《自然之道》教学设计(15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《自然之道》教学设计，欢迎大家分享。
《自然之道》教学设计1
【教材分析】
《自然之道》是人教版第三组中的一篇课文。课文依照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事：一群旅游者出于同情心，从食肉鸟口中救下一只幼龟，却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出，导致成百上千的幼龟受到伤害。揭示了“自然之道不可违”的自然规
律。
【学情分析】
同学具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥妙，对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文，同学是有学习欲望的。但是，同学的关注可能仅仅停留在外表。学习本课，除了引导同学热爱大自然，更重要的是启发同学学会理性地考虑，进而引导同学
维护大自然，探究自然的规律，并学会善于从自然之中获得有益的启迪，有效利用大自然为人类造福。因此，要引导同学与文本对话，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导同学到大自然中寻找、发现、
培养同学了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
【设计理念】
以疑促读，以读促思，读中感悟，让同学在自主学习中与文中进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，协助同学形成正确的情感、态
度和价值观。
【教学重、难点】
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
【教学过程】
一、复习导入
回忆上节课内容，用“先……再……然后……”说说本文写了一件什
么事？
二、初读课文，整体感知
１、请大家自由读全文，要求：读准字音，读顺句子。对自身感兴趣的内容，可以多读几遍，不懂的问题，请在书上做好记号。２、指名分节朗读，注意正音。重点朗读难读的句子。
三、演中促读，演中理解
１、小组合作学习１～４自然段。
⑴ 读明白了什么请说说？
⑵ 提出不明白的问题讨论交流。
⑶ 当那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸫啄食时，对此“俺们”与向导的态度有什么不同？找出文中有关词句，完成下表。（见大屏幕）
神态 语言
俺们
向导
２、向导和“俺们”为什么有完全不同的态度呢？
３、最终向导在什么情况下救那只幼龟？
４、扮演读３、４自然段，着重全体向导看似冷淡的外表下所隐
藏的对“自然之道”的真知灼见。
５、感悟启示：
假如你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件
事中受到了教育，得到了启示。请把你的收获告诉给大家。 这是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自身的生存方式和规律。在自然面前，俺们人类该做些什么呢？课文通过具体事例告诉俺们：假如不依照自然规律办事，往往会发生与俺们
的愿望相反的结果。这就是自然之道。
请大家再次用心读课文，细细体味吧。
四、拓展延伸
生活中你有没有遇见过或听说过不按自然规律办事而最终受到
自然的惩办的事例？
例举一、两件，在班上说一说，议一议。
【板书设计】
９、自然之道
“俺们”救一只幼龟 误导众幼龟 →众幼龟被海鸟啄食
（违反自然之道──→事与愿违）
《自然之道》教学设计2
教学目标：
1. 学会本课十个生字及新词，认读5个字。
2、有感情地朗读课文，培养朗读能力。
3、抄写自己喜欢的句子，积累语言。
4、了解课文内容让学生产生热爱和保护动物的感情。
5、能把读了这篇课文后的想法写下来。
教学重点：了解课文内容，懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办坏事。让学生产生热爱和保护动物的感情。
教学难点：理解课文“不是我们人类，这些海龟根本就不会收到危害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。
教学过程：
第一课时
教学要求：初读课文，了解课文内容；学会本课生字新词。
一、激趣导入；
师；我们每个人都生活在大自然之中，自然界有着自然界不可改变的规律，今天我们就来学习一篇关于自然界法则的故事。
板书课题：14、自然界之道
二、初读课文，认识生字了解新词
1、要求：请大家自由读故事，借助生字表及字典读准字音。
2、提示：读正确的同学将课后的生字朋友的名字读一读。
3、激发兴趣：有信心接受挑战吗？
（1）出示课件：
（2）课件出示词语：
提示：边读边思考：哪个词语的意思不懂。
4、提示：把词语送回到课文中，做到读流利。带着生字新词读课文做到正确流利。
5、谁愿意把你的朗读成果展示给大家？
6、引导：说说课文讲了一件什么事？
三、学习生字。
1、自由记忆字形。
2、谁来把你最好的记字方法展示给大家？
3、激发兴趣：让我们为他们找找朋友吧！
4、引导：观察每个生字，你觉得在写的时候哪些字的哪些地方要提醒大家？
四、讲一讲身边违反自然界规律的故事同孩子们一起分享。
五．布置作业：选择自己喜欢的作业：
朗读课文，通顺流利。
书写本课生字并组词语，看谁写得漂亮、组得多！
抄写自己最喜欢的词语和句子。
文本分析：这篇课文用实实在在的语言，讲述了一个打动人的故事。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。
《自然之道》教学设计3
《自然之道》３～５自然段教学设计
【设计理念】
这三个自然段的教学我是抓住两条线进行切入，一条是抓住关键词语，体会各自情感。让学生在词语归类中明确文中各个角色的态度，并亲自演读，体会心情，并由此归结出疑问，为什么各自所持态度会有如此反差，进而引出第二条主线，抓住两个关键句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”②我们干了一件愚不可及的蠢事）通过学生的自独自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我们对自然之道的无知，好心却办了蠢事。
【设计目标】
１、情感朗读，理解内容，体会思想感情；
２、初步理解自然之道。
【设计过程】
一、出示词语归类题目
探出欲出又止突然啄焦急紧张冷淡
极不情愿鱼贯而出结伴而出侦察踌躇不前
若无其事争先恐后拉到
幼龟──（探出欲出又止侦察踌躇不前鱼贯而出争先恐后结伴而出）
我们──（焦急紧张）
向导──（若无其事冷淡极不情愿）
嘲鸫──（突然啄拉到）
１、读课文３～５自然段，请找一找上述词语并归类：
⑴学生交流汇报，找出相应句子完成上述归类。
⑵生自由挑选句子（可以是“幼龟”“我们”“向导”“嘲鸫”的相关句子）朗读，自读自悟，体会以上关键词语所蕴含的情感和心情。
⑶生返回表演朗读上述分类词语，（可男女读，分组读，个别比赛读）师指导评价（幼龟：表演理解起先小绿龟的机警、谨慎，后来感受幼龟得到错误信息后的心情。我们：当幼龟遭到袭击时紧张担心的心情。向导：冷淡，与我们形成强烈的对比。嘲鸫：看到美食，急切捕猎的心情）
２，再次朗读３～５自然段，提出疑问：
⑴为什么向导的态度那么冷淡、极不情愿，并说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？（与我们的态度形成强烈的对比）
①自读自悟，初步感受“自然之道”，幼龟出巢侦察，嘲鸫捕食是自然之道，向导的冷淡若无其事也是出于自然之道，幼龟得到争先恐后，鱼贯而出是因为得到了错误的信心，我们违反了自然之道……
②各生交流，初步理解。
⑵我们干了怎样一件愚不可及的蠢事？
①读文交流，同桌互说。
②全班交流（有了以上基础，生基本能理解我们干了一件愚不可及的蠢事，出于对小幼龟的同情，我们却违背的自然之道……）
３、再次朗读３～５段，体会各种情感，感悟“自然之道”。
《自然之道》教学设计4
教学目标
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重点
1、会写14个生字。
2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
课前准备
教师课前在小黑板上抄写生字新词和两组需要比较的句子。
课时安排
两课时
教学过程 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章
第一课时
一、导入，引出“道”
1.故事导入。
这是我亲身经历的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发现前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发现，那只喜鹊的翅膀受伤了。我连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了）
2.引出“道”。
是呀，这是为什么？我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。
板书课题。
3、读题，解释“道”。
学生读课题，说说这里的“道”是什么意思？
二、自由朗读，疏通字词
1、自读课文
要求：读准生字词，读通句子。（遇到不认识的字查字典，注意培养学生运用工具书的习惯）
2、认读生词：旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄
（小黑板展示，对于“若无其事”等词语，可以引导学生通过表演等方式理解）
3、名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）
