幅很美很美的春景图，同学们拿起你的笔，把你看到、听到、闻到、想到的景象写下来。

　　你们写得太美了，不仅让我领略到春的妖娆，也让我感觉到了春的希望。其实朱熹的这首春日不仅是向我们展示春天的美丽，更主要的是想激励我们好好学习。朱熹在写这首诗时其实并没有去泗水河边，他之所以要把寻芳的地点假设为泗水河畔，是因为泗水所在的山东省是孔子的故乡，而孔子被世人视为是知识、文化的化身，他到泗水河边去寻芳，其实是寻找知识的真理，是希望我们能主动学习，将来用自己的知识去建设、去创造美丽的'世界。这是朱熹的希望，同时也是老师对大家的希望。我相信在不久的将来你们一定会通过自己的努力，让我们看到焕然一新的“无边光景”，让我们欣赏到“万紫千红”的美丽景象。

　　最后让我们再一次动情的朗读这首诗，来结束我们本节课的学习。

　　板书设计：

　　春日

　　寻芳无边光景

　　东风面万紫千红

　　教学反思

　　在本节课的教学中，我试图沿着“诗意语文”所倡导的让学生整体把握古诗的意境，在意境中去理解、去体会诗人所要表达的情感，真正走进诗人的内心世界。

　　在教学过程中，我感觉自己在给一下两个方面处理的很好：

　　一、与学生配合读诗。轻轻松松的使得学生掌握了读诗的节奏，找到了读诗的感觉。

　　二、在对“东风面”的讲解时，虽然我并没有直接告诉学生“东风面”是什么意思，但通过引导、举例使得学生明白了“东风面”实际上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。

　　在教学过程中，我也深深感到了自己身上的诸多不足：

　　1、知识点讲得很细，但总是缺少最后的总结，导致把学生思维发散出去了，让学生们说了很多，做了很多，最后却不知道所说、所做的这些是为什么服务的。

　　2、在对学生的评价时，学会了倾听，能及时发现并表扬学生发言过程中的优点，但缺少引导性的评价语言，使得学生在发言时无法出现一个比一个说的更好、更准确的场面，导致我在上课时经常会出现提问了很多学生，但谁也不能给出我想要的答案的情况。

《春日》教学设计11

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

　　3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对然美和艺术美的鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

　　2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

　　教学难点:

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

　　教学准备：

　　1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。

　　2、教学挂图。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、调动积累，揭示课题

　　1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

　　2、引出诗题江南春：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

　　3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名，世称小李杜。

　　二、自学古诗，整体感知

　　1、学生自由诵读古诗。

　　要求：(1)读准字音，注意节奏。

　　(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　2、借助工具书，自己理解诗意。

　　3、小组合作学习，弄懂诗意。

　　4、检查学习效果

　　(1)指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

　　(2)解释词语：

　　绿映红、水村山郭、酒旗风、南朝、楼台、四百八十寺

　　(3)指名说说诗句的意思。(大致即可)

　　三、反复诵读，体会意境

　　(一)前两行写今

　　1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点?(到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山

　　临水的城乡，迎风招展的酒旗。)

　　2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

　　3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

　　(二)后两行怀古

　　1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗?

　　2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情?

　　3、集体讨论(抒发了作者忧国忧民之情)

　　4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢?

　　5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

　　6、练习背诵古诗。

　　四、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、默写《江南春》。

　　3、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗

　　配一幅画。

　　第二课时

　　一、复习回顾，诗题导入

　　1、背诵《江南春》。

　　2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。(板书诗题：春日偶成)教师简介作者程颢。[程颢(1032-1085)，北宋著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当时名儒周敦颐。嘉祐二年(1057年)登进士第。历官鄠县主簿、上元县主簿、泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚东山再起后对王安石集团贬逐无遗的政策。程颢与其弟程颐同为宋代理学的主要奠基者，世称二程。因二程兄弟长期讲学于洛阳，故世称其学为洛学]

　　二、自读古诗，疏通文字

　　1、学生自由读《春日偶成》。(要求同前首)

　　2、集体交流对诗歌的理解。

　　(1) 指名提出自己不理解的词句，互相启发。

　　(2) 边读边引导想象，逐句谈理解。

　　(3) 师生小结：一、二句写景云淡、风清、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊!三、四句抒情生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢!

　　三、反复品味，精读古诗

　　1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情?

　　2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。

　　3、反复练读，熟读成诵。

　　四、合作探究，拓展延伸

　　1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么?然后交流。(提倡引用诗中原句，学以致用。)

　　2、回忆自己看到的春景，开展春游归来赛诗会(既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创作。)

　　五、布置作业

　　1、背诵并默写《春日偶成》。

　　2、改写《春日偶成》。(将古诗变为白话文)

　　3、办手抄报：诗歌里的春天。

《春日》教学设计12

　　设计意图：

　　朱熹的《春日》诗人向我们描绘了一幅无边无际的春天的画卷，一幅欣欣向荣的景象，坦露的是喜春的情怀。第一句写诗人在天气晴朗的日子出门，到泗水河边寻找美丽的风光景物，交代了时间、地点、事件。第2句写春回大地，万物焕然一新，既描写踏青中获得的初步印象，也表达诗人那种欣喜的心情。汪藻曾记：“一春略无十日晴，处处浮云将雨行”。而诗人难得“胜日”，自然带着一份期盼之情，谁知“等闲识得东风面”，诗人“急寻芳”。最后倒是“易识得”，因“寻”而 “识”，写得生动流畅而美丽，浅显明白。第四句“万紫千红”又承“光景一新”，正是那色彩缤纷、生意盎然的鲜花，使风景焕然一新，同时也写出了春天的特征。