4、初读交流：读了课文，你知道了什么？还有什么地方不懂？（注意：要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并及时解决；若不能马上解决，可以简单板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上绝对不能走形式。）
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、出示句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。
注：要根据学生的实际情况来深入研读，对于细节部分要反复推敲，不能读读了事，还要把字词的理解同表演结合起来，如“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止……”就要把幼龟当时的神态、眼神体会出来。
2、演中促读，演中理解
（1）请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，教师抓住“欲言又止”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字；引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。
（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“焦急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
3、想象课文描写的场景，分组再说一说。
4、讨论：我们干了一件什么“蠢事”？
5、比较句子：
我们干了一件蠢事？
我们干了一件愚不可及的蠢事？
注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生多练习几遍。
四、本课小结
本来想帮助幼龟，结果却让许许多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！
《自然之道》教学设计5
教学目标：
1、继续品读文章，能联系上下文体会句子中带点词语在表达上的作用。
2、对学生进行语文能力的培养，抓关键词、句品读。
3、懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，自然规律是不能够违背的，让学生产生热爱和保护动物的情感。
教学重点：
1、懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，让学生产生热爱和保护动物的情感。
2、理解“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。
教学难点：
理解“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。
教学准备：
PPT
教学时数：
一课时
教学过程：
一、破题导入新课。
1、师：“这节课，请跟着老师再次走进神秘的大自然，走进大自然中发生的这件真实而又令人难忘的故事中，相信大家一定会从中得到启示，悟出自然界之道。”
齐读课题：自然界之道
2、师：“你能从课文中找出含有课题的句子吗？”
（目的：引出向导的第一次语言，以此为切入点）
二、以向导的第一次话为切入点理解第一条情感线即游客们的“好心”。
出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”
1、读句子。
2、师：“叼就叼去吧，就是这样的”分别指的是什么？”
“请你从第三自然段中寻找答案。”学生读段进行思考
让学生明确：“叼就叼去吧”指的是嘲鸫叼幼龟。”
“就是这样的”指的是嘲鸫叼一只幼龟的头，企图把它拖到沙滩上。
3、师：“你能用一句话概括这段的意思吗？” （也就是嘲鸫想把幼龟吃掉。）
4、师：“你认为应该怎样读这段话？”（指名学生读）
追问：“你为什么要这样读？”
5、师：“面对这种情况，你如何想？”
（目的：让学生体会到面对这种情况，大家自然而然便会产生怜悯之心，担心幼龟会被吃掉，初于好心，所以才会焦急地想去想办法求那只幼龟。）
6、师：“正在大家焦急万分的时候，向导是个什么态度呢?请你用书中的词概括。”
引导学生找到：若无其事、冷淡
出示：向导却（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”
师：“请你填上合适的词语，然后再读一读向导的话。”
“读完之后你有什么感受？”
“向导为什么有这样的态度？”对向导进行评价
7、师导：“旅行同伴们又是怎样的心情，请你从书中找找相关的句子把它画下来。”
学生画批相关的句子
出示：其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
师：“读一读这句话，他们为什么会这样？”
指导学生朗读：
师：“你该用什么样的语气读？”指名读、小组读、齐读。
指导学生读出焦急、紧张的语气。
（目的是让学生体会出游客焦急，紧张的心情，他们这样都是出于一片好心）
（以上环节是为了通过让学生理解“好心”这个情感主线，接下来就要让学生理解“好心却办了坏事”这条情感线。让学生通过自身的感悟了解到有时候如果违背了自然规律往往是好心也有可能办坏事的道理。）
三、感悟好心办坏事即第二条情感主线：
1、师：“向导在大家极富爱心的劝说下极不情愿地幼龟抱进了大海，后果如何呢？请你阅读课文的6-----9自然段画出相关的句子。”
（学生画批）
2、出示：
（1） “很快引来了许多食肉鸟，这回它们可以饱餐一顿了。”
（2） “这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之物。”
（3）“一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鸫仍静静伫立在沙滩上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟作为佳肴。”
3、指导学生朗读，然后让学生用一句话概括：“你能用一句话概括这三句话的含义 吗？”（大批幼龟受到伤害）
4、师：“究竟是为什么？”导入第六段的“向导抱走幼龟不久……于是争先恐后地结伴而行。”这段话
5、师：“这种后果是谁导致的？”（是我们）
追问：是我们什么样的行为导致的？
追问：“这样的行为也就是违背了——？”（自然界的规律）
师：“如果我们违背了自然界的规律即使是好心有时能像我们想象的结果是一样的吗？不是的，也许我们好心却办了一件……”（坏事）
6、出示：如果不是我们 。
师：“你能根据你的感受把上面的句子补充完整吗？并说一说你的感受或用你的读书声告诉大家你的感受。”
让学生结合课文和自己的感受填写，并读出自己的感受。（后悔）
7、师：“如果我们要不让这些海龟受到伤害应该如何做？”
（不能因为好心就违背了自然规律，违背了有可能就好心办了坏事。这时学生对前后两个情感线有了感悟，也感悟到了由于自己一时的好心却让自己的好心办了坏事，从而违背了自然规律，导致了无法挽回的严重后果，从而自然规律是不能违背的，否则就会好心办坏事。）
四、升华理解向导最后发出的悲叹，揭示本课指的自然界之道究竟是什么。
出示：终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
1、分析句中带点词的用法。（双重否定表肯定）
（1）出示对比句：
A终于，向导发出了他的悲叹：“是我们，这些海龟才受到了伤害。”
B终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
（2）师：“请你对比着读一读说说它们分别是什么意思？”
（学生读句体会两句话表示的含义都是相同的）
（3）师：“两句话表示的是一个意思，那它们在写法上有什么不同呢？你觉得那句好？为什么？”
（引导学生体会出第二句用了两个否定词，却表示的是肯定的含义即双重
否定表肯定，另外让学生体会第二句有增强的语气的作用，更能表达出人物的情感。）
（设计意图：以上环节是为了让学生通过对比体会句中带点词的作用。）
2、理解完带点词的作用之后，提升学生的理解，让学生结合前面的感悟理解向导发出的悲叹所要表达的深一层含义
（1）这触目惊心的一幕，使向导发出了这样的悲叹。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自责，你会说什么呢？
出示句式：如果不是我们，就不会。
（2） 在与动物的接触中，人类的哪些行为令你有同样的感慨？请你拿出笔写下来。
出示句式：如果不是人们（ ），就不会（ ），我们（ ）。
（3）师；“那通过前面的学习，请你结合上下文，说一说你是如何理解向导的话的？”
（即自然界之道的含义）
（4）师：“现在我们再回到课题，你能解释本文所指的‘自然界之道’就是指什么吗？”
五、走出文本，内化“道”
1、拓展：课外大家可以去找这样的故事来阅读，然后再读书交流。
2、延伸：其实像这样的例子还有很多，引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。跟同桌交流。
（设计意图：由文本走向课外延伸，不仅培养了学生的评价能力，还提高了学生的综合实践能力。）
六、全文小结：
师：“通过这节课的感悟，你有什么收获吗？”
师：“是的，自然界之道存在着许多它固有的道理，我们不可以去违背，否则将会好心办坏事。在大自然中还有许多自然之道等我们去探索，解“道”在前，循“道”在后，顺其道而胜之。”
《自然之道》教学设计6
【教学目标】
1、知识和能力：
（1）在课文学习过程中理解“争先恐后、若无其事”等词语。
（2）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、过程和方法：
（1）创设情境，入情入境；
（2）自读表演，理解内容；
（3）品词品句，积累感悟。
3、情感和态度：
（1）丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
（2）懂得做事要遵循自然规律。
【教学重点】
理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
【教学难点】
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
【课前准备】小黑板
【课时安排】第二课时
【教学过程】
（一）回顾旧知识，导入新课
1、读题目，想一想，“道”是什么意思？怎样理解题目？通过上节课的学习，说说本课的“自然之道”指的是什么。幼龟进入大海，有其自身的规律，有其自我保护的方法，而“我们”却做了一件愚不可及的蠢事，“我们”做了件什么事？
2、请你浏览第三至第七自然段，概括“我们”做了一件什么事？
（二）默读课文，深入探究
1、默读课文第三至第七自然段，边读边画边思考，并标注你的感受。
思考：
(1)我们的哪些做法是愚不可及的？为什么？
(2)向导怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？
2、小组交流，提出疑问。
3、汇报交流。
（1）愚不可及的做法及原因。
①看见探头幼龟遇险，就焦急起来，让向导想办法。
（指导朗读，读出危险及焦急的心情。）
原因是爱护幼龟，担心它受伤害，但不懂它入海的基本规律。
②不顾向导的劝阻，执意要向导把幼龟抱进大海。
（读出急切的心情。）
原因是急切地、不顾一切地想救幼龟，丝毫没有从动物的自身规律去思考。
（2）联系下文，你知道幼龟入海的规律了吗？我们这样做的结果是什么？“我们”由焦急变为被眼前的景象所震惊。轻声读，体会“我们”震惊的心情。
幼龟：“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？
食肉鸟：“许多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。假如你就是这些食肉鸟，又会想些什么？
⑶看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，就努力和向导一起想挽救这些绿龟，尽管我们气喘吁吁来回奔跑，但悲剧还是发生了，十多只幼龟成了食肉鸟的美餐。
（4）汇报向导说的和做的。
①向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”谈理解
②向导在“见死不救”的呼喊中，不情愿地把幼龟抱进大海。
黑板出示“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”
学生谈对重点词的理解，发表对向导做法的看法。
③假如你就是那位向导，你怎样向“我们”这些急切想就小海龟的人讲清原因呢？
4、朗读第八自然段，体会主题。
（1）“我们”不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导致海龟收到巨大上海，令“我们”震惊。“我们”极力去就海龟，但是“我们”的内心仍是悔恨至极。读第八自然段，从哪儿看出“我们”的心情？
（2）黄昏海边的美丽自然景色和食肉鸟响彻云霄的欢快叫声像是一种讽刺。同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，内心会想些什么？
（3）向导由“若无其事”到“极不情愿”，现在心情又是什么样？
把“悲叹”换个词，向导为什么悲叹？你能读出悲叹的语气吗？
（4）有感情地朗读第八自然段。
5．介绍原文
本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：
人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
四、拓展延伸，内化“道”
1、学了这篇课文，你有什么想说的吗？
2、我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
3、你愿意更多地了解自然吗？那就赶快行动吧！
4、默读综合性学习要求
《自然之道》教学设计7
[ 教学要求]
1、深入学习“救幼龟”的经过，能与大家交流自己的阅读体会，培养复述能力。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住关键词句体会文章表达的思想感情。
3、树立尊重自然规律的意识，激发探究大自然规律的兴趣和情感。
[教学重点]
1、了解“救幼龟”的经过，抓住关键词句体会人物情感。
2、树立尊重自然规律的意识，激发学生探究大自然规律的兴趣和情感。
[教学难点]
明白“救幼龟”是一种违背自然规律的行为，懂得尊重自然规律的道理。
[教学过程]
一、复习导入，引出主线“救幼龟”
1、同学们，这节课我们继续学习第9课《自然之道》。通过上节课的学习，你知道“道”
指什么？（规律） “自然之道”呢？（大自然的规律）
2、课文主要讲了一件什么事？
（作者和几名同伴在观察太平洋绿龟离巢入海时，出于善心，救下龟群的侦察兵，却最终导致龟群惨遭食肉鸟捕食的悲剧。）
二、 学习课文3~4自然段，初识自然之道
1、课文哪句话点出了课题？（叼就叼吧，自然之道。）
师：向导说的自然之道指的是什么呢？读了下面这段话你们就明白了。
2、课件出示：一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
3、自由读这段话。
4、通过刚才的读，你体会到什么？是怎么体会到的？
生：我体会到幼龟很机警。
生：我体会到幼龟很危险。
……
5、这段话是用第三人称写的，你能把它换成第一人称来叙述吗？
（1）自由练习。 （2）指名汇报。 （3）师生评议。
师：同样是看着眼前的一幕，向导和游客的态度却截然不同。请女生读游客的话，男生
读向导的话，我读作者叙述的语言。
6、分角色朗读第四自然段。
师：现在，你们明白向导说的自然之道指什么了吗？
教师小结：向导认为嘲鸫啄幼龟，这是自然之道。作为人类，不能插手介入，可是在一片“不能见死不救”的呼喊声中，他极不情愿地救下了这只小海龟。这样做带来了什么后果呢？请同学们读一读下面这段文字。
三、 学习课文5——8自然段
1、课件出示： 那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便
会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟。于是，很多幼龟成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
2、自由读后谈体会。
3、把上面这段话换成第一人称用巢中幼龟的口吻来叙述。
（那只先出来的幼龟是我们派出的侦察兵，一旦遇到危险，便会返回龟巢。我们的侦察兵被向导引向大海，我们得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟。于是，我们的很多同伴成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。）
4、学到这里，你有何感受？
过渡：目睹了惨剧发生的经过，游客们后悔莫及，向导更是悲从中来。他们说了些什么，又做了些什么来补救呢？
5、指名读有关句子，说说体会到了什么。
四、 创设情境，法庭辩论。
师：由于人类的无知，致使成百上千的幼龟成了食肉鸟的腹中美食。惨剧发生后，太平洋绿龟家族向国际动物保护法庭提起诉讼，要求法庭对旅行团的全体成员追究法律责任。人类应对此事负责吗？如何看待人类在这件事中的所作所为呢？我们来进行一场法庭辩论。
1、课件出示：
对簿公堂
原告（太平洋绿龟） 被告（旅行团成员）
要求：讲清案情的经过，讲明自己的理由。
2、分好角色。
（1）请你以原告太平洋绿龟家族成员代表的身份陈述惨剧发生的经过。
（2）、请你以被告旅行团成员代表的身份陈述自己的前后行为表现。
3、分小组练习。
4、汇报交流。
（1）请幼龟侦察兵陈述案发那天的亲身经历。
师扮演法官：人类救了你，你现在有何感受？
（2）请幸存的小海龟陈述案情经过。
（在案发当日黄昏，我们太平洋绿龟家族千余名成员正潜伏在巢内。为了避免受到食肉鸟的攻击，我们照例派出了侦察兵，过了很久，我们没看到侦察兵回来，也没有收到任何有危险的信号，更不知道侦察兵已被人类救走了，以为外面很安全，就倾巢出动。没想到沙滩上空突然飞来了许多食肉鸟。结果，我们的许多兄弟姐妹惨遭毒手。正是由于人类的无知，使得我们家族遭受巨大的不幸。我们强烈要求法庭主持公道，让人类受到法律的制裁。）
（3）被告陈述。
师引导：①被告人，原告的话属实吗？说说你们的所作所为吧。
②向导，你明明知道这样做会给绿龟家族带来灾难，为什么要明知故犯呢？
（4）自由辩论。
师：一方是善心如水，却使另一方深受其害。我真不知道该怎么判决，我请求辞职。不过，辞职之前，我聘请你们来当国际动物保护法庭的法官。
（5）通过以上的陈述，小法官们，你们会作出怎样的判决呢？为了避免悲剧重演，你对人类有些什么劝告呢？
五、 总结升华。
1、学到这儿，你明白了什么？（人类救下一只幼龟，却使很多幼龟惨遭不幸。如
果不懂规律，好心也会办坏事。我们要尊重自然规律。）
2、师：我们也明白了，弱肉强食，适者生存，这是自然之道。你们能举例说说哪些是自然之道吗？
3、 在我们的生活中，仍然有一些愚昧无知的人在违背自然之道，你能举例说说吗？
4、 自然之道是纷繁复杂的，但只要我们认识它，尊重它，还可以利用它来为人类服务呢。想想生活中有哪些这样的现象？
5、 教师总结：我们只有认识自然，尊重自然，才能达到人与自然的和谐统一。
六、 作业（任选一题）
a) 走进大自然，去观察动、植物的生长或其他自然现象，看看有什么发现，受到什么启发。
b) 搜集资料或调查访问，了解人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造。
c) 自己动手，做做实验或搞搞小发明。
板书设计：
自然之道
许多幼龟惨遭食肉鸟啄食
违背
嘲鸫 啄 幼龟 救 向导
《自然之道》教学设计8
学习目标：
①认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
③丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