　　话说：想像是诗的翅膀。为此，要解放孩子的头脑，使他们充分得到自由，整个预设，不管是课内外的整合，还是“诗”与“文”的整合，都让学生展开想象的翅膀，感受文字的精妙，构建有活力的语文课堂。

　　预设目标：

　　1、诵读古诗，理解古诗意思

　　2、会背诵古诗，根据《春日》所描绘的情景写一段话。

　　3、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情，培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。

　　4、激发学生读书求知的兴趣。

　　预设过程：

　　一、春风不刮，草芽不发

　　汉字是有色彩、有声音、有气味的，是鲜活的。

　　根据先后提供的汉字“夏”、“春”发挥想象说说所想到的，看到的，闻到的，听到的一切事物。得出：想像是无止境的！

　　二、春天深耕一寸土，秋天多收万石谷。

　　1、课件出示《春日》释题，简介作者。

　　2、自由朗读《春日》，思考下列问题？

　　①诗人什么时候，在什么地方，干什么？

　　②诗人找到了没有，从哪里看出？

　　③那里的景色怎么样？

　　3、说说古诗的意思？

　　教师点拨如下：

　　（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

　　（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

　　（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

　　（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

　　（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。

　　（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

　　（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

　　4、你喜欢哪一句诗？

　　5、体会诗人的心情？

　　6、想像几幅画面。

　　7、背诵。

　　三、红杏枝头春意闹

　　1、改本诗为记叙文。

　　2、运用文中的名句。

　　3、学生自主设计作业。春日名句运用。

《春日》教学设计13

　　【教学目标】

　　道德目标：遵守纪律，团结合作，积极进取

　　情知目标；乐于分享，能主动发表自己的看法；尊重他人，能仔细聆听他人的发言

　　认知目标：

　　1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。

　　2、在自读、理解的基础上，学生体会诗歌表达的情感。

　　3、调动学生学习古诗的兴趣，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。

　　4、体会诗歌表达的思想感情，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学手段】

　　自学+讲解+讨论互学

　　【教学过程】

　　过程

　　修改意见

　　互阅作业

　　互阅《补充习题》二（1）三（1）

　　感情调节

　　1、全班齐背《江南春》

　　2、这节课我们还要学习一首描写春天景色的诗。

　　3、板书课题，齐读，解释

　　4、简介程颢

　　自学

　　要求：（1）读准生字，读通诗句

　　（2）边读诗句边想诗句的意思

　　互帮

　　1、提出自己不理解的诗句，互相启发

　　2、解释“余”

　　3、小结：一二两句写景，三四两句抒情

　　释疑

　　反复品读，精读古诗

　　自学提示：

　　1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人什么样的心情？

　　2、指名交流：《春日偶成》：表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。

　　3、练习有感情地朗读。

　　4、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组比赛背，指名背诵，齐背。

　　反思

　　这两首诗有什么不同之处？

　　小组讨论，指名交流。

　　适度作业量

　　《补充习题》第二题

　　板书设计

　　春日偶成

　　云淡风轻余心乐

　　傍花随柳

　　【知者加速】

　　回忆自己所看到的春景，开展“春游归来”赛诗会

《春日》教学设计14

　　《春日晨景》这篇韵文向我们展现了一幅春季热闹、和谐的彩色图景。韵文格调轻快，语言清新，从近到远，红、绿交映、动静相宜，描写了一幅静谧、和缓、自然的春景图，流溢着作者对春天的喜爱之情，每一句都带给人不同的美感。我根据古诗教学的基本思路设计了本堂课，赏读诗文，感知诗意，想象诗境，体会情感，注重培养学生感悟语言的能力，并由此过渡到句子的理解，在头脑中形成美的画面，在本堂课中，我主要是以读促想象。学生通过不同层次的读，想象文中所描绘的美好情景，体会文章意境。然后再以想象激发朗读。通过学生想象到的美景，来激发学生有感情朗读，读出自己独特感受和体验，想象和朗读共同促发展，它们是一个互动的过程。为了让学生体会文章意境美和语言美。除了让学生通过朗读，想象体会文章意境外，更重要的还通过多媒体课件，为学生的想象搭

　　建了一个支点。

　　本课不足之处学生在交流自己的理解想法时不够深入，究其原因，是教师给学生自读自悟的时间较少，所以，学生缺少独立思考的时间，交流时就显得有些浅显，教师一定要给足学生独立思考和想象的空间，这样，在交流起来才会有的可说，才会在情感上得到升华，并与文本产生共鸣。教师驾驭课堂及时调控的能力有待提高，例如，本来是极了一个回归整体的环节由于时间用得太多而没有让学生用自己的语言来描述整幅画面，这里如果有教师的正确引导，学生一定会及时的调整过来，应体现教师的引导作用。教师对学生评价应该及时，对学生起到激励和导向的作用，要认真倾听学生的回答，给与适当的评价，引得其他同学更深入的思考。