④培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
教学重点：
了解课文的主要内容，从中受到启示;。
教学难点：
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、阅读“单元导读”，引入新课
①指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
②今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。(板书课题)
二、自由朗读，自主预习
①按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺;认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
②出示词语，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。
旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图
情愿 蠢事 返回 海鸥 补救
争先恐后 欲出又止 若无其事见死不救
鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁响彻云霄
③指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的.句子并多读几遍。
④汇报：你读懂了什么?还有什么疑问?
三、课堂练习
抄写生字新词。
第二课时
一、谈话导入，揭示课题
1、 师谈话：同学们，大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事——自然之道
2、 板书课题，齐读
3、 理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”里又表示什么意思?
二、初读课文，概括内容
1、 学生自由初读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事?
2、 学会用多种方法概括课文的主要内容
① 段意合并法 ②摘录语段法 ③要素归纳法……
3、课文中谈到我们干了一件愚不可及的蠢事，是谁在什么样的情况下说的?找出来读一读
4、这是一件什么样的蠢事呢?默读3-5段
三、深入探究，理解内容
1、 从哪儿看出来这是一只侦察龟呢?
(突然，一只幼龟把头探出来……是否安全)
“欲出又止”是什么意思?幼龟为什么欲出又止呢?
你能找出与之相近的词语吗?(踌躇不前)
2、 就是这样一直欲出又止，踌躇不前的幼龟，不但引起了我们的注意力，同时也引起了超鸫的注意力，当看到朝鸫要吃掉幼龟时，我和同伴的心情如何?你从哪儿可以看出来?
(我和同伴紧张地……)
3、 我们万万没有想到，看似好心的我们，其实却在做着一件愚不可及的蠢事，从哪些地方可以看出我们的愚不可及呢?
(向导若无其事地说：叼就叼去吧，自然之道就是这样的)
“若无其事”是指好象什么也没有发生，面对我们的紧张，焦急，向导为什么会有这样的表现呢?文中的自然之道又是指的什么呢?
4、 既然向导知道自己的行为会危害龟群，可是他为什么还要那样做呢?
(向导的冷淡招来了……)
5、 我们不知道这是一只侦察龟，却武断地让向导去救它，向导的若无其事没有取得我们的信任，我们真是愚不可及啊!(齐读：我们干了一件愚不可及的蠢事)
四、深入探究，感悟意境
1、 然后愚不可及的事远远不止这些，师范读5、6自然段
2、 我们看到了怎样的画面?
① 幼龟成群结队地爬行在这一大段无遮无拦的的沙滩上，想象小幼龟们此时此刻心里在想些什么呢?
② 当看到如此多的美食时，食肉鸟心里又会想些什么呢?你就是之前的那只朝鸫，你想说些什么?
3、 想象画面：食肉鸟一改之前颓丧的心情，发出欢乐的叫声，响彻云霄，听到这样的声音，你的心情如何?同伴们的心情呢?向导的心情呢?
齐读：(如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害)
4、 思考：把“悲叹”换成“感叹”行吗?为什么?
5、 生齐读最后一段
五、课堂拓展，训练说话
1、 我们的好心却办了一件坏事，课文学到这你想说些什么呢?
2、 对于向导的行为，你有什么自己的意见呢?你觉得向导这样做对吗?
3、 回归课题，引发话题。
谈对“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的)违背“自然之道”的后果。(自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误)
怎样才会不违背“自然之道”。(结合课文，联系生活和开课导语谈谈)
4、师总结
这就是自然之道，候鸟迁徙不能挽留这是自然之道，山涧小鱼难在鱼缸生存这是自然之道，老虎圈养便失 去野性这是自然之道，温室难育参天大树这是自然之道，人类自身无论怎么发展都不能否认一个事实，那便是人类都是大自然的产物，万物靠大地孕育，靠阳光雨露滋生，我们呼吸的每一口气，喝的每一滴水无不取自于自然，所以我们要遵循大自然的规律，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然，这样人类才能与自然共存。
《自然之道》教学设计9
教学目标 ：
1、认识7个生字，会写14个生字。
2、采用朗读，联系上下文，联系生活实际，借助想象等方法体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义，认识到要按照自然规律办事
3、采用多种形式的读，能按事情发展的顺序把握课文的主要内容。
4、借助对文本空白处的想象，当堂练笔，提高想象能力、表达能力、写作能力。
教学重难点：
重点：
1、了解课文的主要内容，从中受到启示。
2、体会“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引发出来的蕴意；
3、对文本空白处——食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的场面的想象，内化语言，感受自然之道，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
难点：结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法理解向导的话，体会文章表达的思想感情，并通过有感情的朗读表现出来。。
课前准备：
教师：多媒体课件 。
学生：课前搜集太平洋绿龟的图片或生活习性等资料
教学方法：创设情境——品析体会——积累写话——课外深化
使用教材的构想：在把握课文主要内容的基础上，让学生大胆质疑，按事情发展的顺序进入三个场景，充分把握语文课的基础训练点，采取“以读促思，联系对比、换位思考、抓重点词”等方法，反复体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，受到启示。
教学流程：
第一课时
一、整合导入
1、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。（从整体入手）
2、同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满了神秘。今天，我们，就将走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。相信同学们会从中得到启示。
3、读题质疑。
这节课我们学习一个发人深省的故事——自然之道（板书），看到课题，你会想到什么问题？
（预设：道指什么？什么是自然之道？）
二、自由朗读，疏通字词，了解主要内容，初步感知课文的情感。
【设计意图：独立识字是一种非常好的学习习惯，检测学生能否初步把握文章的主要内容。】
1、自读课文，要求：
（1）读准生字词，读通句子。
（2）想想课文讲了一件什么事情？
2、认读生词。
3、指名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）
4、了解主要内容，理清线索。
（1）课文围绕幼龟离巢进入大海写了什么？根据学生回答板书。用“先……再（接着）……最后……”的句式训练说话。
5、质疑归纳
（1）分组提出问题，组内解决，解决不了全班提出。
（2）全班质疑归纳。
为什么说“ 我们干了一件愚不可及的蠢事”？它会带给我们怎样的启示呢？
四、课堂小结
本节课中，你的收获是什么？能小结一下吗？
《自然之道》教学设计10
学习目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
3、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学时间：2课时
教学准备：多媒体课件
第一课时
课时目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，初步学会概括文章的主要内容。
教学过程：
一、直接导入、理解课题
1、师：同学们，这节课我们将学习一个发人深省的故事。请大家看课题。（板书：自然之道）齐读课题。
2、师：大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？生：
师：看来，这个“道”字的意思还真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？、
二、初读课文，把握大意
1、师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！
2、学生按初读要求自由读文。
3、指名逐段朗读全文，相机正音、评价。
（1）从同学们的表情，郑老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。
生：......（正音“加拉巴哥岛”。理解“筑巢孵化”）
师：读了第一段你知道它主要讲了什么吗？生.....
（2）第二小节谁来？好，你来！生:......
（3）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）
老师：你的心情有什么变化？
生：......
师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
师：这2段我们可以用一个词来说说它的只要内容。(“救幼龟”)
（4）第5自然段让谁来读呢？你听得最认真，你来决定吧。生：......
（5）第6自然段，我要请没有举手的同学。生：......
这两段你也可以用一个词来概括？生：(“害”幼龟。)
（6）第7、8段连在一起读，这么多同学啊，那这样吧，想读的同学都站起来轻轻地读，好吗？生读
4、师：这是一个引人深思的故事，叙事味道很浓。现在你能按事情的发生、经过、结果概括一下文章的主要内容吗？
5、指名汇报。生：
三、学习字词，指导书写
1、课件出示本课生字词语：
旅游、幼龟、嘲鸫、沙滩、侦查、企图、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄、离巢而出、稍不留心、踌躇不前、极不情愿、结伴而出、无遮无拦、成百上千、结队而出、饱餐一顿、气喘吁吁、颓丧、震惊、悲叹。
各种形式朗读：指名读，正音。小组齐读。（强调“踌躇、嘲鸫、愚蠢、气喘吁吁”等的读音。）
2、理解难点词语。
在这么多的词，哪几个词需要老师和同学帮助的呢？生提出来，一起探讨。
3、出示本课生字，小组合作记忆生字。
幼滩侦嘲啄企愚蠢返拦鸥帽吁彻
4、提醒易错字的写法：
幼（与“幻”比较）、啄、帽；指导书写：愚、滩。
板书：我和同伴：焦急、震惊、悔恨
向导：冷淡、若无其事
第2课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
2、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学过程：
一、听写导入，回顾整体
1、师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
2、（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，(愚不可及)要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中(鱼贯而出)，结果让食肉鸟(饱餐一顿)。“我们”(气喘吁吁)地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。
二、品味语言，感悟“蠢事”。
1、师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。请同学们在课文找到含这个词的句子。
出示：我们干了一件愚不可及的蠢事。指名读。
2、现在我们就是那一群游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-5段，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
3交流
生：......
出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎是在侦察外面是否安全。
（1）你能用自己的话说说对这句话的理解吗？你觉得自己愚蠢在哪里？
（2）朗读。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。生......
出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
（1）你怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
（2）老师采访向导：请问，你当时为什么这样若无其事呢？可为什么你又极不情愿地抱起小龟扔向大海呢？
师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。生：......
出示：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：（自由读，齐读）在书旁边写写批注，再交流。
过度：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读第七八自然段。
三、明白后果，指导朗读
1、自由朗读课文的第七八自然段。
老师：我们的愚不可及造成的结果怎么样？生:......
2、引读
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：（读课文第八节第一句）
师：天啊！看我们做了些什么——
生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；
生：（继续读文）
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。
3、一齐有感情地朗读第七八自然段
师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
四、再读课文，发挥想象。
1、师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）
向导心里难受极了：_______________________________________
_______________________________________
他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”
生：......
2、指导朗读
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
生：（读）
五、回归整体，提升文本
1、师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。现在我们在回过头来，这“自然之道”你是怎么理解的呢？
2、请学生谈谈人们在生活中违背自然规律的例子。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？生：......你认为怎样才会不违背“自然之道”？
生：
3、其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
9、自然之道
遵循 人 违背
保护↘↙伤害
海龟
《自然之道》教学设计11
1.教学本文，可以参考下面的教学思路：
（1）自由朗读，自主预习。教师提出预习要求，布置学生自读自学。如，把课文读两三遍，达到正确、流利朗读；认识生字，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。（2）了解学情，确定目标。教师检查学生朗读是否正确、流利，让学生汇报已读懂的内容，提出疑问，师生共同确定学习目标与重点。（3）突出重点，精读研讨；一个重点是交流大家的阅读感受，指导有感情朗读，主要是结合具体语境交流；另一个重点是交流从这件事中受到的启示，这要结合全文交流，要注意尊重学生个性化的见解──如果不按自然规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱作决定或指挥；当人自作聪明时，就可能以主观意志代替客观规律，聪明反被聪明误等等；对学生的不同见解，要加以引导。最终学生要明确做事情要遵循“自然之道”。（4）回顾小结，启动综合性学习活动。
2.要通过本文的教学，学生能把握课文主要内容，并了解把握课文主要内容的一般方法：先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅读，了解每部分内容主要讲的是什么，再把每部分内容连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。教学本文，不要过于追求主要内容概括得特别简练，学生能说出大致意思，了解一般方法就可以了。在这样的训练过程中，逐步引导学生概括的能力，直至最终做到所概括的内容正确、语言简练。这是一个比较漫长的过程，不要急于求成。
3.小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰地展现出各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。两者对太平洋绿龟习性的了解以及对自然规律的认识，导致了他们在这件事情上做法与感情的不同。要体会文章的思想感情，就要结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“向导”的话语与思想感情，并通过有感情的朗读表现出来。具体说来，就是要抓住第4自然段和最后一自然段中向导的话，结合课后思考练习第3题，细细体味，“悲叹”比“感叹”表现的感情更强烈，更突出了向导伤心难过的心情。其实，向导的态度、做法也是一个激活学生思维发表个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？
4.本课生字词较多，要加强指导，引导学生运用过去所学的知识方法。“侦、嘲、蠢、彻”的声母都是翘舌音，“吁（xū）”不要读成“yū”，“幼”要和“幻”区别开，“啄”不要少写一点。必要时，教师要范写难写的生字。课文中生词的理解可以让学生在查字词典的基础上结合上下文理解，不要照搬词典意思。
5.关于“综合性学习”。
本课安排了综合性学习，目的是提示教师此次综合性学习应从本课的教学为开始，及早进行课内外沟通、学科间融合，把综合性学习贯穿全组的学习的始终。综合性学习的目的是把语文学习与科学探究结合起来，培养学生的创新精神与实践能力，引导学生在综合实践活动中观察大自然，增长知识，了解大自然，并在这样的活动中，提高语文能力。
组织这次综合性学习，首先是要调动每个学生参与的积极性，引导学生明确任务与方法，落实小组分工与活动安排等。可以根据学习提示自主确定某一活动方式：观察大自然探究发现（某一种动物、植物或自然现象）、收集资料、调查访问、动手实验、进行小发明等。其次，活动过程中教师要及时掌握信息，适时调控指导。可以通过与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程、与课文学习有机结合、适时小结（如学生的奇思妙想、灵感火花，教师表扬典型的人或事，提出注意事项）、与家长和任课教师及时沟通等方式调控，使学生保持积极的活动心态，应用多种方法去发现与探究。也可以根据实际情况，侧重组织某项活动，把活动抓扎实。
这次综合性学习，重点在于使学生对大自然有新的发现，并从中获得启示，要注意与三年级下册第二组安排的综合性学习有所区别。可以引导学生采用这两种思路进行：一是直接去观察，边观察边思考边发现，特别是要引导学生细致观察身边熟悉的动植物或自然现象；二是联系生活经验与阅读积累，确定重点观察对象，把观察、思考、查资料、提出创意，乃至动手实验紧密结合起来。
《自然之道》A、B案
学习目标
①认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
③丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
课前准备
教师课前在小黑板上
抄写：
①生字新词。
②两组要比较的句子。
A案
第一课时
●阅读“单元导读”，引入新课
①指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
②今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）
●自由朗读，自主预习
①按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标然段序号，想一想课文大意。
②出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。
小黑板
旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图
情愿蠢事返回海鸥补救
争先恐后欲出又止若无其事见死不救
鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄
③指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。
④汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？
师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
●以演促读，感悟“蠢事”
①出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
③演中促读，演中理解：
a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
③想象课文描写的场景，分小组再说一说。
④回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？
⑤比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。
●课堂小结，完成练习
自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。
第二课时
●导读课文，感悟“启示”
①观察课文插图，说说图意。
②课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。
③默读六、七自然段，展开想象：
食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感受。
④指名读自己写的片段，表达出自己的心情。
⑤比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。
a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
⑥感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！
在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读；“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”
●朗读全文，归纳大意
①齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。
②朗读全文，归纳课文主要内容。
先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法──把各部分意思连起来。
●明确要求，启动“综合性学习”
①读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。
②分组商议：准备怎样开展这次活动。
③全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。
④课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。
《自然之道》教学设计12
教学目标：
1. 知识目标：认识7个生字，会写14个生字，正确读写“陆陆续续、犹豫不决、若无其事”等词语。
2. 能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3. 情感目标：丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
重点难点：
1. 了解课文的主要内容，从中受到启示。
2. 理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学准备：
多媒体
教学时间：
一课时
教学过程：
一、读题质疑
这节课我们学习一个发人深省的故事——自然界之道(板书)，看到课题，你会想到什么问题？
(问题预想)道指什么？什么是自然之道？
二、初读课文，概括故事
1. 了解主要内容。
作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道?请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事?
(我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书:游客、向导)
2. 理清线索。
从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课文，看看文中哪几节写了救龟?(4、5节)哪几节又写幼龟受到伤害的?(6至9节)
3. 学习词语。
三、学习“救幼龟”
1.“犹豫不决”在文中是形容谁的?同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“犹豫不决”?
(欲出又止)
2. 一只嘲鸫突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？
(是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救?)
3. 自由读第4、5节，画一画游人和向导的不同表现。
（1）游人：紧张
（2）向导：极不情愿
多媒体出示：
向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”
(朗读体会若无其事)
向导极不情愿地抱起小乌龟，把它引向大海。那只嘲鸫眼见着到嘴的美食给抱走了， 只好颓丧地飞走了。
(把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？)
四、自学“伤害幼龟”
一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读6至9自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。
1.学生读书，批注。
2.学生交流感受，教师随机出示重点句子。
向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。
(想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样?读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出?)
一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。(“欢乐”与前文哪个词照应？)
终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？)
五、小争辩
1. 学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。(多媒体出示)
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”
①体会这句话的含义。
②这句话看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题?
(多媒体出示)
2. 向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢?
正方：赞同
反方：反对
六、启示
1. 现在让我们回答课前提出的问题，自然之道指的是什么?学了这课你现在最想说什么?
2. 自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。(出示图片)
3. 谁还知道这们的例子?
这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。
附板书:
自然界之道
游人：紧张焦急——震惊悔恨
向导：极不情愿——悲叹……
“救”害！
《自然之道》教学设计13
通过学习《自然之道》，了解课文告诉我们的道理：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。
教学目标：
1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、了解课文告诉我们的道理：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。
3、有感情地朗读课文。
4、理解“左右”“一般”在表达意思上的作用。
5、学会“媚”1个会认字和“孵、穴、颓、愚、蠢、媚、霄”7个会写字，掌握“孵化、巢穴、颓丧、愚不可及、蠢事、明媚、响彻云霄”等词语。
教学重点：
体会“我”和同伴们在事情发展过程中情感和认识上的变化。
教学难点：
了解课文告诉我们的道理；初步了解用具体事实来说明道理的表达方法。
教学准备：
相关课件和资料。
教学过程：
一、整体回顾，把握课文主要内容。
1、今天我们继续学习第23课，大家一起读读课题——《自然之道》。
题目“自然之道”是什么意思（从字面理解即可）
2、作者是通过一件什么事来说明自然界规律的呢？快速默读全文，回顾一下课文写了一件什么事。
（作者和同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导的劝阻，非要向导把幼龟送往大海。巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。）（板书：“我”和同伴向导）
二、细读课文，体会作者和同伴们在事情发展的过程中，情感和认识上发生的变化。
（一）是啊，这件事在“我们”心中留下了刻骨铭心的印象，“我们”的内心也随着事情的发展不断产生着变化。在事情发生的前前后后，“我们”的情感为什么会发生那么大的变化？从这种变化中，大家又能感受到什么，认识到什么呢？需要我们很好地默读课文，用心去感受。
请看屏幕：出示自学提示。指名读——
自学提示
1、“我”和同伴们的感情经历了哪些变化？你是从哪些语句看出来的？
2、读读这些语句，通过朗读表达出感情的变化。
3、自学后同桌进行交流。
（二）默读自学
（三）全班交流。
1、读出相应的段落，从整体说感情变化线，并板书
紧张焦急极为震惊自责懊悔
2、指导有感情地朗读重点句
（1）指名读课文，引导：他把“我们”和向导当时的那种心情读出来了吗？
再引导：你们想从他的朗读中听出什么呢？怎么读才能读出来呢？
自由读：“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：‘你得想想办法啊！’”
指名读：“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：‘你得想想办法啊！’”
师接读：“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’”
（2）你们听出我们俩的感情有什么不同了吗？
（与我们的紧张、焦急相比，向导是那样的平静，甚至是冷淡。）
（板书：若无其事）
是呀，心情和想法不同，说话的语气、语调就不一样。出示文字
向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
大家再读向导的话——你们说向导这时心里想什么呢？
理解：（透过语言文字进行揣摩）
“若无其事”：好像没有那么回事似的，认为这事很平常。
“自然之道，就是这样的”：这里指嘲鹰就是以幼龟等小动物为食，来维持自己的生命。
（3）假如我就是那位向导，你们就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起来再现一下当时的情景吗？
（幼龟侦察图配乐）
海风轻拂的日子里，黄昏的沙滩上传来一点点细微的动静。在依然明媚的阳光中，可以清晰地看到一只小绿龟从巢中悄悄探出头来，四处张望，一边感受这个属于它们的新世界，一边似乎在侦察外面是否安全。正当它要迎向大海中那未知的生命旅程时，一只嘲鹰突然飞来，眼看一场灾难就要降临了……
（嘲鹰啄食图配乐）
你们看到眼前的一幕，很紧张，其中一位焦急地对我说：——“你得想想办法啊！”
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”没想到我的这句话招来了你们的一片呼喊。你们都向我喊什么了？指名说——
“不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！”（哀求）
“向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！”（劝告）
“向导，你怎么这么无情啊！”（指责）
“你必须把它送到大海去！快点！嘲鹰就要把它叼走了！”（命令）
……
从这一片呼喊声中我们感受到了作者他们那颗善良的心！
（4）但是当时大家只知道什么？不知道什么？
（只知道的内容：联系第2自然段：小龟轻、体型弱小，嘲鸫庞大，小龟会被嘲鸫吃掉；小龟的目的是离巢去大海，如果被伤害，目的就达不到了。
不知道的内容：向导的话的含义，所以不理解向导：不懂得自然界的规律。
3、向导在大家这一阵阵急切的呼喊声中，出于无奈，只好极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。（板书：极不情愿）
后来大家理解他了吗？看到什么就理解了？小声读5——8自然段
理解了。因为看到了令人极为震惊的场面。指名读第5自然段中的第1、2句话和第6自然段。
（抓住“成群成群”、“鱼贯而出”“无遮无拦”等词进行理解）
看到这场面，“我们”终于明白了——
我们干了一件愚不可及的蠢事：这段话的内容和前面哪段话内容紧密相连？请两位学生读一读。
生1：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”
生2：“那只先出来的幼龟，原来是龟群的‘侦察兵’，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。现在那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。”
明白之后我们终于理解向导了——
向导的表现并不是冷酷无情，而是了解自然规律的一种坦然与自信。明白之后我们是怎么说的？怎么做的？读第7自然段。（简单谈理解）
回过头来再读第4、7自然段：同桌分工合作朗读——一人读向导的表现，一人读大家的表现。（感受“我们”的变化）
4、谈出最大的收获
（1）惨剧的发生，仅仅让“我们”明白了我们干了一件愚不可及的蠢事，仅仅让“我们”理解了向导的所作所为吗？指读第8自然段。
（2）经历了触目惊心的一幕之后，一切似乎都寂然静止了，但是大家的心情是不平静的，可以说是百感交集啊。那么此时此刻大家在想些什么呢？
（自责；反思；忏悔……）
（4）终于，向导发出了他的悲叹——
出示文字
向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
他在为什么而悲叹？（板书：悲叹）（为人们的无知，为因人们的无知而受到伤害的小海龟）
（5）事情到这儿就结束了。课文通过这件事想告诉我们一个什么道理呢？齐读第9自然段。
是呀，这像名言警句一样的话语，有什么可琢磨的吗？（结合自己的感受和阅读的相关资料谈。）
①自然界的万物，优胜劣汰。自然界中的万物，都是在竞争中求得发展，求得平衡：食肉鸟要吃小龟这样的小动物，才能生存；而太平洋绿龟为了生存繁衍，大量产卵，也不会灭绝。
②地球是动物和人类共有的家园，人类不能认为可以主宰动物的命运。
③如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。（《狼和鹿的故事》）
④我们人类不能因为自己是万物之灵就为所欲为，那样就会伤害动物，造成一些动物的毁灭。（《曾有用鼻子走路的动物》）
⑤熟知自然、了解自然，才能尊重自然。（《小岛上的故事》）
…………
三、拓展练笔
1、从大家的发言可以看出，我们在作者讲述的这件事中也悟出了道理，得到了启迪，对“自然之道”有了更深的理解。假如你是向导，假如你是随行的同伴，假如你是小海龟中的一员，或者你就是一位读者，在经历了这件事之后，你想跟大家说点什么呢？请你以其中的一种身份，从一个角度，把自己的感悟写下来吧。
2、交流写作的内容。
四、教师小结
大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。让我们更好地去探究自然，了解自然，真正地与大自然和谐相处！
板书设计：
“我”和同伴：紧张焦急极为震惊自责懊悔
自然之道理解
向导：若无其事极不情愿悲叹
《自然之道》教学设计14
【教材分析】
《自然之道》是义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级下册第三单元的第一篇主体课文。课文讲述我们来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要求把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐。
【设计理念】
本组选编这篇课文的意图就是要丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事，同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章的思想感情的能力。因此，在设计本课时，努力创设情境，让学生充分以主人翁的姿态去思考，从而把握文章的主要内容；同时，以事情发展的顺序为线索，引导学生去品词、品句，体会文章所表达的思想感情；教学中还设计小表演、小采访等提高学生的学习兴趣。
【教学目标】
１、知识和能力：
⑴ 认识７个生字，会写１４个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
⑵ 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
２、过程和方法：
⑴ 创设情境，入情入境；
⑵ 自读表演，理解内容；
⑶ 品词品句，积累感悟。
３、情感和态度：
⑴ 丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
⑵ 懂得做事要遵循自然规律。
【教学重点】理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
【教学难点】理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】两课时。
【教学过程】
第二课时
一、谈话揭题，初解“道”
１、同学们，大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。在这美丽的阳春三月，老师想和你们一起去旅游，走进大自然，去探索大自然的奥秘，好吗？
这节课我们就共同来学习一篇发生在大自然中的真实故事──９、自然之道（板书课题），齐读读题。
２、读了课题，你知道这里的“道”是什么意思？（规律）
“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的规律）
３、那今天要学的这篇课文到底要告诉我们什么规律呢？让我们一起走进课文去探究吧。
［此处对“道”的理解仅仅是对文字本身的理解，适时的质疑，可激发学生探究的欲望，激起学习的兴趣。］
二、自主学习，感悟“道”
１、同学们，今天老师带你们去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥岛！去南太平洋加拉巴哥岛旅游的飞机起飞了，请大家系好安全带。
（课件出世界地图）
趁这空隙，我想问问同学们：上飞机前，向导告诉你们，此趟旅行，我们的目的是什么？（实地观察一下南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的）
［第一自然段内容简洁明了，以观看课件的直观演示轻松巧妙带过。］
２、你了解太平洋绿龟吗？
（课件出示绿龟图）
⑴ 学生自由读第二自然段。
⑵ 指名交流。（学生有的交流的是书上讲的，有的是课外搜集的）
过渡：你们真棒，能了解这么多绿龟的知识。
［培养学生搜集资料的能力是语文教学的任务之一，学生从课外搜集的知识是对课本知识的补充，学生能得到老师的赞扬，在得意中丰富了见闻。
３、同学们，美丽的加拉巴哥岛到了！已近黄昏，我们抓紧时间上岛吧：
（课件出示嘲鸫咬啄幼龟图后故作惊讶）咦，你们怎么了？一个个露出那么惊讶的表情！你们看见了什么？
⑴ 赶紧先自由读课文第３自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你会表演了，老师也知道你就读懂课文了，但要注意演出嘲鸫和幼龟的动作。
⑵ 指名表演，教师相机引导学生突出幼龟“探出、欲出又止、踌躇不前”，嘲鸫“突然飞、啄、拉”等动作
［教师创设了情境，让学生在情境读文本、活用文本。学生在课堂上通过动口、动手、动脑调动多种感官，积极思考，主动参与，感悟课文的内容，课文可理解产生质的飞跃。］
４、看到眼前发生的这一幕，我们的态度和向导有什么不同？自由读课文４自然段，用横线划出我们和向导神情的词。
⑴ 学生交流。我们“紧张、焦急”，向导却“却若无其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
⑵ 你读懂了“若无其事”吗？向导为什么这样说呢？（明白自然之道）你能若无其事读读这句话吗？指名读。
⑶ 向导的冷淡招来了我和同伴的指责，向导只好极不情愿地把幼龟抱向大海。
⑷ 同学们，看到这里，你有什么疑问吗？教师相机就学生的发言为以下的问题。
⑸ 教师相机采访“向导”扮演者：
ｘｘ向导，我们这么紧张，你却若无其事，怎么会是这样的态度？
ｘｘ向导，你既然知道不能这样做，为什么做自己不愿做的事？你为什么不给“我们”解释？（情况十分紧急、用实践来教育他们）
⑹ 齐读，读出向导的若无其事，我们的紧张。
［阅读教学要引导学生进行形式多样的语言实践活动，这里的小采访让学生在轻松中思考，充分法发表自己的见解，正是给学生提供了语言运用、自主拓展的机会，培养了学生的语言表达能力，拓宽了学生的思维。］
过渡：我们成功地解救了一只幼龟，是干了一件伟大的事吗？（不是）我们干的是一件什么事？
５、“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（课件出示这句话）谁读懂了“愚不可及”，我们到底干了一件什么蠢事？那么，后来到底发生了什么？
⑴ 自由读５～８自然段，思考以上问题。
⑵ 学生交流：（相机出示食肉鸟咬啄幼龟的课件）
幼龟：“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？（侦察兵进了大海，我也可以安全进入大海了；到了波澜壮阔的大海，我要好好游个泳……）
食肉鸟：“许多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。假如你就是这些嘲鸫，它们又会想些什么？（真香，好久没吃到这些美味了……）
［让学生以主人翁的角色去充分想像，放飞了学生的灵性，给他们插上了想象的翅膀，挖掘学生学习的潜能，训练口语表达能力。］
⑶ 看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，就努力和向导一起想挽救这些绿龟，尽管我们气喘吁吁来回奔跑，但悲剧还是发生了，十多只幼龟成了食肉鸟的美餐。
⑷ 我们失落地走在沙滩上，引读“向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些个海龟根本就不会受到伤害。”（课件出示）向导为什么悲叹？（心里难过）你能读出向导悲叹的语气吗？指名读，齐读。
［引导学生品词、品句，让“情”由心生，由品词、品句中感悟，让语文课永远姓“语”，深刻体会作者所要表达的思想感情。］
三、总结拓展，升华“道”
１、同学们，天黑了，我们要回宾馆休息了，多么难忘的一次旅游啊，此时的你受到了什么教训，得到了什么启示，你最想说什么？
（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。）相机板书。
［在学生的感慨中，总结了全文，感悟了课文内涵，升华了对“道”的理解。］
２、你接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？（学生充分交流课外知识：如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）
［拓展交流，课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣，也让短短的４０分钟不是划上圆满的句号，而是走向生活，走向社会。］
【板书设计】
９、自然之道
人
遵循 违背
保护↘ ↙伤害
海龟
【教学评析】
１、凸现学生主体。整节课，教师以参与者的姿态与学生一起旅游，感受紧张、震惊、与失落，洋溢着愉快、民主、平等的氛围，学生学得轻松、学得开心。
２、创设情境氛围，让学生学有兴趣。教师创设如：“和学生一起去旅游、假如你就是幼龟……”等许多生动的情境，架起了和文本对话的桥梁，引领学生在入情入境中品味语言、发展语言，在这其中，教师还能做到以学定教，顺学而导，再加上富有感情、富有激励性的过渡语言，让学生产生情感的共鸣。
３、充分引导学生与文本交流，突现个性化体验如：教师的相机采访；假如你就是幼龟、食肉鸟等。引导说出感受，打开思路，激活思维。
４、注重了学生的朗读能力、表演能力、想象能力、说话能力，搜集信息能力的培养，学生的语文综合素养得到了提高。
《自然之道》教学设计15
一、出示第四自然段第一句话
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
１、指名三学生读这句话，比比哪位读得好。读后让学生评价,哪一句让你感到最紧张。
２、联系第三段讲一讲 ,想想当时是什么情形。
３、再指名读，齐读，读出紧张。
设计理念：这一环节的教学结合上文的理解，指名让学生来读出自己的感受，并由学生自己来评价谁读出了紧张的感情，这样的设计，摒弃了繁琐的分析，无疑是删繁就简，简化了教学环节，但又增强了学生自己的体悟。读懂、读透这一句话，才能为下文的理解做好铺垫。
二、研读向导的表现
１、面对同伴的焦急与紧张，向导又是怎么做，怎么说的呢？生找到句子回答。
出示向导的话：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是这样的。”
２、抓住重点词──“若无其事”，学习写向导的话。
什么是“若无其事”？生说对该词语的理解。带着这样的感觉自己读读，再指名读。
３、说说对向导的表现你有什么疑惑的地方 。
（生说：向导为什么这样说呢？）
４、向导真是冷淡呀,招来了同伴们一片“总不能见死不救”的呼喊。
老师来当那个向导说那句话，请同学们来做做当时的同伴，来呼喊向导(用喊)。
５、从这些话中你们觉得向导怎样？ 生说。
６、为什么向导原先不救,现在却不情愿地抱起小龟 ，朝大海走去。
理解“不情愿”。
大家是怎么理解“不情愿”的呢？生说。
想象说话：向导心里会想些什么呢？
（如果小龟回到大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就会争先恐后结伴而出。这样很快会引来很多食肉鸟，这些幼龟就会成为它们的口中之食。）
７、指导朗读：
想想向导的情绪，有感情地朗读这句话，指名读，齐读。
设计理念：本环节的设计，使学生走进了向导的内心世界，了解了生物学家向导面对同伴们的焦急和紧张自己却“若无其事”的原因。在朗读中体会人物的心情，学习用朗读来表达情感达意。
三、学习向导这样做的结果部分
１、向导这样做，结果是怎样的呢？
出示有关文句：
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥、鲣鸟的口中之食。
２、生自由读这些句子。说说自己的感受。
３、向导看到这样的情形，他怎么做，怎么说？
出示：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
４、向导为什么而悲叹 ？指名学生说。
５、难道只有向导这样难过吗？生说。
你是从那些地方体会到这种情感的。
生找相关句子：
我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。
指导朗读。
设计理念：该环节的设计时时不忘语文课的感性特征，让学生在读读悟悟中领会。在读懂向导的行为时同时也读懂了课文所在承载的“如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果”的深刻意义。
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